La formacin del profesorado en Educacin Infantil y Educacin Primaria!

Pedro Miralles, Ana B. Mirete (Eds.)!

Diseo de portada: Ana Beln Mirete Ruiz 1 Edicin 2012

Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2.012

ISBN: 978-84-695-6460-8

LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN EDUCACIN INFANTIL Y EDUCACIN PRIMARIA

Pedro Miralles Martnez, Ana B. Mirete Ruiz

NDICE
PARTICIPACIN EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA DENTRO Y FUERA DEL AULA SEGN LA OPININ SOBRE LA EDUCACIN FSICA Alberto Gmez Mrmol, Bernardino Javier Snchez-Alcaraz Martnez, Mara del Pilar Mahedero Navarrete APLICACIN ACADMICA DE LAS COMPETENCIAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA Mari Paz Garca Sanz, M Luisa Belmonte Almagro, Laura Raquel Morillas Pedreo NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ACTITUD DOCENTE Pilar Arnaiz, Cristina Vidal LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA ESCUELA Andrs Escarbajal Frutos, Juan J. Leiva Olivencia, Juana Isabel Lpez Hidalgo EQUIDAD, CALIDAD E INCLUSIN Juana Isabel Lpez Hidalgo IDEAS PREVIAS RESPECTO A LAS DIFERENCIAS DE GNERO EN ALUMNADO UNIVERSITARIO DE PRIMER CURSO DE EDUCACIN INFANTIL Inge Axpe, Arantza Fernandez, Arantzazu Rodriguez PRCTICA DOCENTE. ESTUDIO OBSERVACIN DIRECTA DE CASOS A TRAVS DE LA 45 37 29 19

Antonia Penalva Lpez, M ngeles Hernndez Prados, Catalina Guerrero Romera PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA ACERCA DEL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA Cristina Sandoval Lentisco, Eduardo Encabo Fernndez CONSECUENCIAS DE LA FORMACIN E INTEGRACIN DE LAS TIC EN FAMILIA Y ESCUELA Rosario Muoz Marn METODOLOGAS Y RECURSOS PARA EL AULA MULTICULTURAL. PERSPECTIVA DE MAESTROS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA Y FUTUROS PROFESORES DE EDUCACIN SECUNDARIA M. Isabel Tornero Carrasco, Ana Beln Mirete Ruiz, Javier J. Maquiln

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Snchez, Noelia Orcajada Snchez ANLISIS DE LA INFORMACIN MUSICOGRAMAS ON LINE MUSICAL QUE CONTIENEN LOS 95

Jos Manuel Azorn Delegido, Concha Carbajo Martnez MODELOS EPISTEMOLGICOS SUBYACENTES: EL CASO DE LOS SISTEMAS DE NUMERACIN EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE PRIMARIA Pedro Nicols INNOVACIN METODOLGICA EN LA FORMACIN PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA Patricia Robledo Ramn, Josefina Marbn Prez PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL EN EDUCACIN PRIMARIA Y RECURSOS EN LA RED PARA SU DESARROLLO EN EL AULA Mnica Ibez Garca LA ENSEANZA DE LA LECTURA: UNA DECISIN DE MTODO? Gloria Garca Snchez, Lidia Gmez Cobos, Antonio Mateo Del Vas, Noelia Snchez Prez OPININ DE LOS DOCENTES DE MSICA SOBRE LA PRAXIS DEL MOVIMIENTO Y LA DANZA EN EDUCACIN PRIMARIA Magdalena Domnguez Vidal PERCEPCIN DEL ALUMANDO SOBRE TUTORA UNIVERSITARIA EN EL GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA Miriam Martnez Jurez, Pilar Martnez Clares, Javier Prez Cus LA UTILIZACIN DEL CUENTO EN LA ADQUISICIN DEL FRANCS, LENGUA EXTRANJERA Elisa Gil Ruiz, Carmen Soto Pallars PRCTICAS INNOVADORAS EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO: VINCULACIN ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE, TIC Y USOS MUSICALES Mara del Valle de Moya Martnez, Jos Antonio Hernndez Bravo, Juan Rafael Hernndez Bravo, Ramn Czar Gutirrez VALORACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNOS DEL GRADO DE MAESTRO DE PRIMARIA Rosa Nortes Martnez-Artero MOTIVOS QUE LLEVAN A LOS ESTUDIANTES A ELEGIR EL GRADO DE EDUCACIN INFANTIL Ana Josefa Valero Cnovas, Ana Cristina Snchez Salmern, Lorena Gonzlez Ruiz, Mara Jess Yelo Prez, Toms Izquierdo Rus EL USO DE TWITTER COMO HERRAMIENTA DE FORMACIN DEL PROFESORADO EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA INICIAL DEL

