____________________________________ UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO

Conocimientos Objetivos
ACTIVIDADES PRCTICAS

MANUAL DE PRCTICAS DE LABORATORIO, TALLER O CAMPO: ASIGNATURAS TERICO PRCTICAS Habilidades Actitudes

GUA DE ELABORACIN DE UN

Jorge Daro Alemn Surez Mara Anastasa Mata Mendoza Junio 2006 _________________________________________________________________

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO DIRECCIN GENERAL ACADMICA

____________________________________________________

GUA DE ELABORACIN DE UN MANUAL DE PRCTICAS DE LABORATORIO, TALLER O CAMPO: ASIGNATURAS TERICO PRCTICAS

Elabor
Jorge Daro Alemn Surez Mara Anastasia Mata Mendoza Junio 2006 __________________________________________________________________

SUBDIRECCIN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

PROLOGO La presente gua se propone como un apoyo al docente para coadyuvar en su ardua tarea de planear y formalizar las actividades prcticas y; a su vez que la institucin en su conjunto sistematice el conocimiento, a partir de ordenar y explicitar mejor las ideas. Es decir brindar acceso a ese conocimiento prctico culturalmente generado, a fin de acrecentar su valor y su gestin. As esta gua pretende que al formular una actividad prctica se consideren elementos mnimos, y que a partir de su desarrollo se facilite aprender una asignatura ante los acelerados cambios en la sociedad, en donde es necesario disponer de herramientas cognitivas y del saber hacer. De esta manera, el alumno ser capaz de estudiar las leyes de la naturaleza, ubicar su orden, comunicar sus hallazgos, as como comprender la importancia de las actitudes en los aprendizajes. Por otro lado, a lo largo de dos dcadas se ha planteado un debate y demanda por la calidad de la educacin superior, una de las exigencias de los organismos evaluadores es la existencia de Manuales de Prcticas. De aqu, la importancia de rescatar la experiencia del docente y reconocer su creatividad, para disear actividades prcticas que coadyuven en el proceso de enseanza y aprendizaje de su asignatura. Es as, que la universidad como lugar privilegiado en la produccin del conocimiento, precisa el ampliar la conceptualizacin de la relacin teora-prctica, en donde sta ltima requiere planificarse y recrear la imaginacin y vocacin del alumno por las ciencias, la agronoma y los contextos socioeconmicos que son sujetos de reflexin. Brindamos un reconocimiento a la Mtra. Consuelo Muoz Balladares, por su participacin en la correccin de estilo y tambin a la C. Liliana Acuahuitl Nayotl, por su apoyo en la mecanografa de los diversos borradores. Pero sobre todo, a los compaeros profesores que con sus ideas, contribuciones y necesidades de mejorar el proceso docente educativo, nos motivaron a escribir esta pequea aportacin. Jorge Daro Alemn Surez

INDICE

INTRODUCCION ........................................................................................................1 QU SE ENTIENDE POR UNA PRCTICA? ..........................................................4 INTRODUCCIN GENERAL DEL MANUAL..............................................................7 ELEMENTOS DE UNA PRCTICA ............................................................................8 A. TITULO DE LA PRCTICA, EXPERIMENTO O PROYECTO.......................8 B. INTRODUCCIN ...........................................................................................8 C. OBJETIVO DE LA PRCTICA.....................................................................10 D. METODOLOGA ..........................................................................................11 E. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO.......................................................12 F. DESCRIPCIN DEL DESARROLLO DE LA PRCTICA ............................13 G. EVALUACIN..............................................................................................14 H. BIBLIOGRAFA ............................................................................................16 I. RESULTADOS Y CONCLUSIONES .............................................................16 RECOMENDACIONES.............................................................................................17 A. CONDICIONES DE MANEJO ......................................................................17 B. PREPARACIN DE PRCTICAS................................................................20 C. REGISTRO DE OBSERVACIONES ............................................................22 REFERENCIAS ........................................................................................................24

GUA DE ELABORACIN DE UN MANUAL DE PRCTICAS DE LABORATORIO, TALLER O CAMPO: ASIGNATURAS TERICOPRCTICAS INTRODUCCIN La informacin aqu reunida tiene por finalidad principal de orientar y facilitar el trabajo de profesores y alumnos. En el caso de los primeros, para elaborar prcticas de laboratorio, taller o campo, as como planear su mecnica de operacin. Para los segundos, en la ejecucin de las actividades de trabajo. Por ello es preciso comprender la importancia de integrar los conocimientos previos, y de reforzar aquellos necesarios que permitan analizar el tema en estudio y su relacin con lo cotidiano. Tambin, es indispensable la descripcin clara de los procedimientos de trabajo a fin de alcanzar los objetivos. En toda actividad prctica no hay que olvidar la necesidad de seguir las medidas de seguridad e inculcar una cultura de proteccin frente a los riesgos biolgicos, qumicos, fsicos, electromecnicos, entre otros, que estn presentes. As, el propsito de elaborar un manual de prcticas es lograr que los docentes planifiquen y organicen eficazmente su participacin en el proceso educativo. Los elementos que se deben considerar en el diseo son racionalidad, viabilidad, utilidad y claridad, todos ellos para facilitar la instrumentacin de cada actividad prctica. Esto resultar en un material didctico que apoyar mejor el proceso enseanza y aprendizaje. Por otro lado, las buenas prcticas1 de laboratorio, taller o campo son procedimientos de organizacin y trabajo bajo los cuales los temas de estudio se planifican, realizan, controlan, registran y exponen. Su objetivo es asegurar calidad y confiabilidad en todos los datos obtenidos durante un estudio determinado, y garantizar la seguridad de las personas. Conviene tener en cuenta que un buen procedimiento de trabajo es condicin indispensable para la seguridad, y no puede suplirse con material especializado, el cual no deja de ser un buen complemento.
1

Los aspectos de sanidad, inocuidad y calidad agroalimentaria tienen como fundamento lo dispuesto por los artculos 17, 35 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; artculos 91, 94, 99, 100, 113, 183, fracciones IV y V, de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable; artculo 49, fracciones II, VII, VIII, XV, XVI y XXII, del Reglamento Interior de la Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin, por eso es importante retomarlos en el diseo de las prcticas de laboratorio y campo.

