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COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Matemticas IV El tringulo y sus relaciones Cuarto Semestre


Febrero, 2011
HORAS: 3 CRDITOS: 6 CLAVE: 764

NDICE

Presentacin................ Ubicacin de materia y asignatura.. Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares bsicas.. Intencin de materia y asignatura... Enfoque Bloque temtico I Bloque temtico II... Bloque temtico III.. CREDITOS......

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PRESENTACIN El programa de estudios de la asignatura Matemticas IV El tringulo y sus relaciones tiene la finalidad de establecer los aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres. El Programa es prescriptivo y organiza las acciones de enseanza centrada en los alumnos para favorecer el logro de las competencias genricas y disciplinares bsicas, expresadas en el perfil del egresado del Colegio de Bachilleres, el cual es congruente con el propuesto por el Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo del curso de Matemticas IV El tringulo y sus relaciones. INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, as como profesionales bsicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de Matemticas. ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes. BLOQUE TEMTICO a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico y la relacin de ste con las competencias disciplinarias y genricas que se seleccionaron previamente. Estos propsitos tienen un carcter normativo. b) Ncleo temtico. El ncleo temtico es la seleccin realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque temtico. 3

c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito. d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, y profesionales. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al trmino de un bloque temtico, en relacin con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica del bloque temtico. La Rbrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias (genricas y disciplinares) a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su consolidacin. f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizarn como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de desempeo establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de textos y materiales de apoyo (impresos, fsicos, virtuales, audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico.

1. Ubicacin de la Asignatura El rea de formacin bsica de Matemticas est conformada por las asignaturas: solucin de problemas reales, distribuciones de frecuencias y sus grficas, representaciones grficas, el tringulo y sus relaciones, las cnicas y sus representaciones grficas y niveles de probabilidad. La asignatura Matemticas IV El tringulo y sus relaciones pertenece al campo disciplinario de Matemticas en el rea de Formacin Bsica, que se imparte en el cuarto semestre, integra las competencias genricas y disciplinares bsicas expresadas en esta asignatura que, en conjunto con las dems, cubren los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la vida. Clave: 764 Crditos: 6 Horas/semana: 3

Ubicacin de la asignatura Matemticas IV El tringulo y sus relaciones en el Plan de Estudios en el rea de Formacin Bsica. CAMPO 1 SEM.
Ingls I Reiniciando

2 SEM.
Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

3 SEM.
Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM.
Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad

5 SEM.
Ingls V Nuestro mundo

6 SEM.
Ingls VI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Bsica

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

rea de Formacin Especfica

CIENCIAS EXPERIMENTALES - NATURALES

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin Artstica I Actividades fsicas y deportivas I

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas CS I Anlisis de mi comunidad

Qumica II Nuevos materiales Matemticas V Las cnicas y sus representaciones grficas ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

Qumica III Qumica en la industria Matemticas VI Niveles de probabilidad ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO HUMANO

rea de Formacin Laboral

2. Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares bsicas : Competencias Genricas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias Disciplinares Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Justificacin Las interrelaciones significativas para la asignatura, entre las competencias genricas y disciplinares, establecen los elementos para ordenar, interpretar, analizar, argumentar y predecir, tanto grupal como individualmente, la solucin de las problemticas situadas, de diversos campos del conocimiento, aplicando diferentes enfoques con el apoyo de las TIC.

3. Intencin de la Materia y de la Asignatura La intencin de la materia de Matemticas plantea que el estudiante desarrolle las competencias genricas y disciplinares mediante la solucin de problemticas situadas de diferente nivel de complejidad, buscando el mejoramiento de las habilidades de razonamiento lgico, abstraccin y generalizacin que le permitan comprender y aplicar los mtodos y lenguajes de la matemtica en el conocimiento de la realidad, utilizando de manera importante las representaciones grficas, geomtricas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), mediante la interaccin efectiva entre los estudiantes y el profesor.

Tabla de Interrelaciones Competencias Genricas y Disciplinares.

