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METODOLOGIA DE TRABAJO ACADEMICO TRABAJO COLABORATIVO II INTERAPRENDIZAJE ANA MILENA JEREZ VILLAMIZAR Cd. 63.491.

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ALBA LUZ VEGA VILLAMIL

Cd. 63.395.738 DARY ALEXA CORNEJO GOMEZ CODIGO: 63503205

TUTOR: CARMEN EUGENIA MOSQUERA LARRAHONDO


Cd. Grupo 90002-1604 Carrera: Psicologa

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGA Noviembre de 2.010

TRABAJO COLABORATIVO 2

PARTICIPANTES:

ALBA LUZ VEGA VILLAMIL

ANA MILENA JEREZ CODIGO: 63.491.323 Cd. 63.395.738

DARY ALEXA CORNEJO GOMEZ CODIGO: 63503205

90002-1604

TUTOR: CARMEN EUGENIA MOSQUERA LARRAHONDO Metodologa del trabajo acadmico

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA A DISTANCIA UNAD 2010


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NDICE

1. Introduccin 2. Motivacin

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3. Objetivos 4. GESTION DEL ESTUDIO COLABORATIVO Y EN CONECTIVIDAD 4.1Tcnicas y herramientas de estudio colaborativo RAE 1 4.2Tcnicas y herramientas de estudio desde la conectividad RAE 2 5. ASESORIA PEDAGOGICA 5.1Tutora RAE 3 5.2Consejera RAE 4 5.3Diferencia entre tutora y consejera RAE 5 5.4Diferencia entres clase y tutora 5.5Tipos de tutora 6. Comentarios 7. Autoevaluaciones 8. Conclusiones 9. Glosario 10. Bibliografa

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1. INTRODUCCIN

La experiencia en la elaboracin de este trabajo es algo inigualable, porque en l se demuestra todo el inters, la emotividad y puesta en prctica de lo aprendido a lo largo del curso de Metodologa, e inclusive del curso de Proyecto, hemos logrado interactuar entre todos los integrantes del grupo colaborativo, para lograr armar y construir nuestro trabajo final y portafolio de actividades de este curso. En este trabajo se logr contar con la participacin y aportes de todos, utilizando no solo el foro, sino tambin el correo interno y las llamadas por celular, pero por fin todos concertados encaminados hacia un mismo objetivo, y este es nuestro resultado; el trabajo que a continuacin presentamos, nuestro resumen de cada tema propuesto y estudiado en la segunda unidad del mdulo de metodologa del trabajo acadmico

2. MOTIVACION

Para mi concepto el aprendizaje Colaborativo est centrado bsicamente en el dilogo, en la palabra, en el aprender por explicacin y que el aprendizaje en red es constitutivamente un entorno "conversacional", donde esta preparacin apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual. Me es importante mencionar mi concepto individual sobre la realizacin de este trabajo, no slo me ha servido para participar y aportar al grupo, sino que en la bsqueda e investigacin del tema se logra aprender. De igual forma uno ve los aportes de los compaeros, los lee y analiza de este proceso tambin aprendemos mucho.

3. OBJETIVO GENERAL

Todos los estudiantes tenemos como objetivo principal el lograr nuestros propsitos escolares (universitarios), mediante el acompaamiento de nuestros tutores y concejeros asignados, permitindonos as el mejoramiento de nuestros conocimientos acerca de los contenidos del modulo por medio de la interaccin tanto virtual como semi-presencial en nuestra universidad Estamos comprometidos a aprender a investigar, indagar y trabajar en equipo sobre nuestras dudas y tareas planteadas, guindonos por las experiencias y conocimientos brindados en el modulo (Metodologa del trabajo acadmico).