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Ana Bernal Gmez, Alicia Cascales Martnez, ngela Clemente Snchez, Toms Izquierdo Rus ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN HACIA LA DISCAPACIDAD. UN ANLISIS DIFERENCIA DE VARIABLES Raimundo Castao Calle LA CONVIVENCIA EN CONTEXTOS DE EDUCACIN INTERCULTURAL: UNA PERSPECTIVA COMPARTIDA EN EDUCACIN PRIMARIA Juan J. Leiva Olivencia, Andrs Escarbajal Frutos, David Merino Mata LA RELACIN FAMILIA ESCUELA EN LA FORMACIN DEL FUTURO MAESTRO Luis Miano Jimnez CMO SE PUEDEN ANALIZAR Y CONTRASTAR MEDIANTE LOS DIAGRAMAS DE REDES? Eva Ortiz Cermeo, Pedro Miralles Martnez LA REFORMA DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE EDUCACIN INFANTIL EN LA REGIN DE MURCIA. Manuel Madrid Garca, Juan Carlos Solano Lucas, Pedro Baos Pez LA FORMACIN DEL TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL EN LA EDUCACIN A DISTANCIA: PROPUESTAS INNOVADORAS DE EDUCACIN INTERMODULAR Manuel Madrid Garca, Iluminada Mingorance Cano, Elena Garrido Iglesias APROXIMACIN A LA HOMOFOBIA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES DE MAESTRO DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA Antonia Gmez Garca, Ana Mara Montesinos Navarro ANLISIS DE LA SENSIBILIDAD CULTURAL DE MAESTROS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA Y FUTUROS PROFESORES DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA REGIN DE MURCIA M. Isabel Tornero Carrasco, Ana Beln Mirete Ruiz, Laura Raquel Morillas Pedreo, Micaela Snchez Martn LABORATORIO DE APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES PARA LA CREACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS. INNOVACIN E INTERACCIN DESDE EL AULA Y PARA LAS AULAS CON EL USO DE LAS TIC Mara del Valle de Moya Martnez, Ramn Czar Gutirrez, Juan Rafael Hernndez Bravo, Jos Antonio Hernndez Bravo LAS TIC Y LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. EL USO DE WEBQUEST EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA Cosme Jess Gmez Carrasco, Laura Arias Ferrer EL MTODO POR PROYECTOS PARA ENSEAR CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL Mara Isabel Corral Herreras ESTRATEGIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE POR ACCIN RAZONADA. TRANSMISIN Y ADQUISICIN DEL MODELO EDUCATIVO Y DE LOS CRITERIOS PEDAGGICOS EN EDUCACIN INFANTIL DOCUMENTOS

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Olga Belletich, Miguel R. Wilhelmi DISEO Y VALIDACIN DE UN INSTRUMENTO SOBRE LA EDUCACIN INTERCULTURAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA Rita Mara Matencio Lpez, Pedro Miralles Martnez, Jess Molina Saorn EL EXAMEN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES EN TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. UNA PROPUESTA DE ANLISIS Jos Monteagudo Fernndez, Cosme Jess Gmez Carrasco, Luca Moscard Asensio LA HISTORIA ORAL: UNA VA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES Lus Velasco Martnez, Juan Jos Varela Tembra LA EVALUACIN EN LOS DECRETOS CURRICULARES AUTONMICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL F. Javier Trigueros Cano, Davinia Soto Clares, Mnica Ibez Garca LAS FUENTES DE LA HISTORIA Y EL RECURSO AUDIOVISUAL: UNA PROPUESTA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA Tnia Martnez Gil FACTORES IMPLICADOS EN EL FRACASO INMIGRANTES DE EDUCACIN PRIMARIA ESCOLAR DE NIOS

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Jos Miguel Rodrguez Dorantes, Eva Herrera-Gutirrez LIBERTEXTO: UNA HERRAMIENTA EXCEPCIONAL COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL Gins Lozano Jan LAS EMOCIONES: UN ELEMENTO BSICO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Jos Martnez Florindo, M Dolores Escarabajal Arrieta PROYECTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL COLEGIO ANTONIO DE NEBRIJA Alberto Bernabeu Lorente PARA LA

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LA HISTORIA ORAL: UNA VA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES8 Lus Velasco Martnez(*), Juan Jos Varela Tembra(**) Universidade de Santiago de Compostela(*), Universidade da Corua(**) luis.velasco@usc.es, juan.varela@udc.es

INTRODUCCIN Nuestra contribucin nace a partir de una propuesta didctica que esperamos tener dentro de poco en lnea a travs del portal Investigadores de Enseanza de la Historia en Red coordinado desde el rea de Didctica de las Ciencias Sociales de la USC. Nuestro inters surgi tras comprobar la falta de propuestas didcticas especficas sobre el uso de la Historia Oral como recurso didctico en primaria. Dentro de las ciencias sociales (conocimiento del medio natural, social y cultural), la enseanza de la Historia de Espaa ha ocupado un papel protagonista en la educacin. Esta primicia esta condicionada porque desde el proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia, los hombres a partir de hechos, procesos y fenmenos histricos se educan en valores morales, ticos y estticos, que le permiten actuar en la vida diaria, mientras amplan su cultura y toman conciencia de los problemas nacionales e internacionales. La enseanza de la Historia de Espaa es reconocida por la sociedad, la escuela y la familia como va importante en la educacin integral de la personalidad. El estudio de la Historia de Espaa ocupa un lugar importante en la Educacin Primaria por su contribucin y fortalecimiento a la educacin multicultural y en igualdad, adems de formar valores en los adolescentes, as como el amor y el respeto a las tradiciones y acontecimientos culturales, aunque los resultados alcanzados revelan que el aprendizaje histrico no se corresponde todava con estas aspiraciones. Desde el proceso de enseanza aprendizaje de la Historia de Espaa, los hombres y las mujeres a partir de hechos, procesos y fenmenos histricos se educan en valores morales y estticos, que le permiten actuar en la vida diaria, mientras amplan su cultura y toman conciencia de los problemas nacionales e internacionales. Por tal motivo la enseanza de la Historia se redimensiona, en particular, la seleccin de los contenidos que tienden a concretar una historia total, favorecida esta vez por la inclusin de forma explcita de algunos contenidos histricos-culturales. Por otra parte no es trabajado lo suficientemente, lo relacionado con la Historia Oral, que nos ofrece nuevos argumentos que justifican la necesidad de investigarla desde la didctica de la Historia. Una temtica que hasta la fecha ha sido tratada generalmente en el contexto de la
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Este trabajo ha sido posible gracias a la financiacin del proyecto IDEHER (HAR2009-07697E/HIST) del MICINN.