La intencin de la asignatura Matemticas IV El tringulo y sus relaciones, plantea que el estudiante trabaje en forma colaborativa, utilice las TIC, desarrolle y profundice su pensamiento lgico-matemtico, mediante la comprensin y aplicacin de la metodologa, los conceptos y la representacin de figuras geomtricas en la solucin de problemticas propias de la geometra y trigonometra en diferentes reas del conocimiento, utilizando la matemtica como herramienta que explica y cuantifica el comportamiento de fenmenos naturales y sociales presentes en la realidad del estudiante. 4. Enfoque El enfoque por competencias respecto al rea de matemticas se fundamenta en el trabajo colaborativo, el uso de las TIC y las problemticas situadas. El trabajo colaborativo, a diferencia del trabajo en equipo, es una actividad donde los estudiantes aportan puntos de vista y consideran los de sus compaeros de manera crtica y reflexiva, asumiendo el compromiso de involucrarse en la solucin de problemticas situadas. La responsabilidad del docente, como mediador, es planear y facilitar los elementos y las actividades necesarias para desarrollar las competencias. Las TIC facilitan la manera de abordar los contenidos ya que permiten a los estudiantes obtener, organizar y comparar diferentes informaciones para ampliar y complementar sus conocimientos. La metodologa de enseanza pone nfasis en la observacin, la reflexin, el anlisis geomtrico y trigonomtrico aplicando el lgebra en la resolucin de problemticas situadas, problemas y ejercicios, con el fin de potenciar la capacidad del estudiante sobre los procesos cognitivos y estrategias utilizadas. Desde esta perspectiva, la enseanza requiere una adecuada organizacin y planeacin de las actividades propuestas por el profesor en las secuencias didcticas. El propsito del enfoque, es hacer ms clara la relacin y la utilidad de los modelos matemticos con respecto a situaciones y procesos presentes en el contexto real de los estudiantes. En conjunto, el trabajo colaborativo, el uso de las TIC, el anlisis y la solucin de problemticas situadas, permitirn al estudiante abstraer y generalizar, de manera significativa el conocimiento matemtico, a medida que avance en el fortalecimiento de las competencias genricas y disciplinares.

5. Bloques temticos

Bloque temtico I De tres en tres

Duracin: 21 horas

PROPSITO: El estudiante hace uso de las TIC, trabaja en forma colaborativa, desarrolla sus habilidades de razonamiento, anlisis, reflexin y comunicacin, en el estudio y aplicacin de la geometra y trigonometra del tringulo, para interpretar, analizar y argumentar la solucin de problemticas situadas.
Ncleo Temtico: soy o me parezco? Tringulo: clasificacin, rectas y puntos notables. Semejanza y congruencia de tringulos (criterios). Tringulos rectngulos (Teorema de Pitgoras, funciones trigonomtricas). Tringulos oblicungulos (Leyes de senos y cosenos). Estas problemticas son sugerencias de cmo abordar algunos temas del ncleo temtico. El docente deber disear y elaborar otras problemticas para cubrir la totalidad del ncleo. La funcin principal de las problemticas es atraer la atencin del alumno y propiciar la aplicacin de sus conocimientos previos, permitiendo desarrollar el ncleo temtico, de manera que el estudiante construya su conocimiento y lo reafirme a travs de la resolucin de problemas contextualizados y ejercicios. Problemtica situada sugerida Alicia en el pas de los tringulos Alicia decide regresar al Pas de las Maravillas a visitar a sus amigos, desciende por el pozo y camina hasta llegar a la bifurcacin donde elige el sendero iluminado por extraos tringulos que brillan intermitentemente en la oscuridad, al final del camino se encuentra con una enorme cerca de arbustos, detrs de esta observa a la Reyna Tringulo dando rdenes a un ejrcito de soldados tringulos, frmense a mi lado izquierdo los semejantes y a mi derecha los congruentes, los tringulos caminaban de un lado a otro sin entender la orden. Equilteros, issceles y escalenos no atinaban hacia donde moverse.Que les corten la cabeza a los que no estn en su lugar grito con enojo la Reyna Tringulo, Alicia angustiada sale de su escondite y le suplica a la Reyna Tringulo que le permita ayudar a los soldados a encontrar sus lugares. La regla, el comps y el transportador caminan presurosos hacia Alicia para ayudarla. Cules son los puntos notables que tiene que medir Alicia de cada tringulo? Qu criterios de semejanza debe utilizar Alicia? Qu criterios de congruencia debe utilizar Alicia? Explica cules soldados tringulo se formaron primero, los semejantes o los congruentes?

32, 40 o 60?

