UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA MARACAY ESTADO ARAGUA

TEORIAS REFERENTES A LAS TUTORIAL VIRTUALES

INTEGRANTES: Hernndez Oscar C.I. 16.864.376 Spsito Lus C.I. 17.472.510 Especialidad: Informtica Seccin: 521 Prof.: Jenny Guillen Asignatura: Desarrollo de Sistemas Multimedia. Maracay, Febrero de 2009.

INDICE GENERAL

INTRODUCCION. Un tutorial es una especie de leccin educacional que conduce al usuario a travs de las caractersticas y funciones ms importantes de cosas como por ejemplo si se refiere al mundo de la informtica serian: aplicaciones de software, dispositivos de hardware, procesos, diseos de sistema y lenguajes de programacin. Con la tecnologa tan avanzada el tema de las tutoras ha tomado un nuevo auge, desde hace ya un buen tiempo se habla de las tutoras virtuales, las cuales normalmente son lecciones que se brindan al estudiantado via online y que consisten en una serie de pasos que van aumentando el nivel de dificultad y entendimiento. Por este motivo, es mejor seguir los tutoriales en su secuencia lgica para que el usuario entienda todos los componentes. Han sido muchas los trabajos realizados referentes a las distintas metodologas para realizar tutoras virtuales, a partir de esto surge la necesidad de estudiar a fondo algunos de estos trabajos para definir cuales son los pasos ms idneos a seguir para lograr un funcionamiento exitoso de la tutora virtual. El trmino se utiliza mucho en Internet, ya que hay muchos sitios Web que ofrecen tutoriales, desde cmo codificar en html a cmo hacer que una tarjeta grfica funcione ms rpido (overclocking). Aunque un tutorial tambin puede presentarse en impreso en papel, el trmino se utiliza normalmente para referirse a los programas de aprendizaje online. As pues la presente monografa tiene como fin ultimo dirimir como se realiza una tutora virtual verdaderamente efectiva, para ello se presentara un breve bosquejo sobre algunos trabajos realizados anteriormente, as como tambin un repaso sobre las leyes que regulan el uso de las herramientas informticas.

Por ultimo se har un resumen para lograr obtener los pasos esenciales para realizar una tutora virtual, utilizando para ello las distintas propuestas de los autores presentados con anterioridad.

CAPITULO I Marco Referencial. Tutoras virtuales El principal objetivo de las tutoras virtuales es, sin duda alguna, facilitar la tarea de orientacin de los alumnos por parte del profesor utilizando como medio de comunicacin el correo electrnico ya sea de forma privada, dirigindose a un estudiante en particular, o pblica, al grupocurso. Generalmente, la comunicacin mediante el correo electrnico en las tutoras virtuales se da de forma privada e individual, pero tambin puede habilitarse un espacio de tutora pblico en el que los alumnos consulten los mensajes y respuestas del profesor con otros estudiantes. En cuanto a metodologa de desarrollo de materiales educativos computarizados, varios autores han tratado el tema, por ejemplo Jaime Preluskys (Prolusky, 95) o lvaro Galvs (Galvis, 94). De ste ltimo: "Ingeniera de Software Educativo", es una referencia bastante completa y es una buena gua para el desarrollo del software. En esencia se conservan los grandes pasos o etapas de un proceso sistemtico para desarrollo de materiales (anlisis, diseo, desarrollo, prueba y ajuste, implementacin). Sin embargo, en este caso se da particular nfasis a los siguientes aspectos: la solidez del anlisis, como punto de partida; el dominio de teoras sustantivas sobre el aprendizaje y la comunicacin humanas, como fundamento para el diseo de los ambientes educativos computarizados; la evaluacin permanente y bajo criterios predefinidos, a lo largo de todas las etapas del proceso, como medio de perfeccionamiento continuo del material; la

documentacin adecuada y suficiente de lo que se realiza en cada etapa, como base para el mantenimiento que requerir el material a lo largo de su vida til. Trabajos anteriores sobre Tutoras Virtuales. Han sido numerosos los artculos que se han publicado sobre tutoras virtuales, sin embargo, hay pocos que proporcionan informacin nueva acerca del tema, todos hablan prcticamente de lo mismo. El papel del tutor en el aprendizaje virtual Martnez, javier (2004). Para este autor el papel del dinamizador/tutor en el mundo del elearning (aprendizaje virtual) es materia de discusin encendida y permanente. Sin embargo resalta la idea que tal vez lo que ms sorprende es que nadie se pregunta ni pone en duda el papel del profesor en la educacin presencial. Menos aun se discute sobre el rol del alumno. Ni siquiera hay dudas sobre lo que significa aprender, sobre la inteligencia o el conocimiento, cuando es muy poco lo que sabemos al respecto. Se comparte la idea que resulta muy evidente que el papel del tutor virtual es el mismo que el del profesor presencial: ayudar a que los alumnos aprendan y, ms concretamente, favorecer que las personas aprendan a pensar y decidir por s mismas. Idealmente, instalar en ellas el amor por aprender. El trabajo de este autor propone que el tutor tendr dos papeles decisivos: 1.Ofrecer feed-back.