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educacin secundaria y el bachillerato (Trejo, 2009) pero no en la educacin primaria. LA HISTORIA ORAL Y LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Mediante la Historia Oral los seres humanos construyen su identidad y su cultura al ser las leyendas, ritos, historias reales, cuentos, proverbios, refranes populares y ancdotas parte de la tradicin cultural de un grupo de personas y por tanto, de su memoria colectiva. La importancia de la Historia Oral radica en la recuperacin de hechos o fenmenos histricos de personas que vivieron otra poca (testimonios orales) y que transmiten algo que no est en los libros: el contacto directo y personal con un individuo o grupo humano que recuerda el pasado, su pasado y aporta una dimensin humana a la Historia. El auge de los estudios sobre la oralidad ha trado consigo la existencia de variadas definiciones que sobre el trmino maneja la literatura que se ocupa de este. Podemos concluir que se trata de una fuente cercana, domstica si se quiere, que por su inmediatez puede gozar de una gran importancia didctica (Anadn, 2006) ), aunque no se venga trabajando lo suficiente sobre los aspectos didcticos susceptibles de ser relacionados con la Historia Oral antes de la Educacin Secundaria. Una de las primeras definiciones de fuentes orales fue la formulada por E. Berheim que refiere que son informaciones o descripciones de lo pasado por medio de la narracin oral o escrita, o por la imagen. Mientras que el autor checo L. Hosak seala que ... las fuentes conservadas oralmente son aquellas que viven y perduran en la memoria de las gentes sin escribirse. Folguera (1994) citando a G. E. Evans seala que la Historia Oral no es otra historia, no es una historia diferente, sino para recuperar el testimonio de los sin historia. Permite la Historia Oral, iniciar nuevas reas de investigacin all donde no existen documentos escritos. Arstegui (1995) seala que la Historia Oral es una actividad historiogrfica que comprende dos cosas distintas: por un lado, es de una parte un acceso a lo histrico que supone determinado tipo de fuentes: los testimonios orales; y un determinado mtodo de trabajo para obtenerlos, para hacer un discurso histrico, en este sentido la Historia Oral sera una tcnica cualitativa practicada con un cierto tipo de fuente, las orales. Es necesario entender que en las vivencias cotidianas de las personas, en sus percepciones sobre lo que les rodea, en la singularidad de los comentarios que ofrecen a los investigadores hay una riqueza de elementos que al ser procesados por el historiador le va dando informaciones desconocidas hasta el momento, provocando que la Historia deje de ser una simple narracin del pasado, como a veces parece ser. Es imposible acercarse a la Historia reciente sin poder utilizar el testimonio de muchos de los protagonistas de los hechos, conservar sus recuerdos, incluso sus voces para que las generaciones siguientes puedan compartir esas vivencias desde la propia voz de sus actores principales o secundarios. El investigador seguir el curso de su indagacin asumiendo la siguiente definicin de Historia Oral: es la forma de hacer Historia que recurre a la memoria y a la experiencia de las personas, sus emociones, sentimientos, 346

