O educador francs Clestin Freinet (1896-1966) no foi quem primeiro produziu jornais escolares.

Antes dele existiram experincias espontneas de jornais escolares e estudantis. Freinet mesmo reconhece no educador belga Ovide Decroly (18711932) um antecessor do uso do jornal escolar no processo educativo. Porm, com Freinet que a proposta do jornal escola ganha amplitude e coerncia, integrada como pea fundamental de um pensamento pedaggico. Por isso ele constitui a principal referncia terica para quem trabalha com jornal escolar. Em 1924 Freinet introduz na sua prtica a tcnica da impresso (tipografia). Seus alunos passam a produzir textos compostos por eles mesmos, que so posteriormente enviados a outras escolas, dentro de um processo de intercmbio de produes. Essa prtica foi sistematizada em 1967 no livro "O Jornal Escolar", que constitui uma referncia ainda hoje. O jornal escolar um suporte de uma experincia de vida da criana, que se mobiliza interiormente para comunicar. O jornal e cada um dos textos e desenhos publicados uma "obra", um trabalho coletivo. Nesse engajamento, a criana mobiliza seu julgamento e criatividade. Ela constri, assim, sua autonomia.

Quem era Freinet

Freinet era uma pessoa com ideais socialistas. Quando inicia sua prtica como professor substituto, na pequena escola rural de Bar-Sur-Loup, fica indignado com o autoritarismo do sistema e sua incapacidade de entender as necessidades e o potencial das crianas. A base do seu pensamento o naturalismo isto , o respeito pela criana, na sua especificidade, como orientao primeira da educao e a viso social que se manifesta pelo interesse na vida das crianas (sua cultura), pela valorizao do trabalho no sentido de "obra", de produo que engaja a energia criativa do indivduo, sendo, portanto, libertador e pela promoo do esprito cooperativo. O pensamento de Freinet profundamente intuitivo. A partir de princpios bsicos capaz de construir uma prtica inovadora. Nesse sentido, sua obra um estmulo para qualquer professor refletir sobre sua prtica e modific-la em um sentido positivo. Clestin Freinet se diferencia da maioria dos outros importantes pensadores e tericos da educao por ter sido ele mesmo um professor primrio que atuou em sala de aula por quase toda a sua v ida. Toda a sua proposta pedaggica deriva diretamente do trabalho desenvolvido com os alunos na busca de um processo que os levasse a gostar da escola e do trabalho, que os levasse a ser cidados conscientes e participantes crticos do meio social. Esta proposta que criou com seus pares conhecida por muitos e significativos nomes ("Pedagogia Freinet", "Pedagogia do Trabalho", "Pedagogia do Bom Senso", "Mtodo Natural" e "Pedagogia do Sucesso") e prope uma prtica pedaggica centrada na produo do estudante e na cooperao entre pares. Embora no fosse um acadmico, Freinet no ignorava os debates pedaggicos de seu tempo, marcados pelo surgimento da Escola Nova, corrente de pensamento para a qual a aprendizagem acontece pela atitude ativa da criana (uma experincia de dentro para fora, portanto), que procura resposta a questes colocadas por seus centros de interesse (que no esto na escola, mas na sua vida e cultura). Freinet assume esses princpios mas no sem critic-los e desenvolve-los, fundando a Escola Ativa, na Frana. Para ele a aprendizagem da criana passa pela produo cooperativa de bens materiais (uma pea de marcenaria, por exemplo) ou culturais (uma poesia, um texto para o jornal, uma pesquisa). A produo desse bens considerado como uma obra, uma criao (a referncia constante de Freinet ao trabalho deve ser entendida nesse exato sentido, e no como formao de mo de obra para o mercado). Cria-se uma situao onde a criana, em situao ativa, se apropria de conhecimentos multidisciplinares, com a ajuda do seu professor. Freinet, valoriza o "tateio experimental" que a criana realiza durante esse processo. ______________
Fonte: Alberto Tornaghi, Educao Pelo Trabalho de Clestin Freinet, in: www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca

Tcnicas desenvolvidas por Freinet

Freinet desenvolveu vrias tcnicas que permite traduzir para o concreto seu pensamento. Dentre elas destacamos: Aula das descobertas: aulas de campo, voltadas para os interesses dos estudantes Auto-avaliao: fichas preenchidas pelos alunos, como forma de registrar a prpria aprendizagem Auto-correo: m odalidade de correo de textos feita pelos prprios autores, no caso os alunos, sob a orientao do educador Correspondncia Interescolar: atividade largamente utilizada por Freinet, na qual os alunos se comunicavam com outros estudantes de escolas diferentes

