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INSTITUTO FEDERAL DE TECNOLOGIA DE SO PAULO IFSP-SP

Departamento de Licenciaturas / Curso de Licenciatura em Matemtica

ANDERSON FERREIRA COSTA

A INTERDISCIPLINARIDADE ENTRE A MATEMTICA E A BIOLOGIA NO CULTIVO DO MILHO

Artigo apresentado ao curso de Licenciatura em Matemtica como um dos pr-requisitos para

aprovao na disciplina de Interface da Biologia com a Matemtica, sob orientao do Professor Dr. Paulo Henrique Netto Alcantara.

SO PAULO SP 2012

SUMRIO

Pg. 1 INTRODUO ............................................................................................ 4 2 OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS....................................................... 6 3 DESENVOLVIMENTO E ANLISE CRTICA .............................................. 7 4 CONSIDERAES FINAIS .........................................................................18 REFERNCIAS .............................................................................................. 19

RESUMO

Este trabalho tem como perspectiva apresentar o projeto educacional A Interdisciplinaridade no Cultivo do Milho realizado na E.E. Prof Amlia Kerr Nogueira, com os professores de Cincias e Matemtica do 7 ano do Ensino Fundamental. Neste projeto, o milho foi identificado como contexto de ensino para a prtica interdisciplinar, utilizando-o como tema transversal. Objetivamos favorecer o trabalho de cooperao entre os alunos, de forma a desenvolverlhes a habilidade de relacionar o tema de maneira sistmica. O projeto foi realizado medida que as disciplinas foram sendo trabalhadas, em termos de inter-relaes, aspectos diferentes do milho, desde seu surgimento at sua produo, desenvolvimento, importncia econmica e cultural, interagindo com uma pesquisa cientfica realizada no cultivo do milho em trs culturas diferentes: terra adubada, algodo e vermiculita. O projeto apresenta uma base conceitual/procedimental, constando de levantamento conceitual acerca do tema milho. Palavras-Chave: milho, prtica interdisciplinar, tema gerador, educao, aula de campo, biologia, matemtica.

ABSTRACT

This work is to present the perspective educational project "The Interdisciplinarity in Maize Cultivation" held at E.E Prof. Kerr Amelia Nogueira, with teachers of science and mathematics 7th grade of elementary school. In this project, the corn was identified as a context for teaching interdisciplinary practice, using it as a cross-cutting theme. We aim to foster cooperative work among students in order to develop their ability to relate to the topic in a systemic manner. The project was undertaken as the subjects were being worked on in terms of inter-relationships, different aspects of corn, from its inception to its production, development, economic and cultural importance, interacting with scientific research carried out in the corn crop three different cultures: fertilized soil, cotton, and vermiculite. The project presents a conceptual/procedural base, consisting of conceptual survey on the topic "corn." Keywords: corn, interdisciplinary practice, theme generator, education, class field, biology, mathematics.

Introduo
Critrios mnimos, objetivamente colocados, precisam ser explicitados para a seleo do conhecimento universal que tem uma natureza ampla, dinmica, no acabada sob pena de se reduzirem apenas aos mesmos dos manuais didticos e programas escolares j propostos, isto , roupa nova sobre a mesma velha carcaa Paulo Freire

