SOROBAN: POTENCIALIZANDO A CONSTRUO DE NOSSO SISTEMA DE NUMERAO E DE VIAS PARA INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES VISUAIS Roberta Nara

Sodr de Souza1 robertasodre@univali.br UNIVALI-SC O presente artigo pretende buscar reflexes sobre o resgate do baco nas salas de aulas das sries iniciais. As discusses trazem anlises sobre a influncia do instrumento na construo do nosso sistema de numerao e da percepo das crianas sobre a importncia do uso do instrumento para alunos com deficincias visuais. A partir de uma seqncia de atividades exploradas junto aos alunos das terceiras sries do Ensino Fundamental, por meio do projeto de extenso Soroban do Colgio de Aplicao UNIVALI(CAU). Foram em torno de 9 entradas de 45 minutos em cada sala de aula no ano de 2003, depois em 2004, 2 entradas de 45 minutos e em 2005 uma entrada de 45 minutos, totalizando em torno de 300 crianas que j receberam atendimento do projeto.Da seqncia explorada em sala e em grupos de estudo em horrios de contra turno fizemos registros em dirio de campo, observando o comportamento dos estudantes envolvidos, entre alunos no CAU e de escolas da rede municipal de ensino, e dos professores de sala. Em nossa anlise confrontamos nossas anlises a priori por meio dos objetivos inicialmente planejados com o que observamos ao final do desenvolvimento de nossa seqncia. Dos registros realizados podemos considerar que existiu um ganho com a manipulao do aparelho em termos de rapidez no clculo mental, raciocnio operatrio e motor. Os alunos sentiram-se na sua maioria estimulada em aprender a dominar o aparelho. As professoras, na maior parte, nos tiveram como colaboradores para os alunos e na maior parte no manifestaram interesse em dominar o instrumento. Em algumas das salas que estivemos com alunos com necessidade visual estes se sentiram evidenciados em suas potencialidades de domnio do instrumento.Consideramos ao final de nossas anlises a importncia do desenvolvimento do
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Especialista em Educao Matemtica. Mestre em Educao.

projeto e do investimento na formao continuada dos professores para que eles prprios possam ser estimuladores do uso do instrumento em sala potencializando a aprendizagem de nosso sistema de numerao e tambm como via de incluso para alunos cegos a partir das aes educativas propostas. Palavras chaves: Soroban, sistema de numerao, incluso. Os bacos e o Nosso sistema de numerao A formao de nosso sistema de numerao se deu por meio do processo histrico do homem na sua relao com o meio onde vive. A partir das necessidades de agrupar, separar e organizar coisas, desenvolvemos processos de contagem que deram origem ao que hoje conhecemos como Sistema de Numerao Indo-Arbico. O registro de quantidades iniciou-se com o uso de pedras, gravetos e ou marcas na areia. Esses mtodos de contagem eram utilizados principalmente pelos pastores para calcular a quantidade de ovelhas que possuam, por algumas tribos para contar o nmero de moas disponveis para o casamento, para contagem do nmero de guerreiros que sairiam para uma determinada exposio. Foi da prpria palavra pedra que se originou o que chamamos hoje de clculo, que do latim significava calculus, isto , pedra pequena. As pedras foram a origem de qualquer instrumento matemtico para a aritmtica. (Ifrah,1996) A necessidade de o homem registrar grande e ou pequenas quantidades, levou-o a inventar instrumentos e mtodos que pudessem agilizar clculos. A idia da elaborao de instrumentos e tcnicas para abreviar contagens que deram origem as diferentes bases para contagem. Dentre inmeros instrumentos como tbuas de contagem, como as tbuas europias, no Renascimento, e o baco romano de bolso, no sculo I, fez com que o baco, h mais de 2500 anos, surgisse e fosse aprimorado (Ifrah, 1996). O baco formado por uma moldura, fios paralelos horizontais ou verticais e contas que podem ser movidas para representar um nmero e oper-los. Existem diversos tipos de bacos, como por exemplo: o baco russo e o baco chins. Entretanto, o baco japons, conhecido como SOROBAN, o mais utilizado atualmente, tanto na educao japonesa, como por deficientes visuais de todas as partes do mundo. O SOROBAN foi criado e desenvolvido na China e no Japo, em meados do sculo XII, e foi trazido ao Brasil por

