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Conocer algo nos permite proceder a ensearlo; y conocer un contenido disciplinar en profundidad significa estar mentalmente organizado y bien

preparado para ensearlo de manera general.. Margret Buchmann Los profesores constituyen uno de los elementos ms importantes del Sistema Educativo a nivel mundial, pues tienen en sus manos la educacin de los nios y jvenes que sern el futuro de las naciones, de ah que sea de inters general el conocer cmo se preparan para esta importante tarea. En Mxico hasta donde tengo entendido no se necesita ningn proceso de seleccin para ser profesor de educacin bsica. La formacin de los profesores est dominada por un discurso de tipo gerencial y administrativo, en el cual se busca la eficacia y el control, ms que la preparacin para pensar y para propiciar que otros los alumnos, puedan hacerlo. No se les prepara pedaggicamente para que estn en posibilidades de interpretar crticamente la realidad que les rodea, y desde luego, su funcin educativa. Los planes de estudio que se tiene no logran formar profesores crticos, en el proceso de

formacin de los mismos, la teora pedaggica es sustituida por asignaturas irrelevantes. Se hace referencia ms a la historia de la educacin que a la Pedagoga misma y, de esa forma, se pierde la posibilidad de analizar y debatir el objeto de estudio de los profesores. Por lo tanto, la formacin acadmica de los profesores se reduce a una accin de carcter meramente instrumental. Desastroso niveles de conocimientos culturales positivos de los profesores mexicanos.

En la infografa se menciona que los estudiantes mexicanos van a la escuela a perder el tiempo pues aunque acudan ms das a clases en un ciclo escolar frente a naciones desarrolladas, en horas efectivas se esta reprobado. Fuentes de Conapo mencionan que la formacin de los profesores estadsticamente hablando es la siguiente: El 50% de los profesores tiene estudios profesionales, 1 de cada 4 es

normalista, 1 de cada 12 tiene maestra y 1 de cada 100 tiene doctorado. Hay un dato sumamente interesante el 81% de los profesores trabaja en el sector pblico. 2 mil maestros son comisionados, es decir, cobran como si fueran maestros pero no dan clases y el 67% de los directores de escuelas en Mxico reporta inasistencia de sus maestros.

Carlos Kasuga Osaka, director de Yakult afirma No podemos tener a Mxico como un rbol si la raz -que es la educacin bsica- no es fuerte Para lograr que haya calidad en la educacin, el trabajo y en la vida se necesita lo siguiente:

Bien ser ser puntuales, respetuosos, honestos, disciplinados, trabajadores, estudiosos. 2. Bien hacer realizar cualquier actividad de la vida diaria de manera extraordinaria, hacer las cosas bien desde la primera vez. 3. Bien estar satisfaccin de dar lo mejor de mi a todas las personas que te rodean. 4. Bien tener no buscar el camino fcil para obtener las cosas, lo que realmente vale la pena requiere esfuerzo. Tener las cosas siempre bien hechas.
1.

Eric Hanushek, profesor de la Universidad de Stanford y especialista en evaluar la calidad de la educacin en los diferentes pases, considera que la clave del xito en educacin est en la buena formacin del profesorado y no en una gran inversin en enseanza o en la ratio de alumnos por clase. En su opinin, as lo demuestran los datos y lo ha puesto de manifiesto durante una conferencia, The Economics of International Differences in Educational, dictada ente el ministro del ramo, Jos Ignacio Wert, y un reducido grupo de profesores. Lamentablemente muchas veces los estudiantes piensan que el profesor tiene la

verdad absoluta, siendo que la preparacin es insuficiente y muchas veces nula. Esto puede provocar que el estudiante no investigue y que por ende est limitado a las experiencias y conocimientos del profesor. Se limite a consultar el material previsto por el profesor (o en el peor de los casos se limita a estudiar lo estrictamente necesario para el examen) no desarrolla todo su potencial y por ende su capacidad de crtica y de auto crtica es dbil, nula o inexistente. Quien no critica, es una persona que fcilmente puede ser influenciada y adems est expuesta a ser sometida a voluntades ajenas. La pregunta es: Cmo prosperar como nacin, si el/la que ensea carece de habilidades, preparacin y vocacin para realizar su cometido? cmo olvidar a quien hizo posible que hoy ames la lectura, tengas pasin por las matemticas, hayas asumido el concepto de luchar y esfuerzo...... O como dejar en el olvido a aquel profesor que te ense a analizar , argumentar y pensar? Pero de que estoy hablando si se prefiere perder el tiempo en huelgas y mtines que no llegan a

nada, en lugar de seguirse preparando para ensear.