Hugo llega a la clase de Matemticas alarmado, acababa de leer la noticia en el peridico, APAGN ANALGICO ANTES DE LO PREVISTO. Mxico har el cambio a televisin digital terrestre (TDT) bajo el estndar tecnolgico ATSC (siglas en ingls del Comit de Sistemas de Televisin Avanzados), el mismo que usan Estados Unidos y Canad, sus socios en el Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte. Los usuarios que tienen TV nuevas, es decir, las pantallas LCD, LED y plasma disfrutarn de todas las caractersticas de la nueva programacin al contrario de las que usen un transductor o modem externo. Comenta a sus compaeros que mand la informacin a su pap en un mensaje MSN y lo convenci de comprar la pantalla, pero l a cambio le contest el mensaje pidindole informacin para elegir la ms adecuada, el profesor Julio los invita a responder algunas cuestiones utilizando la geometra y trigonometra para ayudarlo a la mejor eleccin. Las medidas de las pantallas vienen en pulgadas: 32,40, 42, 44, 50, 60, etc. Qu significado tienen estos nmeros? La mam de Hugo opina que la pantalla debe estar en un mueble, qu dimensiones debe tener el espacio donde se colocar la pantalla? Qu sucede s la pantalla elegida es demasiado grande o pequea para el tamao de la sala? existe alguna relacin matemtica que nos permita saber las medidas ideales de la pantalla? cul es la distancia ideal para que el ojo humano aprecie la alta resolucin HD? Qu tipo de pantalla debe Hugo recomendar a su pap LCD, LED o plasma? A qu altura y distancia debe estar el silln de la pantalla?

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. El objetivo es hacer ms clara la relacin entre el aprendizaje y la utilidad de las matemticas con respecto al contexto real de los estudiantes, a la par que se fortalecen las habilidades para aplicar la geometra y trigonometra en el estudio del tringulo y argumente la pertinencia de las estrategias implementadas al solucionar la problemtica situada. Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas:

Problemtica, Julio Alberto Ontiveros Rodrguez. Con la colaboracin y supervisin de: asesor: David S. Contreras Rivas, analista: Jos de Jess Snchez Vargas.

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APERTURA: el profesor plantea las actividades a desarrollar, considerando los conocimientos previos necesarios para abordar la problemtica situada, apoyndose en una investigacin previa en internet por parte de los estudiantes y/o inicia con una serie de preguntas detonadoras. Se forman equipos para socializar sus puntos de vista respecto de cmo analizar la problemtica. Seleccin y organizacin de las competencias del curso. Identificacin de los temas y competencias para desarrollar con problemticas situadas. Seleccin de problemticas situadas de acuerdo a las caractersticas y complejidad de los temas, estas problemticas situadas se deben diferenciar en estructura y caractersticas de simples ejercicios. Organizacin y seleccin de actividades y material de consulta para alumnos. Especial atencin en la investigacin previa por parte de los estudiantes; las preguntas detonadoras y el trabajo colaborativo.

DESARROLLO: por medio del trabajo colaborativo, los estudiantes construyen la solucin de la problemtica situada, bajo la supervisin del profesor. En plenaria se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos. Lo esencial es resaltar la importancia de establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin y de esta manera formalizar el conocimiento matemtico. Organizacin de los alumnos en equipos. Actividades de sensibilizacin y de enlace cognitivo con los conocimientos previos. Presentacin de la problemtica en sus aspectos grfico, algebraico y numrico. Explicitacin de las relaciones entre sta con el tema que se desarrolla. Organizacin y explicacin de la informacin relevante del problema (variables, incgnitas, informacin cualitativa y cuantitativa). inducir el anlisis de la problemtica: qu tipo de problemtica es, a qu se refiere, cul es su estructura, si se puede simplificar Inducir el planteamiento de estrategias de solucin evitando slo el ensayo y error: cmo se puede representar (esquemas, grficas), qu informacin falta, qu modelos o procedimientos matemticos pueden aplicarse, etc. Orientar y modelar la ejecucin o aplicacin de: procedimientos, modelos, grficas. Supervisar la validez de las operaciones, los clculos o unidades desarrollados en cada etapa de la problemtica. Participacin, frente al grupo, por parte de los equipos acerca de cmo avanzaron en esta etapa.

CIERRE: el profesor, a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, institucionaliza los conceptos desarrollados en la problemtica situada. Lograda la solucin, se agregan ejercicios derivados de la problemtica, para consolidar los conceptos y procedimientos que permitan a los estudiantes, en grupos colaborativos, elaborar nuevas estrategias para resolverlos. Se solicita a los alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, apoyndose en las TIC. Revisin y valoracin de los resultados encontrados respecto de la problemtica. Qu conceptos y procedimientos matemticos resultaron ms efectivos. Resaltar porqu funcionaron las estrategias aplicadas. Cules fueron las decisiones ms acertadas, por qu? Cules fueron los principales errores, por qu? El resultado encontrado es el nico o el mejor respecto de la problemtica.

