Trabajo Investigacion Accion

UNIVERSIDAD DE VALPARASO
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TRABAJO DE INVESTIGACIN ACCIN

Diplomado de Posttulo de Educacin Inclusiva Mdulos 1 y 2
INTEGRANTES:
01 de diciembre de 2012
Diplomado de Posttulo en Educacin Diferencial Inclusiva
INDICE Introduccin
I.- MARCO REFERENCIAL Programas de Integracin Escolar Programas de Integracin Escolar en base al Decreto 170 Orientaciones para proceso de deteccin y diagnostico de alumnos y alumnas con NEE Curriculum a partir del currculum comn en los diferentes niveles educativos El papel del Profesor en el proceso de integracin escolar y su rol preventivo Orientaciones para el trabajo colaborativo segn decreto 170 Funciones del sostenedor en la ejecucin de un PIE Funciones del Ministerio de Educacin de Chile respecto a un PIE Integracin de la familia- comunidad en las escuelas con PIE II.- ANLISIS CRTICO RESPECTO AL FUNCIONAMIENTO DEL PIE EN UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Proceso de Deteccin y Diagnstico Integral de alumnos con NEE en un Establecimiento con PIE Adecuaciones Curriculares en el Proyecto de Integracin del Colegio Subvencionado La Calera Trabajo Colaborativo en el Establecimiento Educativo Funciones de los Profesionales del PIE
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Participacin de la Familia y Comunidad en el colegio con PIE Funciones del Ministerio de Educacin Funciones del Sostenedor Identificacin de Problemas en un Establecimiento con PIE
III.- SUGERENCIAS METODOLGICAS Conclusin Bibliografa Anexos
INTRODUCCIN
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La integracin es indispensable en la primera etapa de nuestras vidas y se realiza de manera natural, ya que los nios y nias no discriminan social o econmicamente a sus pares, siendo lo normal integrarse en un grupo social manteniendo la singularidad de cada uno. Sin embargo, llega un momento en la vida del ser humano en donde la sociedad te etiqueta o marca tus diferencias. En base a esto el sistema educacional chileno ha adquirido con gran nfasis el concepto de inclusin la que regula prcticas educacionales (enseanza, metodologa, currculum, entre otras ) como tambin ha regulado ideas sobre situaciones de exclusin, diversidad y de manera significativa, sobre la construccin de identidades. De esta manera el ministerio de educacin de Chile (mineduc) a travs de su decreto 170 ha querido mejorar la calidad de la educacin, posibilitando con ello mejores oportunidades de enseanza para los alumnos (as) de educacin especial, innovando en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo tendientes a igualar las oportunidades de nios, nias y jvenes para acceder a mejores aprendizajes. En la actualidad existen estrategias o medios que dispone el sistema escolar para llevar a la prctica la incorporacin de personas con discapacidad al sistema educativo regular y as asegurar y normar la prestacin de servicios educacionales que beneficien a la diversidad de alumnos que atiende la escuela, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean stas de carcter permanente o transitorio. (citarlo1). Una de las ms reconocidas estrategias son los llamados P.I.E o Programa de integracin Escolar, en donde para su ejecucin se firma un convenio entre el Mineduc y el sostenedor del establecimiento. La firma del convenio es un acto, a travs del cual el ministerio de educacin y el sostenedor respectivo, se comprometen a realizar acciones que colaboren en la ejecucin de un P.I.E para uno o ms establecimiento, cada uno dentro del mbito de sus competencias y con derechos y obligaciones bien definidas. 2(citarlo) El rol que debiera asumir el educador ante sus alumnos es determinante para l ambiente en donde se realiza el aprendizaje, el que a su vez
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condiciona las actitudes que adoptaran los dems alumnos frente a la diversidad. En base a esto los profesionales debieran comenzar por una reflexin sobre sus prcticas de enseanza acerca de la diversidad, una labor que exige pasos fundamentales como asumir una mirada positiva interiorizando el tema igualdad para todos. Solo as podrn responder a las necesidades de los alumnos (as) y comprometerse en el desarrollo de sus capacidades en un ambiente de bienestar y respeto. Tal y como seala la DECLARACION DE SALAMANCA y MARCO DE ACCION PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES; los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades, las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades. Bajo este contexto el objetivo del trabajo.. Este trabajo se encuentra estructurado en distintas fases que informan, fundamentan y describen la realidad del colegio estudiado y lo que debiera realizarse en cualquier escuela regular que cuente con P.I.E. En una primera instancia damos a conocer cual es el marco regulador que le da sustento a los proyectos de integracin escolares insertos en escuelas regulares, como base fundamental creemos necesario el conocer a fondo el concepto de necesidades educativas especiales, (ah hay que seguir describiendo de que se trata cada fase hasta llegar al ultimo que es nuestra propuesta)
Orientaciones para la implementacin del Decreto N 170 en Programas de Integracin Escolar. PAGINA 2) esto hay que citarlo en pie de pgina.
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I.-MARCO REFERENCIAL
Actualmente, se espera que la escuela sea un espacio para todos, que privilegie la convivencia con otros y que entregue las mismas oportunidades a cada uno de los alumnos y alumnas insertos en una comunidad educativa, que logre desarrollar al mximo las capacidades y habilidades que posee para enfrentar el proceso de enseanzaaprendizaje, es as como la inclusin busca encontrar cabida en nuestro sistema educativo chileno, en donde a partir de ostentosas reformas a las leyes que rigen la educacin espera lograr este camino, que hoy encontramos en transicin desde la integracin a la inclusin. Es claro que la integracin es ms que un movimiento solo educativo, es un hecho que tiene implicancias sociales, que necesita de varias etapas para lograr el objetivo propuesto. Es as como nacen nuevos alumnos y alumnas que poseen necesidades educativas especiales, aunque quizs ellos siempre estuvieron all, hoy se reconocen como aquellos que requieren diferentes recursos pedaggicos que el resto de sus compaeros, para lograr su mximo desarrollo personal y su ms alto nivel de aprendizaje1. Nuestro pas cada da busca nuevas formas para lograr que la educacin que en nuestras aulas se imparte llegue a ser inclusiva. La reforma educacional chilena que transformo la LOCE por la LGE (Ley General de Educacin, 2009) tiene lineamientos coherentemente prescritos para que cada alumna y alumno reciba una educacin de calidad y equidad, siendo este ltimo, el principal objetivo que propone, para ello fue necesario tomar medidas que modificaran por completo sus principios y fines. Una de estas medidas fue poner nfasis en reconocer la educacin especial o diferencial definindola como la modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educacin regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos especializados y ayudas 2, y reconoce las
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Nios con necesidades educativas especiales. Pg. 18 Ley general de educacin pg. 19 (2009)
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necesidades educativas especiales que puede presentar en cualquier momento de su vida escolar una persona, ya sea temporal o permanente. Con este propsito la Educacin Especial enfocndose en la igualdad de oportunidades y la equidad, propicia el acceso, progreso y permanencia en la educacin comn de nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, en escuela regular a travs de Proyectos de Integracin Escolar (PIE).
En las orientaciones entregadas por el Mineduc, define el PIE como una estrategia o medio de que dispone el sistema para llevar a la prctica la incorporacin de un nio, nia o joven con discapacidad al sistema educativo regular3, sustentndose en el hecho de ser una valiosa experiencia cultural y social, ya que les permite desarrollarse en mejores condiciones y formas de vida semejantes al resto de las personas. El rol del proyecto es ayudar al alumno en su proceso de integracin, estimular sus habilidades cognitivas, proporcionar las adecuaciones curriculares correspondientes para que el alumno manifieste sus aprendizajes, ayudar al docente en el aula y orientarlo en el trabajo con el alumno.
Las principales caractersticas del PIE se enmarca en la necesidad de integrarse en un Proyecto Educativo Institucional (PEI) ya que es desde l donde se definen el perfil que tendr la institucin que acceda a desarrollar un proyecto integracin, tambin es importante comprometer a la toda la institucin escolar que participe en la integracin y socializacin de los alumnos y alumnas, promover el trabajo en equipo multidisciplinario, ya que permite que los acuerdos que se tomen sea tomando todas la opiniones, y por ltimo incluir un plan de evaluacin constante con los ajustes correspondientes.
(MINEDUC, 1999 Orientaciones Proyectos de Integracin Escolar)
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ORIENTACIONES PARA PROCESO DE DETECCIN Y DIAGNOSTICO DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE
Para permitir la integracin escolar fue necesaria la creacin de bases legales que den sustento y regulen esta nueva prctica dentro de las escuelas, a travs de leyes y decretos que hacen posible la inclusin de los nios, nias y jvenes con NEE. El decreto 170 fue creado para regular los requisitos, instrumentos, pruebas diagnosticas, perfil de los profesionales que debern aplicarlas, con el objetivos de identificar a los alumnos y alumnas con NEE, y por lo que los establecimientos recibieran un subvencin del Estado para la educacin especial. De acuerdo a la normativa vigente expresada en el Decreto Supremo N 170 con fecha 21 de abril de 2010, se establece que todos aquellos alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales, es decir tengan alguna dificultad de aprendizaje durante o a lo largo de su escolarizacin y que requiera de ayudas especializadas y recursos educativos necesarios para lograr aprendizajes significativos en su proceso educativo y cuyas NEE puedan ser de carcter transitorio o permanente: NEE de carcter transitorio(aquellas no permanentes que requieran los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder a progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin(Decreto n170 Artculo 2) NEE de carcter permanente (aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
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extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar (Decreto n170 Artculo 2).
Puede ser integrado a un establecimiento educacional que cuente con PIE (Programa de Integracin Educativo) y que cumpla con los requisitos establecidos en la ley. Para ingresar al programa PIE, se debe realizar un proceso de deteccin en primer lugar de las NEE de los estudiantes que tendr como objetivo fundamental incorporar al alumno a un establecimiento educacional que cuente con este tipo de proyectos y que brinde los apoyos necesarios en relacin a recursos y profesionales idneos que favorezcan un aprendizaje personalizado y centrado en sus capacidades y en el desarrollo de sus potencialidades. En el proceso de deteccin y derivacin el equipo multiprofesional (educadores, psiclogos, fonoaudilogos, mdicos, Kinesilogos, asistentes sociales )juegan un rol fundamental ya que son ellos los encargados de detectar , diagnosticar y evaluar el tipo de dificultad que presenten los alumnos. Para determinar si un estudiante presenta NEE el primer paso ser realizar una Evaluacin Diagnstica de carcter individual mediante un conjunto de procedimientos e instrumentos que garanticen validez, confiabilidad y consistencia. Los cuales debern arrojar informacin relevante acerca del tipo de dificultades que posee el alumno e identificar el tipo de apoyos especializados y ayudas que requerirn para participar y aprender en el contexto escolar. De acuerdo al Decreto N 170/10, la Evaluacin Diagnstica debe cumplir con el propsito de ser:
Integral: considera informacin del estudiante y su contexto personal, familiar y sociocultural. Interdisciplinaria: exige la participacin de distintos profesionales de la educacin, salud y otros.
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Continua: evaluando los diferentes momentos del estudiante y su contexto con diferentes finalidades, diagnstico, progreso en aprendizaje y participacin y evaluacin de continuidad de los apoyos.
Debe entregar informacin acerca de:
Tipo de grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo. Capacidades y posibilidades del alumno de participacin en el medio escolar. Factores contextuales que (ambientales y personales). interactan en su desarrollo
En relacin a los instrumentos o test utilizados por los profesionales estos deben ser aplicados de acuerdo a las normas nacionales, como tambin, debern ser utilizados de acuerdo a las instrucciones del Ministerio de Educacin. Sin perjuicio de lo anterior se puede considerar la aplicacin de pruebas formales e informales de carcter pedaggico que contemplen reas relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por el estudiante correspondiente a edad, curso y apreciacin clnica del profesional que las realice. En este aspecto el equipo de aula juega un rol importante ya que detecta al alumno con NEE mediante procedimientos e instrumentos diseados para tal objetivo y en base a los resultados se evala a los alumnos que puedan ingresar al PIE, realizando la postulacin correspondiente. Es importante destacar que los alumnos una vez ingresados al PIE y que presenten NEET o NEEP debern ser evaluados al ingreso o egreso, como tambin contar con evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas tcnicas que se fijen para cada NEE. En relacin a los procedimientos utilizados para la deteccin y derivacin de los alumnos con NEE el establecimiento educacional debe considerar: Anamnesis. Examen de salud y revisin de la historia mdica.
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Pauta de observacin del comportamiento y funcionamiento del estudiante dentro y fuera del aula. Antecedentes escolares. Evaluacin pedaggica (cuando corresponda). Evaluaciones de distintos especialistas si existieran. Entrevista a la familia o apoderado. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en el contexto educativo, social y comunitario.
Otros aspectos a considerar:
Es necesario resguardar la confidencialidad en el uso de la informacin obtenida. La evaluacin se registrar en un Formulario nico proporcionado por el Ministerio de Educacin a los profesionales competentes que realicen esta actividad el cual contendr el diagnstico y sntesis de la informacin recopilada, adems de dar cuenta de los apoyos especficos que el alumno requiere. Se deber contar con un informe de salud mdico en caso de que el diagnstico lo amerite. La documentacin ser de propiedad de la familia del estudiante, sin embargo deber estar disponible para efectos de control y fiscalizacin del Ministerio de Educacin. Ser necesario comunicar a la familia los resultados de la evaluacin, a travs de entrevista y un informe escrito, dicho informe debe contener informacin acerca del diagnstico y NEE que derivan del mismo. Toda la informacin y evidencias del proceso de evaluacin debe quedar en el expediente personal del estudiante.
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Los alumnos con NEE debern ser reevaluados anualmente de manera integral. En el caso de alumnos con NEEP el profesional competente determinar la fecha de reevaluacin. El establecimiento educacional debe elaborar un informe anual que de cuenta de los avances, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos para continuar con el PIE.
Del Profesional Competente para realizar diagnstico y evaluacin: Se entiende por profesional competente, aquel idneo que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para Evaluacin y Diagnstico.
A continuacin se presentar un cuadro con los profesionales y tipo de NEE que estarn aptos para evaluar: Discapacidad Discapacidad Auditiva Profesionales Mdico, Otorrinolaringlogo o Neurlogo y Profesor de Educacin Espacial/Diferencial. Mdico, Oftalmlogo o Neurlogo y Profesor de Educacin Especial/Diferencial. Psiclogo, Mdico pediatra o neurlogo o Psiquiatra o mdico familiar y Profesor de educacin espacial/diferencial. Mdico psiquiatra o neurlogo, Psiclogo, Fonoaudilogo y Profesor de Educacin Especial/Diferencial.
Discapacidad Visual
Discapacidad Intelectual y Coeficiente intelectual en al rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa. Autismo Disfasia
Multidficit o discapacidades Mdico neurlogo u oftalmlogo u mltiple y sordoceguera otorrino o Fisiatra u otras
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especialidades, segn corresponda, Psiclogo y Profesor de Educacin Especial/Diferencial. Dficit Atencional con y sin hiperactividad o Trastorno Hipercintico. Mdico neurlogo o psiquiatra o pediatra o mdico familiar o mdicos del sistema pblico que cuenten con la asesora de especialistas, de acuerdo a lo establecido por el Fondo Nacional de Salud, Psiclogo y/o Profesor de Educacin Especial/ Diferencial o Psicopedagogo. Fonoaudilogo, Profesor de educacin espacial/diferencial, Mdico pediatra o neurlogo o Psiquiatra o Mdico familiar. Profesor de educacin especial/diferencial o Psicopedagogo y Mdico pediatra o neurlogo o Psiquiatra o Mdico familiar.
Trastornos especficos del lenguaje
Trastornos especficos del aprendizaje
Por ltimo , para diagnosticar una NEET o NEEP en nios y jvenes que se comunican en otra lengua, pueblos originarios o comunidad sorda, el profesional que realice dicho diagnstico, deber tener los conocimientos necesarios o contar con un intrprete. En el caso de evaluar a alumnos con barreras visuales, auditivas y motoras, se deber contar con medios de comunicacin alternativos o aumentativos que sean necesarios y pertinentes.
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CURRCULUM A PARTIR DEL CURRCULUM COMN EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Una de las herramientas ms importantes disponible para los docentes en su trabajo es el currculum, ya que permite organizar los contenidos que requieren ser aprendidos, Cox C. plantea que el currculum corresponde a los planes y programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio, que, organizados en una determinada secuencia, el sistema escolar se compromete a comunicar 4. Adems argumenta que el currculum, ya sea nacional o individual, es un conjunto de pautas culturales con propsitos que son netamente formativos, que requiere adecuarse da a da segn las necesidades de esta sociedad globalizadora. Nuestra enseanza en Chile se plasma en las bases curriculares, las cuales se extienden desde educacin parvularia, bsica y media, quienes definen por ciclos los objetivos de aprendizaje que deben ser adquiridos por los nios, nias y jvenes. Hoy en da existen lineamientos ms flexibles para un currculum que permita la educacin equitativa y de calidad para todos, este enfoque apunta a integrar los Derechos del Nio (UNICEF, 1989), se basa constituir atencin a la diversidad con planteamientos sucesivos de adaptacin, considerando en todos los niveles las capacidades de cada sujeto y sus caractersticas. La necesidad de desarrollar currculos flexibles radica en la facilidad de realizar la practica educativa bajo un marco general orientador que da cuenta de la identidad del establecimiento y a su vez deja incorporar elementos nuevos que sean necesarios para llevar a cabo las acciones dentro del aula, es as como el ministerio entrega orientaciones para construir adecuaciones, tanto para las escuelas especiales como tambin para aquellas que desarrollen un PEI. La importancia de las adecuaciones curriculares para un establecimiento con PEI o con grupos diferenciales, radica en la necesidad de llegar a lograr que todos los miembros que estn dentro del aula aprendan,
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(Cox, El curriculum escolar del futuro, Perspectivas. , 2001, pg. 214)