deseos para acercarse a la vida cotidiana y a las formas de vida no registradas por las fuentes tradicionales. Teniendo en cuenta que cualquier poltica educacional tiene como fin formar multilateralmente a las nuevas generaciones consideramos que el tratamiento de la oralidad en el proceso de enseanza aprendizaje de la Historia de Espaa, desempea un papel fundamental en la formacin de un hombre prctico, independiente, instruido y creativo, en consonancia con la tarea de formar hombres cultos y preparados capaces de comprender, enfrentar y brindar sabias soluciones a males que afectan y repercuten en la sociedad. En la enseanza de la Historia de Espaa resulta insuficiente, lo relacionado con la Historia Oral, que nos ofrece nuevos argumentos para investigarla como campo de una investigacin cientfica. Al analizar esta problemtica en diversas fuentes tericas nos percatamos de que histricamente la Historia Oral ha sido marginada. Un elemento a considerar como causa del poco tratamiento de la Historia Oral, es que la historiografa por mucho tiempo utiliz otras fuentes para realizar sus estudios econmicos, polticos y sociales y desde la Historia Oral. Mediante esta va los seres humanos constituyeron a la formacin de su identidad y su cultura. La importancia de la Historia Oral radica en la recuperacin de hechos o fenmenos histricos de personas que vivieron otra poca (testimonios orales) y que transmiten algo que no est en los libros: el contacto directo y personal con un individuo o grupo humano que recuerda el pasado, y aporta una dimensin humana a la Historia. Es el vehculo de transmisin de valores y hechos, puesto que el testimonio del sujeto social sobre su propia realidad permitir que se configuren los unificadores culturales y la posibilidad de su formacin integral, como hombres cultos y preparados para enfrentar sabias soluciones a males que afectan a la sociedad. El conocimiento de la Historia Oral permite decodificar las claves de contextualizacin que caracterizan el sentido de pertenencia en una comunidad determinada. Es la propia Historia del barrio y sus gentes, sus ideas, aspiraciones, costumbres, quien reconstruye su mismidad y fija los elementos de alteridad. Con la Historia Oral se excluye la brecha entre lo acadmico y el mundo real, el testimonio oral es un poderoso aliado de los docentes en su lucha contra la apata de los adolescentes ante los textos, esto no implica reemplazar los libros de texto y las bibliografas por las experiencias empricas, al contrario, son estas ltimas las que implica una consulta bibliogrfica previa y posterior. Los alumnos pueden escuchar y hacer preguntas a un testigo del hecho o proceso, la carga afectiva conllevar a una mayor incorporacin de contenidos. Varios son los autores que han investigado sobre la Historia Oral, tanto en el mbito nacional como internacional, entre las consultadas destacan los trabajos de Paul Thomson (1990), P. Folguera (1997), G. De Garay (1999), Ana M. De la O, C. (2003), H. Daz (2005) y otros que han utilizado en sus trabajos las fuentes orales pero la Historia Oral, no ha sido el campo de investigacin, por lo que se considera que todava son insuficientes para el logro de la enseanza de la Historia en la Educacin Primaria.

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Algunos autores creen los argumentos por los cuales son necesarios la historia oral para reconstruir la historia y su connotacin para la enseanza de la disciplina, pero lo trata desde la investigacin histrica, mientras que otros plantean la importancia de los testimonios, para recoger la historia de lo cotidiano, seala que es un recurso magnfico para la enseanza de la historia, pero lo enmarca desde el punto de vista pedaggico. Uno de los destacados en este campo Paul Thomson (1990) en su artculo La Historia Oral y el Historiador hace un recuento terico acerca del surgimiento de la Historia Oral y su importancia para construir y preservar la Historia, pero pone como centro de ese conocimiento al historiador, dndole un papel de periodista, no como pedagogo inmerso en la enseanza de la historia como materia, sino la historia econmica poltica y social a trasmitir por las diferentes medios de difusin masiva. Estos autores trabajan temas relacionados con las fuentes orales a partir de las potencialidades que brindan las mismas, sin embargo no se ha utilizado todas las potencialidades que brinda las fuentes orales como sistema para la enseanza aprendizaje de la Historia de Espaa en Educacin Primaria. El alumno necesita, representarse los hechos, la accin de los personajes, de las masas; saber cmo eran, poder imaginarse lo ms fiel posible su mbito cultural, formarse representaciones correctas de los lugares y las circunstancias en que ocurrieron los hechos y se desarrollaron los procesos. El estudiante crea un sentido de pertenencia con el testimonio, se solidariza con l, adems le admitir tener una mejor visin del mundo y le permita construir sus propios significados sociales adquiriendo una concia histrica, a travs de la cual adecuan su presente y sitan las esperanzas de su futuro. La Historia Oral permite que aquellos que fueron excluidos de la historia oficial puedan ser escuchados, buscando y recuperando experiencias olvidadas o desconocidas, porque la mejor forma en que las personas den sentido a sus vidas es una evidencia histricamente valiosa. Se trata de dar voz a los que no la tienen. El docente que imparte Historia debe potenciar estrategias didcticas que favorezcan la calidad del aprendizaje de esta asignatura. Al revisar la prctica docente, principalmente en la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, nos encontramos la reproduccin de mtodos de enseanza tradicional, en donde se memoriza pero no se crea conocimiento. Se recurre, a una enseanza, donde prevalece la exposicin del profesor. Con el fin de dejar atrs este tipo de prctica y avanzar en los procesos educativos y de investigacin, es menester adoptar otras actitudes y mtodos en la imparticin de la Historia. La enseanza de la Historia no debe seguir presentndose como una acumulacin de datos que ofrecen los hroes y villanos. Por el contrario, hay que crear en el alumno una conciencia crtica de su entorno social no como algo ajeno a l, sino como el resultado del mismo proceso. Para la cual habr que buscar una metodologa que promueva una integracin del conocimiento y los vnculos, por un lado, entre la investigacin y la docencia y por otro, entre la escuela y la comunidad. En este sentido, creemos que los recursos metodolgicos que proporciona la Historia Oral nos d otra visin de la Historia.