Fichrio de consulta: fichas criadas por alunos e professores, para suprir as lacunas deixadas pelos livros didticos convencionais Imprensa/jornal escolar: os textos escritos pelos alunos tinham uma funo social real, pois eram publicados e lidos pelos colegas Livro da vida: caderno no qual os alunos registram suas impresses, sentimentos, pensamentos em formas variadas, o qual fica como um registro de todo o ano escolar de cada classe Plano de trabalho: atividade realizada em pequenos grupos que sob a orientao do educador, com base em um dado tema, desenvolvem um plano a ser realizado num certo intervalo de tempo.

Invariantes pedaggicas
O pensamento de Freinet est orientado por 32 "invariantes pedaggicas" que ele sistematizou em 1964. N 1: A criana e o adulto tm a mesma natureza. N 2: Ser maior no significa necessariamente estar acima dos outros. N 3: O comportamento escolar de uma criana depende de seu estado fisiolgico e orgnico, de toda a sua constituio. N 4: A criana e o adulto no gostam de imposies autoritrias. N 5: A criana e o adulto no gostam de disciplina rgida, quando isso significa ob edecer passivamente uma ordem externa. N 6: Ningum gosta de fazer determinado trabalho por coero, mesmo que, em particular, ele no o desagrade. Toda atitude coerciva paralisante. N 7: Todos gostam de escolher seu prprio trabalho, mesmo que essa escolha no seja a mais vantajosa. N 8: Ningum gosta de trabalhar sem objetivo, atuar como mquina, sujeitando-se a rotinas das quais no participa. N 9: fundamental a motivao para o trabalho. N 10: preciso abolir a escolstica. N 10-a: Todos querem ser bem sucedidos. O fracasso inibe, destri o nimo e o entusiasmo. N 10-b: No o jogo que natural na criana, mas sim o trabalho. N 11: No so a observao, a explicao e a demonstrao processos essenciais da escola as nicas vias normais de aquisio de conhecimento, mas a experincia tateante, que uma conduta natural e universal. N 12: A m emria, to preconizada pela escola, no vlida, nem preciosa, a no ser quando est integrada no tateamento experimental, onde se encontra verdadeiramente a servio da vida. N 13: As aquisies no so obtidas pelo estudo de regras e leis, como s vezes se cr, mas pela experincia. Estudar primeiro regras e leis colocar o carro frente dos bois. N 14: A intelig ncia no um a faculdade esp ecfica, q ue f unciona como circuito fechado, independentemente dos demais elementos vitais do indivduo, como ensina a escolstica. N 15: A escola cultiva apenas uma forma abstrata de inteligncia, que atua fora da realidade v iva, fixada na memria por meio de palavras e idias. N 16: A criana no gosta de receber lies ex-cathedra. N 17: A criana no se cansa de um trabalho funcional, ou seja, que atende os rumos de sua vida.

N 18: A criana e o adulto no gostam de ser controlados e receber sanes. Isso caracteriza uma ofensa dignidade humana, sobretudo se exercida publicamente. N 19: As notas e classificaes constituem sempre um erro. N 20: Fale o menos possvel. N 21: A criana no gosta de sujeitar-se a um trabalho em rebanho. Ela prefere o trabalho individual ou de equipe, numa comunidade cooperativa. N 22: A ordem e a disciplina so necessrias na aula. N 23: Os castigos so sempre um erro. So humilhantes, no conduzem ao fim desejado e no passam de um paliativo. N 24: A nova vida da escola supe a cooperao escolar, isto , a gesto da vida e do trabalho escolar pelos que a praticam, incluindo o educador. N 25: A sobrecarga das classes constitui sempre um erro pedaggico. N 26: A concepo atual dos g randes conjuntos escolares conduz prof essores e alunos ao anonimato, o que sempre um erro e cria srias barreiras. N 27: A democracia de amanh prepara-se pela democracia na escola. Um regime autoritrio na escola no seria capaz de formar cidados democratas. N 28: Uma das primeiras condies da renovao da escola o respeito criana e, por sua vez, da criana aos seus professores; s assim possvel educar dentro da dignidade. N 29: A reao social e poltica, que manifesta uma reao pedaggica, uma oposio com a qual temos que contar, sem que se possa evit-la ou modific-la. N 30: preciso ter esperana otimista na vida.