imigrantes, em sua forma original por volta de 1908, contudo apenas em 1949 surgiu a verso mais moderna do SOROBAN. O aparelho funciona como um instrumento de contagem, que faz o sujeito pensar sobre todos os processos que vo sendo realizados, desenvolvendo a memria e o raciocnio lgico-matemtico, alm disso, estimula a coordenao motora no deslocamento das contas, sendo usado inclusive como terapia. Quanto maior o nmero de hastes verticais maiores nmeros podem ser operados. A maior parte da populao japonesa e seus descendentes, apesar do desenvolvimento tecnolgico, fazem o uso do SOROBAN, principalmente, no perodo escolar, como uma calculadora de bolso, mas ele no uma calculadora, pode ser utilizado inclusive em concursos pblicos e vestibulares, j que opera utilizando sempre o sujeito como intrprete. (Ifrah,1999) Excluindo o Japo, hoje, o SOROBAN no to usado como meio para calcular quantidades e muitas vezes so at desconhecido pelas pessoas. As calculadoras de mesa, de bolso e os softwares fazem o trabalho da agilidade do clculo, contudo, em prol da facilidade da obteno de resultados, as pessoas acabam esquecendo o porqu de alguns procedimentos utilizados nos algoritmos de operao de nosso sistema de numerao. O SOROBAN foi aprimorado para ser utilizado por alunos com necessidades especiais visuais, auxiliando na aprendizagem do nosso sistema de numerao e de conceitos matemticos. A adaptao foi desenvolvida da seguinte forma: foi acrescentada uma borracha comprimida nas contas de forma que as mesmas s se movessem com o auxlio de um operador. Anteriormente, os cegos, desenvolviam os clculos com o uso de cubos que tinham em suas faces registradas os nmeros em braile, essa tcnica de contagem foi chamada de cubartimo. As contas e a borracha que as prende facilitaram o desenvolvimento de clculos pelos cegos, seja na escola ou em sua vida cotidiana permitem o desenvolvimento de operaes de forma independente dos outros, o que possibilita para o portador da necessidade especial visual uma maior independncia e um ganho para o prprio exercer de sua cidadania. A freqncia do uso do Soroban permite que o operador desenvolva uma agilidade operatria e com isso o clculo mental. Um clculo pode levar o mesmo espao de tempo ou menos para ser realizado se comparado ao uso de lpis e papel e s vezes at da calculadora.

O baco SOROBAN, mais do que uma calculadora, pode torna-se uma ferramenta potencial para formao de conceitos matemticos, na mo de pessoas com necessidades visuais ou no, podendo ser conhecido pelas pessoas ditas normais, de forma diferenciada, ao identific-lo como um instrumento para fazer pensar e no como o instrumento de auxlio apenas os portadores de necessidades visuais. A criana e o contato com o sistema de numerao Levamos boa parte de nosso aprendizado na escola bsica, refazendo a trajetria de formao de toda essa simbologia que hoje numera e quantifica as coisas. O que inicialmente para na criana parece ter nascido junto com a natureza, quando pequena entra em contato com o nmero, vai se tornando uma linguagem, por meio da qual nos comunicamos e representamos os conceitos do plano abstrato. Entender a base decimal dentro de nosso sistema matemtico de comunicao uma construo que desenvolvida pelo sistema escolar, a partir de 10 smbolos podemos escrever todas as quantidades que permitem representar e descrever muitas situaes de nosso dia-a-dia. As vivncias estabelecidas na educao infantil e nas sries iniciais permitem com que a criana possa compreender o nosso sistema de numerao entendendo-o como uma construo histrica ou no. Simplesmente recitar a seqncia numrica, no nos diz que a criana dominou nosso sistema, as oportunidades de transio da ordenao de nmeros para o conhecimento do nosso sistema de numerao, so construdas, em especial, nas atividades e no uso de diferentes materiais pedaggicos. Dentre outros conceitos matemticos, a formao dos conceitos ligados ao nosso sistema de numerao, requer uma rede de representaes para a sua construo, algumas das representaes e ferramentas criadas pelo homem atravs da prpria histria do conhecimento matemtico. Nem todos esses instrumentos so hoje acessveis a todos, como se um conhecimento novo houvesse substitudo algo que no mais precisamos, este conhecimento entrou via as novas tecnologias, como por exemplo, as calculadoras, que substituram muitos dos processos rudimentares de contagem, como o caso do baco. Podemos lembrar que h uns vinte anos atrs o baco fazia parte da aquisio do material escolar no incio do ano. Todas as possibilidades l exploradas foram sendo substitudas e o