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aunque las posibilidades reales de que esto se concrete se relacionan con la decisin de cada uno de los miembros actores del sistema, por los tanto compromete a la comunidad en general. El decreto 170, publicado el 2010, regula los requisitos, instrumentos, pruebas diagnosticas y el perfil de los y las profesionales competentes para aplicar dichos requisitos, con el objetivos de detectar a aquellos alumnos y alumnas con NEE, ya sea aquellos que son de carcter transitorias o permanentes. Las adaptaciones del currculo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la puesta en prctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en las formas de evaluacin, es una temtica que todo buen educador debe conocer y saber desarrollar para enfrentar cualquier situacin en que se detecte que un nio presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea, dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir, dificultades a las cuales todos los nios sin distincin, alguna vez en su vida, se ven enfrentados. Estas adecuaciones curriculares se clasifican, segn los requerimientos de cada participante y de la escuela quien las desarrolla, en de acceso, significativas y no significativas. Las adecuaciones de acceso se relacionan con las modificaciones de estructura que los docentes crean dentro del aula, tales como las condiciones fsicas o el mobiliario. El objetivo principal al que apunta este tipo de adecuaciones es la necesidad de que aquellos nios, nias o jvenes con NEE les permita el mayor nivel de interaccin con su entorno y pueda participar activamente de la dinmica de la clase. Las adecuaciones significativas son un poco ms profundas ya que se realizan desde la planificacin y requieren la enseanza de los contenidos u objetivos ms importantes para los sujetos con NEE, extrayendo algunas enseanzas bsicas del currculum oficial, estas requieren ser llevadas a cabo por el profesor y el equipo multiprofesional. Por ltimo, las adecuaciones no significativas son estrategias de apoyo al aprendizaje que afectan a los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin de elementos del currculo no
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prescriptivos para ajustar el grado de dificultad al nivel de competencia del alumno y su estilo de aprendizaje, tienen por tanto un carcter preventivo y de compensacin del rea deficitaria en alumnos y alumnas con NEE. Afecta principalmente a la metodologa, currculum y a la evaluacin. Adecuacin en la metodologa (actividades y recursos): de acuerdo al decreto 170 los establecimientos con PIE requerirn de acuerdo al material de apoyo provisin de medios audiovisuales y recursos materiales educativos que faciliten la participacin la autonoma y progreso en los aprendizajes de los y las estudiantes: equipamientos o materiales especficos, materiales de enseanza adaptados, tecnolgicos, informticos y especializados; sistemas de comunicacin alternativo, aumentativo o complementario al lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras arquitectnicas de menor envergadura5 Creacin de equipo multiprofesional, que apoyen el proceso educativo del nio, nia o joven dentro y fuera del aula. Creacin de aula de recursos. Organizacin de las actividades a realizar Procedimientos didcticos diferenciados para los diferentes tipos de aprendizajes dentro del aula. Uso de material concreto o didctico. Cambios en la temporalizacin para favorecer la adquisicin de conocimientos de mayor complejidad. Adecuacin de contenidos Adaptaciones de los contenidos y objetivos priorizando unos sobre otros o modificando la secuencia de los mismos. Planificacin incluyendo las Necesidades Educativas Especiales. Apoyo de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales educativos y otros, se realizarn en conjunto con el o los profesores de educacin regular. Adecuacin en la evaluacin: Evaluacin diferenciada: permite contar con procedimientos especficos aplicados a los alumnos o alumnas que tengan NEE transitorias o permanentes, en el decreto exento N511 define la evaluacin diferenciada consiste en aplicar procedimientos
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(Gobierno de CHILE Ministerio de Educacin, 2009)
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evaluativos en uno o ms subsectores, adecuados a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno o alumna en el contexto de las adecuaciones curriculares no significativas De acuerdo a las instrucciones establecidas por el Ministerio de Educacin a aquellos alumnos o alumnas con NEE incluidos en el proyecto de integracin, anualmente se elaborarn informes de estados de avance, debiendo a partir de ellos, continuar o modificar las adecuaciones realizadas.
EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL PROCESO DE INTEGRACIN ESCOLAR Y SU ROL PREVENTIVO. Las necesidades educativas que pueden presentar determinados alumnos, por las causas personales, educativas o experencial, no sern exactamente las mismas en un centro u otro, sino que tendrn una dimensin y matices distintos en funcin de las oportunidades educativas que se le brinden, los recursos y caractersticas de cada centro. Es ms, muchas dificultades de aprendizaje tienen su origen en una respuesta educativa que no contempla la diversidad, ms que como un problema del propio sujeto. Precisamente uno de los avances ms importantes del concepto de necesidades educativas especiales es que pone el acento en lo que la escuela puede hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el origen de las mismas, tienen un carcter interactivo dependiendo tanto de sus caractersticas personales como de la respuesta educativa que se le ofrece. Es decir, las dificultades derivadas de su propia problemtica pueden compensarse, minimizarse o incluso acentuarse en funcin de la respuesta educativa y de las caractersticas del contexto escolar en el que se desenvuelve.
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Es por ello que la labor tanto del docente de aula como de los profesionales de apoyo deben apuntar a la creacin de estrategias que permitan la participacin de todos los alumnos/as considerando sus necesidades individuales y el contexto en el cual se desenvuelve. Esta estrategias debern estar explicitadas en la planificacin de la clases, de otra manera se cae en el espontanesmo y la improvisacin, la planeacin que no solo responda a los requerimientos administrativos, sino que real mente contemple y atienda las necesidades de los alumnos La planeacin constituye una accin mediadora entre los planes y programas de estudio y las escuelas y los grupos, La planeacin es una serie de operaciones que los profesores, llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didctica y con ello poner en prctica aquellas experiencias de aprendizaje que irn a constituir el currculo, al momento de realizar la planeacin, es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organizacin y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula, estos elementos son:
El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que se refiere a su orientacin terico-prctica, enfoques y propsitos generales, como en la comprensin y manejo de los conocimientos, capacidades y habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar de los que se traten. El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo cual implica tener presente los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. El conocimiento de las caractersticas educativas del alumno. Un criterio bsico para la programacin, es conocer las caractersticas particulares de los nios, como grupo y en lo individual.
Al considerar estos aspectos el docente de aula y en conjunto con los especialistas de apoyo lograrn disminuir las barreras que obstaculizan el desarrollo integral del alumno/a favoreciendo un estilo de enseanza
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flexible que: se adapte a las necesidades, conocimientos e intereses de los alumnos; utilice diversidad de estrategias; fomente la autonoma de los alumnos y les de libertad; evale de forma continua el progreso de los alumnos en funcin de su punto de partida y no en comparacin con otros; manteniendo contacto frecuente con los padres y con otros profesores, facilitando la atencin a la diversidad
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO SEGN DECRETO 170 La fraccin de la subvencin de Educacin Especial que aporta el PIE debe utilizarse, segn la normativa vigente en las siguientes reas: a) Contratacin de recursos humanos especializados b) Capacitacin y perfeccionamiento sostenido c) Provisin de medios y recursos materiales d) Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del PIE (Art. N 86 y 87, Dcto. N 170) e) Los aspectos que debemos considerar en cuanto al trabajo colaborativo en un establecimiento con PIE son:
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El trabajo colaborativo es la principal herramienta para mejorar la calidad de los aprendizaje de todos/as los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE. Los procesos de planificacin, evaluacin y seguimiento debern estar debidamente incorporados al Informe Tcnico de Evaluacin Anual, de acuerdo con lo que se establece en diferentes artculos del Ttulo V y VI del Decreto N 170. El artculo 86 del Decreto N 170, seala que el o los profesores de educacin regular deben contar con un mnimo de 3 horas cronolgicas semanales para el trabajo colaborativo. Estas horas podrn ser distribuidas de manera flexible entre los docentes del curso que integra a los estudiantes. En el nivel de educacin parvularia y bsica se sugiere que sea el profesor jefe al que se le asignen las tres horas. Es posible dividir dichas horas con otro(s) docentes. La misma divisin de horas entre varios docentes es aplicable en el caso del segundo ciclo de educacin bsica o en el nivel de educacin media. Lo fundamental es que existan los tiempos de coordinacin para la planificacin del trabajo que se desarrollar en el aula o fuera de ella.
El trabajo colaborativo debe ser realizado por el Equipo de Aula, el cual se deber constituir en el establecimiento, siendo integrado por profesor regular y profesor especialista, y otros profesionales asistentes de la educacin, asistentes de aula, interpretes de lengua de seas chilena, etc., con la finalidad comn de mejorar la calidad de la enseanza en un marco de valorizacin de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales. El esfuerzo y compromiso de este equipo permitir que todas y todos los estudiantes, incluidos aquellos que presentan NEE, participen y progresen en sus aprendizajes. Los principales objetivos que debe cumplir el Equipo de Aula son: 1.- Disear estrategias diversificadas para aplicar los planes de clases y la evaluacin de los aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados, con especial nfasis en los estudiantes que presentan NEE.
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2.-Elaborar un plan de adecuacin curricular individual en base a la informacin recogida durante el proceso de evaluacin diagnstica inicial. 3.-Acordar la forma en que se disear la evaluacin y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan NEE transitorias como permanentes. Para cumplir con estos objetivos algunas de las tareas que deber cumplir el equipo de aula son: Identificacin de las fortalezas y dificultades del curso. Planificacin de los apoyos y estrategias educativas, as como las horas de trabajo en pequeos grupos, fuera del aula comn, tales como: en la biblioteca, en el kiosco, en la comunidad, en el aula de recursos, en las empresas, etc. Planificacin y evaluacin del trabajo colaborativo con la familia. Planificacin del trabajo con otros profesionales y con el equipo directivo del establecimiento educacional. Mantener la informacin actualizada de los estudiantes que presentan NEE. Compartir Materiales provenientes de los distintos programas y planes (SEP- PAC) Conocer la organizacin de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela, los beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la participacin cada uno de los estudiantes del curso, en ellos. Llevar el registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso PIE, como instrumento de coordinacin del equipo de aula, de evidencia de las clases.
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FUNCIONES DEL SOSTENEDOR EN LA EJECUCIN DE UN PIE
En aquellos establecimientos que comiencen a ejecutar un PIE, el Sostenedor deber realizar un convenio con el Ministerio de Educacin. En este convenio el Sostenedor se compromete a realizar las acciones que permitan ejecutar de mejor manera el PIE en el marco de la normativa vigente. Algunos de los compromisos y obligaciones del Sostenedor para el desarrollo del PIE, son: Desarrollar el PIE de acuerdo con la normativa vigente y su planificacin presentada al MINEDUC cumpliendo con normas establecidas en la ley 20.422, la que establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad. El sostenedor deber supervisar que el establecimiento cuente con un aula de recursos, con el espacio suficiente, que contenga la implementacin, accesorios y otros recursos necesarios para satisfacer los requerimientos de los distintos estudiantes integrados con N.E.E. El sostenedor asignara 3 horas cronolgicas semanales a los profesores de aula regular para que coordinen y planifiquen con los profesionales del PIE. Estas horas sern pagadas a los docentes con la subvencin adicional asignada por el Mineduc de acuerdo a la cantidad de alumnos del PIE y el tipo de NEE que presentan. El Sostenedor deber verificar que se realicen la coordinacin segn las horas asignadas a cada docente. Deber adems, asistir a reuniones Tcnicas para conocer las acciones que est realizando el PIE. El sostenedor debe estar comprometido a realizar contrataciones de especialistas u otros profesionales que estime pertinente segn la NEE que presenten los alumnos (interprete en lenguaje de seas). Desde un liderazgo estratgico educativo, en el marco de una cultura de calidad e innovacin, el sostenedor deber
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asegurar la equidad del sistema de enseanza, empoderando a los directores y comprometiendo a sus equipos con los resultados positivos de los procesos de aprendizajes de todos los alumnos del establecimiento educativo. Para que los objetivos planteados por el PIE logren llevarse a cabo, el Sostenedor deber invertir en aumentar la productividad de la escuela; es decir, agregar valor a las capacidades de los estudiantes, invertir en desarrollo de los profesionales y comprometerse al servicio de sus alumnos. Destinar el total de la subvencin al desarrollo y evaluacin del PIE. (art. 86, Decreto 170 ) Informe Tcnico de Evaluacin Anual, indicar el resultado de las distintas acciones realizadas e incluir un informe anexo, en este documento se debe detallar el uso de los recursos y los respaldos correspondientes (facturas, boletas, contratos, etc.) (30 de Enero de cada ao)
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FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE RESPECTO A UN PIE
El Estado garantizar a las personas con discapacidad el acceso a los establecimientos pblicos y privados del sistema educacional que reciba subvenciones o aportes del Estado, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a nios. Los establecimientos de enseanza parvularia, bsica y media contemplarn planes para alumnos con N.E.E y a su vez las adecuaciones necesarias para que puedan participar en las mediciones de la calidad de la educacin junto con esto y para un mejor resultado fomentarn en ellos la participacin de todo el plantel de profesores y asistentes de educacin y dems integrantes de la comunidad educacional en dichos planes. Algunas de las funciones del Ministerio de Educacin respecto a un PIE son: Pagar la Subvencin de PIE, mientras el sostenedor cumpla con los requisitos. Asesorar a los EE en materias que afecten la implementacin del PIE. Realizar seguimiento y evaluacin a los PIE en marcha y sugerir modificaciones de acuerdo a los resultados Controlar y supervisar el cumplimiento del convenio. Difundir las orientaciones tcnicas que elabore el Ministerio de Educacin y resguardar su aplicacin por parte de los Sostenedores, especialmente en la contratacin de Recursos humanos especializados, coordinacin del programa, trabajo colaborativo y evaluacin del PIE
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INTEGRACIN DE LA FAMILIA- COMUNIDAD EN LAS ESCUELAS CON PIE En los ltimos aos la participacin de las familias, de los padres y madres en la Educacin ha sido tema de discusin, especialmente por tres razones: en primer lugar, por la relacin encontrada, en algunas evaluaciones realizadas en la Educacin Bsica, entre la articulacin familia y escuela y mejores aprendizajes en los nios y nias; en segundo lugar, por el reconocimiento de las madres y padres como primeros educadores de sus hijos e hijas, demostrndose el impacto positivo que puede tener una educacin temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, y en tercer lugar, porque la familia aparece como un espacio privilegiado para lograr una ampliacin de la cobertura de la educacin de la primera infancia.
La relacin de comunidad y familia en las escuelas con PIE (Proyecto de Integracin Escolar) es un tema que se an est en una etapa inicial, ya que es de vital importancia que exista una estrecha relacin entre la familia y la unidad educativa, en la que se encuentra su hijo/a. Uno de los objetivos en comn, que debe cumplir la familia y la escuela es que el nio/a pueda socializar con el entorno que los rodee, recibiendo el apoyo necesario, con el fin de lograr su desarrollo integral a travs de un proceso de enseanza aprendizaje, que les permita vincularse con la sociedad de una manera funcional.
Al hablar de educacin no podemos solamente pensar en la enseanza aprendizajes o en el proceso formativo que se les entrega a los nios y nias, al contrario debe existir un desarrollo integral de las personas, es decir, pensando en una educacin integrada por todos los que nos rodean en nuestro diario vivir, donde es fundamental en el proceso de la vida; La familia, escuela, comunidad.
El establecimiento educativo deber contar con redes de apoyo con la comunidad con el fin de entregar oportunidades aquellos nios, nias
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y jvenes que presentan necesidades educativas especiales en todos los niveles y modalidades del sistema escolar.
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II.- ANLISIS COMPARATIVO RESPECTO AL FUNCIONAMIENTO DEL PIE EN UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
A continuacin se presenta la ficha del Establecimiento Educativo y alguno de los aspectos ms relevantes de su Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la finalidad de contextualizar en forma general, los Programas de apoyo con los que actualmente cuenta el establecimiento, principalmente el Programa de Integracin Escolar (PIE).
Ficha del Establecimiento Educativo
Nombre del establecimiento: Colegio Particular Subvencionado de La Calera Modalidad de financiamiento: particular subvencionado Niveles educativos: desde Pre-kinder a 8 bsico Cantidad de alumnos: 392 Cantidad de docentes: 16 Asistentes de la educacin: 2 Asistentes de aula: 7 Unidad Tcnica Pedaggica: Conformado por la Jefa de la Unidad Tcnica Pedaggica, la Orientadora y la Coordinadora del PIE Misin del colegio: El Colegio Adventista reconoce a Dios como Creador, Redentor y Sustentador del hombre y del universo; y en armona con los principios filosficos y educativos inspirados por el Espritu Santo, evidenciado en la naturaleza, ejemplificados por Jesucristo, expuestos en las Sagradas Escrituras y tal como lo profesa la Iglesia Adventista del 7 Da, declara como misin fomentar una significativa relacin de los alumnos con Dios por medio del trabajo en las diferentes disciplinas del conocimiento.
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Visin del colegio: Nuestro Colegio ideal es aquel donde todo el programa escolar y periescolar refleja la cosmovisin y los principios de las Escrituras Bblicas. Que los alumnos acepten a Cristo como Salvador, consagrndole la vida sin reservas y cultiven la amistad diaria con l. Perfil del alumno: se mencionan en el PEI rea social, espiritual, intelectual y fsica. Respecto al rea Intelectual, se menciona:
-
Ejercer dominio propio en el manejo de situaciones que requiera del control de sus impulsos temperamentales, del cuidado de su cuerpo y la eleccin adecuada de actividades recreativas. Valorar el trabajo honesto, esmerado, responsable, perseverante y realizado con satisfaccin. Valorar su persona y apreciar sus talentos y capacidades. Participar con creatividad en tareas asignadas. Mantener una Establecimiento. armoniosa relacin con los docentes de
Desarrollar un pensamiento independiente y responsable para la toma de decisiones. Demostrar una actividad positiva y de superacin frente al fracaso. Descubrir por si mismo su propia aptitud creadora y desempear un papel activo en su aprendizaje
Perfil del docente En relacin con el estudiante - Familiariza al alumno con Cristo. - Favorece el perfeccionamiento del carcter cristiano, inspirando en los estudiantes los principios de la verdad. - Mantiene una interaccin honesta, franca, amigable y cortes con los alumnos. - Propicia clima de equidad, confianza, libertad y respeto en la interaccin con sus alumnos.
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Es un gua y promueve el aprendizaje de los alumnos
Cualidades intelectuales
-
Se preocupa de una permanente actualizacin metodolgica y profesional. Posee capacidad de comunicacin. Tiene capacidad reflexiva y juicio crtico. Manifiesta un marcado deseo de superacin. Manifiesta eficiencia en el trabajo realizado. Demuestra dominio de contenidos Maneja procedimientos y metodologas acordes al grupo curso que atiende.
En marco de la inclusin destacamos el siguiente objetivo planteado en el PEI:

-
Garantizar la igualdad de oportunidades el acceso y permanencia en el nivel educativo de todas las personas que lo requieran, sin otras limitaciones que las que exige la eficiente administracin del sistema y de los recursos disponibles.
Este objetivo utiliza 3 estrategias para el su logro: Realizar actividades diferenciadas para alumnos con necesidades educativas especiales. Reforzar a alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje a travs de talleres de apoyo pedaggico acordes a sus necesidades educativas. Realzar actividades tendientes a formar equipos de trabajo enseando de forma colaborativa.
Programas de Apoyo: Adems del PIE, el colegio cuenta con la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP) y con el Plan de Apoyo Compartido del Ministerio de Educacin, lo cual permite contar con mayores recursos en post de una mejor calidad de enseanza para
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todos los alumnos. Para poder coordinar y articular los diferentes programas de apoyo del colegio es que se cuenta con el Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE), en el cual participa el Director, Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica, Docentes del 1 y 2 ciclo de educacin bsica y la Coordinadora del PIE. Esto permite contar una alianza ente PIE y SEP, facilitando la gestin de acciones que permitan atender a la diversidad. Algunas de las funciones este Equipo de Liderazgo Educativo son: Revisin peridica del Proyecto Educativo Institucional Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) Participacin de las reuniones con el equipo de Asesora Tcnica Pedaggica del MINEDUC, los cuales realizan monitoreo del Plan de Apoyo Compartido que se encuentra inserto en las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo. Observacin de clases en aula regular (con pauta sugerida por el PAC) con retroalimentacin al docente Planificacin del cronograma anual del establecimiento donde se estipula entre otras cosas las capacitaciones externas e internas para la unidad educativa. Coordinacin de la adquisicin de recursos materiales para el trabajo con todos los alumnos humanos y
Coordinacin y monitoreo de los talleres de apoyo pedaggico (reforzamiento)
ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR EN EL COLEGIO PARTICULAR SUBVENCIONADO DE LA CALERA
El Programa de Integracin Escolar (PIE) se inicia en el ao 2003 en este e Establecimiento Educativo como medio para lograr uno de los objetivos planteado en el PEI y as poder brindar una mejor calidad de los aprendizajes de todos los alumnos, principalmente de aquellos que
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presentan necesidades educativas especiales. Es por ello, que en ao 2003 el colegio determina postular al PIE con la finalidad de entregar apoyo a aquellos alumnos/as que presentan mayores dificultades para adquirir los conocimientos de su nivel. En sus comienzos el PIE atiende solamente a alumnos/as con Necesidades educativas especiales (NEE) de carcter Permanente, especficamente Discapacidad Intelectual Leve, por lo que contaba con una Educadora Diferencial y un Psiclogo. A partir del ao 2007 se da atencin tambin a alumnos con Trastorno Especfico del Lenguaje por lo que se suma una fonoaudiloga al equipo de trabajo. A partir del 2010 se amplia la cobertura de atencin a otros tipos de NEE, tales como: dificultad especfica del aprendizaje, Sndrome de Dficit atencional y Rango Intelectual Limtrofe.
Actualmente, el Programa de Integracin Escolar se encuentra conformado por los siguientes especialistas por: Equipo PIE: 3 Educadoras Diferenciales (Mencin Dficit intelectual, Trastorno Especfico de Aprendizaje, Audicin y Lenguaje y Trastornos especficos del Lenguaje) Psiclogo Fonoaudiloga Coordinadora PIE, Educadora Diferencial
Objetivo general del PIE: Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales asociadas o no a una Discapacidad, con los recursos profesionales pertinentes y las adecuaciones tcnicas y administrativas necesarias, logrando su plena integracin al curriculum escolar. Objetivos Especficos: Sensibilizar y capacitar al cuerpo docente, alumnos Padres y Familia de las escuelas, entregando informacin frente al tema de la integracin y la atencin a la diversidad. Crear un equipo multidisciplinario para diagnstico, tratamiento y seguimiento de los nios y nias del programa.
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Entregar a los alumnos con NEE atencin profesional especializada dentro del establecimiento educacional. Sensibilizar a la comunidad escolar entregando antecedentes e informacin acerca de la diversidad, comprometiendo el enriquecimiento personal a travs del contacto y convivencia en el marco de la diversidad.
Cantidad de alumnos pertenecientes al PIE: 42 Tipo de Necesidades Educativas Especiales (NEE): NEE de carcter Permanente: Discapacidad Intelectual Leve NEE de carcter Transitorias: Trastorno Especfico del Lenguaje, Dificultad Especfica de aprendizaje, Rango Intelectual Limtrofe y Sndrome de Dficit Atencional
Niveles educativos de los alumnos del PIE : desde kinder hasta 8 ao bsico Horas de trabajo colaborativo: 3 horas cronolgicas por nivel (desde knder a 4 bsico las horas son dadas en su totalidad al profesor jefe, mientras que el 2 ciclo las horas son parceladas entre los docentes de lenguaje y matemtica preferentemente) Docentes que participan del trabajo colaborativo : 7 (hay docentes que realizan trabajo colaborativo en ms de un curso por la asignatura que imparten)
Para realizar un anlisis ms exhaustivo del PIE, es que a continuacin se dar a conocer el proceso de deteccin y diagnstico integral de los alumnos con NEE, la funcin de los miembros del Equipo de aula, Adecuaciones curriculares, funciones y deberes del sostenedor y del Ministerio de Educacin, Rol de la familia.
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PROCESO DE DETECCIN Y DIAGNSTICO INTEGRAL DE ALUMNOS CON NEE EN UN ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL CON PIE
Luego de analizar la normativa vigente especficamente el Decreto 170 en relacin al proceso de deteccin y diagnstico y realizar una comparacin entre lo que dice el decreto y la realidad del establecimiento, podemos concluir lo siguiente:
Decreto 170 Proceso de Deteccin: De acuerdo a la normativa vigente aquellos alumnos que al realizar el proceso de evaluacin diagnstica inicial se detecte en ellos NEE , es decir, requieran de ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedaggicos que favorezcan el desarrollo de sus potencialidades podrn acceder al PIE.
Realidad establecimiento En el establecimiento educacional investigado se aprecia que el proceso de deteccin se lleva, como primera instancia, a travs de la observacin directa del profesor y de los profesionales de apoyo durante el ao escolar, y como una segunda, a travs de la evaluacin diagnstica inicial. Las evaluaciones diagnsticas que se realizan en este Establecimiento Educativo (EE) an apuntan a medir los contenidos que maneja el alumno, respecto al curriculum del ao anterior, por lo que muchas veces los alumnos derivados por los docentes no presentan una NEE, sino que ms bien una necesidad educativa individual (olvido de los contenidos por falta
Medio de verificacin Pauta de Observacin realizada por equipo PIE
Evaluacin psicopedaggi ca y curricular
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de repaso o de motivacin). Como parte de la evaluacin diagnstica el Equipo PIE, junto con el docente a cargo del Programa de Lectura (SEP), realizan la evaluacin del dominio lector a todos los alumnos del EE, con la finalidad de entregar apoyo a aquellos alumnos que presentan bajo rendimiento en sta rea. No se evalan ni se consideran los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos al momento de realizar las planificaciones anuales. Proceso de Evaluacin: Este proceso segn la normativa vigente debe ser de carcter integral, es decir, considerar la informacin del estudiante y su contexto personal, familiar y sociocultural. En este aspecto en el establecimiento educacional cuenta con profesionales de apoyo tales como: Psiclogo, Fonoaudilogo y Educadoras Diferenciales, los cuales realizan el proceso de evaluacin psicopedaggica individual, el cual y de acuerdo a la informacin obtenida en base a los procedimientos e instrumentos aplicados, se determinar en tipo de NEE del alumno y los apoyos que va a necesitar. Instrumentos de Evaluacin (Psicolgicos, psicopedaggi cos, Pedaggicos, Fonoaudiolgi cos)
Debe ser interdisciplinaria, exige la participacin de distintos profesionales del rea de educacin, salud y otros. Y por ltimo debe ser continua, es decir, evaluar los diferentes momentos del estudiante y su contexto con Una vez realizada la diferentes finalidades, evaluacin, se realiza el Plan diagnstico, progreso en de Adecuacin Curricular aprendizaje y participacin y
Protocolos de las Pruebas
PACI
Registro de Planificacin y
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evaluacin de continuidad de Individual (PACI), en donde Actividades apoyos. se especifica los Apoyos del PIE Tcnicos, Recursos y adecuaciones Curriculares. En su elaboracin participan todos los miembros del Equipo de Aula. Es importante mencionar Estados que se realiza un proceso de Avance monitoreo y estados de avance de cada uno de los alumnos del PIE en el cual participan todos los profesionales del programa. En este estado de avance se establecen nuevos compromisos por parte de la familia y se entregan sugerencias para el trabajo en el hogar. Procedimientos instrumentos: e En el establecimiento educacional se aplican tanto pruebas estandarizadas a De acuerdo a la normativa nivel nacional, como pruebas vigente existen una serie de informales realizadas por el instrumentos o test utilizados Equipo de Apoyo. por los profesionales estos deben ser aplicados de Se consideran adems las acuerdo a las normas evaluaciones realizadas por nacionales, como tambin, los docentes de aula. debern ser utilizados de Por ltimo, los miembros del acuerdo a las instrucciones del Equipo de Aula, con apoyo Ministerio de Educacin. Sin del director del EE, perjuicio de lo anterior se completan los formularios puede contar con pruebas correspondientes a cada formales e informales de NEE: carcter pedaggico que contemplen reas relacionadas Anamnesis con los aprendizajes Autorizacin a la de
Formularios y documentos correspondien tes
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curriculares logrados por el estudiante correspondiente a edad, curso y apreciacin clnica del profesional que la realice. Tambin el decreto contempla una serie de formularios que debern ser aplicados por los profesionales encargados del diagnstico y que cada uno de los alumnos con NEET o NEET debern poseer. Del Profesional Competente: Se entiende por profesional competente, aquel idneo que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para Evaluacin y Diagnstico.
Familia Pauta valoracin de salud Evaluacin Psicopedaggica y Curricular Formulario nico Evaluacin Ingreso segn NEE. Formulario de Sntesis de Ingreso Formulario de Determinacin de Apoyos. Informe a la Familia En relacin a los profesionales que posee el establecimiento educacional este cuenta con: Psiclogo inscrito en el registro nacional Fonoaudilogo inscrito en el registro nacional Tres Educadoras Diferenciales inscritas en el registro nacional. El mdico es un profesional externo al establecimiento educacional y con el cual han tenido ciertas dificultades por su especialidad. En forma anual, se realiza un proceso de reevaluacin de cada una de estos alumnos para ver su permanencia en el PIE y evaluar los apoyos brindados durante el ao. que se
Certificados de Ttulo y Certificado del Nmero de Registro Nacional
Proceso de Reevaluacin:
Da cuenta del proceso educativo anual del estudiante, es decir de sus resultados curriculares en funcin de las estrategias y respuestas educativas proporcionadas en el contexto Los formularios completan son: escolar,
Formulario correspondien tes a la Reevaluacin
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y de la evolucin de sus NEE, y del dficit asociado a stas, como consecuencia de los apoyos especializados de diverso tipo entregados en el contexto escolar, familiar, u otro. Para las NEE Transitorias, esta evaluacin puede, en algunos casos, arrojar indicadores que sealen que el estudiante est en condiciones de egresar del PIE.
Formulario nico sntesis Reevaluacin Formulario Evaluacin Apoyos
de de
nico de de los
Informe a la familia
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ADECUACIONES CURRICULARES EN EL PROYECTO DE INTEGRACIN DEL COLEGIO SUBVENCIONADO LA CALERA
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Orientaciones decreto 170 Dentro del decreto las adecuaciones que estn explcitamente nombradas son las adecuaciones de acceso.
Realidad Establecimiento Educativo Dentro del establecimiento se realizan adecuaciones curriculares no significativas de acuerdo a las necesidades y capacidades de los alumnos identificadas en el proceso de evaluacin diagnstica. En estas adecuaciones se realizan cambios principalmente en las actividades, recursos y evaluacin. A aquellos alumnos que requieren de adecuaciones significativas (principalmente aquellos alumnos que presentan NEE asociadas a una discapacidad intelectual) se considera la modificacin, parcelacin o divisin de los aprendizajes esperados para que estos puedan ser alcanzados por los alumnos. A travs de entrevistas se pudo constatar que las planificaciones se realizan en conjunto entre el docente y el equipo de aula en las horas de trabajo colaborativo. Cabe sealar que existen docentes a los que planificar en conjunto les resulta complejo, principalmente se la planificacin no se ajusta al su modelo tradicional (clases expositivas, en donde el docente entrega contenidos). Cada adecuacin curricular se crea tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos del PIE. Sin embargo, no se consideran las necesidades ritmos y estilos de aprendizajes de todos los alumnos que no estn dentro del proyecto, para luego planificar las clases, incluyendo lo que hoy llamamos Diseo Universal de Aprendizaje.
Medios de Verificacin Esto se evidencia en el PACI (Plan de adecuacin curricular individual).
Las adecuaciones curriculares la realizan los miembros del Equipo de Aula
Registro de planificacin y evaluacin de los PIE
PACI
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GESTIN DE AULA Y EL ROL QUE DEBE CUMPLIR EL PROFESOR TUTOR INTEGRADOR. Gestin de aula y rol preventivo e interventivo del educador o profesor tutor integrador. Normativa Vigente Realidad del establecimiento Medio de verificacin
la labor del docente es mediar los aprendizajes del los alumnos (as) a travs del los conocimientos previos considerando ritmo de aprendizajes porque no todos los alumnos (as) aprender al mismo tiempo
Segn la normativa
Orientaciones para la implementacin del decreto N 170 en programas de integracin escolar Ley N 20.201 - Decreto N 170
Su rol tambin est relacionado con la interaccin que tiene con la

