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INICIACIN A LA LECTOESCRITURA Docente: Griselda Ros

MODELOS PEDAGGICOS DE LECTURAS Y ESCRITURA


Existen diferentes modelos de ensear y aprender la lectura y escritura. Desde tiempos antiguos se han ido creando sistemas, mtodos diversos que han permitido acceder al mundo del conocimiento de la literatura, de la informacin, de las creaciones, de las ideas, de los sentimientos, etc.

Iniciacin a la

Como sera difcil detenernos ampliamente en cada uno de ellos, expondremos solamente tres de ellos que nos darn un panorama general de cmo se desarrolla la didctica de la lectura y escritura en la actualidad. MODELOS EMERGENTES: Modelo de destrezas Modelo Holstico Modelo Interactivo I. MODELO DE DESTREZAS: Es un modelo pedaggico utilizado desde hace ms de 30 o 40 aos para ensear el proceso de la lectura y escritura. Postula una enseanza desde las ideas construidas por los adultos, no considera los aportes de los nios(as) de manera importante. Considera que la lectura es un proceso en que el nio(a) se hace cargo de lo escrito, sin intervencin de otros conocimientos, ni de sus expectativas. Considera la lectura como una destreza unitaria compleja, constituida por una serie de subdestrezas que pueden ser claramente identificadas y secuenciadas. Las destrezas y subdestrezas deben ser aprendidas en secuencia, a travs de una instruccin directa y sistemtica del profesor, el que adopta un rol directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos(as).

Cul es la base de este modelo? - Aprendizaje del Abecedario - Crculo Fontico METODOLOGA DE ENSEANZA 1. Aprendizaje del Abecedario en secuencia: - Vocales aisladas : a, o, u, e, i. - Letras consonantes : 1 Bloque: m, s, p, l. 2 Bloque: f, n, t, h. - Diptongo : ie, ue. - Slabas : ca, co, cu, que, qui. - Letras : d, ch, b, ll, j, z, .
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2. -

Crculo Fontico en secuencia: Slaba directa Slaba indirecta Slaba inversa Slaba compleja Slaba con consonante Slaba con doble sonido Conjunto consonntico

SECUENCIA DE APRENDIZAJE: PASOS METODOLGICOS 1. Aprendizaje de las vocales: se inicia con letra script (imprenta) mayscula, minscula y posteriormente se integra la letra manuscrita o cursiva en mayscula y minscula. AOUEI 2. Secuencia voclica: A O Ca Co Ga Go / aouei U Cu Gu E Que Ce Gue Ge I Qui Ci Gui Gi

IMPORTANTE: la secuencia voclica e i puede ser ms demorada en su aprendizaje 3. Crculo Fontico: 3.1 Slaba directa: 1) m. mam Ema mi Memo 2) s.. mesa suma masa misa 3) p.. pap peso pomo puma 4) l... loma lupa liso lapa El nio(a) debera armar 78 palabras combinando consonantes con vocales. 3.2 Slaba indirecta: palabras con slaba indirecta. Ejemplo: Alma isla olmo ulpo el asma espuma 3.3 Slaba compleja: el nio(a) trabaja las mismas letras pero crece su nivel lector. Ejemplo: ms - mas sol pulpo palma palpa pulso sal mil mal los papel mis 3.4 Plurales: soles palomas pulpos osos pelos pilas 3.5 Diptongo: muela auto huaso peineta hielo huemul hueso 3.6 Letras de doble sonido: sonido suave y sonido fuerte.

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Letra R: remolino carreta artista partido paradero corchete correr tierra Mara marinero etc. Slaba CE-CI: cena cine cerro cima circo pincel cerrojo cesante cien cinturn cocinero cero etc. Letra G: ga go gu gue gui: gato goma gusano Miguel guitarra guila manguera siguiente juguetn etc. Letra Y: hay desayuno rey bueyes Yumbel ayuda hoy muy Yuri yegua estoy voy etc.

Letras de menos uso: X K W xito texto excelente oxgeno kilo kimono kiosko- Williams whisky kiwi etc.