2. Manejar y reforzar relaciones entre personas. La razn parece obvia. Los tutores van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores. Aspectos como relacionarse con los dems, comunicarse efectivamente, funcionar en la compleja sociedad actual o manejar el estrs son cruciales y tienen un componente humano muy importante. Se puede poner a los ordenadores a buscar, almacenar, memorizar y entregarnos informacin mientras las personas dedican su tiempo, esfuerzo y cerebro a pensar, soar e imaginar. Hay que dejar que los ordenadores hagan el trabajo sucio. Por su parte la editorial Development Gateway Publico en el ao 2005, el trabajo titulado Estamos Listos Para El Aprendizaje Virtual (E-Learning)? Se ha dedicado mucho tiempo a hablar de los promesas que ofrece el aprendizaje virtual (e-learning) tales como: costos ms bajos para proveer educacin y capacitacin o entrenamiento, nuevas formas de comprometer e interesar aprendices y docentes, aproximaciones flexibles para atender las demandas de poblaciones de aprendices diversas, y apalancamiento tecnolgico para hacer mejor uso de los recursos. Pero, si estamos listos para el aprendizaje virtual?. Al parecer, tener computadores y conexin a Internet no son los nicos criterios para que la gente acepte la idea del aprendizaje virtual. Un gran nmero de factores afectan la respuesta a esta pregunta. Una encuesta realizada en el 2003, por la Unidad de Inteligencia de la revista Economist y la Corporacin IBM, defini los siguientes criterios para determinar qu tan preparado (listo) se encuentra un pas para acoger esta iniciativa:

CONECTIVIDAD: La infraestructura en las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) constituyen el fundamento para el aprendizaje virtual. Los habitantes de un pas deben tener fcil acceso a computadores, Internet u otros dispositivos mviles que ofrezcan conectividad tanto a Internet como a otros aprendices. Los gobiernos de los pases tanto desarrollados como en desarrollo juegan un papel fundamental en garantizar que esa infraestructura est disponible y que se mejora, se adecua y ajusta, con regularidad. CAPACIDAD: El aprendizaje virtual florecer nicamente en los sitios en los que existen sistemas educativos slidos y de calidad (robustos), la capacitacin para el trabajo es prevalente y la tasa de alfabetismo es alta. Ms importante an, darle gran valor a la educacin y el estar convencidos de la importancia que esta tiene debe llevarse a los sitios de trabajo para que las personas se conviertan en aprendices para toda la vida. CONTENIDO: Los contenidos de calidad en lnea, tales como, materiales de bibliotecas, peridicos, informacin tanto del gobierno como de las corporaciones, etc. conforman la piedra angular en la construccin de programas de aprendizaje virtual. Los contenidos en ingls pueden ser abundantes pero contenidos en los idiomas nativos son muy importantes para que los pases en desarrollo generen sus propias soluciones de aprendizaje virtual. CULTURA: El aprendizaje virtual demanda actitudes diferentes respecto a la aceptacin de certificados en programas no tradicionales y programas de graduados. Las instituciones del pas deben promoverla y su poblacin debe valorarla. La encuesta reporta que los pases europeos, Canad y los Estados Unidos son ejemplos destacados de cmo los factores antes mencionados

se juntan en sus quehaceres de aprendizaje virtual. Sin embargo, tanto Corea de Sur como Singapur estn muy bien ubicadas en la encuesta ocupando el 5 y 6 lugar. Una combinacin de infraestructura slida en Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones (TIC) y el gran valor que le dan a la educacin son las explicaciones de su xito. Hace mucho tiempo se argumenta que los logros en desarrollo alcanzados por Corea del Sur son en muy buena parte el resultado de su habilidad para desarrollar el tipo de infraestructura al que nos referamos anteriormente. Qu significa esto para pases en desarrollo? Ya se ha dicho en este escrito que la educacin es la base para el desarrollo. El aprendizaje virtual, debe ser entonces herramienta fundamental para ayudar a que las naciones desarrollen al mximo todo su potencial y para aliviar la pobreza en los pases ms pobres. Segn parece, botarle dinero (en el caso de los computadores) a este problema no es suficiente. La tecnologa no es ni el problema ni la solucin. Los retos asociados con el aprendizaje virtual en los pases en desarrollo tienen que ver ms con una educacin y unos sistemas de bibliotecas confiables, suficiente contenido internacional y local y una cultura poltica y educativa deseosa y capaz de jalonar el aprendizaje virtual. Es necesario que los pases en desarrollo utilicen un enfoque de dos puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los pases deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas formas de pensar sobre la enseanza y el aprendizaje. Los maestros deben estar preparados para ceder el control y compartir sus contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse para responsabilizarse en

mucho mayor grado de su propio aprendizaje. Estos cambios no son fciles y requieren tiempo.

CAPITULO II Marco Legal. Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela Artculo 108: Este artculo sostiene la importancia, necesidad de que la ciudadana tenga acceso a todos los medios de comunicacin pblicos, privados y computarizados; de forma de que toda la ciudadana accese a toda la informacin para la contribucin del desarrollo del pensamiento libre y mancomunado. Todo esto apegado a todas las normas y leyes que sustenten la divulgacin de los medios pblicos, privados, red de bibliotecas informtica y medios computarizados. Artculo 110: Se refiere al reconocimiento, el inters pblico de la ciencia, tecnologa, el conocimiento y sus innovaciones, de forma que promueva, desarrolle y fomente el intelecto en el desarrollo y divulgacin, creacin de todos los medios y servicios de informacin que permita el desarrollo econmico, social y poltico del pas que contribuya a la seguridad y soberana del pas. Debiendo el estado conseguir fondos para facilitar el desarrollo creando el SNCT (Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa). As mismo el sector privado aportar como debe recursos para los mismos, garantizando el estado a todos los principios ticos, morales y garantas. Apegndose a todas las garantas. Artculo 141:

Manifiesta la funcin de la administracin pblica, la cual esta al servicio de toda la ciudadana sin excepciones fundamentndose esta, en los principios con bases en los valores de la honestidad, celeridad, participacin eficacia, en el libre ejercicio de la funcin pblica con sometimiento pleno a la ley y al derecho. Artculo 143: Expresa el derecho a que todos los ciudadanos tienen derecho a estar informado de forma oportuna y veraz por la administracin publica sobre el estado y los hechos en los cuales estos estn interesados. Teniendo acceso a los archivos y registros administrativos sin restricciones en los lmites aceptables dentro de una sociedad democrtica. Todo ello de conformidad con la ley que la amparen y regulen. Es importante destacar que no se permitir a ningn funcionario pblico que informe sobre asuntos que estn bajo su responsabilidad. Ley Orgnica de la Administracin Pblica Artculo 48: La vicepresidencia de la repblica recae o esta a cargo del vicepresidente ejecutivo representado un rgano directo y colaborador del presidente de la repblica, este a su vez contar orden orgnico que favorezcan su organizacin y desempeo de acuerdo a lo que se discuta o se acuerde el presidente con el consejo de ministros. Ley sobre la Simplificacin de Trmites Administrativos Artculo 4:

Este

articulo

se

refiere

la

simplificacin

de

los

trmites

administrativos los cual tendr por objeto el racionalizar todas las tramitaciones que realizan los particulares obviamente ante la administracin pblica, en bsqueda de un mejoramiento de su eficacia, pertenencia y la utilidad. Con la finalidad de alcanzar una mayor eficiencia y funcionalidad de estas, en Pro de reducir los costos operativos, obteniendo todos los ahorros presupuestarios en bsqueda de de cubrir las insuficiencias de carcter fiscal y el optimo funcionamiento as como el alcance del mejoramiento de las relaciones pblicas un cuanto a la atencin del ciudadano. Artculo 5: Este artculo manifiesta cada uno de los rganos y todos los institutos de la administracin pblica, en el mbito de sus funciones y operaciones, llevando a cabo la simplificacin de todos los procesos que se realicen ante estos, con el fin de elaborar todos los respectivos planes de la simplificacin de las transacciones administrativas, con el sustento en las bases del funcionamiento y los principios contenidos en este decreto de conformidad con los lineamientos a continuacin: 1._ Suprimiendo los trmites innecesarios que establezcan el incremento del costo operacional de la administracin pblica, haciendo menos eficiente el funcionamiento que propicien las conductas deshonestas por parte de los funcionarios que laboran en este ente de administracin pblica. 2._ La simplificacin y mejoramiento de todos los trmites reales y tiles, los cuales contemplan los siguientes aspectos:

Llevar un orden en los trmites de forma sencilla y ptima que reduzcan al mnimo requisitos y molestias al ciudadano que los solicite, dejando solo los pasos que sean necesarios para el ejercimiento del control de forma adecuada.

Redisensin del trmite. Propiciar la participacin protagnica del ciudadano. Utilizacin de las herramientas y equipos tecnolgicos que enriquezcan los procesos que se dispongan en la actualidad.

Crear incentivos que optimicen los procesos. Los funcionarios deben trabajar de manera objetiva sin obstaculizar los trmites.

Evitar la manipulacin de la data, evitando la agrupacin de una misma instancia.

Ley especial contra Delitos Informticos Artculo 1: Este artculo define, bsica y esencialmente el objeto de la ley, contemplando la proteccin y resguardo integral de todos los sistemas que hagan uso de tecnologas de informacin, as como la prevencin y la sancin de los atropellos as como los delitos cometidos atropellando a los sistemas o cualquiera de los componentes que lo integran as como los cometidos mediante la utilizacin de las tecnologas y en lo contemplado por esta ley. Decreto 825