4. GESTION DEL ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD

RAE 1 4.1Tcnicas y Herramientas de estudio colaborativo. A travs de los tiempos se ha venido promoviendo experiencias educativas individualistas y competitivas a partir de la cuales se forman sujetos con intereses y metas Estas experiencias de aprendizaje tienen consecuencias funestas sobre los proyectos de vida de los estudiantes, como son: lucha constante entre iguales, baja expectativa de xito entre los que se creen en inferiores condiciones, bsqueda de resultados ms provechosos para unos pocos sin importar los medios empleados, baja curiosidad epistmica, bajo compromiso con el aprendizaje y baja persistencia en la tarea. Contraria a esta realidad educativa, emerge la propuesta desde la pedagoga conceptual, donde se plantea la tesis de la interestructuracin del aprendizaje, trayendo con fuerza las ideas de solidaridad y de interdependencia positiva entre educando, educador y los miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles. Son elementos bsicos la interdependencia positiva, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo. interaccin, la

Ventajas del trabajo colaborativo Las ventajas del aprendizaje colaborativo son mltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo. Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas. Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta informacin. RAE 2 4.2 Tcnicas Y Herramientas De Estudio Desde La Conectividad Podemos decir que una de las caractersticas principales es dada a la manipulacin simblica de crear experiencias de interaccin didctica, desde donde se separa una realidad abarcando una presencia no fsica, simultaneidad y contacto. Uno de los campos ms importantes dentro de la investigacin pedaggica es el aprendizaje (proceso por el cual adquirimos una nueva conducta, modificando una antigua conducta o extinguiendo alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas, adaptndonos a las variaciones ambientales para sobrevivir), podemos llegar a generar singularidades desde la interaccin con herramientas que favorecen la desaparicin de las fronteras (territoriales, culturales, econmicas, entre otras), puesto que las nuevas tecnologas evolucionan lo que entendemos por saber y verdad; alterando las maneras arraigadas de pensar que dan a una cultura el sentido de lo que es el mundo. Es de vital importancia aclarar algunos conceptos los cuales nos ayudan a entender este nuevo campo de accin de trabajo acadmico a distancia: El recurso virtual se origina en la combinacin artificial de la informtica con la robtica y las leyes pticas, haciendo probable la percepcin visual plana y auditiva de la informacin y la comunicacin. -La virtualidad es algo ms que una forma mejorada para ver imgenes como ocurre en el cine; ella produce la sensacin de que la persona ha sido sumergida
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en un espacio real o en un recinto simulado por la imaginacin, la virtualidad y el internet comienzan a entrelazarse con todos los universales de la cultura individual, social y de las expresiones objetivas de la cultura artstica incorporndose con los procesos educativos, pedaggicos y didcticos, como forma de comunicacin operativa e interactiva la virtualidad revitaliza la distancia y la proximidad, posibilitando una nueva forma de encuentro de la persona y la socializacin del conocimiento. El internet permite una argumentacin, un debate, escuchar y reaccionar para dar soluciones comunes a problemas difciles. Las TICS (tecnologas de la informacin y la comunicacin), fortalecen de manera amplia las formas convencionales de trabajo acadmico a nivel de la educacin superior; gran parte de las tecnologas han llegado con ms fuerza y dinamismo que otros recursos didcticos en este siglo. El favorecimiento del aprendizaje colaborativo es dado por la comunicacin interactiva y virtual, en donde obtenemos acompaamiento participativo y solidario en el momento que nos encontramos con nuestra realidad, la de los compaeros y docentes, la que permite la virtualidad, surgiendo el aprendizaje colaborativo convertido en una actividad humana en la cual hay acceso a la modalidad virtual al establecimiento de una inter-conectividad entre actividades humanas llamadas interactividad, promoviendo convivencia al buscar, mostrar, entregar, afrontar y hacerse cargo de realidades y de modos de estar en la realidad; en el ingeniar, inventar y habilitar posibilidades en su morada vital cultural con todo lo que la concurrencia de la universitas del conocimiento en el campus virtual. La interaccin de los ambientes de aprendizaje en conectividad ocurre por los ambientes de aprendizaje mediados por Internet y las TICS, ubicando a los estudiantes y al tutor en lugares separados permitindoles utilizar tecno-factos para la comunicacin y el dialogo; aqu es importante aclarar horas y fechas de atencin para que los estudiantes puedan contactarse con el tutor en sus salas de chat ya que es en esta donde se formulan preguntas y respuestas en tiempo real. RAE 3 5.1Tutoras Definicin Es un proceso de orientacin y ayuda sistemtica dirigida a todos los alumnos en todos sus ciclos formativos. Y segn lvarez y Bizquera (1996) la definicin de tutora la consideran como la accin orientadora llevada a cabo por el tutor y el resto de profesores que tienen responsabilidad educativa sobre unos determinados alumnos. La orientacin y la tutora reclaman la implicacin de
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todos los agentes educativos. La tutora forma parte del currculo y da respuesta a la diversidad de alumnos y sus necesidades. Tutor El profesor tutor recibe a los estudiantes de primer ingreso y les da apoyo y seguimiento hasta que aquellos son capaces de resolver sus problemas por s mismos o con una ayuda mnima. Es un profesor capacitado para identificar la problemtica de ndole acadmica, psicolgica, de salud, socioeconmica y familiar de los estudiantes y, en funcin de ella, ofrecer alternativas para su solucin: ayuda al estudiante a explorar sus capacidades y/o a compensar sus deficiencias, propugnando por el desarrollo de habilidades de autoformacin con base en el apoyo mutuo. El tutor canaliza el estudiante con los expertos correspondientes cuando las problemticas rebasan su capacidad y formacin. Perfil del Tutor Dada la trascendencia de la funcin de la tutora, as como de su impacto en los estudiantes, la Divisin de Ingenieras considera que los tutores deben ser personas prepositivas, sensibles, honestas, responsables, con un gran espritu de servicio, comprometidas consigo mismas, con la institucin y con los estudiantes, lo cual les exige poseer conocimientos y habilidades y desarrollarse como especialistas para este trabajo acadmico, fundamental en la formacin del estudiante, as como ejercer el respeto a la confidencialidad de la informacin personal. Modalidades de Tutoras Las modalidades de las tutoras van a depender del tipo de tutora. Es decir, el rol del tutor deber adecuarse al sistema de enseanza adoptado. En las TUTORAS PRESENCIALES, utilizadas especialmente en los sistemas tradicionales, el estudiante y el tutor interactan en forma personal, cara a cara. Las tutoras presenciales, pueden a su vez, dirigirse a individuos particulares o a grupos. En el primer caso sirven como motivadoras de individuos con dificultades, y el segundo tipo de tutora, es conveniente si el objetivo es la formacin de pequeos grupos, o bien estimular la construccin de aprendizaje colaborativo. Si tenemos en cuenta el criterio de agrupamiento las tutoras presenciales pueden ser itinerantes, o realizarse en la sede en la cual se dicta el curso. En el primer tipo, es el tutor quien se traslada. Este tipo de tutora podra ser conveniente en casos en que casos de que los estudiantes tuvieran dificultades de movilidad o bien en el caso en que grupos determinados lo