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comunidad educativa ya sea directores, profesores, apoderados, alumnos para lograr en conjunto metas para el desarrollo integral del educando. El docente debe tener la capacidad de preparar el espacio, los recursos, las actividades distribuyendo el tiempo, creando un ambiente afectuoso donde estn los estmulos necesarios para sus aprendizajes considerando la evaluacin como un proceso de inicio, desarrollo y termino. Es importante que el profesor reflexione diariamente sobre la labor que est ejerciendo en el aula y fuera de ella, siendo un crtico constructivo dispuesto al cambio. Si hablamos de las metodologas que debe ocupar el docente en el aula esta deben ser de carcter significativo acorde a la realidad social y necesidad educativa de cada nio y nia.
El docente debe trabajar como un apoyo pedaggico en el aula o reforzamiento el cual permita desarrollar las habilidades y destrezas de cada nio y nia con NEE.
TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Dentro de los recursos humanos en del PIE se cuenta con Educadoras Diferenciales especialistas en Trastornos Especficos del Aprendizaje, Trastornos del Lenguaje y Discapacidad Intelectual, adems de un Psiclogo y una Fonoaudiloga, lo que permite entregar a los alumnos el apoyo necesario acordes a las necesidades de los alumnos. Como se mencion anteriormente, el Equipo de Aula est constituido por los especialistas del PIE ms los docentes de aula, por lo que el trabajo colaborativo es fundamental a la hora de planificar y realizar las adecuaciones y ajustes necesarios.
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Normativa Vigente (Decreto 170 y sus orientaciones Tcnicas) Orientaciones Tcnicas del PIE Es la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje para responder a las NEE que presenta el Estudiante, despus de una proceso de evaluacin integral que incluye los apoyos especializados que se necesitarn y el tipo de ajustes que se realizarn en el curriculum. Esto debe quedar registrado en el Registro de Planificacin y Evaluiacin del PIE
Realidad del establecimiento
Medio de verificacin
Para poder realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, ya sea a nivel contenidos, actividades, recursos, metodologas y/o evaluacin, el Equipo de Aula considera el Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI) realizado para cada alumno del PIE. Este PACI se elabora en base a la informacin recogida durante el proceso de evaluacin diagnstica inicial. Algunas de las reas consideradas en el PACI son: I. II. Identificacin del alumno o alumna Diagnstico (realizado por especialista), destacando las fortalezas y debilidades que presenta el alumno/a Antecedentes pedaggicos del alumno/a Antecedentes familiares y personales del o la estudiante (aspectos relevantes de la anamnesis) Formas de aprendizaje (estilo y ritmo de aprendizaje, periodos de atencin, necesidades e intereses) Adecuacin curricular (considerando los aprendizajes esperados de
PACI
III. IV.
V.
VI.
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VII.
VIII.
aquellas asignaturas en donde el alumno/a presenta mayores dificultades) Participacin y colaboracin de la familia en el proceso educativo (compromisos de la familia, formas de participacin y apoyos que necesitarn a nivel familiar) Recursos (humanos y pedaggicos)
Este Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI), permite aunar criterios entre el equipo de aula para tener un panorama del trabajo que se realizar durante el ao con el alumno/a y el rol que cada especialista del Equipo de Aula deber cumplir.
Decreto 170 y sus Todos los docentes que tienen Registro de respectivas Orientaciones alumnos en el PIE cuentan con horas planificacin Tcnicas estipuladas en su contrato de trabajo del PIE (3 horas cronolgicas) para realizar el Contempla la asignacin trabajo colaborativo. Cabe destacar de 3 horas cronolgicas que no todos los docentes asisten a la para los profesores de coordinacin (2 de 7 docentes educacin regular para la presentan una asistencia irregular) planificacin, evaluacin y con los profesionales del PIE, pese a seguimiento de este que dentro de su horario se programa. encuentran claramente definidas (3 horas a los docentes de knder a 4 bsico y 3 horas repartidas entre el profesor de lenguaje y matemtica de los cursos 5 y 6 bsico). Cuando se realizan las coordinaciones se consignan en el Registro de Planificacin y Evaluacin del PIE, por
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lo que el docente es consciente de que sus inasistencias quedan anotadas en este Registro. En forma peridica el Director solicita informacin del PIE y del trabajo colaborativo, y es en esa instancia en donde se da a conocer la asistencia de los docentes a la coordinacin. Es el Director el que se rene luego con los docentes para ver la situacin en forma individual. Cabe destacar que Adems de realizar las adecuaciones pertinentes en estas instancias se planifican las clases considerando las dificultades que pudieran presentar no solo los alumnos del PIE, sino que tambin aquellos que por algn motivo no pudieron ingresar al PIE (diagnstico tardo, Dificultades generales de aprendizaje, retraso pedaggico, etc.) y que requieren de apoyo en alguna rea del curriculum. Orientaciones del PIE Tcnicas Para poder responder a la diversidad en el aula, nace la necesidad de crear estrategias diversificadas que permitan a los alumnos aprender considerando su individualidad. Esta es una de las falencias presentadas en el establecimiento tanto por motivos de tiempo como de desconocimiento por parte de los docentes de aula. Pese a los talleres de sensibilizacin realizados en varias ocasiones por los profesionales del PIE, an no se ha logrado interiorizar a los docentes con el tema de la planificacin que involucre actividades diversificadas, la cual permita que todos los alumnos puedan aprender de manera Planificacione s de los docentes
El PIE debe contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento, favoreciendo el desarrollo e implementacin de estrategias diversificadas, basadas en el Diseo universal de Aprendizaje
Registro de planificacin y evaluacin de un PIE
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significativa en donde se consideren su estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y necesidades individuales. Este es claramente un desafo que debemos comenzar a trabajar como escuela para lograr una educacin ms inclusiva. Como punto de partida respecto a este tema, se han revisado, a nivel de colegio, las guas enviadas por el Programa de Apoyo Compartido (PAC) en donde plantea el modelo del Diseo Universal de Aprendizaje en forma prctica con sugerencias para instaurar en el aula. Recientemente se han realizado capacitaciones del DUA al sostenedor, director y equipo PIE para que stos puedan entregar esta informacin al resto de los docentes. Capacitacin Perfeccionamiento y En forma peridica se realizan capacitaciones para toda la comunidad educativa con el fin de Los recursos de la entregar una educacin integral a subvencin del un PIE todos sus alumnos/as. debe ser utilizado, entre Una vez al mes, el Consejo de Profesores est destinado al PIE otras cosas, para realizar (participan todos los docente, capacitacin y Director, Jefa de UTP, Orientadora) perfeccionamiento, con la revisando algunos casos de los finalidad de desarrollar en alumnos o realizando capacitaciones forma paulatina una internas con temas de diversa ndole favorable en aula, cultura escolar que de (clima curriculares, respuestas a la diversidad adecuaciones neurociencias en la educacin, y a las NEE disciplina escolar, entre otras). Se contratan adems, Asesora Tcnica Externa para que capacite a toda la Unidad Educativa sobre la atencin a la diversidad. Algunos de estas capacitaciones han sido: Elaboracin de Instrumentos de evaluacin, didctica del proceso de Aprendizaje, DUA, entre otras. Consejos de Profesores. Registro asistencia los talleres a
Certificados de la capacitacin.
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FUNCIONES DEL LOS PROFESIONALES DEL PIE
A continuacin se especifican las funciones especialistas que conforman el Equipo del PIE
de
los
diferentes
ROLES Y FUNCIONES PROFESIONALES PIE Profesio nal Educad ora Diferenc ial Rol Coordinadora: Organizar el trabajo del equipo de PIE en cuanto a evaluacin de alumnos postulantes, reevaluacin de los nios integrantes del PIE y monitorear el optimo funcionamiento del programa. Funciones Organizar y guiar reuniones del equipo de Integracin, tanto de planificacin como de evaluacin. Organizar el trabajo de evaluacin, postulacin, reevaluacin y de completacin de documentacin pertinente en los procesos anteriores. (marzo-abril y noviembre-diciembre). Participar en la confeccin de formularios de postulacin. Informar a los docentes directivos, profesores y apoderados respecto a los procedimientos. Mantener contacto y comunicacin constante con UTP y resolver situaciones emergentes entre los participantes del PIE. Participar en los consejos de profesores. Mantener contacto con Direccin Provincial y Secretaria Ministerial. Coordinar reuniones con apoderados y talleres con apoderados y profesores. Coordinar trabajo entre profesores de aula y especialista. Coordinar actividades de profesionales de apoyo con profesores de curso o de asignatura. Mediar en el establecimiento de horarios de atencin de alumnos integrados por parte de las
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Educadoras Diferenciales. Liderar la evaluacin de los Apoyos entregados por el equipo del PIE a los alumnos a fin del ao escolar Liderar la reformulacin de apoyos.
Profesio nal Educad ora Diferenc ial
Rol Es el profesional encargado de evaluar psicopedaggica mente, participar en el proceso de postulacin y de reevaluacin de los alumnos del PIE as como de entregar los apoyos pedaggicos pertinentes.
Funciones Participar en las reuniones de coordinacin sean de planificacin como de evaluacin con resto del equipo. Participar en el consejo de profesores. Realizar evaluaciones diagnsticas. Realizar la planificacin de clases en conjunto con el Profesor bsico o Educadora de Prvulos Participar en el proceso de postulacin de los alumnos confeccionando formularios segn su mbito de especializacin. Prestar los apoyos pedaggicos pertinentes a los alumnos del PEI en la sala comn. Segn requerimiento del alumno realizar apoyos individuales en el aula de recursos. Llevar registro de las intervenciones en la sala de clases en el leccionario de cada curso. Mantener al da Registro Planificacin y evaluacin de actividades de curso (ministerio). Preparar materiales de acuerdo a las NEE de los alumnos. Preparar talleres y/o reuniones con profesores de acuerdo a las necesidades del establecimiento. Realizar talleres, reuniones y entrevistas a
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familia de los alumnos del PIE, como tambin de todos los padres y apoderados del establecimiento. Profesio nal Psiclog o: Rol Realizar un trabajo colaborativo con el resto del equipo de integracin que apunte a facilitar la integracin de los alumnos con NEE a la unidad educativa y tambin apoyar la gestin del profesor de aula respecto a incluir y apoyar a todos sus alumnos Funciones Evaluar a los alumnos con NEE tanto en el mbito intelectual, como emocional y en los niveles de adaptacin. Participar en reuniones tcnicas para determinar estrategias y apoyos para los alumnos. Realizar capacitaciones internas para los docentes Durante el periodo de postulacin evaluar y realizar informes segn su competencia. Realizar en forma constante entrevistas con las familias de los alumnos del PIE Reevaluar segn las necesidades alumnos y los plazos de sus informes. de los
Intervenir con talleres para padres, apoderados y en consejo de profesores para apoyar el proceso de integracin. Segn desempeo y NEE del alumno realizar intervenciones individuales sean al alumno y/o familia para una posterior derivacin a un centro de salud. Ingresar al aula comn ya sea para realizar talleres con los alumnos como para observar el clima del aula y poder as, poder entregar al docente estrategias de intervencin en el aula.
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Fonoau diloga:
Evaluar, reevaluar y presar atencin especializada a alumnos que presentan trastorno de lenguaje especifico
Evaluar completando protocolos, informes y formularios segn su competencia profesional. Atender a los alumnos con dificultad de lenguaje en forma individual. Dar atencin a apoderados guiando el proceso de terapia. Participar en la coordinacin del trabajo con profesores especialista y de aula. Realizar intervenciones en el aula comn. Realizar talleres para todos los apoderados con el fin de entregar estrategias a la familia para estimular el lenguaje en el hogar. Participar de reuniones y talleres con todos los docentes para entregar sugerencias para el trabajo en el aula Participar en reuniones de coordinacin tcnicas de planificacin y evaluacin.
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PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD EN EL COLEGIO CON PIE
El trabajo que debe realizarse con la familia es de vital importancia para una mejor calidad de aprendizajes, y principalmente de aquellos alumnos que presentan NEE. A continuacin se presentan las sugerencias de trabajo con la familia por parte del Mineduc en contraste con la realidad del Establecimiento Educativo analizado.
Decreto 170
Realidad del establecimiento
Medios de verificacin Documentaci n de los alumnos (carpetas)
El decreto 170 indica que debe existir un grado de compromiso por parte de la familia, en el momento que entrega la autorizacin para que el alumno con posibles NEE pueda ser evaluado por los especialistas correspondientes. Una vez realizada
En el Establecimiento Educativo se cumplen con los requisitos para la postulacin del alumno al PIE como la solicitud de la autorizacin, la anamnesis y posteriormente la elaboracin del Informa para la familia.
Adems, en forma semestral se entregan estados de avances con la finalidad de dar a conocer a la familia los avances del la alumno y evaluar los apoyos
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evaluacin la familia deber participar de la realizacin del Informa a la Familia, ya que es aqu en donde se estipulan los compromisos por parte de la familia.
brindados (familia y colegio) En forma peridica los profesionales del PIE realizan talleres con la familia sobre Registro temas de inters para ellos asistencia (manejo conductual, bullying, estrategias de aprendizaje, estimulacin del lenguaje, etc.) A pesar de las actividades planificadas para la familia, an existe una falta de compromiso y apoyo al alumno, lo que se evidencia en diferentes situaciones (inasistencia a reuniones, talleres, entrevistas, despreocupacin por los deberes escolares y materiales de los alumnos, etc.) En relacin a la comunidad falta establecer redes de apoyo con otros establecimientos, ya que los nios y nias de 8 bsico y aquellos alumnos con NEE requieren ingresar a un establecimiento que cuente con PIE. El establecimiento cuenta con redes de apoyo (sin costo para los apoderados) a travs del programa de atencin a la diversidad (PAD COANIL). En este centro de realizan evaluacin y tratamiento neurolgico y psicosocial para los alumnos que lo requieren (sean o no del PIE). Los profesionales que entregan este apoyo son principalmente psiclogo, neurlogo, asistentes
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de
La comunidad debe ser integradas a travs de redes de apoyo, la cual constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario
sociales y terapeuta ocupacional. Esta red de apoyo est coordinada por el Psiclogo del PIE. Una falencia detectada en este nivel es la falta objetivos y estrategias que apunten al trabajo con la familia y la comunidad, por lo que es un tema el cual deber analizarse con ms profundidad.
FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