Artculo 1: Este artculo manifiesta la declaracin de la accesibilidad y la usabilidad de Internet como muestra de una poltica primordial que propicie el desarrollo cultural, social y econmico, as como a nivel poltico dentro de la Repblica Bolivariana de Venezuela a todos los ciudadanos. Artculo 2: Aqu se hace referencia a que los rganos de la administracin pblica nacional estn en la obligacin de realizar la inclusin de planes sectoriales que los mismos estn desarrollando, como en todos los procesos de sus actividades, fines o propsitos esperados o vinculados con la utilizacin de Internet para el mejoramiento de los procesos y que fomenten la facilitacin del trmite de todos los asuntos de sus determinadas competencias. Artculo 3: El artculo se sustenta en cuanto a que los organismos pblicos estn en la obligacin hacer uso de Internet que beneficie el intercambio de informacin con los particulares, brindando asistencia comunitaria por el medio del Internet, explicando esto, sera en casos de bolsas de trabajos, buzn de sugerencias, trmites comunitarios con los centros de salud, educacin, informacin, entre otros, que brinden una satisfaccin a las necesidades de las comunidades, as como la utilizacin del Internet en el deber de la suscripcin a la meta de la consecucin del funcionamiento operativo de los organismos pblicos de forma interna como externa. Artculo 7: Los ministerios de educacin, en perfecta concordancia con el ministerio de infraestructura, de planificacin y desarrollo; as como el de

ciencia y tecnologa estarn en el deber de presentar anualmente un plan estratgico que gestione la dotacin en la accesibilidad a Internet dentro de los planteles educativos, las bibliotecas pblicas plantendose propsitos o metas alcanzables el efecto. Artculo 11: El artculo hace referencia en cuanto a la obligacin as como el papel del estado el cual debe satisfacer, a travs del ministerio de ciencia y tecnologa con el fin de promover de forma dinmica, todo el desarrollo de todo el material acadmico, cientfico y cultural todo ello con el fin de alcanzar un acceso apto y adecuada para el uso tanto eficaz como efectivo del Internet; en bsqueda de los fines a alcanzar; as como de buscar el establecimiento de una ambiente o contexto propicio y beneficiario para la investigacin, desarrollo y fortalecimiento del conocimiento en funcin del sector de las tecnologas de acadmicos en el rea. Decreto 3390 El anlisis de este decreto en cuanto a los artculos que lo integran se realizar de forma general, este est constituido por 14 artculos los cuales se vinculan y trata esencialmente sobre el mismo tema el cual es Software Libre y su desarrollo con estndares abiertos, para iniciar el anlisis se definen y establecen lo que es en si Software Libre: (Programa de computacin cuya licencia garantiza al usuario acceso al cdigo fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propsito, modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalas a los desarrolladores previos.), Estndares Abiertos: informacin, siempre en la formacin y consecucin de un aprendizaje significativo que fortalezca los cimientos

(Especificaciones tcnicas, publicadas y controladas por alguna organizacin que se encarga de su desarrollo, las cuales han sido aceptadas por la industria, estando a disposicin de cualquier usuario para ser implementadas en un software libre u otro, promoviendo la competitividad, interoperatividad o flexibilidad.), Software Propietario: (Programa de computacin cuya licencia establece restricciones de uso, redistribucin o modificacin por parte de los usuarios, o requiere de autorizacin expresa del Licenciador.); as como la mencin de lo que es la importancia de la distribucin del uso e implementacin del software libre con estndares abiertos para la Repblica Bolivariana de Venezuela. Luego se desglosan las condiciones para el uso de estas nuevas plataformas tecnolgicas y las presiones que se tomarn en cuenta en caso de no poder implantar y por ende poner en marcha las aplicaciones en software libre bajo los estndares abiertos, de igual forma se consideran de forma relevante la capacitacin que deben tener los ciudadanos a utilizar el recurso y plataforma tecnolgica en este caso el encargado y responsable de capacitar ser el ejecutivo nacional promoviendo mecanismos as como cursos orientados a los satisfaccin de los requerimientos de los ciudadanos, as mismo los funcionarios pblicos tambin contaran con una capacitacin por parte del ministerio de ciencia y tecnologa, poniendo mayor nfasis en los que operen y sean encargados de reas tecnolgicas de informacin y comunicacin; tomando en consideracin obviamente todos los mecanismos que requieran para la regulacin del mismo en concordancia con los rganos encargados de regular al mismo. En cuanto a las consideraciones, referentes al sistema educativo; el ministerio de educacin esta en la obligacin de establecer polticas y lineamientos inclusorios que permita la insercin del software libre desarrollado en estndares abiertos en los programas de educacin bsica y diversificada.

En otro orden de ideas el ejecutivo nacional tambin tendr la responsabilidad de promover la interaccin y el intercambio fundamental en materia de software libre con la cooperacin regional MERCOSUR, CAN, CARICOM, COOPERACION SUR-SUR, as como velar por el fortalecimiento del desarrollo de la industria nacional del software motivando con incentivos a los desarrolladores, de igual forma deber fomentar la investigacin y desarrollo en este planteamiento. Se utilizaran tambin plazos en este caso no mayores de 90 das a partir de la entrada y publicacin en gaceta del decreto para dar aplicabilidad a lo contemplado en el mismo. Para finalizar el ministerio de ciencia y tecnologa deber establecer, dentro de lo contemplado en los planes y programas estratgicos, formas, cursos y mecanismos que preserven y conserven la identidad nacionalista, as como las necesidades centrales del pas, trabajando por la inclusin de los grupos indgenas, estableciendo parmetros y estrategias que se adecuen con el contexto y cultura del grupo a trabajar de all la importancia de la implementacin del decreto y de cada uno de sus artculos fortaleciendo el espritu de lucha e inclusin as como de participacin protagnica social de las tribus grupos indgenas y todos los ciudadanos de la Repblica Bolivariana de Venezuela que deseen accesar y conocer las herramientas tecnolgicas as como todo el conocimiento en bsqueda de la democratizacin del conocimiento y de las tecnologas en todos sus niveles satisfaciendo las carencias de los mismos de all la necesidad de aplicar dichas estrategias que sustenten y solidifiquen los procesos. Decreto con fuerza de Ley Orgnica de Identificacin Artculo 1:

En este artculo se encuentra el objeto de lo que es la esencia de decreto con fuerza de ley orgnica de identificacin la cual tendr como finalidad regular y garantizar la identificacin de todos los ciudadanos o personas naturales que estn dentro del territorio nacional. Artculo 2: En este artculo est la importante funcin, participacin y la accin en los procesos que desarrollar el estado al garantizar la organizacin y la incorporacin de tecnologas adecuadas que brinden la oportunidad de desarrollar un sistema de identificacin seguro, eficiente, vinculado y organizado con los otros entes del estado. En otro orden de ideas el ejecutivo nacional a travs del rgano del ministerio de interior y justicia tendr el deber de vigilar el mantenimiento y la actualizacin de dicho sistema de forma permanente y continua, con el propsito de lograr la meta que se sustenta en brindar un servicio automatizado y de calidad a todos los ciudadanos, al momento de accesar a los servicios pblicos, en el intercambio de data e informacin as como brindar todo el apoyo y las funciones de los rganos del estado. Reglamento Orgnico del ministerio de Ciencia y Tecnologa Artculo10: Este artculo establece que la organizacin o estructura que presenta el despacho del viceministro de planificacin y desarrollo en Ciencia y Tecnologa, estando conformado por las direcciones generales de: Prospeccin Cientfica y Tecnolgica. Diseos de Proyectos.

Cooperacin Institucional. Cooperacin Internacional.

Las cuales trabajaran de manera ptima y mancomunada por el desarrollo en el mbito de tecnologa adecundose al contexto y permitiendo atender las diversas direcciones generales las diferentes reas de atencin al ciudadano dando cubrimiento a la satisfaccin de las necesidades de los antes sealados. Ley de Mensajes de Datos y Firmas Electrnicas Artculo 4: Dicho artculo establece lo siguiente refirindose a los mensajes de datos, los cuales tendrn la misma relevancia aprobatoria, debido a lo que la ley otorga a los documentos tangibles y de forma escrita, sin ningn perjuicio a lo contemplado en el artculo seis de esta ley, es as como su divulgacin, control, contradiccin y la evaluacin conforme a lo esperado y lo previsto en la ley. Es importante sealar que toda la informacin que este contenida en un mensaje de datos, reproducida a un formato impreso recaer sobre esta el mismo peso y la eficacia aprobatoria que est atribuida en esta ley a las copias o reproducciones fotostticas. Artculo 16: En este artculo puede observarse la importancia y relevancia referente a las firmas electrnicas que permitan vincular al signatario con el mensaje de datos, en este artculo se toma la firma electrnica por decirlo de alguna manera con la misma validez y eficacia aprobatoria que la firma autgrafa; la firma electrnica aqu segn est establecido debe satisfacer los siguientes aspectos detallados a continuacin:

Garantizar que los datos usados para su generacin puedan

usarse o producirse solo una vez garantizando su confidencialidad y seguridad. Esta ofrecer seguridad de gran modo debido a que esta no podr ser plagiada o falsificada, ya que cuenta con altos niveles de seguridad propios del sistema tecnolgico existente en le proceso. Garantizar la no alteracin de la integridad y constitucin de los

mensajes de datos. Todo ello con el fin de garantizar que las firmas electrnicas puedan formar parte de forma integra y consona en el mensaje de datos, estando asociada a este y pudiendo ser enviada en un mismo acto. Ley Orgnica de Educacin Artculo 3:

En este artculo puede observarse como esta definido la percepcin de la educacin su finalidad fundamental y el logro de los objetivos de esta. La educacin en este artculo tiene como finalidad la bsqueda de formacin de un hombre culto aptos para los eventos y experiencias en el mundo real, as como la bsqueda del fortalecimiento de la personalidad de este hombre analtico que espete la vida, el ambiente y parta de que la familia es ms que una institucin formada, es ms que eso es el ncleo de la sociedad en la cual se deben procurar establecerla en cimientos slidos de valores y principios educativos y de formacin integral, de forma que tambin la familia ayude en la formacin en conjunto con la escuela.