En este trabajo de diseo se plantea como primera aproximacin la pregunta qu es experimentar? Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola experimentar es probar, examinar y poner en prctica la virtud y propiedades de una cosa; o bien, en las ciencias fisicoqumicas y naturales, hacer operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar determinados fenmenos o principios cientficos. Entonces, experimentar se puede entender como el proceso metodolgico de reproducir de manera prctica un fenmeno, bajo condiciones controladas, para su observacin y anlisis, con el propsito de encontrar las relaciones existentes entre las distintas variables que lo determinan. As, se estar en posibilidades de emitir un juicio de valor acerca del fenmeno bajo estudio o de la investigacin. Aunque la accin de experimentar puede realizarse teniendo como escenario la naturaleza misma, generalmente se designa un espacio acondicionado para ello denominado laboratorio, taller o campo, donde se pueden controlar mejor las variables requeridas en la observacin y en la investigacin, as como medir otras relacionadas o dependientes de las primeras. Laboratorio, taller o campo, se considera al espacio fsico dispuesto para ejecutar trabajos de ndole tcnica o para realizar investigaciones cientficas. Cualquier programa educativo que en su plan de estudio proponga la ejecucin de una prctica, deber disponer de un local idneo para llevar a cabo la experimentacin. Este espacio estar conformado por un local, mobiliario, instalaciones, maquinaria y equipos necesarios para realizar experimentos o prcticas, mismos que, al estar estructurados metodolgicamente, proporcionarn al alumno los medios necesarios para comprobar leyes, teoras y diferentes principios relacionados con el vasto mundo del conocimiento de las ciencias y la tecnologa, as como tambin los elementos que faciliten elaborar prototipos o proyectos diversos. La experimentacin es una va para probar y examinar de manera prctica la virtud y la propiedad de una cosa, ello implica realizar operaciones destinadas a descubrir, comprobar, demostrar o emplear determinados fenmenos o principios cientficos. Se basa en el seguimiento de un proceso metodolgico que se caracteriza por un orden lgico y por ser objetivo. Adems, busca definir las relaciones que pudieran existir entre las distintas variables que intervienen o determinan al objeto o fenmeno en
2

estudio, as como el orden en que stas se presentan. Con este procedimiento es posible emitir juicios de valor acerca de dicho objeto o fenmeno, de su origen o sus causas, de su evolucin, y sobre los efectos que pueda ocasionar en el entorno. Tambin posibilita su reproduccin posterior y hacer predicciones sobre su presentacin, desarrollo y efectos, y una aplicacin prctica. De aqu la importancia de planear cada actividad bajo un orden riguroso de ideas y conceptos, y el uso de los recursos para su desarrollo. El presente documento sirve de orientacin para integrar los elementos que conformarn la gua de ejecucin de una prctica. As, el manual de prcticas2 podr ser utilizado en el proceso de enseanza y aprendizaje como un medio didctico, junto con los recursos materiales y educativos, lo que en conjunto puede cumplir diversas funciones. Entre las ms frecuentes estn: - Proporcionar explcitamente informacin del tema en estudio, de sus mtodos y procedimientos - Guiar el aprendizaje de los alumnos al instruir, ayudar a organizar la informacin, relacionar conocimientos, crear nuevos conocimientos y aplicarlos - Ejercitar habilidades, entrenar al alumno en tcnicas, mtodos y acciones que exigen una determinada respuesta lgica o psicomotriz - Motivar, despertar y mantener el inters por temas especficos - Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, a partir de ponerlos en prctica y del cuestionamiento de los resultados obtenidos. Propiciar, adems, la correccin de los errores, explcitos o implcitos, de los alumnos - Proporcionar simulaciones en actividades previas a la ejecucin de la prctica, al ofrecer entornos para la observacin, exploracin y experimentacin

Los medios y materiales, dentro de los cules est un manual de prcticas, desde un punto de vista ideolgico, no son neutros en los valores que transmiten ni en las implicaciones sociales y de interaccin personal que se producen por su uso, son una representacin del conocimiento y de la cultura. Esto significa que los docentes que formulan la propuesta toman decisiones relativas a la seleccin de las ideas o mensajes que portar el material y sobre las metas educativas para las que son tiles y adecuados. Es decir, la elaboracin de un manual de prcticas implica inevitablemente que sus autores poseen una determinada concepcin y visin ideolgica de la sociedad y realidad que los circunda, as como un enfoque sobre la teora o visin de la educacin superior, y conlleva en consecuencia un modelo de enseanza y aprendizaje.

De esta manera el Manual3 de Prcticas del Laboratorio, Taller o Campo, es uno de los elementos ms distintivos de la educacin superior, por ser relevante en el proceso de formacin, cualquiera que sea la orientacin profesional y el rea de especializacin del alumno. En la interaccin gua espacio se puede conocer integralmente al estudiante respecto de sus conocimientos, actitudes y desenvolvimiento. Sin embargo, es frecuente en las prcticas y demostraciones que muchas asignaturas tengan poco peso en el proceso de formacin. En todo caso, como lo indica Hodson (1994), el trabajo prctico sirve para: motivar mediante la estimulacin del inters y la diversin, ensear las tcnicas de laboratorio o taller, intensificar el aprendizaje de los conocimientos cientficos y tcnicos, proporcionar una idea sobre el mtodo y desarrollar la habilidad en su utilizacin, fomentar determinadas actitudes, tales como la consideracin de las ideas y sugerencias de otras personas, la objetividad y la buena disposicin para no emitir juicios apresurados. En consecuencia, la elaboracin de un manual de prcticas se puede concebir como un proceso de innovacin y desarrollo del curriculum que obedece a una lgica tcnico - racional. El material, elaborado por expertos, se formula para garantizar un desarrollo fiel del plan de estudios y del programa de asignatura. Se inspira en una lgica prctica y es fruto de la experiencia real de los docentes. En muchos casos es un material elaborado de forma artesanal. QU SE ENTIENDE POR UNA PRCTICA? Una prctica de laboratorio, taller o campo es una actividad didctica basada en una experiencia en la que se cuestionan los conocimientos y habilidades de una o ms disciplinas. Se pone en juego un conjunto de conceptos, procedimientos, mtodos y tecnologas que permiten su ejecucin. Otros elementos son la determinacin de datos experimentales, la interpretacin de esta informacin y la exposicin coherente de los resultados para obtener conclusiones. Por ello es importante que la metodologa empleada posibilite continuar la experimentacin con la teora, as como observar la relacin de todos los componentes o elementos decisivos que intervienen en un problema.
3

Los medios permiten a las personas obtener conocimiento a travs de experiencias de aprendizaje mediadas, figurativas o simblicas. Es decir, el aprendizaje a travs de medios y materiales supone un proceso de adquisicin del conocimiento realizado ms all de la mera experiencia contingente o directa sobre la realidad que los circunda. Para poder desarrollar esta experiencia de aprendizaje es necesario decodificar adecuadamente los mensajes simblicos representados en el material. Cada medio, por la naturaleza de su sistema simblico y por el modo de representacin y estructuracin de dichos mensajes, demanda que los usuarios activen distintas estrategias y operaciones cognitivas para que el conocimiento ofertado sea comprendido, almacenado de forma significativa y, en una posterior oportunidad, pueda ser recuperado y utilizado.