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EL ALUMNO Y LA HISTORIA ORAL: POSIBILIDADES El alumno se acerca a la historia con el fin de rescatar aquella que no ha sido escrita y no se encuentra en sus libros de textos. Es precisamente en este punto en donde puede ir el encuentro de la Historia Oral, la cual lleva a profesores y alumnos a tener una relacin con la comunidad y enfrentarse a una Historia viva y actuante. Pero tambin al despertar el espritu de investigacin por conocer lo que tiene a la mano, se establece un vnculo entre la investigacin y la docencia, se crea el conocimiento. La Historia Oral como propuesta didctico-metodolgica dentro de los programas escolares, permite ampliar los lmites del conocimiento, especficamente en el campo de la Historia social. El alumno en el rescate y escritura que van desde los testimonios e historias de vida hasta las leyendas, donde recupera elementos de su propia identidad, lo mismo que tradiciones o creencias de su mbito social. Al llevar a cabo estos programas con la metodologa de la Historia Oral, el alumno descubrir fuentes vivas y se involucrar con ellas y ya no estudiar solamente aquella Historia que se encuentra en los libros o movimientos. A la Historia lo ltimo que le interesa estudiar es lo estable de una sociedad, de ah que a travs del ejercicio que el alumno realice, la Historia alcanzar su potencial dentro de las aulas y fuera de ellas. LA HISTORIA ORAL COMO INNOVACIN EN EDUCACIN PRIMARIA: UNA PROPUESTA Nuestra propuesta de innovacin docente para educacin primaria se centra en el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Entre sus objetivos se marcan 9 : A) Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. B) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. C) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. D) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Nuestra propuesta valora el uso de las TIC para recoger fuentes orales, y su posterior tratamiento en el aula como mtodo de innovacin y mejora en la adquisicin de competencias y en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. Para ello el alumnado debe hacer una entrevista a sus mayores y recogerla en un archivo de audio (.mp3, .wav, etc.) a travs de algn medio digital (telfono mvil, grabadora digital, ordenador porttil, etc.).
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BOE, N173. 20/07/2007.