De igual forma parte de la justicia y la libertad, con la compresin y la participacin activa en todos los eventos que se desarrollen dentro de la sociedad consustanciado as los valores de identidad nacional y el fortalecimiento de la paz y la tolerancia en el pensamiento de los vnculos de integracin en la solidaridad latinoamericana. Promoviendo de esta manera el trabajo efectivo entre ciudadanos que busquen el desarrollo del pas en el desarrollo de las mximas potencialidades del ser para y por la vida. Artculo 5: Este artculo contempla la libertad que tiene o que posee cada persona de escoger o dedicarse libremente a cualquier rama de las ciencias, artes, letras; y si existieran el caso de previamente demostrar sus capacidades y de esta forma demostrar y fundar ctedras y establecimientos educativos que obviamente estn entro de los parmetros que se establezcan y contemplen las disposiciones en la ley o en contemplaciones de otras leyes especiales que le apliquen y vinculen bajo la observacin, supervisin y vigilancia del estado venezolano. Artculo 108: Aqu est plasmado, el deber de las empresas en cuanto a las medidas que deben establecer, proporcionar as como facilitar a sus trabajadores para contribuir el desarrollo de potencialidades ofrecindoles los cursos de capacitacin o e profesionalizacin en las reas de necesidades de relevancia de acuerdo al contexto a aplicar, de igual forma cooperando en las actividades para el desarrollo comunitario, cultural y social del mismo. As de esta manera tienen el deber de cumplir, con la facilitacin de las instalaciones y todos los servicios que permitan el mximo desarrollo de

actividades educativas, esencialmente en la satisfaccin de programas de pasantias y cursos cooperativos de formacin en la modalidad de estudio y trabajo; obviamente en todos los que intervengan conjuntamente con empresas y centros de investigaciones y tecnologa. De esta forma el ejecutivo nacional deber regular, reglamentar as como supervisar, especificando la organizacin, el cumplimiento de las obligaciones educativas que estn contempladas en estos artculos y de all establecer las limitaciones en cuanto a materia de seguridad, salubridad, produccin entre otras importantes que permitan el desarrollo de la formacin eficaz de lo que se planteo con anterioridad. Artculo 110: Este artculo manifiesta las exigencias, intervenciones y sanciones que el Ministerio de Educacin est en condiciones de hacer por cualquier circunstancia las instituciones educativas de empresas particulares, que impartan educacin bien sea por obligacin legal o contractual y no cumplieren con los lineamientos o los parmetros establecidos en este artculo, cometiendo as una infraccin, procediendo el Ministerio de Educacin a sancionar a la empresa de acuerdo a lo que establece la ley interviniendo este todo esto con un previo levantamiento de un expediente que recoja y explique los causales de la infraccin demostrando as la falta cometida; procediendo entonces a este a utilizar los edificios, dotaciones y personal en general y la empresa deber sanear y restituir el orden de acuerdo a lo que establezcan las leyes y el Ministerio de Educacin en sus supervisiones y en el anlisis del caso. Por ltimo el reglamento determinar cuando y en que tiempo bajo que instancias este apto los procesos de la empresa para seguir con sus funciones en cuanto al tema de sancin; y ya no prosigan las faltas detectadas que generaron la aplicacin de la sancin del reglamento, de este

artculo y se proceder a proceder a restituir la administracin directa de los servicios educativos de la misma.

Ley de Universidades En lneas generales se puede expresar que la Ley de Universidades establece primordialmente en esencia, entre sus disposiciones principales que la universidad es bsicamente una comunidad con slidos intereses espirituales concentrando profesores as como estudiantes en la tarea de fomentar una bsqueda un encuentro por la verdad y solidificar los valores trascendentales de todo individuo; as como la presencia de la universalidad del pensamiento, estando al servicio de la nacin y de los ciudadanos sin distingo de credo, raza, clase social; todo ello amparado bajo un clima y un criterio de justicia democrtica, libertad y de justicia social, humanizando al ser de manera de que se abra al gran abanico de oportunidades y corrientes universales de pensamiento que sern experimentadas por este en el transcurso del camino acadmico. Obviamente las universidades no trabajaran de forma aislada del esto de los dems casas de estudios sino por el contrario de manera ordenada, estructurada, dentro de la nacin, as como en su organizacin interna de acuerdo a sus necesidades, ofertas de estudios y al contexto en donde se desarrolle la misma. Es de esta manera en la cual es oportuno sealar el rgano que las rige es el encargado de cerciorarse de que todo funcione de manera optima velando por el cumplimiento de formar y contribuir hombres profesionales aptos y capaces de discernir entre criterios as como en la diversidad del pensamiento siendo capaz de asumir una postura digna y satisfactoria en

Pro, de sus convicciones y creencias. Es de suma importancia sealar que en la ley de universidades se toma en consideracin el desarrollo de las investigaciones cientficas y tecnolgicas con el fin de avanzar, y hacer todo lo posible para la insercin del uso de tecnologas para ir a la par con los avances en el desarrollo de las ciencias en cuanto a la tecnologa y todas las reas del saber relacionadas con esta. Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Esta ley contempla esencialmente el desarrollo de todos aquellos principios de manera orientadora que contemplen ciencia, tecnologa e innovacin enmarcado en las disposiciones de la carta magna, as como en otras polticas para la actividad cientfica. Fomentando y promoviendo en todo momento las polticas as como los organismos que ayuden al desarrollo de todas estas prioridades y necesidades en cuanto al mejor aprovechamiento de las tecnologas, promoviendo y motivando el conocimiento en beneficio de la comunidad y del pas, fomentando todas las herramientas para que promuevan la formacin y apoyo del fortalecimiento de avances en el mbito tecnolgico invitando a todos a formar parte en este proceso de insercin y aprendizaje en el rea tecnolgica.