No ambiente escolar, segundo o PCN do Terceiro e Quarto Ciclos (Parmetros Curriculares Nacionais) deve-se caminhar para uma articulao entre as disciplinas, pois o estudante est inserido em um universo onde a profuso de novos conhecimentos cada vez mais os direciona a tecnologias e especificidades onde as reas de conhecimento se inter-relacionam e at mesmo se fazem indissociveis. Em seu bojo o PCN encaminha e aponta que tanto a Matemtica como as Cincias da Natureza apenas em determinados perodos devem estabelecer metas comuns no tratamento de temas afins e que o mais importante que as disciplinas estejam a servio do desenvolvimento humano dos alunos e dos professores. Segundo Levy(2002) ao abordarmos determinado assunto que relaciona disciplinas temos que ter em mente o objetivo da leitura que o aluno dever ter dessa proposta. Como docentes devemos atentar que a preparao do assunto a tratar se faz importante e o processo a que o aluno ir ser exposto deve ser arvorado no desenvolvimento de competncias especficas ou gerais. Ao se propor uma atividade avocada no PCN h que se ter em mente que a perspectiva interdisciplinar de contedos educacionais apresentados com contexto, no mbito de uma ou mais reas, no precisa necessariamente de uma reunio de disciplinas, pois pode ser realizada numa nica. Faz-se nessa direo uma opo do mediador a realizao da atividade proposta, articulando disciplinas dentro do projeto pedaggico da escola. Ao corpo docente e administrativo da escola necessrio uma sintonia de tratamentos metodolgicos visando composio de disciplinas com competncias gerais. Apenas em parte a integrao de metas exige projetos interdisciplinares que se concatenem em perodos concentrados, essa

exigncia presume o desenvolvimento humano dos alunos e, por conseguinte, dos professores. Nessa articulao no se deve descaracterizar as disciplinas,

confundindo-as todas em prticas comuns ou indistintas, tem que se promover uma ao concentrada do conjunto formado, explorando de todas as disciplinas o necessrio e respeitando suas particularidades. A interao pode mover o aluno a desenvolver a percepo, ou habilidade, de visualizar os pontos onde as disciplinas se interconectam e onde so dissonantes. Em nossa sociedade, corroborando com o que afirma Souza (2001), o conhecimento matemtico necessrio em uma grande diversidade de situaes como apoio a outras reas do conhecimento, como a Biologia. Agindo assim forjaremos um eficaz instrumento para lidar com situaes da vida cotidiana e/ou cientfica ou, ainda, como forma de desenvolver habilidades de pensamento.

Objetivos Gerais

Incutir de forma implcita no estudante a noo de interdisciplinaridade utilizando um exemplo real de cultivo de ps de Milho em culturas diferentes;

Inserir os alunos na pesquisa, atravs de um tema proposto.

Objetivos Especficos
Cincias (Biologia)
Discutir a importncia dos nutrientes para os seres vivos; Desenvolver a noo de dependncia da gua para os seres vivos; Analisar a influncia do sol no crescimento dos seres vivos; Estudar os conceitos de monocotiledneas, dicotiledneas e seus ciclos;

Matemticos
Desenvolver as noes de grandezas, proporcionalidade e comparao; Trabalhar os conceitos de nmeros decimais, comprimento e rea; Discutir a reta real, a perpendicularidade e a interseco entre retas. Construir grficos atravs de dados coletados; Trabalhar o conceito de escala atravs da ampliao/reduo de figuras.

Desenvolvimento e Anlise Crtica

A Preparao

Aps a exposio de um esboo do projeto para os gestores, a primeira ao efetiva para a realizao do projeto foi conscientizar os pais (na reunio de pais e mestres) e alunos, das cercanias da experincia e sua importncia para formao plural dos alunos participantes. Para uma insero eficaz dos alunos, os colocamos em contato dirio com os gestores escolares. O projeto desde a conscientizao at a exposio foi planejado para ser realizado em 40 dias. Iniciamos o trabalho analisando os termos matemticos e biolgicos envolvidos e desenvolvidos na experincia do plantio de ps de milho, e elencamos o que priorizaramos em cada disciplina. Discutimos a abrangncia pretendida e apresentamos direo e coordenao dos nossos objetivos e todo o arcabouo de atividades que pretendamos realizar com a turma participante. Verificamos os espaos disponveis na escola para o melhor

desenvolvimento das plantas. Providenciamos os materiais inicialmente necessrios, tanto na escola quanto no IFSP-SP e requisitamos direo uma lista de materiais que utilizaramos no decorrer do projeto. Subsidiamos os alunos com um organograma de como trabalhar em grupo, tal iniciativa se originou do nosso reconhecimento da dificuldade da turma em realizar atividades conjuntas. Engendramos os parmetros que usaramos para a realizao das atividades, tais como: horrios, datas, avalio dos trabalhos e funes de cada aluno; e acordamos que todas as atividades seriam realizadas no mbito escolar.