Por tanto, es preciso que en el proceso de enseanza y aprendizaje se le conceda gran importancia a las partes experimental y vivencial que acompaan el desarrollo de un curso terico y prctico. Las prcticas de laboratorio, taller o campo deben disearse con un nivel pedaggico adecuado. Es necesario introducir la metodologa a travs de la fase prctica, as como sistematizar su utilizacin. De esta forma en el proceso enseanza y aprendizaje se lograr incrementar las capacidades de los estudiantes al resolver problemas prcticos, sus habilidades para planificar los experimentos o las actividades necesarias en la solucin de un problema y una mejor interpretacin de los resultados que avalen o contradigan las teoras en cuestin. En el desarrollo de las actividades prcticas se pueden identificar los siguientes componentes: - Reglamento: documento con el marco normativo para el desarrollo de las actividades prcticas del laboratorio o trabajo de campo y que define el comportamiento de sus participantes - Metodologa: parte que especifica los mtodos y las tcnicas a utilizar. - Recursos humanos: componente que versa sobre las personas participantes, detalla las habilidades y competencias requeridas y las que se desarrollarn en el proceso de enseanza y aprendizaje - Recursos asociados: consideran los elementos necesarios para desarrollar la actividad, incluido los tecnolgicos En el diseo de una prctica de laboratorio, taller o campo para una asignatura se recomienda considerar los siguientes aspectos: a. Revisin del objetivo general y del contenido de la asignatura. b. Consulta de cuando menos dos libros o artculos cientficos acerca del problema que se plantea resolver, mismos que deben ser referidos en la bibliografa del manual de prcticas. c. Planificacin del nmero adecuado de prcticas y de horas destinadas a esta actividad dentro del programa de la asignatura. d. Seleccin y enunciado de los apartados que permitan describir la prctica, como son introduccin, objetivo, referencias del tema en estudio, instrucciones generales, metodologa, material y equipo, cuestionario, resultados, anlisis y discusin. e. Planificacin, para cada actividad prctica, del tiempo que ocupar cada una de ellas contemplando un espacio para discutir sus resultados.

f.

Bibliografa recomendada, la cual deber estar disponible en las sesiones de laboratorio o de campo. g. Evaluacin: se deben formular de manera explcita los criterios para determinar el grado en que el estudiante ha alcanzado el objetivo de la actividad, lo que incluye el formato para el reporte escrito propuesto y la fecha de entrega. En cuanto a prcticas de campo, stas debern ser diseadas conforme al tiempo en el programa de la materia. Sin embargo, en algunos casos su realizacin puede requerir un esquema abierto, para lo cual los alumnos tendrn que revisar previamente algunas de las metodologas comunes de trabajo. En estas actividades es importante especificar todos los materiales y equipos que se requerirn para su desarrollo, con la finalidad de que sean proporcionados oportunamente. A continuacin se describen brevemente los elementos que integran la gua de elaboracin de un manual de prcticas, tomando como base los aspectos antes indicados. Muchas de las sugerencias que aparecen en esta gua pueden ser atractivas y de sentido comn, sobre todo cuando se trata de aspectos recomendados en artculos de revistas cientficas y educativas. No obstante en la prctica cotidiana en el aula puedan ser poco efectivas ya sea por la cantidad de estudiantes o porque parte de ellos no haya adquirido los conceptos necesarios o su aprendizaje o bien ste se manifieste como deficiente en el manejo del razonamiento lgico abstracto, para ello es necesario planificar con creatividad la prctica, de tal manera que el trabajo repercuta positivamente en el desarrollo de habilidades y actitudes en los alumnos.

INTRODUCCIN GENERAL DEL MANUAL En este apartado se relacionan las actividades del manual con el programa de la asignatura, considerando cada una de sus unidades de aprendizaje y se seala su vinculacin con el quehacer profesional. Tambin puede incluir algunos aspectos histricos, su utilidad prctica profesional, el estado del arte y su posible evolucin, las alternativas, las prcticas vigentes, emergentes o decadentes y la ubicacin de la asignatura en el mapa curricular del plan de estudios. Para mayor claridad es aconsejable elaborar un mapa que explicite la estructura del sistema de prcticas. Para ello es necesario describir en qu consiste el sistema, su orientacin, duracin total, su seriacin y en cul semana del semestre ser impartida la prctica. Las actividades se pueden representar con un diagrama de relaciones u otro tipo de grficos. PRCTICA O MBITOS DE PRCTICAS DESARROLLO PROGRAMADAS Nombre y nmero Tipo de actividad prctica de campo, de las prcticas relacionadas con laboratorio, taller. el tema, y su secuencia.

UNIDAD Tema segn programa de asignatura.

TIEMPO DE DESARROLLO Horas para cada prctica y semana del semestre en la que se realizar.

Otro elemento a considerar en este apartado es el sealamiento de las normas generales de seguridad que debern cumplir los alumnos y toda persona involucrada en el proceso, dentro del espacio en que se desarrolla cada actividad. Tambin debern describirse los riesgos posibles, comunes a todo el sistema de prcticas, y las medidas de previsin para evitarlos. Para ello es preciso disponer de un documento con las normas bsicas de comportamiento y proteccin, hacer referencia al mismo e instruir sobre la utilidad y necesidad de su observancia con miras a generar una cultura de la seguridad, integrndola en el manual como una prctica ms que deber asimilarse. De igual manera en cada prctica deben hacerse explcitas las normas de seguridad especficas, sealando la forma de detectar un riesgo particular
7

e indicando el tipo de peligro, la prevencin, y los procedimientos para atender accidentes. Tambin hay que sealar los tipos de desechos que pueden encontrar y cmo descartarlos y especificar la clase de contenedor en el cual se depositarn. De manera general indicar las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) y las internacionales asociadas con el material, los mtodos y procedimientos normalizados de operacin. ELEMENTOS DE UNA PRCTICA A continuacin se describen los apartados que frecuentemente integran una prctica: introduccin, objetivos, mtodos, dinmicas de trabajo, materiales de apoyo y recursos con los que se formar el alumno (aprendizaje de las habilidades y actitudes), criterios coherentes de desempeo. Por otro lado, es necesario tener presente que las prcticas de laboratorio deben de estar coordinadas con las clases4 de teora. Sin embargo, varias circunstancias hacen que esto no siempre sea posible a causa de la distribucin horaria, el nmero de horas disponibles para el laboratorio, nmero de alumnos y la disponibilidad econmica para comprar suficientes equipos y material. A. TTULO DE LA PRCTICA, EXPERIMENTO O PROYECTO En este apartado deber expresarse el nombre de la prctica, del experimento o proyecto. El ttulo deber ser sugerente, atractivo y relacionado con el tema o problema en estudio. B. INTRODUCCIN Integrar una explicacin de los aspectos tericos de la disciplina que, en particular, son necesarios. En este apartado se anotan los conceptos tericos que sustentan el experimento propuesto: teoras, leyes, mtodos, tcnicas y estrategias en las que se apoya. Tambin se mencionan los antecedentes de la situacin actual; es decir del problema que se est
4

En el Programa de la asignatura deber establecerse una estrecha relacin entre teora y prctica, mediante la cual sea posible crear condiciones de experimentacin, reflexin y cuestionamiento, promoviendo una discusin colectiva (Pessoa, 2002).

resolviendo, las tcnicas usadas en el desarrollo de la prctica o proyecto experimental, segn el caso, y todos aquellos datos e informacin que permiten llevar a efecto el experimento. Este apartado debe ser breve, concreto y suficiente, y estar apoyado con las referencias bibliogrficas utilizadas para el desarrollo de la prctica. En las prcticas propuestas para el estudio de seres vivos es importante definir un marco de referencia que permita identificar los parmetros ambientales que condicionan sus patrones de distribucin y abundancia. Generalmente son cuatro o cinco los que con mayor frecuencia determinan la presencia de estos organismos, por lo que se debern controlar los siguientes aspectos: temperatura ambiental (mxima, mnima, promedio e intervalos); luminosidad; caractersticas del suelo (tipo, pH, textura, color, entre otros); y humedad (humedad relativa, pluviosidad, mantos friticos y cuerpos de agua aledaos). Segn el tipo de organismo y su habitat y el problema en estudio, es necesario seleccionar los parmetros ambientales a citar. Tambin es necesario indicar algunos aspectos de seguridad particulares para la actividad prctica en cuestin. Advertencias sobre los riesgos asociados a las tareas, equipos, mquinas y herramientas. Pueden destacarse con una palabra de aviso escrita de manera que resalte sobre el resto, mayor tamao, diferente tipo de letra o color, y con la siguiente jerarqua: peligro, alto riesgo; aviso, riesgo medio; precaucin, riesgo bajo. Adems de resaltarlo deber explicarse su naturaleza y qu hacer o qu evitar con relacin a l. Deber indicarse el riesgo o peligro por incumplimiento de las normas o de las prohibiciones establecidas o por no utilizar los medios de proteccin previstos, como el riesgo residual que pudiera presentarse an despus de cumplir los requisitos anteriores y para el que se debe tomar algn tipo de precaucin. Adems hay que informar sobre los riesgos que pueden presentarse por acciones inadecuadas, imprudencias o errores. Normas, precauciones y prohibiciones necesarias para evitar los riesgos. Equipos de proteccin individual o colectiva que es necesario utilizar. Aclaraciones sobre operaciones que estn estrictamente prohibidas o que deban realizarse bajo la supervisin de algn responsable. La secuencia de actividades y los tiempos destinados a ellas.
9

C. OBJETIVO DE LA PRCTICA El objetivo de la prctica seala la finalidad del experimento o actividad especfica. Est directamente relacionado con la demostracin o comprobacin prctica que se va a llevar a efecto o con la transformacin de situaciones planteadas desde un principio. En la redaccin puede proponerse un solo objetivo general o bien, en ocasiones, desglosar diferentes niveles de ste; es decir, objetivos particulares o hasta especficos, mismos que pueden presentarse como incisos del objetivo general. Debern ser redactados en forma clara, concisa, ordenada, con lenguaje sencillo y apegados a la situacin que se busca, empleando siempre verbos en infinitivo. Se recomienda no usar verbos genricos que propicien ambigedades en la interpretacin, as como consultar la relacin de verbos de la Gua de Elaboracin de Programas de Asignatura. Los objetivos expresan las destrezas o conductas que debe obtener el estudiante. Tales habilidades pueden ser del orden cognoscitivo (definiciones, descripciones); afectivo (atencin, aceptacin) o; psicomotor, manipulacin de equipos y materiales. Cuando se propone un objetivo no debe pensarse en el contenido de la materia sino en las destrezas intelectuales o fsicas que ha de lograr el estudiante, conforme al programa de asignatura y las horas semanales disponibles. El objetivo describe un resultado deseado, lo que el estudiante debe realizar para demostrar lo que domina5. Se manifiesta en conducta observable: algo que se puede medir, seguir sus pasos y cuantificar. Un punto importante en la elaboracin del manual de prcticas es lo relacionado con los objetivos, ya que constituyen un elemento central. La idea es que stos determinan la relacin conocimientos y prctica a lograr. De ah se deduce la manera como se comprueban los resultados del aprendizaje, por tanto es necesario redactarlos con mucha claridad y precisar la capacidad que el alumno debe adquirir al finalizar cada actividad, lo que permitir comprobar su dominio sobre el conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes. Es preciso distinguir entre un propsito y un objetivo. El primero se refiere al docente. Por ejemplo si se habla de orientar al alumno para que tome conciencia sobre la importancia de algo, se trata de un propsito del docente, pero esto no es un objetivo.
5

Un objetivo fundamental es lograr que los estudiantes reconozcan situaciones concretas, el contexto donde cobran sentido los diferentes problemas y alcanzar as la identificacin de instrumentos o herramientas para generar las intervenciones adecuadas. La educacin se entiende como un proceso social y socializador mediante el cual los grupos humanos tratan de promover el desarrollo de los ms jvenes. Este proceso, que siempre tiene una dinmica interna, tiene lugar en un medio social culturalmente organizado, y es posible porque otras personas ejercen un papel mediador entre la cultura y el individuo en la dinmica de construccin del conocimiento, influyendo sobre dos tipos de adquisiciones: las capacidades generales y los aprendizajes especficos, ligados al medio cultural en el que se produce el crecimiento. Ambas adquisiciones se encuentran profundamente relacionadas, lo que hace que el enfoque constructivista proponga la organizacin de experiencias donde el alumno pueda construir significados culturales.

10

El objetivo alude a la interaccin alumno profesor: lo que debe estar en capacidad de hacer el primero con el apoyo y la asesora del segundo. Segn el rea de conocimiento a la que se refieran los objetivos, debern formularse de manera tal que sean valorables. Para lograrlo es importante cumplir por lo menos dos de estas cuatro caractersticas: extensin, conducta observable, condiciones y medicin o valoracin. Aunque, en lneas generales, el cumplimiento de estas condiciones est supeditado al rea de conocimiento al cual se refiere puesto que no es lo mismo formular un objetivo para una prctica de ciencia o matemticas que uno referido a una interpretacin musical, a un proceso creativo en arte o a la prctica de un deporte. La caracterstica de extensin considera al campo del conocimiento o a los valores. As, indica en su formulacin la cantidad que hay que demostrar para lograrlo. Adems, de guardar una relacin con el tiempo en el que lograr el aprendizaje y, en este caso, el objetivo se traduce en meta. La conducta observable es la manera como el estudiante puede exhibir la conducta deseada o, tambin, la actividad que debe cumplir para demostrar que s logr el aprendizaje. Aqu lo importante es poder observar algo de lo que el estudiante ejecuta, para demostrar la capacidad alcanzada durante la experiencia de aprendizaje. Es por eso que se insiste tanto en emplear los verbos que denotan una conducta clara, definitiva y observable. Las condiciones, versan sobre las caractersticas del contexto bajo el cual el alumno va a demostrar que logr el aprendizaje; as se puede aludir a la funcin de un determinado material, de un laboratorio o de un texto, entre otros. Medicin y valoracin, llamado tambin patrn de rendimiento o estndares de evaluacin, se refiere a los niveles cuantitativos, a las medidas o a las valoraciones. El objetivo, por tanto, puede presentar criterios de medicin. D. METODOLOGA Este apartado describe el proceso tcnico o los pasos a seguir para el desarrollo del experimento. Se permite para ello utilizar diagramas, grficas u otro tipo de representaciones. Lo importante es presentar claramente la secuencia en la formulacin y desarrollo de la experiencia en el laboratorio o en campo.
11

Tambin se puede presentar un esquema metodolgico que relacione los fundamentos tericos con la secuencia de los procedimientos de la experimentacin, enmarcados todos ellos dentro del mtodo experimental. El trmino prctica procede del latn practice que, a su vez, deriva del griego praxis: activo, que obra, obrar, cumplir, estar atareado. El origen etimolgico de la palabra prctica destaca su significado comportamental, practicar, sinnimo de actuar u obrar. El aprendizaje mediante la prctica, por tanto, es similar a aprender comportndose6. De aqu la importancia de incluir algunos aspectos generales de la metodologa a seguir en el desarrollo de la actividad prctica, y las interacciones que se esperan dentro de un aprendizaje colaborativo. E. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO Este rubro especifica todo lo requerido en cuanto al tipo de equipos, materiales (reactivos, didctico y referenciales), tecnologas, instrumental, herramientas, instalaciones, software y personal, tanto para la etapa de experimentacin como para la reproduccin, a futuro, del problema en estudio. No deber escapar ningn detalle correspondiente al experimento en cuestin. Se procurar que cada equipo sea manejado por un nmero pequeo de alumnos, segn el tipo de prcticas. Lo habitual es que el recurso lo emplee un equipo de dos alumno, para favorecer la discusin y la sana competencia entre ambos y, adems, para mantenerlos activos a lo largo de la prctica. Un nmero mayor puede significar que algunos estudiantes se comporten slo como espectadores, limitndose a copiar resultados de quienes realmente desarrollaron la prctica.

Desde hace tiempo en el aprendizaje humano se hizo una distincin entre la conducta gobernada por reglas, que se desenvuelve siguiendo determinadas instrucciones, y la conducta moldeada por las contingencias, que se desarrolla mediante la prctica, y en la que el aprendizaje se debe a las consecuencias derivadas del comportamiento, cuando el individuo es directamente expuesto a una tarea. Las evidencias experimentales ms importantes de dichas investigaciones, y que pueden relacionarse precisamente con la docencia prctica, son las siguientes: Cuando se le dan instrucciones o reglas a una persona, sta parece insensible a las contingencias: persiste en la estrategia instruida aunque no sea la ptima o haya dejado de ser eficaz. Por el contrario, cuando el comportamiento ha sido moldeado por las contingencias, una persona aprende por exposicin directa a la tarea y no existe la insensibilidad antes comentada: el individuo adapta su comportamiento a las nuevas condiciones de su entorno.

12

F. DESCRIPCIN DEL DESARROLLO DE LA PRCTICA En este apartado se describe la secuencia de la actividad prctica experimental, relacionando los mtodos, los procedimientos y las tcnicas en una secuencia rigurosa y coherente7, para el estudio del objeto o fenmeno. Es decir, se debe explicar al estudiante los pasos que debe seguir para realizar las actividades en el laboratorio y los detalles para pasar de una parte a otra en cada accin planeada. As como tambin, la relacin de estos procedimientos con el uso adecuado de la maquinaria, del equipo y del instrumental, acorde con las necesidades de la disciplina y al tema de referencia. Su empleo posibilita una buena situacin para el futuro investigador, pero no es la mejor para un estudiante en proceso de aprender porque si la prctica se ha diseado con uso excesivo de equipo automatizado8 pierde la oportunidad para desarrollar habilidades de tipo manual, para tomar datos, cuantificar su secuencia, analizarlos, representar grficas, distinguir el sistema real del ideal, as como para identificar el origen de las fuentes de error. Al sistema educativo moderno (globalizado, de la sociedad del conocimiento) se le plantea el reto de formar personas altamente preparadas y con flexibilidad mental para adaptarse a los cambios por la introduccin de nuevas tecnologas. Estamos en un momento en que la idea de que una carrera profesional es suficiente para toda la vida ha cambiado. De aqu la importancia de tener conocimientos consolidados, lo que puede propiciarse con las asignaturas bsicas dentro de un programa educativo.

Desde hace mucho se han creado varias teoras sobre el aprendizaje, la mayora de las cuales, despus de un xito inicial, han quedado en el olvido. El proceso educativo es muy complejo y no admite soluciones drsticas, como se ha demostrado a lo largo de la historia. Por otro lado, el impacto de dichas investigaciones en la clase habitual es mnimo, a pesar del esfuerzo realizado en el diseo de diversos proyectos valiosos. As, las nuevas tendencias pedaggicas ponen nfasis en la naturaleza, estructura y unidad de la ciencia y en el proceso de indagacin. Un problema para el profesor es poder transmitir una concepcin particular o una estructura de conocimiento a los estudiantes, de manera de convertirla en componente permanente de su propia estructura cognoscitiva. 8 El equipamiento de laboratorio, taller y trabajo de campo ha evolucionado mucho, ya pas el tiempo en que haba que pensar ms en el aparato que en el fenmeno bajo estudio. Hoy al profesor le lleva poco tiempo montar las prcticas, los materiales son fiables y los aparatos de medicin son precisos. La correspondencia entre los resultados de las mediciones y la prediccin de la teora son excelentes. Quiz sea necesario tomar precauciones frente a la excesiva automatizacin con la que las casas comerciales tientan al profesor para que adquieran y usen sus productos, pero que dejan muy poca iniciativa al estudiante.

13

La actividad prctica se debe disear de tal modo que los alumnos tengan un mximo de participacin y el profesor se convierta en gua del estudiante. Su ayuda debe ser la mnima necesaria para iniciar el proceso y para motivar la reflexin acerca de lo que se puede hacer y sobre el significado de lo que se hace en cada momento de la experiencia. El estudiante debe percibir la prctica como un pequeo trabajo de investigacin por lo que, una vez terminada, debe elaborar y entregar un informe que ser evaluado por el profesor. Las prcticas debern ser abarcativas y secuenciadas, dado que constituyen una forma de aprendizaje moldeado por las contingencias y los alumnos necesitan tiempo para que ste se produzca. Hay que evitar la confusin en la que incurren algunos docentes al identificar la mera presentacin de la informacin resultante de la prctica por los alumnos. A partir de sta actividad, se debe perseguir el desarrollo del proceso cognoscitivo. Es decir, aprovechar los mtodos y las tcnicas, el material y equipo de mayor generalidad para fortalecer las habilidades y las actitudes indispensables en su accin profesional. La ejecucin de la prctica, en algunos casos, es interdependiente e implica la realizacin de actividades previas, las cuales deben especificarse. stas pueden ser visitas cortas a jardines botnicos, zoolgicos, museos, institutos, empresas, senderos de interpretacin ambiental, plazas de mercado o espacios urbano-rurales. En este caso, el espacio del laboratorio o taller es necesario para profundizar en temas especficos o para realizar observaciones con instrumental especializado. G. EVALUACIN Un objetivo fundamental de la evaluacin es acopiar informacin pertinente para conocer la eficacia de la accin, la cual no depende slo del alumno sino de un cmulo de componentes de naturaleza variada: la adecuacin de lo que se pretende respecto de la capacidad y actitudes de los estudiantes, el ritmo de aprendizaje, los medios de que se dispone, los momentos elegidos, la relacin del profesor con los alumnos dentro del ambiente de aprendizaje. De esa evaluacin no slo surgir una atinada y precisa comprensin sino permitir una intervencin ms efectiva. Por eso la evaluacin es una fuente de mejora de la prctica: reconduce el hecho educativo, propone alternativas a las deficiencias o bien adapta los procesos educativos a las necesidades de los alumnos.
14

Los criterios de evaluacin y acreditacin son similares, igual que en el programa de asignatura puede contener dos vas para la revisin de los saberes y los conocimientos adquiridos por el estudiante durante el curso. Primero estn los criterios institucionales de acreditacin, tal y como los marca el Reglamento de Alumnos, entre ellos destaca una asistencia9 mnima de 80% a las sesiones programadas; la segunda forma es la evaluacin del curso mediante trabajos de investigacin, exmenes parciales, reportes de prcticas, participacin, entre otros. Es decir, esta es la parte del programa que se dedica a la evaluacin del proceso, pero no slo en trminos de la calificacin sino tambin en el logro de objetivos. Algunas consideraciones para la evaluacin son: Evaluar no slo mediante una calificacin, sino definir en qu medida se lograron los objetivos de aprendizaje. Juzgar el aprovechamiento de los alumnos y los profesores asignados, y de los mtodos y medios empleados. Emplear la evaluacin como parte de un recurso que se incorpora al proceso general del aprendizaje. Orientar al alumno acerca de cmo ser evaluado (calificado). Incluir la informacin necesaria sobre las fechas de examen y de entrega de trabajos escritos.

Otra opcin es la planteada en trminos de tres grandes aspectos, en todo caso es preciso valorar los criterios y porcentajes de cada uno de ellos, los cuales ante todo deben estar para los estudiantes desde el inicio de las actividades prcticas. Entre ellos estn: Evidencia de desempeo. Describir cules son las evidencias de desempeo requeridas y los resultados esperados. Pueden ser: a. observacin directa mediante listas de asistencia durante el desarrollo de la prctica o en las dinmicas grupales y simulaciones; b. reporte escrito de los resultados de las prcticas; c. cuestionarios verbales o escritos; d. anlisis del producto final; e. medicin de tiempos y uso de recursos. Evaluaciones intermedias con recomendaciones. Es posible hacer evaluaciones intermedias a los alumnos, para emitir recomendaciones, previas a la evaluacin final y Mtodo de asignacin de calificaciones. Sealar cules son los elementos y las evidencias de desempeo que se calificarn e indicar la ponderacin que se utilizar.

Los alumnos deben asistir semanalmente a la clase prctica que corresponda dado que su contenido forma parte del programa de la asignatura. All realizarn la toma de datos relativos a cada experimento, as como las puestas en comn de los datos y, si procede, la planificacin de nuevos experimentos.

15

H. BIBLIOGRAFA En este punto se indica la bibliografa bsica y complementaria con la que fueron elaborados los contenidos de la prctica. Se recomienda consultar las principales revistas que prioritariamente publican trabajos experimentales especficos del rea en estudio, as como libros de reciente publicacin sobre la temtica. En algunos casos es preciso incluir un breve comentario sobre cada revista porque cada una de ellas en particular ofrece algn rasgo distintivo, aunque en conjunto representen la totalidad de la investigacin actual. I. RESULTADOS Y CONCLUSIONES El resultado de la prctica se traducir en un breve informe, a partir del conjunto de datos que los alumnos obtuvieron durante el desarrollo de la actividad. O bien, con la participacin de los estudiantes, plantear y exponer un proyecto que integre los planteamientos tericos y metodolgicos desarrollados a lo largo del curso, todo ello en busca de generar soluciones a problemas reales. Resultados: El propsito de este apartado es presentar los datos obtenidos en el desarrollo del experimento, los cuales ponen de manifiesto que la actividad prctica realizada representa una solucin para el problema planteado, o es motivo del experimento. A travs de los resultados se apreciar el grado alcanzado en el o los objetivos propuestos. Estos pueden ser ilustrados mediante grficas, cuadros, diagramas o con cualquier representacin adecuada, para darles mayor objetividad y facilitar su lectura e interpretacin. Adems, se deben proporcionar los detalles que el propio experimento exija y es necesario anexar el conjunto de elementos, datos, informacin, clculos, utilizados y obtenidos durante la actividad, hasta que sta llegue a trmino. En algunos casos el alumno debe preparar un informe acerca del experimento y sus resultados, junto con la presentacin del modelo real utilizado. ste debe tener una estructura congruente con las etapas seguidas en la experimentacin y contener toda la informacin. Se puede citar de forma resumida textos, diagramas, tablas, ecuaciones, referencias bibliogrficas, relacionados con el trabajo realizado.

16

Conclusiones: Comprenden las aportaciones personales o los juicios de valor propuestos a partir de los resultados de la prctica o del experimento, o bien de las acciones derivadas de todo el proceso de experimentacin. En algunos casos incluyen recomendaciones para futuros experimentos relacionados con el tema. Tambin, de manera adicional, se puede agregar un pequeo cuestionario, tres a siete preguntas, para verificar los resultados y el tipo de interpretacin que el grupo de alumnos ha realizado a partir de la discusin de los mismos. Un ejercicio para perfeccionar la habilidad para comunicar las ideas y los alcances de la prctica es organizar una breve presentacin de sus resultados y conclusiones, siguiendo siempre una estructura metodolgica. Es importante sealar que una parte sustancial de la presentacin oral es la demostracin de un prototipo en el laboratorio, taller o campo. En la presentacin oral de los resultados y las conclusiones de la prctica se puede utilizar gran variedad de formas: animaciones, acetatos, filminas, simulaciones y representaciones. Es conveniente emplear una terminologa clara y apropiada y una secuencia lgica. Queda a la inventiva y creatividad del equipo de trabajo la preparacin y el desarrollo de esta presentacin, su extensin y los pormenores variarn segn el auditorio. RECOMENDACIONES En este apartado se presenta la serie de observaciones adicionales que deben considerarse en el diseo de una prctica de laboratorio, taller o campo, como por ejemplo: normatividad, condiciones de trabajo, manejo de los recursos, preparacin previa de la actividad prctica, toma de datos y anlisis de los mismos. A. Condiciones de manejo: Cuando se manipula material potencialmente peligroso es conveniente incluir en el manual de prcticas los cuidados que debern propiciarse dentro del laboratorio, en los procesos de inoculacin, en el traslado de muestras infectadas o en cultivos de bacterias, virus, parsitos, hongos y otros agentes infecciosos, los cuales pueden ser patgenos para el hombre, animales y vegetales. Es decir, se deben seguir las normas de seguridad biolgica (nacionales e internacionales) a fin de reducir, a un nivel aceptable, el riesgo inherente a la manipulacin de material de regular peligro, y ser muy riguroso para los agentes ms
17