CAPITULO III Marco Terico. Tutora Virtual. Descripcin. La tutora virtual consiste en la comunicacin asncrona entre profesor y alumnos mediante correo electrnico, que facilita el seguimiento de la actividad del estudiante y permite ofrecer orientaciones acadmicas y personales, especficas y personalizadas. Puede complementar a la tutora presencial. Generalmente, la comunicacin mediante el correo electrnico en las tutoras virtuales se da de forma privada e individual, pero tambin puede habilitarse un espacio de tutora pblico en el que los alumnos consulten los mensajes y respuestas del profesor con otros estudiantes. Objetivo Facilitar la tarea de orientacin de los alumnos por parte del profesor utilizando como medio de comunicacin el correo electrnico ya sea de forma privada, dirigindose a un estudiante en particular, o pblica, al grupocurso. Profundizar en el conocimiento de las dudas e intereses de cada alumno, permitiendo al profesor ejercer una labor formativa y orientadora ms adecuada y personalizada. Posibles aplicaciones.

Las tutoras virtuales aprovechan las ventajas que ofrece el correo electrnico para suplir el encuentro profesor-alumno en una ubicacin fsica determinada y en un horario determinado. Dificultad: Mnima. Tiempo de preparacin. Antes de iniciar la tutora virtual, el profesor debe emplear una parte de su tiempo para revisar y sistematizar la informacin sobre cada alumno. Para lo cual puede consultar entre otras fuentes de informacin Universia y el Navegador Acadmico. Tiempo de realizacin. Las labores de tutora comienzan un poco antes del inicio de la actividad lectiva, con la revisin de los datos de los alumnos, y termina al finalizar el proceso con la evaluacin de los estudiantes. Prerrequisitos. En lo que se refiere a recursos materiales: Profesor y alumnos deben disponer de una direccin de correo electrnico para poder intercambiar sus mensajes. Debe haber computadores conectados a Internet disponibles en las salas de computacin, en la biblioteca o desde el domicilio de los estudiantes. Hay que disponer del espacio de tiempo diario para responder a los mensajes recibidos. La respuesta debe emitirse lo ms rpidamente

posible. Es aconsejable que el tiempo de respuesta no exceda de las 24 horas. Caractersticas de un buen tutor virtual Cordialidad: El profesor debe ser siempre cordial, de modo que los alumnos se sientan cmodos y puedan expresar libremente sus dudas, intereses o sugerencias. Confianza: El profesor debe generar un clima de confianza con los alumnos, destacando sus logros y avances, evitando criticarlos en forma no constructiva y motivndolos a lograr los resultados de aprendizaje establecidos para la asignatura. Feedback: El profesor debe poder responder en un plazo corto de tiempo y de forma efectiva ofreciendo valoracin y orientacin a la actuacin del alumno. La respuesta del profesor debe ser lo suficientemente oportuna como para modificar el proceso de aprendizaje del alumno antes de que sea evaluado. Capacidad de autocrtica y extraccin de conclusiones para la autoevaluacin: Los mensajes de correo electrnico pueden convertirse en una herramienta muy til para detectar los propios errores, por ejemplo, en la exposicin de algn tema. El profesor debe ser lo suficientemente flexible para solucionar los errores y para modificar sus acciones o potenciarlas dependiendo de las valoraciones de los alumnos. Elaboracin. PASO 1:

Decidir si la tutora va a ser pblica o privada. Puede ser pblica mediante la utilizacin de un foro temtico sobre tutora en el que los alumnos pueden enviar sus mensajes y consultar los enviados por sus compaeros. Ser privada si se realiza mediante el correo electrnico individual. PASO 2: Redactar un mensaje de saludo inicial con informacin sobre el funcionamiento de la tutora virtual, indicaciones y normas de uso. Si la tutora es personalizada se enva un mensaje al alumno, mientras que si es pblica, basta con enviarlo al foro. Puede complementarse la informacin con una sesin presencial. PASO 3: Realizacin de la tutora virtual. Debe consultarse el buzn de correo diariamente y responderse con la mayor brevedad posible. Siguiendo las indicaciones para la comunicacin en entornos virtuales de enseanza y aprendizaje, y teniendo en cuenta las prescripciones para la tutora virtual. PASO 4: Anlisis de los mensajes recibidos: dudas frecuentes, errores en la comprensin de alguna informacin por ms de un alumno, crticas y felicitaciones. El establecimiento de comunicacin interpersonal con el alumno permite profundizar en el conocimiento de sus intereses, dudas, expectativas y evolucin en el aprendizaje. Con esta informacin el profesor puede ejercer mejor su labor de gua en los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje del estudiante, detectando desvos o problemas de comprensin, proponiendo la ampliacin de ciertos temas con otras fuentes de informacin, motivarlo y ejerciendo las labores pertinentes de orientacin.