Normativa Vigente (ley 20.422 y decreto 170) Realidad del establecimiento Medio de verificacin
El Estado garantizar a las personas con discapacidad el acceso a los establecimientos pblicos y privados del sistema de educacin que reciban subvenciones o aportes del Estado, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la
Para atender a aquellas personas con NEE derivadas o no de una discapacidad, el establecimiento educativo cuenta desde el ao 2003 con PIE, lo que ha permitido disminuir las barreras de aprendizaje, entregando los apoyos necesarios tanto a los alumnos de PIE como a la comunidad educativa en general
Documentos con Resolucin de los alumnos del PIE
Firma de convenios con el Mineduc
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normativa vigente Los establecimientos de enseanza parvularia, bsica y media contemplarn planes para alumnos con N.E.E ya su vez las adecuaciones necesarias para que puedan participar en las mediciones de la calidad de la educacin
Si bien se realizan las adecuaciones no significativas pertinentes, de igual manera es necesario que puedan realizarse las modificaciones necesarias al curriculum, sobre todo para aquellos alumnos con mayores dificultades. Para reducir las adecuaciones es imprescindible que el colegio recurra prontamente a la implementacin de una planificacin diversificada en donde se consideren las necesidades de todos los alumnos y se entregue una educacin de mayor calidad. Registro de Planificacin y evaluacin de un PIE
Decreto 170
Este aspecto se cumple ya que el Ministerio entrega los recursos necesarios para poder cumplir con las estrategias planteadas por el PIE. la Difundir las orientaciones tcnicas que elabore el Ministerio de Educacin y resguardar su aplicacin por parte de los Sostenedores, especialmente en la contratacin de Recursos humanos especializados, coordinacin del programa, trabajo colaborativo y evaluacin del PIE FUNCIONES DEL SOSTENEDOR
Informes de ingreso de los recursos por parte del Mineduc
Orientaciones para ejecucin de un PIE
Para que un Establecimiento Educativa cuente con un PIE es necesario contar con el apoyo de un Sostenedor, el cual a su vez deber ser orientado por el Mineduc. Esto permitir llevar a cabo un PIE en donde se consideren la opinin y el aporte que los diferentes actores involucrados directa o indirectamente con la enseanza de todos los alumnos. Mencionan. Para poder identificar las debilidades y fortalezas que presentan Orientaciones para la Realidad del Medio de
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educacin especial
establecimiento
verificaci n Actas entregadas por funcionarios del Mineduc.
Desarrollar el PIE de acuerdo con Se cumple ya que la mayora la normativa vigente y su de las funciones del planificacin presentada al sostenedor son supervisadas Mineduc, cumpliendo con por el personal del Ministerio normas establecidas en la ley (Departamento provincial de 20.422. Educacin, ATP del Mineduc). Deber supervisar que el establecimiento cuente con un aula de recursos, con el espacio suficiente y funciona que contenga la implementacin, accesorios y otros recursos necesarios para satisfacer los requerimientos de los distintos estudiantes integrados con N.E.E
Si se cumple, ya que el establecimiento cuenta con Fotografas. aula de recursos y con toda la implementacin necesaria, gracias a la subvencin adicional que recibe el colegio por cada alumno integrado en el PIE. Estos recursos estn disponibles en forma oportuna (por gestin del Director), lo que permite realizar las acciones planificadas por el PIE y contar con los recursos necesarios.
El sostenedor asignar 3 horas Esta condicin se cumple por Contratos cronolgicas semanales a los parte del Sostenedor y de trabajo profesores regulares para que se Director del establecimiento. coordinen y planifiquen de acuerdo al PIE, en el caso de contar con alumnos integrados en sus aulas El sostenedor debe estar comprometido a realizar contrataciones de especialistas u otros profesionales entre otros (interprete en lenguaje de seas). Gracias a esta subvencin Contratos especial se realiza la contratacin del personal pertinente a las NEE de los alumnos.
El sostenedor deber asegurar la Este tem se cumple y una de Contratos