peligrosos. Tambin es necesario que las personas que trabajan en el laboratorio de biologa, microbiologa u otros relacionados con el manejo de patgenos estn lo menos expuestas al riesgo por contaminacin. No olvidar que cualquier persona que trabaja en un laboratorio est expuesta a riesgos no slo de orden biolgicos sino tambin a los qumicos, fsicos, elctricos, mecnicos y otros. Por eso es importante que los que trabajan en el laboratorio adquieran aptitudes y modos de proceder acordes con las normas, esto ser determinante para su propia seguridad y la del colectivo. Hay que tener claro que si el personal desconoce o incumple las medidas establecidas para su seguridad de nada servir la mejor ingeniera sanitaria, el optimo diseo arquitectnico ni la tecnologa ms avanzada. La disminucin del riesgo depender de la motivacin del personal, de la infraestructura y la metodologa. La informacin sobre las caractersticas del laboratorio son parte de la formacin, aspecto claro para la eficacia de las actividades planeadas dentro del programa educativo y, en particular, de la asignatura de estudio. Por ello se deber propiciar la capacitacin de todas las personas expuestas a los riesgos del laboratorio: alumnos, laboratoristas, personal de mantenimiento y limpieza, entre otros. Una vez establecidas las normas de seguridad, aprobadas, escritas, y asumidas, cada persona involucrada deber responsabilizarse de su propia seguridad y la de sus compaeros10. Otro aspecto que debe considerarse en las asignaturas que ejecutan prcticas es el uso de equipos y aparatos elctricos (electromecnicos o neumticos) los cuales nunca deben colocarse en zonas de paso, en particular en los pasillos del laboratorio. La conexin deber contar con una toma elctrica que cumpla la norma de seguridad correspondiente. Nunca deber usarse en zonas mal aisladas o expuestas a la humedad. En el manual habr que especificarse los procedimientos para utilizar los aparatos y, adems, dar a conocer de forma obligada la normatividad respecto de su empleo seguro.
10

Peligro. Todo aquello que puede producir dao o deterioro en la calidad de vida individual o colectiva de las personas. Dao. Es la consecuencia de un peligro sobre la calidad de vida individual o colectiva de las personas. Riesgo. Probabilidad de que, ante un determinado peligr, se produzca cierto dao. El riesgo se puede cuantificar.

18

Cualquier manual de laboratorio o gua de prcticas debe contener las indicaciones para la correcta eliminacin o tratamiento de los vertidos y residuos producidos en el lugar. Si no se consideran las condiciones medioambientales, ste manual estar incompleto. En la elaboracin del Manual de Laboratorio y Gua de Prcticas, se recomienda emplear papel reciclado libre de cloro y a doble cara. En l hay que incluir el material bibliogrfico adicional que se entregar a los alumnos e indicarles los reportes que ellos debern informar, aunque ste puede ser un aspecto a valorar en la nota de prcticas. Tambin es importante seleccionar prcticas que produzcan el menor impacto ambiental, as como incluir en el manual de prcticas un apartado con los aspectos a cuidar al respecto. En la medida de lo posible considerar como un objetivo ms de la prctica el vertido cero o, en su defecto minimizarlo. Con relacin a la instalacin del laboratorio, sin duda la seguridad11 dentro de l debe tenerse en cuenta desde la fase de diseo del mismo, aunque esto no siempre es posible. Debido a que muchos laboratorios de tipo medio o pequeos se ubican en locales no adecuados para este uso, con el agravante de que con el tiempo se van ampliando con nuevas
11

Segn recomienda la O. M. S (1991) en su Manual de Bioseguridad, que plantea algunas normas previas al diseo y estructura del laboratorio, ste debe tener techos, paredes y pisos fciles de lavar, impermeables a los lquidos y resistentes a la accin de las sustancias qumicas y productos desinfectantes usados ordinariamente en ellos. Los pisos deben ser antideslizantes; las tuberas y conducciones no empotradas deben estar separadas de las paredes y evitar tramos horizontales para no acumular el polvo; las superficies de trabajo impermeables y resistentes a los cidos, lcalis, disolventes orgnicos y al calor moderado. En las poyatas hay que evitar las baldosas con juntas de cemento. Adems hay que calcular una longitud de dos metros lineales por persona; iluminacin adecuada, suficiente y que no produzca reflejos; el mobiliario robusto. Los espacios entre mesas, armarios, campanas y otros muebles deben ser suficientemente amplios para facilitar la limpieza; En cada unidad del laboratorio debe haber lavabos para manos, de ser posible con agua corriente, instalados preferentemente cerca de la salida; deber reservarse espacio para guardar los artculos de uso inmediato, evitando su acumulacin desordenada sobre las mesas y pasillos; habr que prever espacio e instalaciones para manejar y almacenar disolventes, material radioactivo y gases comprimidos en condiciones adecuadas de seguridad y respetando la normatividad especfica para ello. Debe disponerse de una instalacin elctrica segura y de suficiente capacidad. Se necesita un sistema de iluminacin de emergencia para facilitar la salida del laboratorio en condiciones de seguridad. Conviene que haya una planta elctrica de emergencia de reserva para alimentar el equipo esencial (estufas, congeladores, entre otros). Se dispondr de un botiqun con medicamento y material preventivo suficiente e informacin sobre primeros auxilios; No existen normas concretas de ventilacin, aunque se recomienda trabajar en depresin y una renovacin de aire de 60 m3 por persona y hora. No debe haber ninguna conexin entre las conducciones de agua destinada al laboratorio y las del agua de bebida. El abastecimiento de agua potable estar protegido contra el reflujo por un dispositivo adecuado.

19

tecnologas, es frecuente que se vuelvan insuficientes y llenos de aparatos, muchos nuevos y otros obsoletos. Aplicar una poltica de seguridad en el laboratorio, luego de un tiempo de funcionamiento y de ampliaciones, es complicado y costoso, incluso en muchos casos puede que no sea viable a menos de redisear el laboratorio. Es necesario modificar los reglamentos de operacin del espacio y los procedimientos de trabajo. Por otro lado, la funcin del reglamento es sentar las bases respecto de las normas mnimas que debern acatar los usuarios para utilizar el equipo de los laboratorios, talleres y espacios de trabajo de campo, y dentro de las instalaciones de los mismos, en virtud de que stos son parte muy importante de la formacin acadmica de los alumnos, y debern tomarse las medidas indispensables para el cuidado, la conservacin y el buen uso de los equipos y de la maquinaria, entre otros. B. Preparacin de prcticas: En el diseo de cualquier actividad prctica se requiere una planificacin y una prueba, bajo las condiciones en que se desarrollar. As, se proponen los siguientes aspectos para su puesta en marcha: Planificar las prcticas de laboratorio, taller o campo, con el objeto de eliminar o disminuir los riesgos asociados a ellas y determinar los residuales para controlarlos mediante las medidas pertinentes, proporcionar la informacin y formar a los alumnos sobre los riesgos especficos de cada prctica. Formar e informar a los alumnos y a todos los que van a participar en las prcticas. Plantear las actividades iniciales y las recomendaciones previas al comienzo de las prcticas, y suministrar informacin especfica en cada una de ellas, resulta conveniente impartir una clase, charla o prctica inicial sobre seguridad, al principio del curso, la cual debe ser obligatoria para todos los alumnos. Su contenido bsico incluir, entre otros, los siguientes puntos: Riesgos que pueden presentarse durante la realizacin de las prcticas: los detectados en la planificacin de las prcticas o los conocidos de antemano, por la naturaleza de las herramientas o equipos que se utilizarn, por las tareas a realizar, o los descritos en distintas fuentes de informacin. Normas, precauciones y prohibiciones necesarias para evitar los riesgos, segn lo establecido en la planificacin de las prcticas,
20

la evaluacin de los riesgos de los lugares de trabajo o las normas de trabajo de la Unidad Acadmica. Equipos necesarios de proteccin individual y colectiva. Sealizacin, normas y dispositivos de emergencia y contra incendios. Normas de actuacin para casos de incidentes o emergencias. Hbitos personales y de trabajo en el laboratorio, taller o campo.