A primeira atividade de fomento foi a realizao da pesagem de um litro de gua e um litro de leo j utilizado com auxlio de uma balana de preciso. Inserimos o tema de forma a chamar a ateno dos alunos, os questionando a respeito da afirmao de que no censo comum parecer plausvel 1 litro de gua pesar exatamente 1 quilograma. Fizemos a pergunta classe, e demos trs opes de resposta: a) 1 litro de gua pesa menos que 1 quilograma; b) 1 litro de gua pesa exatamente 1 quilograma; c) 1 litro de gua pesa mais que 1 quilograma. As respostas, de um total de 32 alunos presentes no dia, foram as seguintes: 4 escolheram a opo a , 22 escolheram b e 6 escolheram c. Aps as opes dos alunos pelas afirmaes, pesamos 1 litro de gua e constatamos que, nas condies consideradas, equivalia a 915 gramas ou 0,915 Kg. Pesamos logo em seguida 1 litro de leo de cozinha, j utilizado, que pesou 1090 gramas ou 1,090 Kg. A partir dessas duas medies fomos capazes de discutir com a classe, de forma implcita, a densidade, pois eles comentaram a viscosidade do leo de cozinha. Conseguimos, de certo modo, que eles percebessem que o censo comum no pode ser aplicado a experincias cientficas, salvo excees. Assim foi possvel chamar a ateno dos alunos para um tema que contemplava a interdisciplinaridade e prepar-los para o projeto que iniciaramos, pois foram abordados nmeros decimais, converso de medidas e a noo de tara quando pesamos um determinado lquido ou slido em um recipiente. H que se ressaltar a enorme curiosidade dos alunos de pesarem diversos objetos de seu uso pessoal.

O Experimento

Separamos a turma em trs grupos: Grupo A acompanhar o crescimento do p de milho cultivado na vermiculita; Grupo B acompanhar o crescimento do p de milho cultivado no algodo; Grupo C acompanhar o crescimento do p de milho cultivado na terra.

Figura 1: milho cultivado na vermiculita

Figura 2: milho cultivado na terra adubada

Figura 3: milho cultivado no algodo

Materiais utilizados:

Potes de plstico; 450 gramas de terra adubada; 400 gramas de vermiculita (a vermiculita um mineral formado por hidratao de certos minerais, formado essecialmente por silicatos hidratados de alumnio e magnsio); Um chumao de algodo; Uma seringa para regar diariamente as sementes.

Na sala de aula foram depositados a vermiculita, o algodo e a terra adubada em trs recipientes de plsticos. Foi feito um sorteio para saber qual cultura cada grupo acompanharia, e em seguida cada grupo plantou quatros sementes de milho, recobertas de fungicida, no recipiente que lhe cabia e depositaram um pouco de gua sobre as sementes. Aps o plantio das sementes foi entregue a cada grupo um dirio em forma de tabela para que anotassem a cada dia as medidas do crescimento do p de milho. Ficou acordado com os alunos que acompanharamos a semente que primeiro se desenvolvesse, caso elas crescessem de formas dspares. Os alunos puderam fotografar suas sementes e tudo que desejassem durante o experimento; cabe ressaltar que todas as fotografias foram feitas por eles.

Figura 4: alunos medindo o crescimento do milho

Nas aulas subsequentes foi proposto que pesquisassem tudo a respeito do milho e que trouxessem materiais sugestivos para o projeto. As pesquisas se deram na internet, em livros e revistas. Por falta de sala de informtica (pois a sala de informtica da escola se encontrava inoperante) levamos diariamente um notebook para a sala de aula. Foi realizado um rodzio para o uso do notebook, no qual cada grupo utilizaria a internet como fonte de pesquisa num determinado dia; os outros grupos pesquisariam nesse dia em revistas e livros. Durante o experimento os alunos fizeram diversos questionamentos tais como: Por que essa semente no cresceu nada?; Por que essa cresceu tanto?; Se deixar a semente s na gua, o que acontece? ; A planta cresce no escuro? Como?; Por que as pessoas colocam resto de plantas em vasos?.
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Revezando-se aulas de pesquisas e contedos disciplinares, em matemtica foram trabalhados os temas de nmeros decimais, resolues de problemas com tabelas, figuras geomtricas, resolues de problemas, rea de polgonos, porcentagem e construo de grficos, grande parte como reviso para o SARESP (Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo). Em Cincias foram trabalhados os contedos: ciclo das monocotiledneas e dicotiledneas, importncia da gua para os seres vivos, importncia dos nutrientes para as plantas e nutrientes do milho. Foram listados juntamente com os alunos os nutrientes presentes na terra e discutimos o que sua falta provoca na semente ou na planta j germinada. A professora de Cincias por diversas vezes pontuou que os alunos estavam muitos mais interessados nas suas explicaes, mesmo os alunos menos aplicados faziam perguntas a respeito dos contedos ministrados e/ou a pediam para explicar alguns termos no compreendidos que haviam pesquisado.

Figura 5: representao de produtos derivados do milho

Cada grupo escolheu um produto derivado do milho e elaborou uma entrevista com o intuito de saber se as pessoas gostavam ou no desse produto. Um grupo perguntou a todos os professores do perodo, outro grupo fez a entrevista em outra turma e um terceiro grupo fez a entrevista na prpria classe. Assim, aps a coleta e o tratamento dos dados eles representaram em grfico de setores (a entrevista com professores) e em grficos de barras as outras entrevistas.

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Figura 6: representao grfica das entrevistas

Duas das atividades que nos chamou a ateno foram a que dois alunos ampliaram e reduziram duas figuras diferentes, cada um. Quando

questionados, separadamente, qual tarefa havia sido mais trabalhosa, ambos responderam que a ampliao se mostrava mais dificultosa. Inquiridos de o porqu achavam isso e responderam deste modo: Aluno1: Ah, sempre fao as coisas menores, mas quando desenho grande s fao uma coisa (sic), Aluno2: Prefiro desenhar algo maior, mas fao dos dois jeitos. Eles ampliaram mapas diferentes e reduziram o ciclo da monocotilednea e dicotilednea. Acompanhamos durante 17 dias o crescimento dos ps de milho. Ao final desse perodo o milho plantado na terra adubada estava medindo aproximadamente 21 cm, o milho plantado na vermiculita estava medindo 1 cm e o milho plantado no algodo estava medindo 0 cm. A disparidade de crescimento deixou a turma em ebulio, muitas perguntas suscitaram dessa situao. A princpio a professora de Cincias os deixou discutirem e responderem a partir do que havia sido estudado, algumas aulas depois ela assentou os motivos do crescimento e do no crescimento.

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Figura 7 : grfico do crescimento do milho cultivado na terra

Figura 8 : grfico do crescimento do milho cultivado no algodo

Coletados e comparados os dados do crescimento, os alunos comearam a esboar grficos baseados em atividade que fizemos em aula. Antes de colocarem em cartazes fizeram mais de uma vez em folhas de rascunho. Aps algumas discusses os grupos conseguiram esboar seus grficos e foi pedido que integrantes do grupo explicassem aos outros grupos porque os grficos tinham aquele formato no cartaz. Foi solicitado aos alunos que inserissem no cartaz o motivo do no crescimento, para uma melhor compreenso. Embora de incio a proposta tenha sido trabalhar as disciplinas de Cincias e Matemtica, os alunos transbordaram em suas pesquisas. Culminaram com um emaranhado de material to rico e diverso que surpreendeu pela contemplao de todas as disciplinas. Em Histria, pesquisaram a origem do milho e a importncia que o povo Maia dava a esse alimento. Em Geografia, e tambm Histria Contempornea, abordaram os maiores produtores mundiais de milho, os estados brasileiros que mais produzem milho, chegando a criar uma legenda com polgonos e slidos geomtricos. Contemplaram a Arte com desenhos criativos, usando at

metalinguagem, na qual um pacote de pipoca assiste TV comendo pipoca. Decoraram com milho modo os mapas da cidade de So Paulo, do Estado de

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So Paulo e dos Estados Unidos. Em Lngua Portuguesa, alm de todos os textos reproduzidos nos cartazes, eles encontraram um poema de Cora Coralina em homenagem ao milho.

