CONVIVENCIA DENTRO Y FUERA DEL AULA En una poca en la que todas las broncas recaen sobre el sistema educativo,

tendramos que reconocer a las escuelas e institutos la importante funcin de contencin de una agresividad social que est en la calle y en los medios de comunicacin. Contencin, por un lado, y transmisin de unos valores cvicos que, en muchas ocasiones, parece que las familias han optado por no transmitir. La convivencia no es un derecho ni un deber. Es una forma de vida que, desgraciadamente, no llega a ser la dominante en todos los entornos sociales y pases del mundo. No obstante, si que podemos convenir que en nuestro mundo civilizado es el tipo de comportamiento dominante. Varios estudios sociolgicos tratan de medir y comprender la convivencia dentro y fuera de las aulas. Entre ellos el impulsado en el 2006 por los Departamentos de Interior y de Educacin de la Generalitat de Catalunya, con la participacin del doctor Javier Elzo y delInstituto DEP. Este estudio, denominado Encuesta de Convivencia Escolar y Seguridad tiene el inters que presenta datos comparativos respecto a cuatro aos antes y una muestra de ms de 10.000 jvenes escolares encuestados, que permite segmentar por edades, territorios y otras variables. La primera conclusin es la idea de estabilidad en las cifras de convivencia y seguridad en las aulas. A menudo es difcil saber si un porcentaje es elevado o reducido. La posibilidad de repetir una metodologa de investigacin y un trabajo de campo en perodos distintos permite sealar que, en general, las relaciones entre estudiantes de 8 a 18 aos entre si, con el profesorado y con los padres se mantiene estable. Un 3% de los alumnos son vctimas de acciones negativas una vez a la semana o ms a menudo, algo a combatir claramente, pero que refleja que, en general, hay "buen rollo entre alumnos, profesores y padres. La valoracin media de la convivencia expresada por los alumnos supera la nota del 8,5 en los tres colectivos. Otra idea relevante es que, en cambio, aumenta la percepcin de que existen situaciones de "malos tratos hasta un 43%, lo que expresa una mayor sensibilidad de los alumnos hacia situaciones de bullying o de violencia escolar. Tambin disminuye en cinco puntos el 7,8% de estudiantes que reconocen ser violentos, lo que no significa una reduccin de la violencia, pero si una mayor necesidad de ocultar su comportamiento agresivo. Hay mayor presin social sobre la violencia, algo a lo que han contribuido los medios de comunicacin. La consciencia de la existencia del problema ha aumentado drsticamente. Es interesante recordar que los adolescentes, en particular, son el colectivo que registra unos datos de victimizacin ms elevados, triplicando la media global de agresiones contra la seguridad personal (robos, atracos, tirones) lo que significa que el entorno social en el que viven muchos de ellos no es precisamente una camino de rosas. Estos jvenes perciben que cada vez ms hay situaciones de pequeos robos (42%) y agresiones fsicas (85%) especialmente en las discotecas, donde tambin observan situaciones puntuales de agresin sexual (60%). Recuerdo que hablamos de percepcin de la existencia de casos, lo que no conlleva que les haya sucedido a ellos directamente. Por lo tanto, en una poca en la que todas las broncas recaen sobre el sistema educativo, tendramos que reconocer a las escuelas e institutos la importante funcin de contencin de una agresividad social que est en la calle y en los medios de comunicacin. Contencin, por un lado, y transmisin de unos valores cvicos que, en muchas ocasiones, parece que las familias han optado por no transmitir.