4 CLAVES PARA SABER PORQUE FINLANDIA TIENE LOS MEJORES RESULTADOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO A NIVEL MUNDIAL.

Mucho se ha dicho sobre la educacin Finlandesa en referencia a su sistema educativo, ya que aparece entre el mejor del mundo en los informes PISA por su excelente nivel educativo. Los nios finlandeses de hoy estarn el da de maana entre los profesionales ms preparados del mundo. Teniendo un fracaso escolar casi nulo y

dedicando tan solo el 6,25% del PIB a la educacin. Pero qu hace que en un pas la educacin se convierta en el eje sobre el que gira la sociedad? Cules son estas claves de estos buenos resultados en el sistema educativo? 1. La educacin se mantiene por encima del debate poltico partidista. A finales de los aos 60s, se plante la necesidad de una reforma educativo, en donde los tres principales partidos polticos apoyaron y contribuyeron en consenso en la implementacin y desarrollo de una educacin de calidad con alto valor cvico, extensivo para toda la poblacin (no importando precedencia familiar, regin o idioma) y pudiendo llegar a los rincones ms remotos del pas (zonas rurales). Es gratuita desde preescolar hasta la universidad incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde est obligado a pagarlo. La jornada escolar suele comenzar a las 8:30-9 de la maana hasta las 3 de la tarde, con un almuerzo a las 12-12:30 horas.

Este es el corazn del consenso que ha prevalecido hasta el da de hoy sin necesidad de cambios cada nuevo mandatario. 2. Alto nivel profesorado y prestigio social del

La formacin de los maestros es universitaria, con una licenciatura que tiene la pedagoga como asignatura principal y que cuente con 300 crditos para posteriormente realizar un master o doctorado. Solamente para obtener el ttulo de grado transcurrirn 5 aos. El proceso de seleccin es sumamente exhaustivo y selectivo, se necesita una calificacin de ms de 9 sobre 10 en sus promedios de bachillerato y se requiere adems una gran dosis de sensibilidad social (se valora su participacin en actividades sociales, voluntariado...). Cada universidad escoge despus a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicacin y de empata, un resumen de la lectura de un libro, una explicacin de un tema ante una clase, una demostracin de aptitudes artsticas, una prueba de matemticas y otra de aptitudes tecnolgicas. Son las pruebas ms duras de todo el pas, asegura Melgarejo. Se dice que de 1,600 estudiantes

matriculados solamente son elegidos promedio el 10% de los postulantes.

en

No es de extraar que los profesores estn muy bien considerados socialmente en Finlandia. Es un honor nacional ser maestro Pero hay otra clave: Cuentan con ms prestigio social que un mdico, y algo sumamente importante Son valorados y respetados por padres, alumnos, y director del colegio... Se confa en ellos. Y eso contribuye a que tengan mayor autonoma y altas dosis de motivacin Las prcticas se realizan desde el principio, en periodos ms cortos durante los tres primeros aos y ms largos los dos ltimos. Al final, el aspirante realizar una tesina de fin de carrera. Si aprueba entra en el mercado de trabajo y ser seleccionado por el director de algn colegio. Una vez que el docente se ha incorporado a su puesto de trabajo ha de proseguir sus estudios por dos vas. La primera es la de la formacin continua, cuyas exigencias variarn segn los planes fijados por los municipios, que son los encargados de

organizar los estudios de extensin. Estn obligados, en todo caso, a facilitar tres das retribuidos al ao para la capacitacin complementaria de los docentes. Tambin el Estado promueve la formacin adicional a travs de estudios en los que participan anualmente 22.000 profesores (la quinta parte de los existentes en el pas) y que tienen como objetivo, adems de elevar la competencia profesional, promover la participacin de los docentes en la implementacin de las reformas educativas que se vayan produciendo. La segundo es la de investigacin, ya que los docentes han de actualizar sus conocimientos pero tambin tienen que hacer avanzar sus reas de competencia. Como seala Sippola, los profesores deben ser buenos enseando, pero tambin tienen que investigar acerca de su prctica profesional, evalundola y mejorndola. Si la educacin es lo ms importante, tendrn que ser las personas ms preparadas las que impartan docencia. 3. Atencin especial para los nios, tomando en cuenta aquellos que aprenden lentamente o requieren ayuda especial.

Los nios finlandeses no empiezan el colegio hasta los 7 aos. Ya que se considera que en esa edad estarn fsica e intelectualmente maduros para iniciar con el proceso de lectoescritura. Durante los primeros seis aos de primaria tienen en todas o en la mayora de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningn alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta el 5 ao escolar no hay calificacionesnumricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones. Los alumnos con dificultades de aprendizaje -los llaman multiespeciales- y los que necesitan subir nota se les ayuda de manera inmediata, en el mismo saln del clases, con el apoyo de profesores de atencin especial, logrando con esto una taza cero de repeticin de grados, ya que consideran que esto afecta de manera directa en la autoestima y desarrollo del nio. El objetivo es que ninguno de ellos se quede atrs. El profesor Jorma Kuittinen explica el mtodo: "Estudian las mismas materias, pero con un programa individualizado". Como el resto de los alumnos, prueban las mieles del mercado laboral durante dos semanas al ao, en las que

trabajan como tenderos, mecnicos, panaderos. Kuittinen apunta que los chicos de multiespecial son muy buenos en trabajos manuales, y que normalmente optan por prolongar el tiempo de trabajo en el mundo exterior. 4. Principio de una educacin continua no dirigida a la evaluacin. Ensear para la vida y cmo comportarse en sociedad Aprenden en el colegio, pero tambin a travs de un sin fin de experiencias y actividades de la vida diaria. Por eso el docente trata, sobre todo, de que el nio aprenda a aprender. El objetivo ltimo es proporcionar a los nios las herramientas adecuadas para que sepan activar los recursos necesarios para seleccionar y relacionar datos y conceptos, y para que se desenvuelva intelectualmente por s mismo. En este terreno se ubica tambin la ltima novedad pedaggica, el aprendizaje por proyectos, que abarcan asuntos concretos y amplios en los que interactan asignaturas muy distintas. Ana Carbajosa en su artculo del Pais explica ......Cuando termine el ao, Mollberg y sus compaeros se sentarn con sus padres y sus maestros, evaluarn los objetivos que los propios alumnos se fijaron al comenzar el curso

y se pondrn nota. Poco importa, porque en realidad lo que cuenta es la evaluacin continua, es decir, el aprendizaje y la actitud del joven durante todos los das del ao. Para Matti Meri, uno de los profesores de la Facultad de Pedagoga de Helsinki, es la nica manera sensata de funcionar. "El ser humano tiene que ser capaz de fijarse sus propios objetivos, y despus, ser capaz de evaluarse. Hay que hacerles responsables de su propia vida desde el principio, que aprendan a no delegar en la sociedad la responsabilidad de sus actos". Los alumnos han decidido que esta ser la semana de los colores y los profesores acatan la voluntad de los ms pequeos. Hoy toca el rojo. El recreo tambin est teido de rojizo: collares, bufandas y faldas se mezclan con las cabezas rubias de los alumnos. La clase que ms prendas rojas rena ganar el concurso, una iniciativa que tambin ha partido de los alumnos. En resumen El xito de Finlandia en educacin se debe a la mayor valoracin y prestigio social de los maestros, a una buena seleccin y una formacin que se cuida. A la unin de fuerzas de todas las administraciones. Ademas de que encajan tres estructuras a la perfeccin: la familia, la escuela y los

recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, etc...) tres engranajes estn ligados y funcionan de forma coordinada. Los padres tienen la conviccin de que son los primeros responsables de la educacin de sus hijos, por delante de la escuela y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio. Recordemos la educacin es una herramienta clave para mejorar la vida de las personas y las comunidades.

CREATIVIDAD O MIEDO
Que emocin ver a los pequeines dibujando caballos rojos, nubes verdes, y arboles morados hasta que llega alguien que te dice.... no as no esta bien!, las nubes son blancas o azules.