Uma viso integral do jornal escolar

Freinet enxergava na produo de jornais escolares vantagens pedaggicas, psicolgicas e sociais. Os trechos que apresentamos a seguir so do livro O Jornal Escolar, publicado originalmente em 1967 (Editorial Estampa: Lisboa, 1974).

VANTAGENS PEDAGGICAS (trechos).

A criana sente a necessidade de escrever, exatamente porque sabe que seu texto, se for escolhido, ser publicado no jornal escolar e lido por seus pais e pelos correspondentes; por isso sente a necessidade de expandir o seu pensamento por meio de uma forma e de uma expresso que constituem a sua exaltao. 1 Usando um mtodo natural, sem redaes formais, sem repisamento gramatical, poder atingir-se: - Uma expresso correta e viva, cujo valor sancionado pelos exames habituais; - Um desejo, uma necessidade de escrever e de ler, de experimentar e calcular que esto na base de uma formao de cultura. 2 As trocas interescolares. Pelo jornal escolar, a escola estar doravante ligada a vrias escolas semelhantes a nossa, situadas em diversos pontos da Frana e do mundo. 3 O jornal escolar um inqurito permanente que nos coloca a escuta do mundo e uma janela ampla, aberta sobre o trabalho e a vida. Uma escola que edita um jornal escolar no pode continuar a trabalhar segundo as normas habituais. Pela fora das coisas, est na via da modernizao e do progresso.

4 O jornal escolar o arquivo vivo da aula. Por meio da imprensa e do jornal escolar, os "momentos" memorveis da vida da classe so fixados definitivamente (...) Esquecemos o que abrangia o programa escolar de uma certa segunda-feira, mas lembramo-nos do pedao de vida que redigimos e imprimimos, do jornal no qual foi includo, dos desenhos e linos que o realavam, das impresses trocadas, das interrogaes feitas e das respostas obtidas, dos textos lidos e dos poemas saboreados. Para o professor, assim como para as crianas, cada pgina do jornal como um degrau na lenta escalada da educao e da cultura: ela materializa e idealiza o esforo. a medida da Escola. 5 Teremos uma obra para mostrar. O campons mostra-nos com orgulho o campo rico de erva ou de espigas abundantes; a dona de casa faz-nos admirar os seus cobres ou o seu gato, o arteso conserva na sua oficina as obrasprimas que constituam ttulos de nobreza. O professor nada tem na aula que possa testemunhar a sua cincia e devoo. A pgina da vida e o jornal escolar constituem exatamente essas obras-primas quotidianas. Nada mais desesperante, tanto para os professores como para as crianas, do que cavar sempre o mesmo sulco sem ver germinar a colheita. Todos temos necessidade de xitos tangveis. O jornal escolar um deles. O jornal escolar uma "produo", uma obra ao alcance das nossas classes e que toca profundamente no essencial da nossa funo educativa. Pe-nos no caminho de uma frmula nova de escola, aquela escola do trabalho cuja necessidade comeamos a sentir, que j no trabalha segundo normas intelectualizadas, mas sim com base numa atividade social. 6 Como toda a associao de trabalhadores, a escola deve ter o seu boletim de ligao e de ao. necessrio que fomentemos estes contatos e relaes entre a Escola e o meio, entre a Escola, as autoridades de ensino e os pais, mas devemos faz-lo no apenas na base de um formalismo superficial, mas segundo um processo novo, orgnico e profundo. Mesmo se no virmos a necessidade, por enquanto, de uma explorao pedaggica do jornal escolar, temos necessidade, no nosso bairro ou na nossa aldeia, de um boletim de intercomunicao e de ligao. O jornal escolar constitui a soluo prtica desejvel. 7 O nosso jornal escolar ser o "reflexo da nossa aula". O nosso jornal escolar falar por ns. Certamente ser a expresso das crianas que tero sido os seus principais artesos. Mas o valor dos seus textos, o cuidado e a arte postos na apresentao, a humanidade e a espiritualidade que dele se libertam, so justamente os produtos da Escola, os frutos da nossa pedagogia. Quando passamos diante de um jardim bem cuidado (...) no dizemos simplesmente: que boa terra! e que lindas plantas! Dizemos tambm: que jardineiro to hbil e sensvel! 8 O trabalho bem feito. Em todos os domnios, o trabalho bem feito sinal de um equilbrio feliz, de uma concentrao sempre benfica, de hbitos preciosos de medida e ordem e tambm da insero da atividade encarada num complexo de vida e segundo uma filosofia. E em verdade que tais conquistas esto entre as mais importantes de uma boa educao. Aplica-te! S mais cuidadoso! Pensa no que fazes! Estas so as recomendaes incessantes da Escola e, como todas as recomendaes, tornam-se inteis, porque apenas visam a forma e o resultado do esforo, quando afinal esse mesmo esforo s pode ser proveitoso se estiver harmoniosamente inserido numa regra de vida. Quando a criana estuda uma lio, copia um texto ou faz uma redao, cumpre os seus "deveres". Para ela, a finalidade imediata obter uma boa nota ou, pelo menos, evitar sanes.