PASO 5: Mensaje de despedida al finalizar el perodo lectivo de la materia y auto-evaluacin. Puede incluir una evaluacin global final Claves Esta tcnica es ideal para consultas puntuales y para la comunicacin por motivos personales. Se debe motivar a los alumnos a escribir correos breves, especficos, donde indiquen con claridad cul es la ayuda que esperan del tutor. Puesto que la comunicacin en la tutora virtual es

exclusivamente textual, ya que no hay comunicacin oral ni gestual, debe tenerse especial cuidado en la forma en la que se usa el lenguaje escrito. Es aconsejable expresar las ideas con sencillez, sin usar dobles sentidos o ironas. La falta de interaccin en tiempo real puede hacer que una duda requiera del envo de varios mensajes, retardando de este modo su resolucin. Por esta razn, los mensajes deben ser claros y concisos y aportar la informacin necesaria para el buen entendimiento de la consulta o de la respuesta a sta. Una alternativa para agilizar el proceso consiste en establecer sesiones presenciales o comunicacin telefnica. Las respuestas deben ser rpidas, de manera que no se interfiera en el proceso de aprendizaje de los alumnos y que stos no tengan la impresin de estar desatendidos. Se recomienda que no pasen ms de 24 horas entre la emisin de la consulta y su respuesta.

Las tutoras permiten la deteccin de problemas en el proceso de aprendizaje de un individuo o del grupo y la adopcin de medidas para superarlos. Si se reciben muchos mensajes sobre el mismo tema, se detectan problemas comunes o errores de comprensin generalizados, puede ser interesante el envo de un correo a todos los componentes del grupo aclarando ese punto concreto o la elaboracin de un documento de preguntas frecuentes (FAQs). La comunicacin personalizada con el alumno, permite conocer sus intereses y darles respuesta u orientarlos utilizando fuentes de informacin concretas ajustadas a sus requerimientos.

CONCLUSIONES. Podemos concluir que la calidad y la eficacia de una experiencia virtual como sta viene determinada por diferentes factores entre los cuales hay que destacar: La actitud hacia los medios que se utilizan, la calidad del grupo y de las relaciones interpersonales, el nivel de motivacin, el papel del tutor como dinamizador de los elementos anteriores. Los elementos anteriores son los que inciden de manera definitiva en factores contingentes como el abandono, las dificultades tcnicas internas y externas, los marcos institucionales y la falta de servicios que los usuarios necesitan. El medio es nuevo as como los roles que conviene que los participantes asuman, pero sin lugar a dudas el motor de estos cambios sigue siendo el tutor. Durante la experiencia que se expone en esta presentacin hemos puesto en prctica un particular declogo del tutor enfocado desde los presupuestos del Aprendizaje Cooperativo y Flexible que nos ha dado resultados muy satisfactorios. Muchas veces los tutores no disean sus pginas, esta situacin sera la ideal. Si pudiramos trabajar con un buen equipo tcnico, buenos asesores pero s deberan tener el poder de proponer modificaciones al diseo de las pginas, porque como ya hemos visto a lo largo de este artculo la manera de presentar el material determina y condiciona muchsimo la tarea de los tutores. La ejecucin de los objetivos de cada tarea ya estn marcados en las pginas html, al igual que los foros y las evaluaciones. El tutor puede complementar ese material va correo electrnico y attachment y con sus aportaciones en los foros desarrollando el debate interactivo. Tambin sera

muy til si en cada tema se desarrollara un foro de tutores en el que se pudieran intercambiar ideas y discutir sobre lo que nos preocupa. Las llamadas nuevas tecnologas (aunque no sean tan nuevas) recogen conclusiones elaboradas durante los ltimos 50 aos aproximadamente de la psicolingstica, de la neurologa, y del desarrollo por tareas y la enseanza individualizada. Seguramente aportarn nuevas maneras al proceso de aprendizaje. No podemos olvidar tampoco que la utilizacin de estos medios nos exige esfuerzos ya que debemos familiarizarnos con ellos y explorar su potencial porque todos sabemos que no hay medio que a priori ni por s mismo nos garantice el xito.

REFERENCIAS

(Galvis, 94)"Ingeniera de Software Educativo". Alvaro Galvis Panqueva. 1994. Ediciones Uniandes. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. N5.453 (Extraordinario). Marzo 24, 2000. Eduven. Madrigal, J. y Quintana, A. (1989). Telemtica y educacin. PNTIC-MEC. Madrid. ADELL, J. Y SALES, A. (2000): Enseanza online: elementos para la definicin del rol del profesor, en Cabero Almenara, J. y otros: Las Nuevas tecnologas para la mejora educativa, Sevilla, Kronos. BARKER, P. (2002): Skill sets for online teaching. En ED-MEDIA 2002