Figura 9: trabalho artstico

Listaram-se muitos produtos derivados do milho, e alguns alunos se deram conta de que em todas as casas havia algo feito de milho. Eles se surpreenderam quando um grupo apresentou um cartaz com o etanol de milho, abordando o ciclo do etanol. Dessa informao pudemos discutir que o maior produtor de milho do mundo, os Estados Unidos, obtm seu etanol do milho, e no da cana de acar como no Brasil. A alergia ao milho foi um dos temas levantados, muitos alunos disseram achar estranho, j que quase todas as pessoas que conheciam se alimentavam com milho e ningum na classe conhecia algum alrgico a esse alimento. O grupo que pesquisou mostrou seu cartaz e falou sobre os sintomas. Essa discusso levou-nos a comentar vrios tipos de alergias alimentares que existem e por fim uma aluna, ao se sentir confortvel, revelou ser alrgica a glten e descrever todas as suas limitaes alimentares.

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A Apresentao
Aps todo material coletado atravs das pesquisas e com os dados do experimento, os alunos comearam a preparar a apresentao. De incio pensou-se em uma apresentao feito por uma parte dos alunos de cada grupo, mas aps o projeto tomar corpo vimos que a melhor opo seria fazer um Workshop do Milho.

Figura 10 : alunos organizando a exposio

Figura 11 : alunos concluindo os trabalhos

No processo de preparao da sala de aula para a exposio a escola estava em perodo de pr-conselhos, no dia anterior ao Workshop do Milho toda a escola foi dispensada s 15h30min, de um total de 25 alunos presentes da turma 16 permaneceram por vontade prpria at as 17h30min decorando e concluindo seus cartazes, com anuncia da direo.

Figura 12 : a sala preparada para a exposio

Figura 13 : a sala com os trabalhos expostos

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No dia da apresentao todos os alunos chegaram um pouco mais cedo trazendo diversos produtos base de milho e foi discutido o que cada um faria. Eles se revezariam nas explicaes ao pblico do que estava exposto, acompanhariam os visitantes pelo espao de exposio, fotografariam tudo que fosse possvel, reparariam algum estrago possvel, contariam o total de pessoas que circulassem pela sala e convidariam as outras turmas da escola a visitarem a sua sala decorada. A exposio transcorreu de forma agradvel, muitos dos alunos que inicialmente se mostraram acanhados logo se sentiram encorajados a circular pelo espao. Toda direo, coordenao, professores e alunos presentes neste dia visitaram o espao de conhecimento criado pelos alunos. Era perceptvel a satisfao com que se movimentavam pela sala e como ouviam cordialmente os inmeros elogios.

Figura 14 : pblico estudantil na exposio

Figura 15 : publico estudantil e docentes na exposio

Findada a apresentao, que durou um pouco mais de duas horas, a turma permaneceu para a retirada dos cartazes e organizao da sala de aula; aps a realizao dessa tarefa foi-lhes proposto um questionrio para opinarem sobre a atividade desenvolvida. As respostas em sua maioria foram favorveis e podemos destacar que muitos alunos presentes disseram que no imaginavam que seria to gratificante, reconhecendo assim que todo esforo feito por eles foi premiado