baco caiu no esquecimento. Muitas crianas, hoje, no sabem o que significa a palavra baco. Contudo, o instrumento antigo pode, por exemplo, fazer com que a criana recrie situaes vivenciadas dentro do processo histrico de formao de nosso sistema potencializando a sua compreenso das trocas de unidades por dezenas, por centenas, etc. O material dourado, os feijes, os bacos adaptados como: o quadro de pregas ou os copinhos que dividem as classes e ordens, alm de outros objetos, tambm facilitam o entendimento da criana da base decimal do sistema de numerao, principalmente por meio do processo aditivo. O uso e a manipulao de diferentes formas de registro numrico levam a criana a ressignificar seu olhar sobre os nmeros, entendendo-o como mais uma forma de registra quantidades e no como fim em si. Ampliando o significado que tem sobre os conceitos ligados ao sistema de numerao a criana potencializa, por exemplo, o seu entendimento sobre os porqus dos algoritmos das operaes aritmticas. Alm da alegria manifestada pelas crianas ao dominarem um instrumento a curiosidade fica ainda mais aguada ao saber que os cegos o utilizam para desenvolver rapidamente clculos matemticos, mas antes de tudo o ajudam a compreender o nosso sistema de numerao sistema numerao e as fazem participar de nossa linguagem sendo comum a todos. O conhecimento e a aceitao das formas de aprendizagem do outro diferente de mim contribuem para que as crianas percebam que vivem num mundo onde somos diferentes e nem por isso uns menos do que outros. Alves (2004) nos coloca que a escola deve ser um espao onde momentos de alegria aconteam e onde a percepo das habilidades das pessoas diferentes possa ser tida como um momento de crescimento para cada uma delas. Sendo que este aprendizado de solidariedade mais importante do que qualquer contedo de programa, j que envolve habilidades e competncias relacionadas ao mundo para qual esto sendo preparadas. A incluso do aluno de uma necessidade especfica a partir do conhecimento de seus prprios instrumentos, no caso o Soroban, possa catalisar a aprendizagem dos demais alunos sobre o nosso sistema de numerao e resgatar em nossas salas de aula momentos ricos de aprendizagem para todos.

O professor, sua importncia no processo O lidar com o outro diferente de mim, no que tange algumas das deficincias receptivas, principalmente, faz muitos de ns, professores, sentirmo-nos sem cho para atingir a aprendizagem do outro. A formao pedaggica do educador conflita, na maioria das vezes, com as necessidades especiais requeridas por alguns alunos, j que algumas das formas de estabelecer comunicao e instrumentos que promovem a aprendizagem so distintas das que o professor j vivenciou. Ferronato (2002) coloca que os professores das classes regulares acreditam que no possuem habilidades para ensinar satisfatoriamente os alunos com necessidades especiais. Dessa forma chegam a acreditar que para cada necessidade especial devem se ter escolas que trabalhem apenas com esses alunos. Mas qual o melhor lugar para os alunos com necessidades especiais? Segundo Fonseca (1995), o melhor lugar para o aluno portador de necessidades especiais o lugar onde as outras crianas ditas normais, aprendem, se relacionam, convivem, constroem relaes e discursos. Somos diferentes e por isso aprendemos com os outros, cada qual com sua potencialidade voltada a ramos dos mais distintos possveis. Envolvermos-nos com aprendizagem de alunos com necessidades especiais, nos faz inclusive sermos construtores de um mundo mais humano e com oportunidades para progredirmos j que em sentido lato, todos os seres humanos so portadores de limitaes e dificuldades,.... Fonseca (1995, p.4) Precisamos entender que como nos diz Stainback (1999, p.65) que a educao acontece no contato com os outros e as potencialidades e as facilidades das pessoas moldam a extenso e a textura do crescimento de cada um de ns. Concordando com Ferronato (2000), um de seus sujeitos (alunos cegos) na sua pesquisa contribui dizendo: Eu preciso saber conviver com a sociedade que cega, surda, manca,etc(...) No tem como voc imaginar que uma pessoa aprenda se no tiver em relao com as outras. Percebendo as nossas deficincias de formao enquanto profissionais entendemos a necessidade de reaprendermos diante das novas situaes sociais que hoje se colocam. Cada vez mais receberemos alunos cegos, surdos, com deficincias fsicas, dficits de aprendizagem, outros normais que tambm possuem necessidades especficas,

enfim, nos encontramos diante do mundo da diversidade, as diferentes necessidades especiais que hoje convivemos em nossos espaos escolares nos fazem refletir sobre o seguinte questionamento: Como nos preparamos para isso e para um futuro onde cada vez mais as diferenas estaro presentes? A necessidade de sermos educadores para todos nos induz a necessidade da busca por saber as formas que potencializam a aprendizagem para todos. A incluso dos diferentes no se faz pela adaptao dele ao nosso meio, mas a nossa adaptao as possibilidades de aprendizagem do aluno. Segundo Ferronato (2002, p.48), o professor no precisa mudar seus procedimentos quando tem um aluno deficiente em sua sala de aula, mas apenas intensificar o uso de materiais concretos, para ajudar na abstrao dos conceitos.

O que nos tocou, nossa vivncia... Nosso interesse pela necessidade especial visual se concretiza pela ao enquanto professora de alunos com necessidades especiais visuais no Colgio de Aplicao UNIVALI e pela prpria dificuldade da ao pedaggica sobre os mesmos. Alm disso, percebia que quando o aluno cego tirava o seu Soroban para os clculos um grupo de alunos o cercava como se o aparelho fosse algo de outro mundo, fazendo com que nosso aluno ficasse at mesmo constrangido pela diferena evidenciada pelos colegas de turma.Acreditei que poderia lanar alguma semente nesse processo, se o Soroban era to bom para o aluno cego por que no seria para ns? Com questes a serem respondidas num processo de pesquisa analisando os dados que surgiriam de uma vivncia pedaggica, desenvolvemos, em 2003, um projeto de extenso, apoiado pela Universidade do Vale do Itaja. O projeto tem como objetivos: promover em alunos, professores e comunidade escolar o conhecimento e a utilizao do SOROBAN, procurando fazer do instrumento uma ferramenta para desenvolver os conceitos matemticos; incluir o aluno portador de deficincia visual num processo de pesquisa e de sua prpria incluso; perceber a ao dos alunos diante da utilizao do SOROBAN para registros e operaes aritmticas.

A idia que possamos alcanar e formar todos os alunos que forem passando por uma determinada srie do Ensino Fundamental do Colgio de Aplicao e agregarmos outras escolas pblicas municipais que compartilham juntamente conosco a relevncia social de nossos objetivos. O projeto encontra-se em andamento at os dias de hoje, agregando cada vez mais multiplicadores mirins deste conhecimento, valorizando o aluno cego e potencializando a aprendizagem sobre o nosso sistema de numerao. A trajetria de investigao A pesquisa realizada foi desenvolvida com 157 alunos estudantes de quartas e quintas sries do ensino fundamental do colgio de aplicao Univali e de escolas municipais que se agregaram no decorrer do ano ao projeto. Elaboramos uma seqncia de atividades para inserir o Soroban no contexto do ensino regular. Nas salas em que desenvolvemos o projeto havia duas crianas com necessidades visuais. Um grupo de estudo de alunos do Colgio de aplicao, estudantes do Ensino Mdio abraaram juntos o projeto e assim estudvamos e desenvolvamos as atividades nas salas de sries iniciais. Vale lembrar que dois alunos deste grupo de estudo eram cegos. Enquanto coordenadora da atividade, registrava o comportamento dos alunos e do professor no decorrer das atividades por meio de dirio de campo, com o olhar sobre a motivao, a agilidade na aprendizagem do aluno e a postura do professor com a nossa presena. Registrvamos tambm, o dia da aplicao da atividade, o horrio, os objetivos da atividade. As observaes que giravam em torno dos itens anteriormente citados foram consideradas em nossa pesquisa como categorias de anlise. As atividades abaixo foram desenvolvidas em seis turmas, diferindo em tempo de aplicao, de acordo com o espao cedido pelo colgio. Dessa forma tnhamos de dois a nove encontros de 45 minutos um a cada semana em cada uma das salas. No espao de sala desenvolvamos a seqncia de atividades abaixo: 1. Apresentao da contao da histria do instrumento a partir de histria em quadrinhos, utilizao de retroprojetor, fala dos alunos cegos do Ensino Mdio sobre a importncia do instrumento para eles;

2. 3.