(...) No vale a pena dizer aos pequenos tipgrafos: cuidado com a tcnica de impresso! Todas as crianas sentem bem que uma pgina rasurada um fracasso e ningum gosta de fracassos. O jornal escolar que se distribui ou se envia pelo correio deve ser perfeito, visto que por ele que nos julgaro e todos ns gostamos de ser julgados favoravelmente. 9 O jornal e as aquisies escolares. Mas, pensaro talvez os educadores tradicionais ainda por convencer, no negamos que esse mtodo e, em particular, a realizao do jornal escolar sejam grandemente favorveis a uma formao profunda dos nossos filhos. Contudo, na prtica, objectaro eles, temos de ensinar a redao, a gramtica, a ortografia, o clculo, as cincias e a histria. E esta preocupao, que consideramos primordial, aambarca-nos as horas e os dias. Teremos o direito de nos aventurar por caminhos desviados, que talvez at sejam estradas principais, mas que no nos permitem ir direito ao fim, cumprindo os programas? Vamos explicar, resumindo: Que o jornal escolar, motivao ideal do nosso mtodo de expresso livre, o melhor exerccio de redao, de ortografia e de gramtica vivos. (...) Pelos vrios inquritos e intercmbio escolar, estudamos cuidadosamente o meio ambiente, sob o ponto de vista histrico, geogrfico, cientfico e social. Teremos portanto ricos e seguros elementos de base para uma slida aquisio das noes exigidas pelos programas. Mas afirmamos sobretudo que a qualidade dos progressos, sejam escolares ou extra-escolares, vem sempre da nossa sede de conhecer e de agir e do interesse que pomos no nosso prprio trabalho.

Por meio do jornal escolar despertamos esta curiosidade e este interesse; permitimos que eles se afirmem: damos aos nossos alunos qualidades de gosto, aplicao e mincia que so a nobreza de todo o bom trabalhador. E sabe-se bem que, quando as nossas crianas tm este desejo e este gosto pelo trabalho, quando despertamos os seus interesses e lhes sabemos satisfazer as necessidades, podemos lev-las ao fim do mundo ou, melhor, elas iro ao fim do mundo: basta que as saibamos ajudar tcnica, social e moralmente. Este o papel do nosso mtodo de educao.

VANTAGENS PSICOLGICAS (trechos).

1 Normalizao do meio onde a criana vive. O que certo que ainda hoje, segundo as concepes da Escola e da Educao, se cria uma dualidade lamentvel nas funes maiores do indivduo: a famlia, a aldeia ou a rua tem as suas normas, forma de instruo moral e tipos de cultura. A Escola trabalha segundo normas deliberadamente diferentes, opostas na maior parte das vezes, que lanam a confuso no comportamento das crianas e contribuem para a sua desadaptao. Com o nosso mtodo superamos esta dualidade. A criana chega a nossa classe com os sentimentos, preocupaes, necessidades e inquietaes que pouco a pouco modelam a sua personalidade. No lhe dizemos: "abandona esse hbito, mesmo que j faa parte de ti... vamos ensinar-te outra coisa, por outros meios, com outros processos!" Tomamos a criana tal como ela e, usando tcnicas de trabalho semelhantes as do meio familiar e social, mas com uma maior riqueza experimental esforamo-nos por lhe permitir ir mais longe e mais alto nos caminhos da verdade e da humanidade. O simples fato de harmonizarmos, pelas nossas tcnicas, a vida escolar e a vida familiar e social , sem dvida nenhuma, de grande alcance na formao psquica e psicolgica das crianas.