"Haba una vez un nio que comenz a ir a la escuela. Una maana la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bien!, pens el pequeo. Le gustaba mucho dibujar de todo: vacas, tigres, leones, barcos. Sac su caja de lpices y empez a dibujar, pero la maestra le interrumpi: Espera! Todava no he dicho lo que vamos a dibujar. Hoy vamos a dibujar flores. Qu bien!, pens el nio. Le gustaba hacer flores, y comenz a hacer algunas muy bellas con sus lpices violetas, naranjas y azules. Pero la maestra intervino de nuevo: Espera un momento! Yo te ensear cmo se dibujan las flores. Y tomando una tiza, pint una flor roja con tallo verde. Ahora, aadi la maestra, puedes empezar. El nio mir la flor de la pizarra y la compar con las que l haba pintado. Le gustaban ms las suyas, pero

guard silencio. Di la vuelta a la hoja y dibuj una flor roja con un tallo verde. Otro da la maestra dijo: Hoy vamos a modelar con plastilina!. Qu bien!, pens el pequeo. Le gustaba la plastilina y poda hacer muchas cosas con ella: vboras hombres de nieve, ratones, carros, camiones. Empez a estirar y amasar su bola de plastilina, pero al momento, la maestra interrumpi: Espera, an no puedes empezar! Vamos a hacer un plato. Qu bien!, pens el pequeo. Le gustaba modelar platos y empez a hacerlos de todas formas y tamaos. Entonces la maestra le detuvo de nuevo: Espera, yo te ensear cmo!. Y le mostr cmo hacer un plato hondo. El pequeo mir el plato que haba hecho la maestra, y luego los que l haba modelado. Le gustaban ms los suyos pero no dijo nada. Slo molde otra vez la plastilina e hizo un plato hondo, como la maestra haba indicado. Muy pronto el pequeo aprendi a esperar a que le dijeran qu y cmo deba trabajar, y a hacer cosas iguales a las de la maestra. No volvi a hacer nada por s solo. Pas el tiempo, y el nio y su familia se mudaron a otra ciudad, donde el pequeo tuvo que ir a otra escuela. El primer da de clase, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo.

Qu bien!, pens el pequeo, y esper a que la maestra le dijera lo que haba que hacer, pero ella no dijo nada. Slo caminaba por el aula, mirando lo que hacan los nios. Cuando lleg a su lado le pregunt: No quieres hacer un dibujo?. S, contest el pequeo, pero qu hay que hacer?. Puedes hacer lo que t quieras, dijo la maestra. Con cualquier color?, pregunt l. Con cualquier color!, le respondi la maestra. El nio no contest nada, y bajando la cabeza dibuj una flor roja con un tallo verde" (Helen Bucklelin) Mi reflexin: los nios no tienen miedo al error eso lo aprenden en la escuela o en casa. Y una vez aprendido dejan de decidir, crear, argumentar, inventar. "Lo esencial de la creatividad es no tener miedo a fracasar" (Edwin H. Land)

Ldica como estrategia didctica


Por: Lourdes del Carmen Martnez Gonzlez Introduccin La prctica docente requiere de un anlisis del aqu y el ahora, de los factores que influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y lograr el aprendizaje de los alumnos. El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya temor en resolver problemas. El compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar su potencial bajo la direccin de los docentes. Los objetivos y tareas de la educacin no se pueden lograr ni resolver slo con la utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos porque solos no garantizan la formacin de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta al enfoque independiente y a la solucin de los problemas que se presentan a diario. Se requiere introducir mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de la enseanza, la cual constituye la va idnea para elevar la calidad en la educacin. En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con lo ldico, existen estrategias a travs de las cuales se combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del alumno. Son dirigidas y monitoreadas por el docente para elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorar su sociabilidad y creatividad y propiciar su formacin cientfica, tecnolgica y social. Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica, como espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo

feo en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento principal, del aprendizaje ldico, es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la educacin y que enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje. Puede emplearse con una variedad de propsitos, dentro del contexto de aprendizaje, pues construye autoconfianza e incrementa la motivacin en el alumno. Es un mtodo eficaz que propicia lo significativo de aquello que se aprende. La actividad ldica es un ejercicio que proporciona alegra, placer, gozo, satisfaccin. Es una dimensin del desarrollo humano que tiene una nueva concepcin porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada como juego nicamente. Lo ldico es instructivo. El alumno, mediante ldica, comienza a pensar y actuar en medio de una situacin determinada que fue construida con semejanza en la realidad, con un propsito pedaggico. El valor para la enseanza que tiene la ldica es el hecho de que se combina la participacin, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la competicin y la obtencin de resultados en situaciones problemticas reales. La creacin de salas ldicas en Mxico, como un espacio definido para la interaccin, ha sido reciente, en comparacin con algunos pases europeos como, Francia y Espaa, donde los espacios ldicos son considerados un fenmeno recreativo, social y educativo desde la dcada de los sesenta. Objetivos Los objetivos pueden ser diversos y aumentan a medida que se practica la ldica. Entre los objetivos generales ms importantes se pueden citar los siguientes: Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales. Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes. Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el aprendizaje creativo. Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la sociedad. Principios didcticos Si nos referimos a la ldica, como estrategia didctica, es importante sealar los principios didcticos en la enseanza de Stocker, K. (1984). Estos principios son la base para seleccionar los medios de enseanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes y los lineamientos rectores de toda planeacin de cualquier unidad de aprendizaje. 1. Carcter cientfico. Toda enseanza debe tener un carcter

cientfico, apoyado en la realidad. 2. Sistematizacin. Se deriva de las leyes de la ciencia que nos ensean que la realidad es una, y forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder su carcter sistmico. En el proceso educativo, la sistematizacin de la enseanza, quiere decir formacin sistemtica en el alumno, a partir de los contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos previamente planeados y estructurados de manera que el estudiante, los integre como parte de un todo. 3. Relacin entre la teora y la prctica. Lo terico son los contenidos curriculares que se deben trasmitir a los estudiantes, pero para que se logre la asimilacin el docente estructura actividades prcticas. 4. Relacin entre lo concreto y lo abstracto. Para este principio los alumnos pueden llegar hacer abstracciones mediante la observacin directa o indirecta de la realidad, a partir de la explicacin magistral del docente, por medio de procedimientos que incluyan las explicaciones del docente, la observacin del alumno y preguntas en la interaccin o la retroalimentacin. 5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender, es el carcter consciente y la actividad independiente de los alumnos. 6. Comprensin o asequibilidad. La enseanza debe ser comprensible y posible de acuerdo con las caractersticas individuales del alumno. 7. De lo individual y lo grupal. El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas de enseanza. 8. De solidez de los conocimientos. Consiste en el trabajo sistemtico y consciente durante el proceso de enseanza, en contra del olvido. Es importante sealar que el docente debe tener preparacin pedaggica para hacer una buena seleccin de los mtodos y medios de enseanza adecuados, que permitan la correcta direccin de la actividad cognitiva del alumno hasta la asimilacin y consolidacin de los conocimientos. Metodologa Para evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la implementacin de estrategias ldicas. La ldica puede contribuir para desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagoga e informacin existente, para contribuir al mejoramiento del proceso educativo. La propuesta se basa en la ldica como manifestacin de energa por parte del alumno, a travs de diversas actividades. Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos los niveles o semestres, en enseanza formal e informal. Esta metodologa no debe confundirse con presentacin de juegos o como intervalo entre una actividad y otra. Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a travs de la cual el docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea un ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las dificultades y los progresos, evala y hace los ajustes convenientes. Metodolgicamente, se utiliza al juego como instrumento de generacin de conocimientos,

no como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por si mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de nimo y las ideas propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja de ser el centro en el proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a partir de los acontecimientos del entorno. Definimos la clase ldica como un espacio destinado para el aprendizaje. Las actividades ldicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento. El saln es un espacio donde se realiza una oferta ldica, cualitativamente distinta, con actividades didcticas, animacin y pedagoga activa. Es fcil la comprensin de un contenido cuando el alumno est en contacto con el mundo que lo rodea de una manera atractiva y divertida. En el juego se representa lo esencial del crecimiento y desarrollo de las personas. Los ambientes ldicos fueron concebidos originalmente como sitios con elementos fsicossensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, que caracterizan el lugar o saln, diseados de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mnimo de tensin y un mximo de eficacia. La clase ldica se propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza la teora y se relaciona con la prctica, para llegar a una reflexin profunda, pues est cargada de significados. Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplacin, de incertidumbre, de distraccin, etc., y se caracteriza por la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, los que afloran de manera espontnea en una clase ldica. Se logra, que el alumno tenga diversas perspectivas del mundo y se integre a los espacios sociales que se le presentan. La clase ldica, no es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades recreativas de los alumnos, sino un elemento importante en el contexto escolar, en funcin de una pedagoga creativa, ms acorde con la formacin integral del ser humano. La convivencia, la comunicacin, el trabajo cooperativo, la socializacin, el anlisis, la reflexin, el uso positivo del tiempo y la creatividad son los factores primordiales en una clase ldica. La ldica es inherente al ser humano en todas las etapas de su vida y ayuda a la adquisicin de conocimientos, que se redefinen como la elaboracin permanente del pensamiento individual en continuo cambio, por la interaccin con el pensamiento colectivo. El proceso educativo se individualiza, en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, promoviendo la colaboracin y el