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Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como el desempeo en el trabajo colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin colegiada Institucional. Niveles de desempeo Excelente: Elabora estrategias de solucin, argumenta en forma adecuada la solucin de problemticas situadas propias de la geometra del tringulo, aplica los mtodos y lenguajes geomtrico y trigonomtrico del tringulo, comunica con claridad sus ideas, trabaja de manera colaborativa la expresin de sus ideas y utiliza eficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bueno: Soluciona diversos problemas geomtricos y trigonomtricos de complejidad media, aplica de manera bsica el lenguaje geomtrico y trigonomtrico, trabaja de manera colaborativa y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Suficiente: Soluciona diversos problemas geomtricos y trigonomtricos sencillos, maneja de manera insuficiente el lenguaje trigonomtrico. Insuficiente: Se le dificulta resolver ejercicios geomtricos y trigonomtricos sencillos y no maneja el lenguaje y mtodos asociados a estos temas. Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Portafolio de evidencias, rbrica, lista de evaluacin colegiada Institucional, entre otros. cotejo,

Materiales de apoyo y fuentes de informacin Materiales de apoyo: saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, pantalla, recursos para la problemtica (papel Bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica etc.). Fuentes de informacin impresas: Arturo, Mndez H. (2008) Matemticas 2 para Bachillerato. Mxico, Santillana. Contiene contenidos que se abordan en ste programa, as como una serie de ejercicios propios de la disciplina. Vctor, Cruz (2006). Matemticas 2. 1 edicin. Mxico, Esfinge. Contiene contenidos que se abordan en ste programa, as como una serie de ejercicios propios de la disciplina. Earl W. Swokowski / Jeffery A. Cole et al. (2009) lgebra y trigonometra con Geometra analtica . 12 edicin. Mxico, Cengage Learning Editores. Clsico actualizado, las pginas de apoyo a profesores y alumnos estn en idioma ingls. Sullivan, Michael. (2006) lgebra y Trigonometra. 7 Edicin. Pearson Educacin. Mxico, Cada captulo comienza con un artculo de actualidad y termina con un proyecto relacionado. Contiene un curso precargado en CourseCompass, con MyMathLab, permite a los profesores crear fcilmente un curso en lnea.

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Sitios web sugeridos: Para estudiantes: Se sugiere al profesor elaborar un blog con las direcciones electrnicas que considere pertinentes, para que los estudiantes consulten e intercambien informacin. http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/IIICiclo.htm Geometra interactiva. http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/rectasnotables/rnotables0.htm Geometra interactiva. http://www.aaamatematicas.com/ca/geo.htm Lecciones interactivas de geometra con ejercicios y juegos. http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Pyth2/Index.html Interactivo clculo del lado faltante tringulo rectngulo. http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Demostraciones_graficas_teorema_pitagoras/Indice.htm Teorema de Pitgoras http://www.julioprofe.net/p/trigonometria-y-geometria-analitica.html Videos resolucin de problemas leyes de senos y cosenos. Para profesores: Go to Prentice Hall Mathematics: Geometry 2007/9 Student Home Page videos, proyectos, ejercicios, presentaciones, etc. http://www.classzone.com/cz/books/geometry_2011_na/book_home.htm?state=FL presentaciones, proyectos, juegos, videos, etc. http://www.eduteka.org/Pisa2003Math.php Competencias en matemticas, proyectos de clase, entrevistas y enlaces a sitios especializados en matemticas. http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/15/aprendizaje-por-proyectos-y-emprendimiento-un-par-de-ideas-para-empezar-a-convencer/ Teora pedaggica http://nicolasordonez0.tripod.com/id16.html Sitio Razonamiento matemtico, problemas mentales y algebraicos, test y enlaces a sitios interesantes. Graficadoras virtuales: http://padowan-graph.softonic.com/descargar Padowan Graph es una herramienta que distribuye gratuitamente el profesor Ivan Johansen de Dinamarca. El software permite interpretar desde funciones trigonomtricas hasta exponenciales y logartmicas, races cuadradas, factoriales y dibujar grficas. http://geogebra.softonic.com/descargar#pathbar Geogebra software matemtico interactivo libre para la educacin. Creado por Markus Hohenwarter, escrito en Java. Realiza construcciones con: puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cnicas, funciones que pueden modificarse dinmicamente. El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas y el ncleo temtico.