2 A disciplina nova, disciplina do trabalho. A substituio de um modo de vida estranho aos hbitos correntes do meio s se pode fazer recorrendo autoridade - direta ou indireta - e esta, sob qualquer forma que se apresente, sempre origem de conflitos que nada mais fazem do que agravar as dificuldades nascidas do dualismo educativo que denunciamos. Pensamos mesmo que a quase totalidade dos complexos psquicos e psicolgicos provm de uma m soluo dada aos problemas de disciplina, isto , aos problemas da coexistncia harmoniosa dos indivduos e grupos. A "normalizao", seja na Escola ou na fbrica, visa atenuar estes conflitos disciplinares. Conseguimo-lo ainda fazendo as crianas enveredar por caminhos que as levaro mais seguramente ao fim a atingir e que se baseiam todos no trabalho. Restitumos a esta noo de trabalho - sobretudo pelo texto livre e pelo jornal - toda a sua nobreza e alcance; possibilitamos que a criana se oriente; damos-lhe razes novas para viver e agir, o que contribui certamente para o progresso psicolgico desejado. 3 A expresso livre das crianas. Uma parte importante das perturbaes de carter provm igualmente do fato de que a criana na Escola no tem a possibilidade de exteriorizar as suas necessidades, sentimentos e tendncias. A Escola, que durante tanto tempo desprezou estes complexos psquicos obstinando-se em ignor-los, substitua estes sentimentos por pensamentos e emoes dos clssicos e dos "mestres". Esquecia que todos ns temos humanamente necessidade de dizer, gritar e cantar as nossas alegrias, esperanas e desgostos. Utilizando o texto livre e o jornal escolar, alimentamos e exploramos esta necessidade de exteriorizao da criana. Tecnicamente, desta necessidade que partimos para todo o trabalho de instruo e educao que vamos empreender. 4 A libertao psquica. As recentes pesquisas da psicanlise contriburam para pr em relevo os perigos que constituem para o indivduo a incapacidade em que se encontra de exteriorizar os seus problemas. Guardamos conosco segredos que nos obcecam e nos corroem porque suscitam complicaes para as quais no conseguimos encontrar sozinhos a soluo. O simples facto de o indivduo exteriorizar estes problemas, de os lanar no circuito coletivo e social, de esperar portanto solues favorveis, constitui uma descarga moral, ou melhor, uma descarga psquica que nos permite reagir mais sensatamente (...). A Escola habitual desinteressa-se disso totalmente, por princpio e at por tcnica, podamos dizer. Age como se a criana que acolhe fosse uma matria nova, sobre cujos destinos s especulaes da Escola pudessem prosseguir independentemente de todas as realidades prvias que a condicionam. A criana tem mau carter, no socivel, parece estranha vida da comunidade. A Escola registra e sanciona. Mas um texto livre revelar-nos- um dia qual o drama secreto que aambarca permanentemente as inquietaes do seu autor. Uma menina chega aula sempre tarde, suja e mal penteada. Nunca lhe faltam justificaes fantasistas que nos fazem atribuir-lhe uma imaginao anormal e perversa. Mas os textos livres contar-nos-o, abertamente ou no, a situao familiar dramtica daquela criana. Saberemos doravante as tarefas com que sobrecarregada de manh, a pouca afeio que encontra na famlia e que ela compensa por uma ligao comovente s suas galinhas e cordeiros. Esta revelao vai modificar profundamente - ainda bem, alis - a situao escolar desta criana; sero estabelecidas novas pontes e abrir-se-o vias novas intercompreenso - tudo isto pode estar na origem de verdadeiras ressurreies.

