Transversalidade e educao: pensando uma disciplina nodisciplinar, Slvio Gallo. (pp.

17-41)

O autor coloca logo no incio do texto que a crise na educao multifacetada. E que um dos principais aspectos que diz respeito ao prprio conceito de educao e a forma como a escola se organiza para materializ-lo. Para Gallo a educao, e a instruo, ou seja formar uma pessoa integralmente, so duas coisas que no se excluem, mas se complementam. "A instruo o ato de instrumentalizar o aluno, fornecendo a ele os aparatos bsicos para que possa se relacionar satisfatoriamente com a sociedade e com seu mundo." (GALLO, 2000, p. 18) Gallo lembra em seu texto que a postura do aluno no algo adquirido apenas na escola, precisa vir da famlia e das diversas instituies sociais na qual a criana foi lidando com uma srie de realidades que a levaram a assumir determinadas posturas. A formao do aluno na escola ocorre por um processo microssocial, onde ele levado a assumir posturas de liberdade, respeito, responsabilidade, ao mesmo tempo em que percebe essas mesmas prticas nos demais membros que participam deste microcosmo com que se relaciona no cotidiano. (GALLO, 2000, p. 20) Para se formar um aluno integralmente preciso instrumentaliza-lo, pela transmisso de contedo, e tambm trabalhar na sua formao social, pelo exerccio de posturas e relacionamentos, alm de praticar a responsabilidade do mesmo. Em relao a compartimentalizao do conhecimento, o autor coloca que, ns professores ou futuros professores - temos uma participao fundamental no processo de rompimento com essa tradio alienante que a compartimentalizao do conhecimento. Como possvel fazer isso? Gallo responde, dizendo que possvel quebrarmos essa compartimentalizao. E que um dos caminhos para isso ser possvel o caminho da interdisciplinaridade.

De acordo com Gallo, o sentido da interdisciplinaridade a conscincia de um inter-relacionamento explcito e direto entre todas as disciplinas. (GALLO, 2000, p. 27) As propostas interdisciplinares surgiram para facilitar a transio pelos saberes, rompendo fronteiras e buscando respostas para assuntos complexos, como afirma Gallo.
Segundo Gallo, para que possamos pensar de fato na possibilidade de uma educao no disciplinar, necessrio que tentemos visualizar o conhecimento e seu processo de construo de outra maneira. (GALLO, 2000, p. 29) Como ele coloca em seu texto os saberes transversais, que atravessam diferentes campos de conhecimento, sem identificar-se necessariamente com apenas um deles. (GALLO, 2000, p. 32) O paradigma do saber significa outras possibilidades de abordagem do prprio conhecimento. Gallo ainda coloca que, assumir a transversalidade transmitir pelo territrio do saber. Romper com a disciplinarizao, uma tarefa possvel pela adoo de outro paradigma de saber, como o paradigma rizomtico, proposto por Gallo. preciso, buscar solues mais complexas e criativas que permitam um novo futuro da educao. De acordo com o autor, bastante difcil para ns professores trabalharmos com a perspectiva da transversalidade. O autor fecha seu texto falando que os professores precisam mostrar ao aluno que os contedos que ele ensina no esto isolados, mas se relacionam de algum modo com tudo que o mesmo aprende na escola. O mnimo que podemos esperar que o aluno consiga compreender essas inter-relaes bsicas entre as disciplinas que estuda e, num segundo estgio, possa perceber as relaes da apreenso do espao histrico com a cosmologia, e assim por diante. (GALLO, 2000, p. 39)