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Bloque temtico II Redondo o con lados

Duracin: 18 horas

PROPSITO: El estudiante hace uso de las TIC, trabaja en forma colaborativa, analiza las caractersticas esenciales de ngulos y polgonos, aplica procedimientos de clculos en la obtencin de reas y permetros de figuras geomtricas, realiza conversiones en dos diferentes sistemas para medir ngulos simplificando la aplicacin de las frmulas trigonomtricas, con la finalidad de interpretar, analizar y argumentar la solucin de problemticas situadas.
Ncleo temtico: Uniendo puntos Rectas paralelas cortadas por una secante. Polgonos: permetros, reas y ngulos (interiores y exteriores). La circunferencia y el crculo (elementos, permetros y reas). Conversin de ngulos de grados a radianes y viceversa. Estas problemticas son sugerencias de cmo abordar algunos temas del ncleo temtico. El docente deber disear y elaborar otras problemticas para cubrir la totalidad del ncleo. Las problemticas dan la oportunidad de atraer la atencin del alumno y hacer uso de sus conocimientos previos, permitiendo desarrollar el ncleo temtico, de manera que el estudiante construya su conocimiento y lo reafirme a travs de la resolucin de problemas contextualizados y ejercicios Problemtica situada sugerida La mega competencia de papalotes Benito se entretena viendo volar los papalotes en el parque cercano, observaba sus distintas formas y colores, le recordaban las aves que peridicamente visitaban su pueblo natal, al llegar al aula propuso a sus compaeros la idea de una competencia para ver quien construa el mejor, le pide a su profesor que sea el rbitro, a l le parece una buena idea para que se pongan en prctica los conocimientos de geometra. Explica que un papalote es un cuadriltero con dos distintos pares de lados consecutivos congruentes, a diferencia de los cometas que pueden tener una gran diversidad de formas geomtricas. Se forman equipos y se pregunta a los participantes sobre los criterios para calificar a los papalotes construidos y as determinar al equipo ganador. Fase de diseo: Presentar los planos y la lista de materiales de construccin, demostrar geomtricamente el tipo de papalote a construir, calcular ngulos, reas y permetros, trazar puntos notables, relacionar propiedades de los papalotes con cuadrilteros y rombos.
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Problemtica, Julio Alberto Ontiveros Rodrguez. Con la colaboracin y supervisin de: asesor: David Contreras Rivas, analista: Jos de Jess Snchez Vargas.

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Fase de prueba: Volar ms tiempo, alcanzar la mayor altura, tener el mayor colorido y vistosidad. Se discuten en plenaria las puntuaciones que se dar a cada rubro, si se aade algn otro a la rbrica y la fecha de la competencia. Acuerdan que el da de la competencia se debe entregar junto con su papalote, los planos y clculos solicitados para poder participar. Los equipos ganadores recibirn una mencin especial de la direccin y premios proporcionados por los padres de familia asistentes al evento. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. El objetivo es hacer ms clara la relacin entre el aprendizaje y la utilidad de las matemticas con respecto al contexto real de los estudiantes, a la par que se fortalecen las habilidades para aplicar procedimientos de clculo de reas y permetros de figuras geomtricas, realizar conversiones en dos diferentes sistemas para medir ngulos, as como argumentar la pertinencia de las estrategias implementadas al solucionar la problemtica situada. Se propone que la estrategia didctica se desarrolle en tres etapas: APERTURA: el profesor plantea las actividades a desarrollar, considerando los conocimientos previos necesarios para abordar la problemtica situada, apoyndose en una investigacin previa en internet por parte de los estudiantes y/o inicia con una serie de preguntas detonadoras. Se forman equipos para socializar sus puntos de vista respecto de cmo analizar la problemtica. Seleccin y organizacin de las competencias del curso. identificacin de los temas y competencias para desarrollar con problemticas situadas. seleccin de problemticas situadas de acuerdo a las caractersticas y complejidad de los temas, estas problemticas situadas se deben diferenciar en estructura y caractersticas de simples ejercicios. Organizacin y seleccin de actividades y material de consulta para alumnos. Especial atencin en la investigacin previa por parte de los estudiantes; las preguntas detonadoras y el trabajo colaborativo.

DESARROLLO: por medio del trabajo colaborativo, los estudiantes construyen la solucin de la problemtica situada, bajo la supervisin del profesor. En plenaria se analizan y argumentan las soluciones encontradas por los diferentes equipos. Lo esencial es resaltar la importancia de establecer un procedimiento para resolver cualquier problema, es decir, crear un mtodo de solucin y de esta manera formalizar el conocimiento matemtico. Organizacin de los alumnos en equipos. Actividades de sensibilizacin y de enlace cognitivo con los conocimientos previos. Presentacin de la problemtica en sus aspectos grfico, algebraico y numrico. Explicitacin de las relaciones entre sta con el tema que se desarrolla. Organizacin y explicacin de la informacin relevante del problema (variables, incgnitas, informacin cualitativa y cuantitativa). inducir el anlisis de la problemtica: qu tipo de problemtica es, a qu se refiere, cul es su estructura, si se puede simplificar Inducir el planteamiento de estrategias de solucin evitando slo el ensayo y error: cmo se puede representar (esquemas, grficas), qu informacin falta, qu modelos o procedimientos matemticos pueden aplicarse, etc.