5 Trabalho produtivo. Uma das causas atuais do desequilbrio individual e social provm certamente do fato de na nossa poca j quase no se conhecerem as alegrias do trabalho. O trabalhador na fbrica "esfola-se" (tem razo em no pronunciar neste caso a palavra sagrada do trabalho) "para ganhar o seu quinho" e no para produzir uma obra valiosa - preocupao acessria. A criana "marra" sem objetivo nem razo para passar nos exames e ganhar tambm ela o seu po por uma situao se possvel bem assegurada. (...) A Escola deve voltar a dar a esta noo de trabalho todo o seu eminente valor individual, social e humano. O jornal escolar o prottipo deste trabalho novo. Para se dedicar a ele, a criana deixa de ter necessidade do estimulante das notas, do lucro material ou da atrao do jogo. Ainda que o jornal escolar apenas desse Escola essa atmosfera nova de atividade criadora e funcional, ele no agitaria menos profundamente uma pedagogia que nos anos vindouros se ir inscrever sob o signo do trabalho. 6 Uma pedagogia de sucesso. Em todos os domnios, o fracasso um destruidor de personalidades. Na criana est sempre na base de taras graves, desde a hesitao ate gaguez e anorexia fisiolgica e mental. Por intermdio do jornal escolar, a criana bem sucedida: triunfa com o seu texto, que se torna uma pgina definitiva difundida na aldeia e atravs do espao: triunfa com a sua gravura e os desenhos que do beleza obra coletiva. Realizemos um belo jornal. Organizemo-nos tecnicamente para que ele seja, sem graves riscos, o triunfo que nos honrar. Pouco a pouco na nossa aula e na nossa vida ir-nos-emos habituando a salientar os xitos que do esperana e energia. Progressivamente iremos atirando para a tralha dos processes cados em desuso os exerccios, as sanes, as provas que so apenas uma tcnica de fracasso. andando que se experimenta o movimento; trabalhando na forja que nos tornamos forjadores. animando a vida que nos treinamos a viver til e generosamente.

VANTAGENS SOCIAIS (trechos).

1 O j o r n a l e s c o l a r u m t r a b a l h o d e e q u i p e q u e f a z a p r e p a r a o p r t i c a p a r a a c o o p er a o s o c ia l d a s c r ia n a s A impressora tem os seus responsveis, cuja vigilncia sria porque condiciona uma atividade social cuja necessidade sentida pela turma inteira. O trabalho de cada aluno faz parte de um todo que necessita de diligncia, aplicao e perfeio. Na equipe de trs ou quatro alunos que fazem a tiragem, cada um deve desempenhar corretamente a sua tarefa. Todo ato que possa alterar o bom funcionamento da impresso sancionado pelo grupo ou equipe que faz questo de cumprir bem o seu trabalho.

Em todas as fases do seu processo, a edio e a difuso do jornal escolar so a melhor das preparaes para as responsabilidades sociais. 2 O jornal escolar pressupe a cooperao escolar. O jornal escolar no pode deixar de ser cooperativo. Para receb-lo, teremos a obrigao de prever uma organizao que possa assegurar a instalao e conservao das instalaes [Freinet fala aqui da impressora, pois na Frana cada escola tinha seu prprio equipamento] . Assim poder ser constituda a cooperativa escolar que, durante muito tempo se ir cristalizar volta de um jornal que ser o seu rgo oficial.