3.7 Grupos consonnticos: TI PL CL GL FL BL PR CR DR GR FR BR : atleta/atlas/atlntico/atletismo/Atlntida/etc. : planeta/platillo/playas/plan/complejo/etc. : clase/clavar/clarinete/clan/choclos/clarn/Claudia/etc. : ingls/regla/igl/iglesia/gladiadores/reglamento/etc. : fleco/flores/flauta/flemtico/flotar/flamenco/etc. : blanco/blusa/Pablo/nobleza/habla/establo/tabla/etc. : profesora/aprender/prima/comprar/promedio/etc. : Cristo/creer/cruz/escritura/micro/microbio/etc. : Pedro/padrino/Andrea/dromedario/cuadro/etc. : grande/lgrimas/ogro/alegra/grillo/Grecia/etc. : fruta/frazada/frambuesas/fresco/afro/frer/fresas/etc. : octubre/hombre/cumbre/libro/brazo/Gabriel/abrigo/etc.

Este modelo de destrezas determina en forma muy precisa los contenidos a tratar en una unidad.

Lectura comprensiva de palabras: misa. Masa, mesa, etc. Palabras figurativas

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Unin de una palabra figurativa escrita con letra imprenta (script) con su correspondiente dibujo. Unin de una palabra escrita en script con su correspondiente escrita en cursiva. Lectura de una palabra figurativa (mayscula y/o minscula) para luego hacer el dibujo correspondiente. Escritura de una palabra figurativa en base a un dibujo dado.

ACCIONES SUGERIDAS AL EDUCADOR(A) Y/O PROFESOR(A) 1. Estimular el aprendizaje de las letras del abecedario y de su secuencia. A-B-C-D-E a-b-c-d-e

2. Estimular la formacin de un vocabulario visual (palabras reconocidas por el nio(a) a primera vista. Exposicin con palabras claves. Ej. : mesa puerta silla pizarrn mochila

3. Desarrollar la toma de conciencia de elementos del lenguaje escrito como: Palabras, slabas, fonemas, asociacin fonema/grafema, secuencia de fonemas y combinaciones de sonidos entre s. 4. Desarrollar el anlisis estructural: prefijos, sufijos de una palabra, plurales, palabras compuestas. Ejemplos del prefijo con- : (con/des/im/ed/pro/sub/trans/etc)

Mover Vivir

1._________________ 2._________________ 3.________________ 4.________________

CON Tener
Ejemplos de sufijo ble- : (ando/ez/anzo/ble/dad/endo/ero/oso/etc)

Seguir

Ama Canta Imagina saca-punta casa-quinta BLE

_____________________ _____________________ _____________________ boca-calle quita-sol

Palabras compuestas: formadas por palabras simples conocidas

5. Desarrollar habilidades y destrezas especficas bocacalle de la escritura formal a travs sacapunta casaquinta quitasol de:

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Ensear sistemticamente un modelo caligrfico orientando a la legibilidad. Estimular la creacin de una conciencia oprtogrfica. Estimular el dominio de estructuras gramaticales (sintaxis) progresivamente ms complejas.

Importante: el aprendizaje de las distintas subdestrezas lleva progresivamente hacia niveles ms complejos. Hay un orden jerarquizado en los contenidos programados para el dominio de la lectura. Ejemplo: Slaba directa ---- slaba indirecta ---- slaba compleja ---- diptongo ---Letras de doble sonido grupos consonnticos.

MODELOS DE DESTREZAS: PROCESOS ASCENDENTES


Modelo de abajo hacia arriba
Propone que el nio(a) realice un procesamiento jerrquico y lineal Elementos dosificados por el profesor(a) Por lo tanto: Se desencadenan procesos primarios

Percepcin de letras

relacin fonema - grafema

sNTESIS MORFMICA II. MODELO HOLSTICO: Este modelo es respaldado fuertemente por la Reforma de Educacin Parvularia (BCEP) PROCESOS COGNoSCITIVOS SUPERIORES Y de Educacin Bsica (Decreto 232) en nuestro pas. (PARA ACCEDER AL SIGNIFICADO) Nace a partir de la observacin de nios preescolares que han aprendido a leer antes de los 6 aos de edad.

