UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE DURANGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN, PLAN 1994

MODALIDAD DISTANCIA

CUARTO SEMESTRE

MATERIA: HISTORIA REGIONAL, FORMACIN DOCENTE Y EDUCACIN BSICA EN

UNIDAD 3 LA PRCTICA DOCENTE Y LA ENSEANZA DE LO REGIONAL EN

ACTIVIDAD 11: "REFLEXIONES SOBRE EL MODELO EDUCATIVO" Y "LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN" DE LA SEP

PROFESOR: LIC. MARTIN ARREDONDO

ALUMNO: ROGELIO CERVANTES MARQUEZ

FECHA: 3 DE MAYO DEL 2013

Reyes y Ziga manifiestan una serie de crticas al modelo entre las que sobresalen: 1. Que hace referencia a una escuela abstracta, 2. que se confunden los componentes filosficos, polticos y tericos del mismo, 3. que no existe un componente curricular y 4. el manejo dogmtico de conceptos. REFREXIONES SOBRE EL MODELO EDUCATIVO El modelo educativo que fue elaborado por el CONALTE es el modelo que

concretizo el proceso de modernizacin para el estado mexicano por ello mismo se intentara analizar algunos aspectos del mismo.

Debido a las dificultades para realizar del anlisis los autores dan un tratamiento desigual a los conceptos que utilizan; la ausencia de una filiacin terica explicita en esta lectura nos lleva plantear algunas hiptesis explicativas. Los autores del modelo suponen que carecen de una teora aunque en realidad se mueven dentro de un marco terico coherente. La participacin de varios equipos en la elaboracin del trabajo ha hacho difcil unificar criterios tericos. Realmente carecen de ella, se mueven en marcos tericos, comunes o diferentes pero que manejan en forma incoherente, y es que aunque tienen una la ocultan para tratar de confundir y hacer ms difcil la critica a su propuesta.

LA ESCUELA EN LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACION PERMANENTE. El punto central de este apartado es el de expresar la necesidad de relativizar su papel en el proceso formativo frente a la accin de diversos agentes sociales, y en

particular, los medios masivos de comunicacin, lo que se trata de decir que la escuela pasa a ocupar un papel central en el proceso de desarrollo social.

LOS COMPONENTES DEL MODELO En este apartado trataremos de los 5 componentes principales que se abordan en el modelo educativo. Cabe mencionar que se hace mencin de que los componentes del modelo son poco coherentes ya que se homologan. 1. El componente filosfico.

Este componente entra en conflicto con lo judicial ya que lo filosfico implica un nivel de reflexin sobre los grandes problemas referidos a los orgenes y a la existencia del hombre y lo jurdico en su caso se ubica en un estatuto diferente y se desprende de lo normativo y la validez de toda norma debe apoyarse en los juicios de valor. Es necesario descubrir cul es la filosofa de la modernizacin educativa por eso se hace mencin del artculo tercero de nuestra constitucin poltica, al cual se dice apoyar ntegramente, ya que se trascriben literalmente partes del texto constitucional mismo que curiosamente no aparece completo y las omisiones del mismo estn basadas en que los particulares tienen licencia de impartir educacin en todos los niveles educativos, siempre y cuando tengan la previa autorizacin del poder pblico, y debern ajustarse sin excepcin a lo anterior mente mencionado y aparte cumplir los planes y programas oficiales, la escuela debe de ser laica completamente. 2. El componente terico

Este componente se dice que representa mayor dificultad para su anlisis, por tal motivo es revisado con mayor atencin pues sus implicaciones son fundamentales en la concepcin del modelo.