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Orientar y modelar la ejecucin o aplicacin de: procedimientos, modelos, grficas. Supervisar la validez de las operaciones, los clculos o unidades desarrollados en cada etapa de la problemtica. Participacin, frente al grupo, por parte de los equipos acerca de cmo avanzaron en esta etapa.

CIERRE: el profesor, a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, institucionaliza los conceptos desarrollados en la problemtica situada. Lograda la solucin, se agregan ejercicios derivados de la problemtica, para consolidar los conceptos y procedimientos que permitan a los estudiantes, en grupos colaborativos, elaborar nuevas estrategias para resolverlos. Se solicita a los alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, apoyndose en las TIC. Revisin y valoracin de los resultados encontrados respecto de la problemtica. Qu conceptos y procedimientos matemticos resultaron ms efectivos. Resaltar porqu funcionaron las estrategias aplicadas. Cules fueron las decisiones ms acertadas, por qu? Cules fueron los principales errores, por qu? El resultado encontrado es el nico o el mejor respecto de la problemtica. Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de las problemticas, as como su desempeo en el trabajo colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin colegiada Institucional. Niveles de desempeo: Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Excelente: Elabora estrategias de solucin, argumenta en forma adecuada la solucin de problemticas situadas relacionadas con reas y permetros de figuras Portafolio de evidencias, rbrica, lista de cotejo, evaluacin colegiada geomtricas, comprende la importancia de la relacin matemtica entre el clculo de Institucional, entre otros. ngulos y polgonos, aplica correctamente los procedimientos de conversin en diferentes sistemas para medir ngulos, comunica con claridad sus ideas, trabaja de manera colaborativa la expresin de sus ideas y utiliza eficientemente las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bueno: Soluciona problemas relacionadas con reas y permetros de figuras geomtricas, identifica la relacin matemtica entre el clculo de ngulos y polgonos, aplica los procedimientos de conversin en diferentes sistemas para medir ngulos en problemas simples, trabaja de manera colaborativa y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Suficiente: Soluciona problemas sencillos de reas y permetros de figuras geomtricas, aplica deficientemente los procedimientos de conversin en diferentes sistemas para medir ngulos en problemas simples, se le dificulta trabajar de manera colaborativa y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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Insuficiente: Se le dificulta resolver ejercicios geomtricos y trigonomtricos sencillos y maneja insuficientemente el lenguaje y mtodos asociados a estos temas, trabaja de manera colaborativa y utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera escasa. Materiales de apoyo y fuentes de informacin Materiales de apoyo: Saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, pantalla, recursos para la problemtica (papel Bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica etc.). Fuentes de informacin impresas: Arturo, Mndez H. (2008) Matemticas 2 para Bachillerato. Mxico, Santillana. Contiene contenidos que se abordan en ste programa, as como una serie de ejercicios propios de la disciplina. Vctor, Cruz (2006). Matemticas 2. 1 edicin. Mxico, Esfinge. Contiene contenidos que se abordan en ste programa, as como una serie de ejercicios propios de la disciplina. Earl W. Swokowski / Jeffery A. Cole et al. (2009) lgebra y trigonometra con Geometra analtica. 12 edicin. Mxico, Cengage Learning Editores. Clsico actualizado, las pginas de apoyo a profesores y alumnos estn en idioma ingls. Sullivan, Michael. (2006) lgebra y Trigonometra. 7 Edicin. Pearson Educacin. Mxico, Cada captulo comienza con un artculo de actualidad y termina con un proyecto relacionado. Contiene un curso precargado en CourseCompass, con MyMathLab, permite a los profesores crear fcilmente un curso en lnea. Sitios web sugeridos: http://glencoe.com/apps/eGlossary612/mlg/mlg.php?site=1&letter=M&language=9 Glosario completo de los trminos geomtricos, en espaol, Ingls y parlante. http://www.youtube.com/watch?v=sSw6wvxUiTY Video conversin de grados a radianes. http://www.mathwarehouse.com/geometry/angle/interactive-transveral-angles.php Applet interactivo de dos rectas paralelas cortadas por la secante, en el sitio se explican todos los contenidos del curso con interactividad y ejercicios. http://www.mathwarehouse.com/ http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1120 reas de cuerpos geomtricos interactivo. http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php Ministerio de educacin gobierno de Espaa, apoyo para todos los temas ejercicios interactivos y lecciones completas. El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas y el ncleo temtico.