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requieran, por causas de distancias, o bien porque el contenido a ensear requiera que el tutor se traslade al lugar de trabajo de los estudiantes. Dentro de las tutoras presenciales existen: Tutoras Individuales: Cuando el tutor cuenta con un tiempo fijado para la atencin individualizada a los estudiantes que acuden para solicitar orientacin sobre temas o trabajos de la materia. Tutoras grupales: El tutor se dirige a un grupo de estudiantes que comparten inquietudes y un mismo objetivo.

En las TUTORAS A DISTANCIA, como ocurre en el e-learning, lo mas conveniente es realizar una accin tutorial proactiva mediante la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICS). La tutora proactiva se lleva a cabo a demanda del profesor. La misma se fundamenta en la construccin del conocimiento. Un tutor proactivo deber demostrar seguridad en sus decisiones, las que debern ser rpidas y oportunas, y poseer iniciativa que le permita prever y anticiparse a los hechos. Por ltimo, en las TUTORAS SEMI-PRESENCIALES, como ocurre en el blendedlearning, podra pensarse en una combinacin de ambas acciones tutoriales La educacin a distancia se realiza a travs de diferentes medios de comunicacin como: Correo, Postal, Telfono, Radio, Televisin, Videocasete, Audio-cassette, Internet.

Se hace necesario que los tutores de educacin a distancia, segn el medio a utilizar, dominen los lenguajes de cada uno de ellos, y las herramientas necesarias para utilizarlos.

RAE 4 5.2 Consejera Es la orientacin que se realiza al estudiante en su vida universitaria especialmente cuando se encuentra ante dificultades acadmicas, disciplinarias o incluso financieras.

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El papel de los consejeros es tambin el de proporcionarles el ajuste de la ayuda pedaggica, de tal suerte que, asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos, hagan aportes relevantes para la solucin de los problemas del estudiante. Sus principales funciones entre otras son: Ayudar al estudiante en la programacin de su plan de estudios durante toda su carrera. Asesorar a la universidad cuando esta tenga que tomar decisiones que afectan la permanencia del estudiante en ella. Planear los cursos que se dictaran en el siguiente semestre. La Consejera Virtual en la UNAD, es una forma de mediacin donde el estudiante, cualquiera que sea la mediacin seleccionada en el momento de su matrcula, puede interactuar con un consejero, en tiempo real por audio o por chat. Es un mecanismo pedaggico para la oferta de servicios de seguimiento y acompaamiento psicosocial de estudiantes en entornos de aprendizaje virtuales. Es un espacio propio, de confianza y de efectiva comunicacin entre t como estudiante y tu consejero virtual, con el nico objetivo de acompaar en todo momento tu transcurrir por la Universidad y especialmente por nuestro Campus Virtual. Hay que explotar todas las bondades de este sitio, que garantizar un apoyo y orientacin constante en el proceso de formacin en lnea, a travs de la mediacin virtual. Pero la asesora pedaggica de parte del consejero no es sencilla, no es slo un cambio en la cantidad de ayuda, sino en su cualificacin. En ocasiones podr apoyar los procesos de atencin del estudiante; en otras intervendr en la esfera motivacional y afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin. Aunque es innegable que el propsito central de la intervencin educativa de consejeros y tutores es que los estudiantes se conviertan en aprendices exitosos, as como en pensadores crticos y planificadores activos de su propio aprendizaje, la realidad es que esto ser posible si el tipo de experiencia interpersonal en que se vea inmerso el estudiante lo permite; por eso uno de los roles ms importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a travs de situaciones de experiencia interpersonal instruccional. Mediante dichas estrategias el control del docente al estudiante es complejo y est determinado
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por las influencias sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el educando y el dominio del conocimiento involucrado.

RAE 5 5.3 Diferencia Entre Tutora y Consejera CONSEJERO; solo acta cuando es necesario y cuando le estudiante lo acepte es aquel que quiere ayudar desde estrategias cognitivas y la experiencia de su actividad cono consejero a solucionar el problema acadmico. Mantenerlos motivados, atentos, autnomos y en consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a conseguir resultados.

5.4 Diferencia Entre Clase y Tutora En la clase la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente y sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle de la mejor manera. As, el alumno al intentar construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del modelado del maestro.

En la tutora la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el educando reflexiona acerca de su proceso de aprendizaje y el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje y piensa en las estrategias ms adecuadas para su autorregulacin.

5.5 Tipos de Tutora

Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn tema.
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Grupos colaborativos: se realiza para dar orientaciones a grupos de estudios locales, debido a inquietudes especficas o a particularidades originadas en trabajos o actividades de tipo investigativo. Es programada por la coordinacin acadmica de cada programa, tomando como base el nmero de crditos.

SEGN EL MODO DE REALIZARSE LA TUTORA

Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo en donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o grupalmente.

Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la correspondencia, los correos etc.

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6. COMENTARIOS

1. En este trabajo nos da conocer el estudio virtual con todas y cada una de sus ventajas, de una forma muy sintetizada, concreta y explicita para que todas las personas puedan obtener una mayor claridad a cerca de este nuevo mundo universitario el cual posibilita a miles de personas acceder, con el firme propsito de adquirir nuevos conocimientos los cuales sern de mucha importancia en nuestros proyectos de vida. 2. El estudio virtual ha evolucionado, ya que se encuentra en estos momentos con unas buenas estructuras, adems contamos con tutores, consejeros, y personas administrativas de un excelente perfil profesional, lo que nos garantiza una buena calidad acadmica. 3. Para mi concepto el aprendizaje Colaborativo est centrado bsicamente en el dilogo, en la palabra, en el aprender por explicacin y que el aprendizaje en red es constitutivamente un entorno "conversacional", donde esta preparacin apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual. 4. Me es importante mencionar mi concepto individual sobre la realizacin de este trabajo, no slo me ha servido para participar y aportar al grupo, sino que en la bsqueda e investigacin del tema se logra aprender. De igual forma uno ve los aportes de los compaeros, los lee y analiza de este proceso tambin aprendemos mucho.