trabajo en equipo, estableciendo mejores relaciones con sus compaeros, aprendiendo ms y con motivacin, lo que aumenta su autoestima y contribuye en el logro de habilidades cognitivas y sociales ms efectivas. La clase ldica se concibe como una actividad voluntaria, con determinados lmites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero obligatorias, que tiene un fin y que va acompaado de un sentimiento de tensin y alegra, as como de una conciencia de diferencia, con la vida cotidiana. Lo ldico es una experiencia educativa, tanto para el profesor como para el alumno, pensando en las diferentes necesidades del alumno y los diferentes momentos del proceso educativo, La propuesta de actividades ldicas es una gua que comprende el juego introductorio o de inicio, el juego cuerpo o medular y el juego evaluatorio o final. La planeacin y secuencia de la clase ldica, as como, seleccin y uso de materiales y recursos didcticos, son aspectos que se estudian, se trabajan y desarrollan por el docente. Se consideran y trabajan aspectos importantes y necesarios como la motivacin, la metacognicin y la evaluacin para la asimilacin de contenidos, ya que brinda una calificacin y el docente puede tener con ello una idea de los avances reales de sus estudiantes. El estudiante debe permanecer en un ambiente tan natural y normal como sea posible y el docente no puede aplicar actividades ldicas hasta que todos los estudiantes se hayan familiarizado entre ellos. Deben explicarse de manera sencilla los instrumentos de evaluacin y su propsito, antes de aplicar la actividad en la clase. Conclusin Aun se observa un acentuado manejo del mtodo tradicional, que obstaculiza, en muchos casos, el logro y desarrollo de habilidades por lo que se plantea una solucin a lo anterior a travs de la clase ldica como estrategia didctica dinmica y creativa. Se busca que el docente gue a sus estudiantes a la participacin autnoma, creativa y al sentido crtico, conducindolos a ser parte de los cambios que demanda la educacin y la sociedad actual. La tesis de Huizinga (1987) es pionera al afirmar que el hombre es un animal que ha hecho de la cultura su juego y que est agradablemente condenado a jugar. En su anlisis sobre los rasgos del juego aporta un nuevo elemento: la dualidad del juego, en donde el juego es ms que un fenmeno fisiolgico o una reaccin psquica condicionada, es tambin, una funcin llena de sentido. Todo juego significa algo, y esto se cumple sin base en alguna conexin racional. Nosotros jugamos y sabemos que jugamos; somos, por tanto, algo ms que seres de razn, puesto que el juego es irracional. Y es irracional porque, segn Huizinga, el juego abarca tanto al mundo animal como al humano y en definitiva, la existencia del juego se corrobora constantemente en la vida. La ldica se reconoce como una dimensin del humano y es un factor decisivo para r su desarrollo: a mayores posibilidades de expresin ldica, corresponde mejores posibilidades de aprendizaje.

La capacidad ldica de un alumno se desarrolla articulando estructuras psicolgicas cognitivas, afectivas y emocionales, mediante la socializacin; elementos fundamentales que el profesorado universitario debe aprovechar para elevar los resultados acadmicos de su ctedra. Es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico pero no todo lo ldico es juego, es tambin imaginacin, motivacin y estrategia didctica.
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Imgenes Imagen 1: http://neaapostole.wordpress.com/2010/03/07/terapeuta-ludico/ Imagen 2: http://claudiamarcelanavia.wordpress.com/2010/03/10/la-importancia-de-la-ludica-enlos-primeros-anos-de-vida/ Imagen 3: http://sandinomaestriausmp.blogspot.com/2011/04/aspectos-ludicos-del-juego.html Imagen 4: http://www.ludica.org/