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Bloque temtico III Jugando con simuladores

Duracin: 15 horas

PROPSITO: Al finalizar el bloque el estudiante hace uso de las TIC, trabaja en forma colaborativa, aplica los conocimientos y procedimientos geomtricos y trigonomtricos (conocimientos, habilidades y actitudes) para plantear, desarrollar y solucionar diferentes proyectos relacionados con situaciones reales.
Ncleo Temtico: Proyectando la geometra Google maps Rectngulo dorado 4 Teselas Clculo de alturas utilizando fotografas digitales. Fractales Estas ideas sobre proyectos son sugerencias de cmo abordar algunos temas del ncleo temtico. El docente deber disear y elaborar otros proyectos segn sus intereses y los del grupo. Los proyectos dan la oportunidad al alumno y al profesor, al tiempo que se desarrolla el ncleo temtico, de poner a prueba sus conocimientos adquiridos en los bloques previos, de manera que el estudiante construya su conocimiento mientras lo practica y lo reafirme a travs de la resolucin de problemas contextualizados elegidos grupalmente. Problemtica situada sugerida Crear sus propios mapas con Google Maps Inserta fotos, informacin meteorolgica o mapas con datos sobre el transporte pblico Elige entre distintas herramientas y mapas interactivos creados por Google y otros programadores. Marca tus lugares favoritos en el mapa. Comparte tu mapa con amigos y familiares. Guarda un registro de las direcciones que has ido introduciendo. Google Maps recordar de forma automtica todas las direcciones que introduzcas. Podrs acceder a estas direcciones en cualquier momento haciendo clic en el enlace "Ubicaciones guardadas". Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. El objetivo de este bloque es que el estudiante aplique y consolide lo aprendido, aborde situaciones de la vida cotidiana, mediante la elaboracin de proyectos, con el fin de identificar una temtica pertinente y desarrollar una metodologa que le permita resolverla. Se propone, entonces, el diseo y elaboracin de un proyecto en donde la aplicacin del conocimiento geomtrico y trigonomtrico sea efectiva. El proceso de revisin debe realizarse paso a paso entre profesor y equipo elaborador, enriqueciendo en cada clase lo revisado. Para esto se plantean tres etapas de desarrollo:
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http://library.thinkquest.org/16661/

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APERTURA: el profesor plantea las actividades a desarrollar, considerando los conocimientos previos necesarios para abordar el proyecto, apoyndose en una investigacin previa en internet por parte de los estudiantes y/o inicia con una serie de preguntas detonadoras. Posteriormente se forman equipos para socializar sus puntos de vista respecto de cmo elegir, plantear y desarrollar un proyecto. Seleccin y organizacin de las competencias del curso. identificacin de los temas y competencias para desarrollar con un proyecto. seleccin de problemticas situadas de acuerdo a las caractersticas y complejidad del proyecto seleccionad. Organizacin y seleccin de actividades y material de consulta para alumnos. Especial atencin en la investigacin previa por parte de los estudiantes; las preguntas detonadoras y el trabajo colaborativo.

DESARROLLO: por medio del trabajo colaborativo, los estudiantes plantean un proyecto bajo la supervisin del profesor. En plenaria se analizan y argumentan los proyectos planteados por los diferentes equipos. Lo esencial es resaltar la importancia de aplicar los aprendizajes adquiridos para resolver diferentes problemas, es decir, la creacin de una estrategia y la aplicacin de los mtodos de solucin necesarios y de esta manera formalizar el conocimiento matemtico. Organizacin de los alumnos en equipos. Actividades de sensibilizacin y de enlace cognitivo con los conocimientos previos. Presentacin del proyecto incluyendo los aspectos grfico, algebraico y numricos. Explicitacin de las relaciones entre ste con el tema que se desarrolla. Organizacin y explicacin de la informacin relevante del problema (variables, incgnitas, informacin cualitativa y cuantitativa). Inducir el anlisis del proyecto: qu tipo de proyecto es, a qu se refiere, cul es su estructura. Inducir el planteamiento de estrategias de solucin evitando slo el ensayo y error: cmo se puede representar (esquemas, grficas), qu informacin falta, qu modelos o procedimientos matemticos pueden aplicarse, etc. Orientar y modelar la ejecucin o aplicacin de: procedimientos, modelos, grficas. Supervisar la validez de las operaciones, los clculos o unidades desarrollados en cada etapa del proyecto. Participacin, frente al grupo, por parte de los equipos acerca de cmo avanzaron en esta etapa.