CONVIVIR DENTRO Y FUERA DEL AULA Jaume Funes, psiclogo y adjunto al Sndic de Greuges para los menores (EL PERIODICO, 03/03/05) La muerte de un adolescente en Hondarribia ha llegado estos das a la justicia de menores que, en medio de una gran presin social y meditica, habr de imponer medidas educativas a los compaeros implicados. se y otros sucesos nos recuerdan una realidad de convivencia dura, a veces destructora, entre los chicos y chicas adolescentes que comparten el aula y que siguen confrontando sus adolescencias en la calle, en el barrio. Paralelamente, las reacciones sociales colectivas van pasando de la negacin de la realidad a la alarma desproporcionada, a la demanda de remedios y tratamientos especficos. Pero, para encontrar soluciones, conviene comenzar por una lectura adecuada. SERA peligroso reducir el fenmeno a dos simples etiquetas: el bullying si pasa en la escuela, las bandas o las tribus si pasa fuera. Se trata de una compleja realidad de convivencia y de cohesin social entre adolescentes (no aislada de otras dificultades de convivencia), condicionada por la obligatoriedad de la adolescencia y la obligatoriedad de estar en la escuela. Buena parte de lo que sucede con sus relaciones tiene que ver con las diferentes formas con las que ensayan y practican sus adolescencias, con la funcin y el sentido que tiene ahora en sus vidas estar en la escuela, adonde van a relacionarse, a enamorarse, a afirmarse como diferentes, adems de estudiar a ratos. Las soluciones, mltiples y diversas, pasan siempre por cmo les dejamos ser adolescentes, qu formas de relacionarse estimulamos, cules son los sentidos de la escolarizacin obligatoria que trasmitimos y, especialmente, los climas que creamos en el territorio escolar. Todas las dificultades no forman parte de una nica categora. No caben en el mismo saco la crueldad con el adolescente que duda de su identidad sexual, la agresin por la novia robada, la afirmacin violenta del liderazgo, la confrontacin por la defensa de un estilo o una estticas diferentes, las prcticas identitarias con contenido ideolgico y enemigo definido, los padecimientos en silencio al fondo del aula, la exclusin y el aislamiento. Por otra parte, resulta casi imposible diferenciar las dinmicas de relacin dentro y fuera de la escuela, pues tanto si despus transitan por el mismo barrio como si no es as, sus mundos exteriores entran en la escuela y continan ms all de la escuela. La exclusin del aula se basa a menudo en la no aceptacin del diferente, el rechazo a que la sociedad sea mestiza, la dificultad para encontrar respuestas simples a la dudas que les plantea el mundo que descubren. A PESAR DE las angustias de algunos padres, hoy sabemos que la mejor manera de generar dinmicas de cohesin y convivencia pasa por que las aulas y la escuelas sean diversas. Las mayores tensiones se producen cuando, queriendo evitar las malas compaas o las adolescencias poco adecuadas, se generan ambientes homogneos o acumulaciones de dificultades. En el primer caso se agudizan las rivalidades y se crean enemigos simblicos externos. En el segundo, se refuerzan las formas conflictivas y la animadversin hacia los que son aceptados y funcionan, escolar o socialmente. Los climas escolares positivos, aquellos en los que la mayora de adolescentes se encuentra a gusto, son el producto de una dinmica triple. Por un lado, los educadores hacen que el alumno sienta el instituto como un espacio propio, un lugar en el que pinta algo, que conecta con sus preocupaciones. Por otro, las relaciones entre el alumnado son objeto del trabajo educativo, se observan los grupos, Convivir dentro y fuera del aula las confrontaciones, las modas, los estilos juveniles emergentes y se acta, en especial desde la tutora, para que los adolescentes sepan gestionarlos. Hay confrontacin razonable pero no exclusin. Hay pertenencias a grupos diferentes, pero no aislamiento. Hay tribus, pero no racismo. Finalmente, tambin depende del clima del aula, de lo que pasa con cada profesor en cada hora de clase. La crispacin tambin es un producto de la mala pedagoga, del aprendizaje puramente individualista, de la ausencia de dinmicas de grupo-clase, de la gestin adecuada de las diferencias de xito y la atencin a quienes no dan guerra, pero padecen en la ltima fila. En cualquier caso, para todo eso, la solucin no es la justicia penal. Los compaeros de cada vctima no deberan precisar de un juez para aprender a vivir con los otros, para formar grupos permeables, para saltarse las barreras de divisin y silencio de la sociedad de sus mayores, para gestionar los conflictos sin violencia, para ser responsables de su conducta descubriendo cmo siente y vive el que est a su lado.