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7. AUTOEVALUACIONES

* Qu quiero aprender de este tema? Mi concepto personal es que es importante para nosotros conocer a cabalidad y claramente como su nombre lo indica la Metodologa del trabajo acadmico, con el fin de crear bases para el buen desarrollo acadmico de ahora en adelante y culminar exitosamente nuestro programa de estudio.

* Qu necesito saber del tema? Necesitbamos familiarizarnos con los trminos, y conceptos de la Metodologa, saber que es un tutor, un grupo colaborativo, un foro, como presentar los trabajos escritos, utilizando normas como las APA o ICONTEC. Aprender tambin la parte social, interactuar con otras personas, en este caso con los compaeros del grupo.

* Cmo afecta mi desempeo personal y profesional en este curso y en otros cursos el conocimiento del tema? Pues creo firmemente que su afectacin es buena, ya que hemos mejorado nuestra capacidad para planear nuestro tiempo, comprendimos lo que es un aprendizaje Autnomo y Auto dirigido lo cual nos hace ms responsables; tambin nos sirve para desempearnos bien en los dems cursos.

* Cul es la utilidad de conocer el tema? La utilidad es inmensa y muy importante ya que somos capaces de dominar el tema, y de esta forma ser responsables, tambin al conocer el tema nos motivamos a participar con ms frecuencia, sobre todo en los foros, a utilizar sin tanto temor el ciberespacio, la virtualidad, es algo que me ha encantado y que antes le tena mucho temor, pero que ahora manejo con ms propiedad.

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8. CONCLUSIONES

Con la elaboracin de este trabajo hemos reconocido la estructura y el funcionamiento de la educacin a distancia, estudiando las diferentes tcnicas, estrategias y herramientas para el buen desempeo estudiantil. De igual forma aprendimos que el trabajo acadmico es la actividad donde el aprendizaje es intencionado y auto-regulado utilizando diversos medios. Creo plenamente que a la fecha todos los integrantes del grupo 90002_891 que es al que pertenecemos estuvimos mucho ms motivados, que es precisamente, de lo que se trata tambin este curso. En consecuencia general, creo que hemos logrado en un 90% alcanzar la funcin principal de este curso, la cual es la promocin de una conciencia de procesos cognitivos, meta cognitivos y motivacionales, los cuales facilitan el aprendizaje autnomo, cooperativo y virtual. En todos los niveles de desempeo personal y de grupo, sean laborales o de estudio, es de gran importancia que todos nos concienticemos de la importancia de trazar metas y atender a los buenos acompaamientos de nuestros docentes o tutores.

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9. GLOSARIO

Interestructuracin: Atiende a una etapa en el proceso de construccin del conocimiento. En dicho proceso de construccin hay dos actores principales: el sujeto que es el ser de la accin y, el objeto que no hace la accin pero si puede llegar a provocarla. Por medio de los procesos de interestructuracin el sujeto accede a la cultura, se forma como un individuo que hace parte de una comunidad y como agente potencial de cambios. Interdependencia es la dinmica de ser mutuamente responsable y de compartir un conjunto comn de principios con otros. Este concepto difiere sustancialmente de la "dependencia", pues la relacin interdependiente implica que todos los participantes sean independientes emocional, econmica y/o moralmente "independientes". Algunos abogan por la libertad o la independencia como una suerte de bien deseable superior; otros creen lo mismo con respecto a la familia, la comunidad o la sociedad entera. La interdependencia reconoce la verdad (o la validez) en cada una de las posiciones, y las desarrollan juntos. Autosuficiencia: Aceptacin de una responsabilidad plena por lo que se hace o lo que se deja de hacer, y una de sus mayores compensaciones es la alegra de ver el desarrollo de cada tarea, desde sembrar el propio trigo, hasta comer el propio pan. Simultaneidad: Es la propiedad de eventos que ocurren a la vez, coincidentes en el tiempo en al menos un marco de referencia.

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10. BIBLIOGRAFA

* Modulo de metodologa del trabajo acadmico UNAD *http://portafoliani.blogspot.com/2009/08/la-interestructuracion-zona-desconocida.html *http://www.redpermacultura.org/articulos-categorias/1-articulos-varios/348-laautosuficiencia.html * http://es.wikipedia.org

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