CIERRE: el profesor, a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, institucionaliza los conceptos y mtodos aplicados en el proyecto. Lograda la solucin, se agregan ejercicios derivados del desarrollo y solucin del proyecto, para consolidar los conceptos y procedimientos que permitan a los estudiantes, en grupos colaborativos, consolidar los conocimientos aplicados. Se solicita a los alumnos que investiguen en su entorno problemas que se puedan solucionar de manera similar, apoyndose en las TIC. Revisin y valoracin de los resultados encontrados respecto del proyecto. Qu conceptos y procedimientos matemticos resultaron ms efectivos. Resaltar porqu funcionaron las estrategias aplicadas. Cules fueron las decisiones ms acertadas, por qu? Cules fueron los principales errores, por qu? El resultado encontrado es el nico o el mejor respecto del proyecto planteado?

Para la evaluacin deben considerarse las tres modalidades: diagnstica, formativa y sumativa; as como los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Para ello es fundamental considerar el propsito del bloque, el desarrollo y solucin del proyecto, as como su desempeo en el

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trabajo colaborativo. Esto a travs de una evaluacin continua basada en la construccin de un portafolio de evidencias de desempeo y rbricas, as como la evaluacin colegiada Institucional.

Niveles de desempeo Excelente: presenta, expone y argumenta el desarrollo de proyectos. Interpreta y relaciona los elementos medulares de un problema para solucionarlo de forma autnoma y colaborativa. Establece y aplica una metodologa para lograr sus objetivos. Emplea las TIC. Bueno: presenta y explica el desarrollo de proyectos. Relaciona los elementos de un problema para solucionarlo autnoma y colaborativamente. Aplica una metodologa para lograr sus objetivos. Emplea las TIC. Suficiente: presenta y expone el desarrollo de proyectos. Identifica los elementos de un problema para solucionarlo en equipo. Emplea las TIC. Insuficiente: Identifica los elementos de un proyecto para solucionarlo en equipo. Emplea las TIC. Materiales de apoyo y fuentes de informacin

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Portafolio de evidencias, rbrica, lista de cotejo, evaluacin colegiada Institucional, entre otros.

Materiales de apoyo: Saln acondicionado con laptop, can de proyecciones, pantalla, recursos para la problemtica (papel Bond, marcadores de agua, juego de geometra, papel milimtrico, tijeras, pegamento, calculadora cientfica etc.). Fuentes de informacin impresas: Alsina, Claudi (2001) Geometra y Realidad. (PDF). Universidad Politcnica de Catalua Earl W. Swokowski / Jeffery A. Cole et al. (2009) lgebra y trigonometra con Geometra analtica. 12 edicin. Mxico, Cengage Learning Editores. Clsico actualizado, las pginas de apoyo a profesores y alumnos estn en idioma ingls. Sullivan, Michael. (2006) lgebra y Trigonometra. 7 Edicin. Pearson Educacin. Mxico, Cada captulo comienza con un artculo de actualidad y termina con un proyecto relacionado. Contiene un curso precargado en CourseCompass, con MyMathLab, permite a los profesores crear fcilmente un curso en lnea. Sitios web sugeridos: http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/geometria.htm Proyectos de geometra, http://interactiva.matem.unam.mx/fractales/html/index.html Simulador de fractales, teora y galera. http://www.gogeometry.com/geometry/index.html Sitio dedicado especialmente al estudio de la geometra, problemas propuestos y resueltos con seccin en espaol. Contiene el mapa mental del modelo de aprendizaje de Van Hiele. http://www.gogeometry.com/wonder_world/golden_rectangle_index.html Rectngulo dorado, pinturas y obras arquitectnicas en movimiento. http://www.sectormatematica.cl/proyectos.htm Proyectos matemticos El profesor complementar estas fuentes con las que considere pertinentes para el desarrollo de sus problemticas situadas y el ncleo temtico.

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CRDITOS El presente programa de estudios se realiz en grupo colaborativo, donde participaron: Coordinacin Asesor David Simn Contreras Rivas Analista Jos de Jess Snchez Vargas Docentes participantes Heidi Nopal Guerrero Julio Alberto Ontiveros Rodrguez Marcial Ramos Snchez Othn Jurez Lpez

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Directorio
Roberto Castan Romo Luis Miguel Samperio Snchez Hctor Robledo Galvn Roberto Paz Neri Filiberto Aguayo Chuc Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Jos Joaqun Gmez Castelo Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretario Administrativo Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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