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equidad del sistema de enseanza, empoderando a los directores y comprometiendo a sus equipos con los resultados positivos de los procesos de aprendizajes
las formas de cumplirlas es, realizando capacitaciones no solo para los profesionales del PIE, sino que para todos los miembros de la unidad educativa. Con la finalidad de realizar un trabajo colaborativo y as comprometer a todo el equipo del establecimiento.
de ATE Certificados de cursos de capacitaci n
IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
De acuerdo a nuestra investigacin y considerando toda la informacin recogida podemos detectar las siguientes situaciones problemticas: Se debe profundizar el tema de la inclusin ya que an est en proceso, ha sido un trabajo importante que ha debido realizar el equipo del PIE ya que tanto profesores como directivos no haban tenido una buena experiencia con el equipo anterior, por tal motivo an existen profesores poco motivados con la inclusin.
La escuela no cuenta con muchas redes de Apoyo, por lo que es importante establecerlas con la comunidad, las cuales an son escasas, especialmente con profesionales externos que brinden los apoyos necesarios para los alumnos con NEE y sus familias.
Otra situacin problemtica es el sector donde esta ubicado el establecimiento educacional, ya que es un sector de mucha vulnerabilidad lo que influye en el desempeo de los alumnos.
En relacin a las planificaciones realizadas por los profesores estas siguen siendo igual para todos los alumnos y alumnas, por lo que
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no existen planificaciones diversificadas ni adecuaciones significativas, ya que los docentes afirman que deben cumplir con los contenidos del programa convirtindose en una dificultad para el equipo de colaboracin el que si trabaja con los profesores y entrega las pautas necesarias para que dicho proceso se cumpla.
En relacin a la evaluacin diagnstica realizada por el docente de aula se aprecia que la informacin obtenida a travs de pruebas informales no refleja claramente las caractersticas de los alumnos lo cual le impide realizar una planificacin diversificada y significativa que le permita conocer con mayor profundidad las NEE de cada alumno en particular.
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PROPUESTA METODOLGICA:
Al haber descrito todas aquellas situaciones que implican un problema o dificultad en los tpicos investigados, nos resulta interesante abordar una propuesta que brinde una ayuda significativa al docente de aula y que tenga estrecha relacin entre la etapa de deteccin y diagnstico inicial y la informacin que obtenga a partir de ella sobre estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Si el docente de aula aplica instrumentos que le aporten informacin relevante acerca de las capacidades, habilidades, dificultades y necesidades de los alumnos tendr una herramienta eficaz que le permitir detectar las potencialidades de cada alumno en particular y brindar el apoyo pertinente a travs de estrategias especialmente diseadas para lograr aprendizajes significativos. Cuando el docente detecta que en el aula existen nios con NEE, normalmente siente temor e inquietud frente al desafo que debe enfrentar y carece de herramientas para abordarlas. Frente a este gran desafo entonces, nuestra propuesta se basar en la creacin de una Pauta de Evaluacin Diagnstica referida a los estilos de aprendizaje, que permita al docente conocer de que manera aprenden sus alumnos y que tipo de estrategias deber utilizar para desarrollar un plan de trabajo adecuado a las diferencias individuales. Para comenzar, es imprescindible recordar al profesor que existen tres estilos de aprendizaje y que basados en ellos desarrollaremos nuestra pauta de evaluacin:
Estilos de Aprendizaje: Auditivo: son aquellos alumnos que aprenden mejor escuchando. Son pensadores lgicos, secuenciales, capaces de seguir instrucciones y se adaptan bien a las rutinas de clase.
Visual: son aquellos alumnos que tienen que crear imgenes mentales con el fin de entender lo que se les ensea. No se
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desenvuelven bien en tares lgicas y secuenciales. Trabajan mejor partiendo del todo hacia las partes. La mayora de las veces prefieren leer libros ilustrados, ver videos, adquirir informacin a partir de ilustraciones. Tctil Cinestsico: son aquellos alumnos que aprenden mejor cuando son capaces de tocar los objetos y mover el cuerpo. Necesitan actividades manuales y ejemplos concretos. Este estilo de aprendizaje se nota ms porque estos alumnos/as suelen ser ms activos. Prefieren aprender despus del ejercicio fsico, la representacin dramtica, las manualidades, leer libros de accin y de aventuras y llevar a cabo experimentos.
Protocolo de aplicacin
La Pauta de Evaluacin Diagnstica que presentaremos es una adaptacin de varios test y cuestionarios utilizados para conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo: Contar con un instrumento de fcil aplicacin, que le permita al docente identificar los estilos de aprendizaje de sus alumnos, y as poder considerar esta informacin al momento de realizar su planificacin de clase, en donde deber considerar actividades que involucren diversas formas de representar la materia o el contenido que se desea ensear (segn estilo de aprendizaje de todos sus alumnos/as).
Periodo de Aplicacin: Esta Pauta se podr realizar en cualquier periodo del ao, pero de manera preferente, al inicio, ya que es en ese periodo cuando el docente realizar sus planificaciones anuales, para luego realizarlas clase a clase.
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Destinatarios: Esta Pauta podr ser aplicada desde el 2 bsico hasta 8 (si es necesario y pertinente se podr hacer ajustes a los enunciados) y podrn ser los propios alumnos/as quienes obtengan los resultados.
Tiempo de Aplicacin: 15 minutos de aplicacin ms 10 minutos de revisin (realizada por los mismos alumnos, preferentemente)
Descripcin: Consta de 30 afirmaciones las cuales estn directamente relacionadas con la manera de aprender de cada estudiante. Es una pauta de papel y lpiz y las instrucciones pueden ser explicadas por el docente, si se requiere.
Forma de responder: El alumno deber responder con el nmero correspondiente bajo la alternativa que mejor lo represente
Las alternativas presentadas sern:
S: siempre (1) (me pasa muchas veces) N: nunca (2) (nunca me pasa) AV: a veces (3) (a veces me pasa y otras veces no)
El alumno deber responder con el nmero correspondiente bajo la alternativa que mejor lo represente
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PAUTA DE EVALUACIN DIAGNSTICA Estilos de Aprendizaje (Adaptada) NOMBRE: . CURSO: .. FECHA: ..
INSTRUCCIONES: Lee cada afirmacin y marca con el nmero que corresponde a tu preferencia. Recuerda marcar slo una alternativa por cada enunciado. S: siempre (1) N: nunca (2) AV: a veces (3)
AFIRMACIONES 1.- Entiendo mejor una prueba profesor da las instrucciones. 2.-Aprendo mejor cuando anota en el pizarrn. si el
AV
el profesor
3.-Me gusta resolver rompecabezas y sopas de letras. 4.-Aprendo ms cuando estudio con un grupo comentando. 5.-Cuando leo instrucciones las recuerdo mejor. 6.- Aprendo mejor si puedo hacer una
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maqueta o mapa de algo. 7.- Aprendo mejor cuando escucho la informacin en clase, que cuando la leo. 8.- Aprendo mejor cuando alguien me explica la materia. 9.- Disfruto trabajar con mis manos. 10.-Cuando estudio me gusta comer algo. 11.- Prefiero escuchar las noticias en la radio en lugar de leerlas en un diario. 12.-Me encanta leer y leo rpido. 13.-Disfruto estar cerca de otros. Yo gozo con los abrazos y saludos. 14.-Me cuesta leer en silencio, prefiero leer en voz alta. 15.-Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra en mi mente. 16.-Disfruto aprender experimentos. por medio de
17.- Cuando tengo que aprender algo de memoria, prefiero anotar y luego recordar 18.- Me gusta escuchar msica cuando estudio. 19.- Estudio mejor cuando me muevo o camino. 20.- Necesito copiar los ejemplos de la pizarra para recordarlos despus. 21.-Me gusta tener un lpiz en la mano mientras estudio.
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22.- Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los escucho. 23.- Aprendo mejor si hago dibujos de lo que voy estudiando. 24.-Aprendo mejor cuando escucho. cuando leo que
25.-Aprendo mejor si el profesor expone la materia oralmente. 26.-Aprendo mejor leyendo un libro que escuchndolo. 27.-Disfruto hacer algo manual para un trabajo de clases. 28.-Cuando estudio acerca de un tema, prefiero ver videos sobre el tema y as aprendo mejor. 29.-Puedo recordar lo que estudio si lo digo en voz alta. 30.- Entiendo mejor las cosas si participo en juegos de roles.
GUIA DE RESPUESTAS: Existen 10 afirmaciones para cada categora. Para obtener informacin del estilo de aprendizaje se deber sumar los nmeros en los cuadros considerando los siguientes aspectos:
Puntaje de preferencia Visual: 2 , 5, 12, 15, 17, 20, 23, 24, 26, 28 Total =.. Puntaje de preferencia Auditiva: 1, 4, 7, 8, 11, 14, 18, 22, 25, 29 Total =
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Puntaje de preferencia Tctil-Cinestsico: 3,6, 9,10, 13, 16, 19, 21, 27, 30 Total =
El puntaje ms alto indica el estilo aprendizaje.. ANEXOS
de
Entrevista Educadora Diferencial Nombre: Alejandra Rol dentro del Colegio: Educadora diferencial (miembro equipo PIE) Horas de trabajo: 42 horas Tiempo de trabajo en colegio: 2 aos I.-Trabajo colaborativo, roles y funciones de los diferentes profesionales de apoyo. 1.-En qu consiste su trabajo en el PIE? Atender a los alumnos que presentan NEET de 2 y 6 en el aula comn junto a la docente. Atender a los alumnos con NEEP de 2 ,6,7 y 8 en el aula de recursos. Realizar coordinaciones para planificar y realizar los ajustes curriculares con el docente de aula. Realizar evaluaciones psicopedaggicas. Realizar talleres, reuniones y entrevistas con los docentes, alumnos y familia.
2.- Cmo es la relacin entre el equipo que compone el PIE? Existe una muy buena relacin y compromiso entre el equipo que compone el PIE. Se buscan soluciones en conjunto para atender todas las necesidades de alumnos e inquietudes de padres y docentes. 3.- Cree que se trata de un trabajo colaborativo?
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Si es un trabajo colaborativo ya que trabajamos en conjunto con los profesores, aunque en un principio los docentes estaban reticentes al trabajo del equipo, luego se fue estableciendo la confianza y creciendo un vinculo que se mantiene hasta ahora. Los profesores se sienten respetados y acogidos. 4.- Cul cree usted que es la fortaleza del PIE en este establecimiento? El trabajo colaborativo. El respeto por los profesores y su funcin. El trabajo con la familia.
5.- Cul cree usted que es la debilidad del PIE? Que los docentes no realicen las adecuaciones curriculares significativas, las cuales son fundamentales para el trabajo con alumnos con NEE. 6.- Haba trabajado antes en un PIE? Cmo fue la experiencia? Si trabaje antes en un PIE, fue una experiencia interesante y enriquecedora. 7. Existe apoyo de los miembros del equipo directivo hacia el PIE? Si, el director y la jefa de UTP, apoyan bastante nuestra labor y se realizan consejos en los cuales participan todos los miembros de la comunidad educativa . 8.- El profesor de aula realiza adecuaciones curriculares? No en forma especfica, adaptando pruebas escritas a orales. 9.-Las planificaciones se realizan respetando los ritmos de aprendizaje individual? Six No. Se intenta, pero el contenido es para todos igual y tienen el mismo formato. 10.-Se realizan evaluaciones diferenciadas? Six No.
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11.- Los nios con NEE son incluidos en todas las actividades? Six. No A veces. 12.-Los alumnos de la clase respetan a sus compaeros con NEE? Six. No A veces No hay burlas, existe respeto, se fomentan los valores. 13.- La organizacin de la enseanza incorpora los distintos ritmos y estilos de aprendizaje? Si. No.. Se intenta respetar al mximo.
Entrevista Asistente de la Educacin Nombre: Francisco Rol dentro del Colegio: Psiclogo Horas de contrato: 10 horas por SEP (Equipo de convivencia escolar) y 10 hrs por PIE Tiempo de trabajo en colegio: 2 aos I.-Trabajo colaborativo, roles y funciones de los diferentes profesionales de apoyo. 1.- En qu consiste su trabajo en el PIE? Realizo la funcin del diagnstico de los alumnos con NEE durante todo el ao (Evaluacin y Reevaluacin) Aplico pruebas estandarizadas Realizo entrevistas personales con los padres Realizo charlas de sensibilizacin con alumnos Realizo charlas con padres para que entiendan las dificultades de sus hijos en las diferentes reas de desarrollo.
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Apoyar sistemticamente a profesores y alumnos. Guiar a los padres de acuerdo a sus necesidades.
2.- Cmo es la relacin entre el equipo que compone el PIE? Es bueno lo cual permite avanzar en el logro de objetivos, me siento cmodo, se han generado buenas relaciones personales. Existe buena disposicin del equipo. 3.- Cree que se trata de un trabajo colaborativo? En relacin al equipo PIE, si existe un trabajo colaborativo, el cual debe mejorar an ms en relacin al trabajo con los profesores de aula. Pienso que an est en proceso ya que no todos entienden bien en qu consiste este trabajo. 4.-Cul cree usted que es la fortaleza del PIE en este establecimiento? Brindar los apoyos que requieren los alumnos con NEE. Contar con el apoyo del Director y de la UTP al programa Contar con un equipo de profesionales preocupados de realizar un trabajo colaborativo lo ms ptimo posible. Contar con el apoyo econmico para comprar diferentes materiales.
5.- Cul cree usted que es la debilidad del PIE? Profundizar redes en la comuna que estn enfocados hacia profesionales externos. Realizar un trabajo colaborativo que sea percibido de buena manera por todos los profesores que forman parte del establecimiento.
6.- Existe apoyo del sostenedor y director hacia el PIE? Si, existe apoyo de ambos y tambin de la UTP del establecimiento, se genera un espacio para abordar temas en los que participa el equipo directivo (consejos).
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En lo que respecta al sostenedor, ste brinda el apoyo en compras de materiales para el proyecto y se da el espacio para que los miembros del PIE y profesores de aula se puedan perfeccionar.
Encuesta para Profesor de Aula. Nombre Profesor: Yenny Colegio: Particular Subvencionado de La Calera Curso: 2 Ao Bsico Matrcula: 38 alumnos N de nios con NEET: 4 N de nios con NEEP: 3 Fecha: 14 Nov 2012
I.- Informacin nios con NEE (necesidades educativas especiales). 1.- Qu tipo de dificultad de aprendizaje presentan los alumnos con NEE? a. Intelectuales: x b. Sensoriales o motores. c. Lenguaje : x d. De Atencin con hiperactividad.. e. De Atencin con impulsividad.. f. En reas especficas de aprendizaje: x g. De conducta h. Otro.
2.- Cules son las caractersticas de estos alumnos?

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Son alumnos de aprendizaje ms lento, en relacin a sus pares, son poco participativos, no logran terminar sus tareas en el tiempo determinado, son pasivos. 3.- Cmo han sido los progresos de estos alumnos? Importantes, gracias al apoyo que se les ha bridado. 4.- Cmo es la conducta de los nios? Son tranquilos, poseen buena conducta. 5.- Conoce su diagnstico? Si x No.
S sus fortalezas y debilidades 6.- El alumno recibe apoyos de diferentes especialistas? Quines? Si, Psiclogo, Fonoaudilogo y Profesores especialistas. 7.- el colegio brinda los apoyos necesarios para estos alumnos a travs del PIE? Si, mediante la compra de materiales y apoyo de especialistas a travs del PIE.
II.- Prcticas pedaggicas utilizadas por el profesor 1.- Describa que cuales son las dificultades que se le presentan a usted para apoyar en la sala de clases a los alumnos con NEE? La dificultad ms importante es la cantidad de alumnos en la sala ce clases. 2.- Cmo trabaja usted con cada nio en la sala de clases? Qu hace diferente? Trato de atenderlos en forma personalizada junto a la asistente de aula, los guio en las actividades, las cuales son las mismas que el resto de los alumnos y en las pruebas pongo menos tems. 3.- Con que frecuencia realiza estos cambios?
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Siempre, sobre todo en el rea de lenguaje y matemticas. 4.- Usted trabaja con las familias? Existe apoyo de ellas con su labor? En entrevistas personalizadas en las cuales se da informacin pero del rendimiento de los alumnos y conducta. No realizo charlas acerca del tema. Si existe apoyo de las familias con mi labor. 5.-Usted requiere del apoyo de diferentes especialistas para apoyar su labor?Quienes? Si x No Equipo PIE y Psiclogo. III.- Apoyo de Especialista al Trabajo del Profesor con los Nios con NEE
1.- Cmo definira usted el apoyo brindado por el PIE a los alumnos? Muy bueno x Regular Poco efectivo 2.- Cmo definira usted el apoyo que recibe del PIE a su labor? Muy buenox Regular Poco efectivo 3.- Cmo definira usted el apoyo que otorgan los distintos especialistas a los alumnos? Muy bueno x Regular Poco efectivo Porque se analiza cada situacin en particular. 4.- Usted cree que requieren de ms apoyo? De quin?
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Si
Nox..
IV.- Manejo de Diversos Temas de Evaluacin, Promocin, Prevencin y Materiales en Relacin a los nios con NEE 1.- Cmo resuelve usted el tema de la evaluacin de los nios con NEE? Se realiza evaluacin diferenciada en forma oral o escrita. 2.- Cmo resuelve usted el tema de promocin de nios con NEE? Hasta el momento no ha habido problemas. 3.- Realiza usted algn tipo de charla de prevencin con las familias? No. 4.- Usted dispone de materiales de apoyo especfico para el trabajo con alumnos con NEE? Estos materiales se los brinda el PIE? Si, material didctico que a veces lo otorga el PIE y tambin el confeccionado por la profesora. Tambin los especialistas del PIE ingresan al aula y se trabaja en conjunto.
Entrevista al Director Nombre: Jorge Rol dentro del Colegio: Director Horas de trabajo: 44 hrs
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Tiempo de trabajo en colegio: 3 aos I.-Funciones del sostenedor y director del establecimiento. 1.-Cree usted que es importante contar con PIE? Creo que es importante cuando existen metas y objetivos con respecto a los alumnos y un que se haga un trabajo serio y comprometido entre los miembros del equipo y los docentes de aula. 2.- Cmo es su relacin con los el miembros del PIE? Es una buena relacin, ya que ellos entienden su rol y son prudentes, dicen las cosas con respeto, se han ganado la confianza de los profesores. 3.- Cmo evaluara el funcionamiento del PIE? Lo evaluara muy bien, ya que luego de hacer una reestructuracin hace dos aos, con respecto al equipo anterior, se han visto buenos resultados un trabajo eficiente y comprometido. Sobre todo en cumplimiento de metas. 4.-Cul cree usted que es la fortaleza del PIE en este establecimiento? Apoyar a los alumnos, a las familias y a los docentes. 5.- Cul cree usted que es la debilidad del PIE? Antes de este equipo existan debilidades ya que no haba una relacin adecuada entre los miembros del PIE y los docentes, pero eso cambio con este nuevo equipo, y esa relacin de apoyo es fundamental para que las cosas funcionen de buena manera. Debe existir la voluntad de parte de ambos. 6.- Cmo describira su rol frente al establecimiento educacional? Motivador Me gusta atender a los docentes y escuchar. Me gusta asistir al aula y observar las actividades. Realizar la Gestin oportuna para que los docentes puedan contar con mejores herramientas para desempear sus funciones.
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Trabajo Investigacion Accion