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La temtica que nosotros proponemos para esta entrevista es la educacin, a travs del formulario: Cmo era la escuela en tu poca? A travs de ella los alumnos tendrn la oportunidad de recabar informacin sobre cmo eran las relaciones afectivo-familiares en un entorno rural o urbano en un pasado reciente, valorando positivamente el papel de sus mayores para la sociedad y tomando en consideracin el paso del tiempo como un factor de evolucin y cambio, a la par que valorar la consecucin de derechos democrticos tambin en el mbito educativo de una manera progresiva, todo ello a travs del uso de las TIC en el aula. El cuestionario (Tabla 1) est elaborado para dos escenarios, su uso con un progenitor o con un abuelo/a. El sentido de esta doble posibilidad es facilitar que el contraste entre la informacin obtenida por el alumno y su experiencia pueda ser lo ms extrema que permitan sus circunstancias familiares. En una primera fase, el tratamiento de esta iniciativa en el aula se desarrolla a partir de murales, en ellos el alumnado que ha participado en la actividad debe relacionar las respuestas del cuestionario con tres factores fundamentales: A) Uso de lenguas autonmicas en el aula: pasado y presente. B) Mi escuela y la escuela de mis abuelos/padres. C) La tecnologa en la escuela ayer y hoy. En una segunda frase, posterior a la elaboracin del contenido escrito del mural, un grupo de alumnos voluntarios debern reproducir en clase las frases grabadas que ms les hayan podido impactar, haciendo un comentario a la misma ante sus compaeros e invitando a stos a reflexionar en voz alta sobre el tema.
Tabla 1 Cuestionario: Cmo era la escuela en tu poca? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. En qu lenguas hablaban tus compaeros en el aula? Y contigo o con sus padres? En qu idioma estaban escritos tus libros de texto? Vivais en un contexto urbano o rural? Cunto tiempo te llevaba llegar a la escuela? Cuntos compaeros y compaeras tenas en clase? Cuntas horas de clase tenas al da? Cunto duraba tu recreo? Tenais peridico en tu escuela? Cmo se imprima? A qu jugabais en el recreo? Qu aparatos elctricos haba en tu escuela?

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CONCLUSIONES A travs de la actividad de innovacin docente Cuestionario: Cmo era la escuela en tu poca? y mediante el uso de TIC por parte del alumnado para recoger y tratar fuentes orales, se puede facilitar el desarrollo por parte del estudiante una serie de objetivos establecidos en el currculo de la educacin primaria para el rea de Ciencias Sociales. A) Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. B) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. C) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. D) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. BIBLIOGRAFA Anadn Benedicto, J. (2006). Fuentes domsticas para la enseanza del presente: la reconstruccin de la memoria histrica dentro del aula. ber: didctica de las CCSS, geografa e historia, 50, 32-42. ArsteguI, J. (1995). La investigacin histrica: teora y mtodo. Barcelona: Crtica. Carnovale, V., Lorenz, F. y Pittaluga, R. (2006). Historia, memoria y fuentes orales. Buenos Aires: Cedinci. Carretero, M., Rosa, A. y Gonzlez, M.F. (2006). Enseanza de la historia y memoria colectiva. Buenos Aires: Paids. Castellanos, A.M. (2003). La Historia Oral como recurso metodolgico en la enseanza de la Historia. Mxico: Colegio de Jalisco. Cooper, H. (2002). Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Madrid: Morata y MECyD. Daz Pends, H. (2005). Notas sobre la enseanza de la Historia local, el trabajo con los museos, los monumentos, las fuentes orales. Atenas, octubre (on-line). De Garay, G. (1999). La entrevista de historia oral: monlogo o conversacin? Revista Electrnica de Investigacin Educativa (on-line), 1(1). Folguera, P. (1997). Cmo se hace historia oral? Madrid: Eudema.

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Fraser, R. (2001). Recurdalo t y recurdaselos a otros. Historia Oral de la guerra civil espaola. Barcelona: Crtica. Grele, R. J. (1991). La historia y sus lenguajes en la entrevista de historia oral: quien contesta a las preguntas de quin y por qu. Historia y Fuente Oral. Londres: Routledge. Romera Nielfa, J.K. (2011). Las fuentes orales en la enseanza primaria. Etnotextos y creacin de conocimiento histrico. Revista de Novedades Educativas(on-line), 242. Trejo Barajas, D. (2009). La enseanza de la historia en escuelas secundarias de Michoacn: una perspectiva desde la historia oral. Enseanza de las ciencias sociales: revista de investigacin, 8, 39-44.

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