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com a satisfao de criarem a partir de um tema gerador um emaranhado de conhecimento e serem capazes de auxiliar os visitantes na compreenso. Destaca-se o que respondeu uma aluna a respeito da atividade: Eu gostei, foi muito legal a aula de matemtica. Eu aprendi que no continha de matemtica, outras coisas(sic). Observamos nessa resposta nosso objetivo colimado, a aluna com suas palavras revela a abrangncia da matemtica e que aprender isso foi uma descoberta aprazvel. Em contrapartida vejamos as repostas de outra a luna: Sim. Porque no presto ateno nas aulas; Sim. Porque no fao lio. Em suas respostas podemos abstrair o quo enfadonhas so, sob suas perspectivas, as aulas tradicionais e as lies. Podemos, por fim, mencionar o que foi respondido por dois alunos quando questionados se gostaram das aulas de matemtica realizada dessa forma e o porqu: Sim. Porque fugimos por alguns dias de problemas e mais problemas; Sim. Porque ela fez os alunos perceberem que ela importante para a gente. Alguns dias aps a retirada do material que os alunos compilaram para o projeto, a direo tratou de exp-lo no espao reservado para atividades diferenciadas na Diretoria de Ensino Sul 2, juntamente com um projeto realizado tratando de Teatro que se desenvolveu concomitantemente em outro turno escolar. Revela-se assim a tentativa da escola como um todo de oferecer uma diversificao no modo de tratar o conhecimento. O projeto interdisciplinar realizado, desde sua preparao at exposio foi tema recorrente de conversas entre os docentes e discentes nos dias posteriores. O tema tambm foi suscitado na reunio de pais e filhos e muitas fotos das atividades foram fixadas e organizadas em um mural da escola. Certamente, propostas como essa ecoaram pelos corredores da escola durante muito tempo.

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Consideraes Finais

Embora a atividade inicialmente tenha sido pensada e organizada de modo a contemplar as disciplinas de Cincias (Biologia) e Matemtica, no decorrer do projeto, naturalmente, transbordamos para as outras disciplinas. O perodo de trabalho em grupo, coleta de dados, pesquisas e por fim a apresentao para o pblico permitiu classe a arregimentao dos conhecimentos do tema pesquisado, acarretando uma efetiva

interdisciplinaridade e a insero no mundo acadmico. Sem dvida, podemos asseverar que a realizao desse projeto passa pela compreenso de que as prticas pedaggicas devem ser direcionadas para uma educao, na qual professores e alunos possam estabelecer uma relao de ensinar e aprender de forma simbitica. Todos os resultados obtidos por todos os envolvidos, e a resposta positiva do alunado nos leva a pensar em novos projetos interdisciplinares, que possam envolver o corpo docente e discente na busca por formas, seno novas, diferentes de alicerar o conhecimento. Sem embargo, constatamos que a realizao de um projeto como o que foi feito transforma todos os participantes, cada um a seu modo. A ns professores ficou evidente o quanto os alunos so desejosos de aulas diferenciadas, o quanto suas vises se transformam quando constroem, efetivamente, o conhecimento e que quando se sentem seguros do saber impelissem em propag-lo. Podemos, finalmente, afirmar que a experincia despertou no alunado a vontade de ser protagonista do seu prprio saber.

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Referncias

[1] BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1998. 174p. [2] CAPRA, Fritjof, et all. Alfabetizao ecolgica: O desafio para a educao do Sculo 21. In: TRIGUEIRO, Andr (coord.). Meio Ambiente no Sculo 21. Ed. Campinas: Autores Associados, 2005. P. 19-33. [3] LEVY, Lnio Fernandes Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par (CEFET-PA); ESPRITO SANTO, Adlson Oliveira do, Universidade Federal do Par (UFPA), MATEMTICA E BIOLOGIA NO MESMO ESPAO-TEMPO PEDAGGICO: DO CONTEXTO ACADMICO AO MBITO DA ESCOLA [4] Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.
[5] SOUZA, Maria Jos L. de; SANTOS, Genir F. B. dos; CEOLIN, Helena;

SANTOS, Ins H.; CARVALHO, Maria do Socorro; SILVA, Santa B. da Neta. Atividades interdisciplinares no projeto. In: Relatrio Final do Projeto Geocincias e a formao continuada de professores em exerccio do ensino fundamental. FINEP/FAPESP, IG./UNICAMP, 2001, 24p.

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