3 O jornal escolar a melhor soluo para a indispensvel ligao com os p ais. A ligao Escola-Pais, mais indispensvel do que nunca, realizada "tecnicamente" pelo jornal escolar que, todos os meses, leva s famlias o aspecto original da vida da aldeia, vista pelos olhos das crianas. Alis, acrescentando algumas pginas especialmente destinadas aos pais, pode-se fazer do jornal escolar um verdadeiro jornal da aldeia, sem comprometer as vantagens pedaggicas da iniciativa. Com efeito, o que os pais esperam do jornal escolar, no tanto as notcias da regio - que eles conhecem - mas mais os aspectos originais do trabalho dos seus filhos. Excepcionalmente alis, certos nmeros especiais podero incidir sobretudo neste papel de ligao: organizao de permutas e viagens de permuta, preparao de festas, monografia da aldeia, inquritos, contos etc. 4 O jornal no ser tabu. E guardamos para o fim a vantagem, ao mesmo tempo individual e social, que consideramos como a mais importante e eficaz no que diz respeito formao do homem e do cidado. Uma das grandes falhas da nossa cultura (...) o fato grave de, para as crianas e adultos da nossa poca, o texto impresso ser tabu. O jornal sobretudo tabu. Est escrito... est impresso. No vinha no jornal se fosse falso! desta fascinao pelo texto impresso que vivem os jornais de grande tiragem e as organizaes de propaganda que se servem deles como instrumento. este "atafulhar" sistemtico de esprito que falseia to tragicamente nos nossos dias os prprios princpios das nossas democracias. Hoje, o jornal pensa pelos seus leitores. Aquilo que pessoas inteligentes e instrudas escreveram e imprimiram s pode ser a verdade. O pblico abstm-se de criticar. E muita sorte haver se no apedrejar os originais que continuam a ter ideias prprias e que se atrevem a exprimi-las! Infelizmente, a escola tradicional prepara esta submisso dos indivduos perante a nova deusa: a imprensa. Os primeiros textos apresentados s crianas so naturalmente textos de adultos. L esto eles, impressos na cartilha. No sabemos o que querem dizer, mas so textos de leitura, que preciso papaguear antes de tentar compreender, se que merecem ser compreendidos. Quando chegar a altura de abordar a redao (...) a criana vai repetir e copiar as frases impressas nos livros ou que foram ditadas pelo mestre. Em cincias, histria, geografia, as aulas e os resumos tomam o lugar da informao e das experincias. Ento a criana convence-se lentamente que o seu prprio pensamento - como alis os seus atos - so e devero ficar insignificantes e que s ter valor o pensamento majestoso amplificado pelos livros e jornais. Est portanto pronta a receber as novas ditaduras. Conosco a criana compe pgina a pgina o seu prprio jornal que, como todas as criaes humanas, comporta a sua parte de erros e incertezas. Sabe doravante como se fazem os inquritos, como se conduzem as reportagens, como se prepara e se deforma a bela profisso de escritor ou de jornalista. Utilizando o texto livre e o jornal, habituamos os nossos alunos a uma crtica da imprensa, a aceitao e procura dessa crtica. (...) Aprendem, por experincia, a julgar as obras que lhe so apresentadas e rapidamente se tornam aptos a descobrir o que se esconde de falso e contraditrio nas imponentes rubricas dos jornais. O mesmo acontece sob o ponto de vista histrico e cientfico. Os nossos alunos fazem prospeces e pesquisas cujos resultados no se enquadram forosamente nas afirmaes dos livros. No esto convencidos de antemo que so eles que no tm razo e o livro que est certo. Alunos das nossas aulas criticaram assim pginas de manuais, esboos de histria e de cincias; escreveram as suas observaes aos editores e aos autores que, era certos casos, reconheceram o fundamento das suas crticas.

E no de menor importncia que, com tais bases, tenhamos dado aos nossos alunos a ideia que consideramos decisiva de que tudo o que lhes ensinado pode ser reconsiderado, que os pensamentos mais importantes podem e devem ser passados ao crivo da sua prpria experincia, que o conhecimento se conquista e a cincia se faz. No dia em que os cidados souberem que o seu jornal pode mentir ou, pelo menos, apresentar como definitivas solues que so apenas um aspecto parcial dos problemas impostos pela vida; quando estiverem aptos a discutir com prudncia mas tambm com ousadia; quando tiverem essa formao de experimentadores e criadores que nos esforamos por lhes dar, haver ento qualquer coisa de diferente nas nossas democracias.

(Citaes do livro O Jornal Escolar, de Celestin Freinet, 1967)

Biografia
Clestin Freinet nasceu em 15 de outubro de 1896, na aldeia francesa de Gars, situada no sul desse pas. Na adolescncia mudou-se para a cidade de Nice onde iniciou o Curso de Magistrio. Com o incio da Primeira Guerra Mundial, em 1914, Freinet interrompeu seus estudos. Alistou-se e, nos combates e sofreu as aes de gases txicos, que comprometeram seus pulmes pelo resto da sua vida. Em 1920 Freinet iniciou em uma escola rural de Bar-Sur-Loup suas atividades como professor, sem ainda ter concludo o Curso Normal. Desenvolveu rapidamente um pensamento crtico sobre a escola tradicional, permeada de autoritarismo e distante da vida e da realidade dos alunos. At a sua sada de Bar-Sur-Loup, em 1928, constri o essencial de seu pensamento e de suas propostas (em 1928 cria a Cooperativa do Ensino Laico). Em 1933 deixa o sistema pblico, onde hostilizado. Em 1935 cria sua prpria escola. Durante a II Guerra Mundial (1939-1945) detido por sua filiao comunista (a Frana era governada por um regime que colaborava com o hitlerismo). Sua escola fechada. Aproveita sua deteno para escrever vrios livros. Libertado, se junta resistncia contra os alemes. Terminada a Guerra, lana-se corpo e alma difuso do seu pensamento. Cria o Instituto Cooperativo da Escola Moderna, em 1947 e a Federao Internacional do Movimento da Escola Moderna, em 1957. Freinet morre na cidade de Vence, na Frana, em 1966.

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