Preparar una relacin de los productos, equipos, herramientas, instalaciones, mquinas y materiales que sern utilizados, o al menos una lista de los elementos que entraan algn tipo de peligro. Investigar los riesgos asociados con equipos, herramientas, instalaciones, mquinas y materiales empleados. Para ello se deber: Consultar las instrucciones de los equipos, instalaciones y mquinas que sern empleados, especialmente lo relativo a manejo, instalacin, mantenimiento y aspectos de seguridad. Revisar experiencias previas e informacin referidas al manejo de equipo o instalaciones y sobre la realizacin de las tareas proyectadas. Determinar, a partir de la informacin empleada para la preparacin de la prctica y los riesgos que pueda implicar, la necesidad de utilizar equipos de proteccin individual (guantes, gafas o mascarillas) o colectiva, y los equipos de emergencia (extintores de algn tipo determinado) y su disponibilidad. Verificar las condiciones de los laboratorios, instalaciones y equipos, entre otras las siguientes: Sealizacin, salidas de emergencia y equipos de proteccin contra incendios. Instalacin adecuada de los equipos de acuerdo con sus instrucciones. Existencia y correcto funcionamiento de los sistemas de ventilacin o extraccin del aire si son necesarios, para el correcto desarrollo de las prcticas. Planificar las prcticas con objeto de eliminar o disminuir los riesgos posibles. Especificar las normas, precauciones, prohibiciones o protecciones necesarias para eliminar o controlar los riesgos.

21

Incluir en el manual de prcticas las advertencias sobre los riesgos detectados, segn lo indicado en el apartado anterior, y sobre las normas, precauciones, prohibiciones y elementos de proteccin necesarios para su control, indicando la obligatoriedad de seguirlos. Comunicar al responsable de prevencin en la Unidad Acadmica las deficiencias detectadas en los locales, instalaciones, equipos, materiales o herramientas para las prcticas, as como en los procedimientos o en las normas generales aplicadas.

C. Registro de observaciones: El alumno que busca soluciones a problemas dados aplica cuidadosamente su atencin, hace observaciones acerca de los hechos, datos, mediciones y circunstancias que se van presentando durante el experimento y lleva un registro detallado de lo observado, as como de sus puntos de vista al respecto. Para esto utiliza una bitcora12 personal en la que registra todos los detalles del desarrollo del experimento, incluyendo fecha, hora, avances, resultados, mediciones, tropiezos y todos aquellos parmetros que puedan influir, directa o indirectamente, en el experimento (como temperatura y humedad ambientales, clculos, entre otros). As, el registro en la bitcora evita efectuar repeticiones innecesarias en operaciones y observaciones, sta servir al estudiante como a otras personas interesadas o involucradas en la revisin y evaluacin de los resultados del trabajo. Adems, de llenar aquellos formatos previamente diseados para la captura de datos; considerando que, si algn aspecto se omiti en el diseo de los mismos, durante el tiempo de observaciones, los formatos pueden ser modificados y ampliados, segn el experimento lo va requiriendo. De aqu la importancia de recomendar la bitcora de laboratorio, taller o campo y los formatos diseados, para el registro de las observaciones y resultados, ambos son documentos fuente que juegan un papel muy importante durante la experimentacin ya que en stos se guarda la informacin original obtenida de primera mano. Orientar al alumno en el manejo de la bitcora, al indicarle la necesidad de rotular, registrar y anotar cuidadosamente los datos en el momento en el cual se obtienen. Mediante expresiones o frases breves puede describirse el propsito de las pruebas que se hacen; de la misma manera que se
12

Al comienzo del curso los estudiantes podrn disponer de un manual de prcticas, donde aparecern de manera detallada cada una de las actividades programadas para la asignatura, as como disponer de las hojas o formatos para el registro y representacin de los datos de las correspondientes actividades prcticas y experimentales.

22

deben identificar y listar las variables en estudio que se van a medir. Aspectos tales como fecha, hora, temperatura, diagramas, equipos de medicin con su nmero de serie y modelo, as como, tambin cuando stos tuvieron un comportamiento fuera de lo comn, todo debe ser registrado. Tal que los resultados de las mediciones deben organizarse ntidamente bajo criterios definidos, en cuadros o tablas de concentracin de datos, que permitan identificarlos y relacionarlos de manera adecuada. A partir de estos cuadros se obtienen grficas y relaciones entre variables; informacin significativa para el grupo acadmico. Por ello, es contraproducente y nada recomendable el hecho de tomar datos en cualquier hoja de borrador o confiar a la memoria el registro de observaciones. Para finalizar se retomar dos metforas griegas (pastor y el jardinero), en el caso del pastor, con ayuda de su perro y su cayado es posible conducir al rebao a donde quiera que vaya; en tanto que el jardinero, quien planta, riega, abona y desmaleza a fin de promover el crecimiento de las plantas y verlas florecer, Delacote (1997) seala, la importancia de reflexionar esto en trminos de la actitud del docente, con el objeto de brindar sostenimiento a las prcticas de aprendizaje13, es decir es necesario planear y dosificar de manera equilibrada estas actitudes, todo ello para propiciar la curiosidad y la capacidad de comprender el mundo natural, tecnolgico y socioeconmico.

13

Segn Pozo (2003), el aprender ciencias requiere no solo ir ms all de las representaciones encarnadas e implcitas que adquirimos en la interaccin con el medio desde el punto de cognitivo, tambin coadyuva el redescubrir esa experiencia del mundo, a partir de nuevos niveles de representacin. De aqu la importancia de hacer un buen diseo de prcticas, con el fin de potenciar representaciones y generar en lo posible nuevas funciones cognitivas.

23

REFERENCIAS

Delacote, G. 1997. Ensear y aprender con nuevos mtodos. Ed. Gedisa. Domnech, J., y Vias, J. 1997. La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo. Ed. Gra. Feito, R. 2002: Una educacin de calidad para todos. Ed. Siglo XXI. Gardner, H. 2004. La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Ed. Paids. Gaviln, J. M., y Barroso, R. 2003. Los laboratorios de matemticas en Internet en la formacin permanente del profesorado de matemticas. Primer Congreso Virtual de Enseanza de las Matemticas CVEM (Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas, A. C. Delegacin Jalisco, Mxico). Hudson, A. 1994. Hacia un enfoque ms crtico del trabajo de laboratorio. Enseanza de las Ciencias. 2: 3: 299. Merchn, j., y Garca, F.F. 1994. Una metodologa basada en la idea de investigacin. En, Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comp.): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Ed. Paids, Pessoa, De C. A. M- 2002- El nuevo paradigma de la didctica de las ciencias experimentales. Pensamiento Educativo. 30: Julio: 295. Pozo, J. 2003. Adquisicin de conocimientos. Ed. Morata. Zabalza, V. A. 2000. La prctica educativa. Cmo ensear. Ed. Gra. Zabalza, M., y Marcelo, C. 1993. Evaluacin de prcticas: Anlisis de los procesos de formacin prctica. Sevilla. GID.

24