Aprenderam a registrar os nmeros no Soroban ou no Soroboni, que um Soroban adaptado feito de papel (RIZZO,1998) Realizao de competio quem registra mais rpido;

4. Aprenderam a operar adio e subtrao; 5. Aprenderam a operar multiplicao e diviso; 6. Realizaram uma simulao de olhos vendados e utilizando o aparelho; 7. Desenvolveram atividades de resoluo de problemas utilizando o Soroban como instrumento de clculo. 8. Convidvamos os alunos que tivessem interesse pelo aperfeioamento da aprendizagem do Soroban a fazerem aulas no contra turno. A cada entrada os registros realizados a partir de nossas observaes e objetivos inicialmente propostos pelo projeto de extenso pudemos lanar um olhar geral sobre nossas anotaes no que se referem s categorias de anlise e podemos considerar diferentes pontos que em seguida desenvolveremos. Discusso dos resultados O movimento e o nimo com que os alunos participavam da realizao das operaes a cada aula, nos fazem considerar que, principalmente nas sries iniciais, demonstraram-se motivados, sentiam-se vitoriosos por saber manipular o instrumento nas quatro operaes bsicas. Nas semanas em que no entrvamos ramos cobrados pelos corredores do colgio. Os alunos das quartas sries, na sua maior parte, mostraram bastante facilidade em desenvolver a movimentao das contas no Soroban, nos surpreenderam em relao ao tempo esperado para aprendizagem. A multiplicao com multiplicador com mais de um algarismo apresentou maior dificuldade para o desenvolvimento. Os alunos tinham vontade de ficar com o instrumento para si, assim de incio tnhamos um instrumento para cada dois alunos, mas, tivemos que buscar uma adaptao do aparelho para que todos pudessem manusear em todos os momentos, a opo encontrada foi o Soroboni, o Soroban adaptado feito com papel. Depois uma armao em madeiras e com contas de bijuterias.

Em certo momento da seqncia chamvamos alguns para fecharem os olhos e manusearem o aparelho, nesses momentos manifestaram-se com extrema insegurana, e falta de coordenao motora para deslocar uma conta de cada vez e encontrar a posio de cada uma, aps finalizarem a atividade suspiravam dizendo como eles (cegos) conseguem. Sempre que nos encontravam pelos corredores perguntavam quando voltaramos. Tornaram-se grandes amigos dos alunos cegos que a cada sesso estavam conosco. Manifestaram alegria ao participarem das competies de rapidez no desenvolvimento de registros e operaes. No desenvolvimento de nossas atividades percebamos como inmeras vezes recorriam a pensar sobre nosso sistema de numerao em centenas, dezenas e unidades para efetivar a operao resgatando processos que ficaram algoritimizados. A estranheza inicialmente causada pela presena dos alunos cegos nas salas de aulas foi sendo substituda, aos poucos, por um pensamento de igualdade, o olhar para a necessidade especial visual foi ficando algo comum, no a evidenciando e percebendo as potencialidades e habilidades adquiridas pelos mesmos em funo da falta de viso a partir das dificuldades que iam sentindo para dominar o instrumento. Nos primeiros encontros rodeavam o aluno cego na aula e no intervalo da aula, dando-lhes nmeros registrados no instrumento para que falassem o valor. No desenvolvimento dos problemas sugeridos aps o domnio das operaes, o grupo se dividiu naqueles que usaram o Soroban para o clculo e naqueles que usaram o clculo mental para desenvolv-lo, poucos no conseguiram realizar a atividade, j que no podiam usar papel e lpis. Percebemos que para muitos que diante da situao de no ter o papel desenvolvem o clculo mental, assim percebemos que o projeto poderia ser aplicado j na terceira srie. O interesse dos alunos pela aprendizagem do aparelho se dava tanto nas escolas municipais como dentro do colgio. Percebemos que nas salas onde existiam crianas com baixa viso ou alunos cegos os outros manifestavam maior interesse pela aprendizagem. Numa das salas percebemos que uma das alunas cegas de uma das quartas sries no tinha familiaridade com o instrumento e fazia a aprendizagem da matemtica pela contagem de

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feijes e escrita braile, percebemos que a mesma no se sentiu motivada para desenvolver a habilidade do uso do aparelho. Nas aulas do contra turno sempre tivemos turmas com grupos pequenos de alunos, alguns alunos vinham das escolas municipais para participarem das aulas dentro da Universidade, mas na maior parte eram alunos do colgio, percebemos pelas queixas dos pais a dificuldade de trazer e levar seus filhos para participarem das aulas no contra turno.Dessa forma percebemos que o melhor horrio para a aplicao seria logo aps as aulas regulares, onde os pais pudessem vir buscar um pouco mais tarde. As professoras das salas onde estivemos, em sua maior parte, no manifestaram, interesse na aprendizagem do aparelho, observamos que o instrumento s era utilizado quando estvamos na sala, no era oportunizada a continuidade do trabalho com o aparelho como mais um recurso para a sala de aula. Consideraes Finais Os bacos mostram-se como potenciais instrumentos para desenvolver a aprendizagem da criana sobre nosso sistema de numerao.O Soroban uma criao do homem adaptada para os cegos e que facilita tambm a aprendizagem do aluno normal, valorizando o raciocnio lgico sobre nosso sistema de numerao na prpria operacionalizao do instrumento. Os alunos envolvidos no projeto mostraram grande satisfao em poder dominar o instrumento, contudo alguns no decorrer de nossas atividades j se mostravam dispersos e desinteressados em dar continuidade a seqncia de atividades. Como percebemos por meio de nossos registros que a ao em sala atinge e sensibiliza os alunos, promoveremos para o prximo ano de aplicao do projeto uma hora aula em sala com todos os alunos, motivando-os a participarem e intensificarem a aprendizagem sobre o Soroban em aulas no contra turno e ao trmino do perodo escolar em pequenos grupos. Verificando tambm a facilidade desenvolvida pelos alunos do Colgio de Aplicao no manuseio e aprendizagem das operaes no instrumento percebemos que j em 2005 podemos aplicar o projeto na terceira srie do Ensino Fundamental e nas escolas municipais continuaramos na quarta srie, j que muitas mes que traziam seus filhos viam na aula uma forma do filho superar dificuldades na aprendizagem de nosso sistema.

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Quanto aos horrios que oportunizvamos a continuidade do projeto aps a aplicao de sala com toda a turma, para 2005, j fizemos modificaes oferecendo tambm horrios em seguida ao trmino das aulas regulares. Em relao aos professores entendemos que o professor, mesmo diante das inmeras tarefas dirias aquele que efetivamente tem autonomia e a liberdade para uma ao pedaggica inclusiva e a busca para a elaborao de atividades que possibilitem isso est verdadeiramente em sua capacidade de perceber a importncia dos instrumentos para potencializarem a construo do nosso sistema de numerao. Assim, acreditamos que a valorizao pela aprendizagem do Soroban em formao continuada, pode vir a ser a forma mais eficaz para uma continuidade da utilizao efetiva do aparelho como mais um recurso em sala de aula na aprendizagem de nosso sistema de numerao. Alm da percepo da valorizao de seu uso como ferramenta na incluso de alunos cegos em ambiente escolar regular. Referncias Bibliogrficas FERRONATO, Rubens. A construo de instrumento de incluso no Ensino da Matemtica.Dissertao de Mestrado: UFSC, 2002. FONSECA, Vitor da. Educao especial: programa de estimulao precoce-Uma introduo as idias de Feurstein. Porto Alegre: Artes Mdicas,1995. IFRAH, Georges. Os nmeros; histria de uma grande inveno.Trad. Stella Maria de Freitas Senra.8 ed.So Paulo: Globo,1996. RIZZO, Srgio. Nova escola. So Paulo: Abril, dez 1998. Alves,Rubens.http://www.revistaeducacao.com.br/apresenta2.php? edicao=268&pag_id=447 24/04/2204 STAINBACK, Susan & Willian. Incluso: um guia para educadores.Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,1999.

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