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UNIVERSIDAD DE VALPARASO

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TRABAJO DE INVESTIGACIN ACCIN

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III.- SUGERENCIAS METODOLGICAS Conclusin Bibliografa Anexos

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(MINEDUC, 1999 Orientaciones Proyectos de Integracin Escolar)

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ORIENTACIONES PARA PROCESO DE DETECCIN Y DIAGNOSTICO DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE

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extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar (Decreto n170 Artculo 2).

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Debe entregar informacin acerca de:

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Otros aspectos a considerar:

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Trastornos especficos del lenguaje

Trastornos especficos del aprendizaje

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(Cox, El curriculum escolar del futuro, Perspectivas. , 2001, pg. 214)

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(Gobierno de CHILE Ministerio de Educacin, 2009)

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FUNCIONES DEL SOSTENEDOR EN LA EJECUCIN DE UN PIE

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FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE RESPECTO A UN PIE

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II.- ANLISIS COMPARATIVO RESPECTO AL FUNCIONAMIENTO DEL PIE EN UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Ficha del Establecimiento Educativo

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Es un gua y promueve el aprendizaje de los alumnos

En marco de la inclusin destacamos el siguiente objetivo planteado en el PEI:

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Coordinacin y monitoreo de los talleres de apoyo pedaggico (reforzamiento)

ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR EN EL COLEGIO PARTICULAR SUBVENCIONADO DE LA CALERA

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Medio de verificacin Pauta de Observacin realizada por equipo PIE

Evaluacin psicopedaggi ca y curricular

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Protocolos de las Pruebas

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Formularios y documentos correspondien tes

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Certificados de Ttulo y Certificado del Nmero de Registro Nacional

Formulario correspondien tes a la Reevaluacin

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