PRINCIPIO DEL MODELO HOLSTICO: Se considera la lectura como un proceso basado en la competencia lingstica del nio(a)
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El lenguaje oral y escrito son interdependientes y no deben ser fraccionados en unidades. El conocimiento y la toma de conciencia entre lenguaje y textos impresos requiere de aprender estrategias especficas tales como: Prediccin Muestreo Confirmar Autocorreccin para organizar Reflexionar y monitorear lo que se lee Escribiendo Hablando Se observa un dominio progresivo de las competencias lingsticas, por el uso funcional en un contexto ambiental y lingstico donde ocurre. No hay uso de libro de lectura, se reemplaza por el material cotidiano como: Recetas, cuentas, etiquetas, avisos, y logos, revistas, diarios, calendarios. Tomar el habla del nio(a) como recurso para desarrollar textos escritos como: Dichos, refranes, canciones, poesas, rimas, chistes, adivinanzas, trabalenguas, leyendas, etc. Los conocimientos previos de los nios(as) El conocimiento de la estructura del texto, para construir o reconstruir el significado. Trabajar con diferentes siluetas y superestructuras. Ej.: Cartas, canciones, recetas, poesas, etc. Esto permitir al nio(a) predecir posteriormente su contenido.

MODELO HOLSTICO: Procesos Descendentes o Superiores

MODELO DE ARRIBA A ABAJO

PROPONE QUE EL NIO(A) INICIE EL CONOCIMIENTO LECTOR A PARTIR DE:

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NECESIDADES: PROFESOR MEDIADOR, MOTIVA Y GATILLA LAS NECESIDADES EN EL NIO. CREA AMBIENTES, SITUACIONES, PERO NUNCA DA LA RESPUESTA.

PROCESOS MENTALES SUPERIORES: RAZONAMIENTO MOVILIZACIN DE CONOCIMIENTOS ACTIVACIN DE ESQUEMAS --- EXPECTATIVAS FORMULACIN DE HIPTESIS

APOYADO EN SUS COMPETENCIAS LINGSTICAS


II. MODELO INTERACTIVO: Postula que leer es a la vez decodificar y comprender el mensaje escrito Existe una interaccin permanente entre procesos ascendentes (destrezas) y descendentes (holstico) Uso correcto del contexto y sus capacidades cognitivas para llegas a la comprensin del texto

PROCESOS ASCENDENTES (primarios): Percepcin de letras Relacin grafema/fonema Decodificacin Descifrado de palabras Reconocimiento de slabas

PROCESOS DESCENDENTES (superiores): Formulacin de hiptesis Utilizacin del contexto Predicciones semnticas Activacin de conocimientos previos

Para iniciar la enseanza se puede hacer por el cdigo o se inicia por el texto completo. Se debe considerar el cdigo dentro de un contexto significativo y afectivo.

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Para nios que tienen algn problema de aprendizaje este mtodo es el ms indicado para aprender a leer y escribir.

MODELO INTERACTIVO

Procesos Ascendentes (primarios) - Percepcin de letras - Relacin grafema-fonema - Decodificacin - Descifrado de palabras - Reconocimiento de slabas
En resumen, Chaveau plantea: MODELO DE

I N T E R A C C I N

Procesos Descendentes (superiores) Formulacin de hiptesis Utilizacin de contexto Predicciones semnticas - Activacin de Conocimientos Previos

ABAJO HACIA ARRIBA (DESTREZAS) Leer es decodificar Desarrollo lineal y jerarquizado Trnsito de los procesos primarios a superiores

MODELO DE ARRIBA HACIA ABAJO (HOLISTICO) Leer es prever Leer es un juego de adivinacin psicolingstica Los procesos mentales superiores son determinantes (razonamiento, movilizacin de conocimientos, anticipaciones semnticas, empleo del contexto, formulacin de hiptesis) MODELO INTERACTIVO Leer es decodificar y comprender un texto escrito Hay una interaccin entre capacidades cognitivas y descifrado guiado por la precomprensin.

Cuadro comparativo de los Modelos de Destrezas y Modelo Holstico

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1
DE DESTREZAS Destreza compleja que debe descomponerse en unidades ms pequeas Aprendizaje de cdigo Directivo Directa Clase Determinado Objetiva Lectura es vista Accin Pedaggica se dirige a Rol del profesor Instruccin Dirigida Tiempo Evaluacin DE HOLSTICO Proceso interactivo basado en competencias lingsticas Construccin del significado Mediador Incidental, la destreza se ensea segn la necesidad Individuo No determinado Sub objetiva

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