La funcin del componente terico consiste en hacer viable el proceso operativo de la educacin si perder de vista la historia del pas y su actualidad. Todo este proceso se trata de formulaciones tericas que sealan lo que ha de ser educar hoy en mexica, esta concepcin de lo que es la teora determina que el llamado componente terico se caracterice precisamente por la ausencia de una argumentacin de ese tipo sobre el modelo, dejando de lado los aspectos centrales que toda interpretacin teorica explicitara dando cuenta de su concepcin de la educacin, del alumno, del aprendizaje, del hombre, etc. Principales conceptos La educacin como esquema de relaciones: esta idea es sumamente general y por lo tanto no explicativa pues las relaciones estn presentes en todo hecho humano, lo que hace posible discriminar aquellos que corresponden

especficamente a lo educativo. la teora nos lleva a concebir la educacin ubicada en espacios de convivencia. De aqu se desprende la interpretacin de que, lo que llamemos educacin, se da en trminos relacionales. pg. 262 Las necesidades bsicas de aprendizaje: son las que segn el documento fueron inspiradas en la reunin de educacin realizada para todos, es importante

mencionar que los autores del modelo transcriben prrafos enteros de la declaracin mundial sobre la educacin para todos sin ubicar referencia, el

modelo establece lo que considera son las necesidades bsicas del individuo y de la sociedad, sin establecer nunca las diferencias entre ambas. 3. El componente poltico

Se presenta como la funcin de otros dos componentes ya que este informa sobre la totalidad de los procesos de la modernizacin y define las estrategias El modelo educativo es solo un instrumento de la poltica general del gobierno mexicano, en donde lo acadmico queda supeditado de manera tajante, es

evidente que estos cambios operan de una manera natural y nadie debe sorprenderse de ello, pero es necesario considerar la autonoma relativa que guarda el sistema educativo como resultado de la dinmica particular que le imprimen tanto los avances en las ciencias de la educacin, como las experiencias cotidianas del sistema escolar en su conjunto. La filosofa como la poltica tienen un estatuto de mayor trascendencia al simple diseo de estrategias y su relacin es ms compleja y su relacin es ms compleja pues aluden, la una, a los problemas de la existencia y el origen, y la otra a las cuestiones de la institucin de la sociedad, problemas de mayor envergadura que el modelo por su limitada visin instrumentalistas. Es necesario acudir a mtodos que promuevan el aprender a aprender, entendido como un proceso vivencial que conlleva a aprender a ser y el aprender a hacer pg. 268 4. El proceso educativo.

Es aquel que operacionaliza el modelo en la escuela y la sociedad; sus elementos son necesidades bsicas de aprendizaje, la determinacin de los perfiles de desempeo y contenidos educativos, la organizacin y administracin de la escuela y la formacin y actualizacin de docentes. Este proceso educativo como nos va diciendo la lectura, se representa de dos perspectivas, la pedagoga y la poltica. La pedagoga representan las destrezas, valores que responden a la necesidad bsica del aprendizaje del sujeto, siempre y cuando tomando en cuenta la sociedad del pas, mientras que la poltica representa un compromiso con la

sociedad y de las instituciones educativas, en torno a la formacin de los educando. Los maestros y las prcticas docentes. Como agentes fundamentales de la intervencin educativa, los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que debern participar en propuestas de formacin inicial,

actualizacin y desarrollo profesional, para realizar su prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar le demande.

ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PROPSITOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA El propsito principal de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prcticas propias de la vida adulta. El programa de Espaol busca que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempearse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, as como el dominio del espaol para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prcticas sociales de la lengua. La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros para un trabajo ms cercano entre ellos, para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los xitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor. Los alumnos. El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental de todos los aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos. Para ello es necesario tener presente quines son los nios y los adolescentes y

particularmente reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, tnica, en estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones del pas. As, una educacin bsica articulada, curricular y pedaggica, slo puede ser resultado de la coordinacin de los aspectos del desarrollo curricular, de la comunicacin permanente y efectiva de todas las instancias que conforman la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, autoridades educativas locales, directivos, maestros, padres de familia, los alumnos y los diferentes sectores sociales. Mapa curricular Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educacin bsica se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propsitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma. A partir de las reformas a los currculos de educacin preescolar y secundaria, el tramo de la educacin primaria requiere ser ajustado, por lo que, con la reforma integral de la educacin bsica, se pretende articular las asignaturas que conforman los tres currculos; de tal manera que muestren una mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y expliciten las competencias que los estudiantes debern desarrollar y poner en prctica. Estos tres currculos estn orientados por los cuatro campos formativos de la educacin bsica: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia.