TRABALHO INVESTIGATIVO DE PSICOLOGIA DE EDUCAO

TEMA: ORIENTAO ESCOLAR E ACONSELHAMENTO VOCACIONAL

INTODUO
A orientao escolar e vocacional uma tcnica prpria da psicologia que visa o objectiva estrito de aconselhar a pessoa na pesquisa das suas capacidades e aptides, interesses, motivaes e valores profissionais e das tomadas de decises, quer se trate de jovem em idade escolar, quer se trate de um adulto no exerccio laboral a quem se levante duvidas quando sua vocao profissional ou pretende efectuar mudanas no seu percurso laboral. importante frisar que esta escolha no esttica e no se pretende criar um determismo volta da mesma, ou seja, actualmente as nossas escolas permite ao aluno frequente exames de disciplina que no esto contempladas no seu currculo havendo sempre oportunidade de mudana numa perspectiva de prosseguimento de estudos aps 9 classe. Como ponto de partida, devemos compreender que para o aluno obtenha sucesso numa determinada rea necessrio que exista para alm dum investimento intelectual, um investimento afectivo e emocional que funcione como a alavanca no desejo de aprender. Para que isso acontea necessrio considerar a possibilidade de mudanas no trajecto do aluno e deix-lo criar o seu espao onde este aprenda a movimentar-se com segurana e liberdade assim como a assumir uma responsabilizao perante as suas decises.

1.1 - TEORIAS PSICOLOGICAS SOBRE ASPECTOS VOCACIONAIS

a) Teorias psicolgicas so aquelas que analisam os determinantes internos de escolhas dos indivduos. Sob esta perspectiva, o indivduo teria papel activo ou parcial e as condies scio-econmica-culturais teriam uma funo secundria no processo. Justamente por pressuporem participao activa do sujeito, que estas teorias so alvo de anlise dos estudiosos. b) Teoria trao-e-factor: tendo parsons como principal representante, uma teoria essencialmente normativa, que parte do princpio de que os indivduos diferem-se nas habilidades, interesse e traos de personalidade, e cada profisso requer pessoas com aptides especficas, ou seja, o homem certo no lugar certo, adequando os indivduos s ocupaes. Essa teoria d incio are a de O.V, fundamentando aos testes vocacionais, que ainda fazem parte do imaginrio social, quando escolha da profisso, acreditando-se que as aptides, os interesses e os traos de personalidade so inato. O interessado, portanto, no decide, mas aceita ou no o conselho do orientador educacional. c)Teorias psicodinmica: busca-se a explicao de como os indivduos constituem sua personalidade e acabam se aproximando das profisses. Reservam grande importncia ao aspecto emocional na escolha profissional, isto , o que impulsiona o indivduo a comportar-se de certa maneira e, consequentemente, escolher uma determinada profisso. Trata-se de teorias que se fundamentam na psicanlise, considerando o desenvolvimento afectivo sexual, principalmente na primeira infncia, para entender as aptides, interesses e caracterstica de personalidade. Representam a superao de uma viso inatista de personalidade, considerando que a partir da relao com o meio que o indivduo institui sua individualidade. Segundo Ferretti (1997), Bordin, Nachman e Segall, relacionavam a escolha profissional a diversos estgios de experincias infantis, inclusive s frustraes e os conflitos. H tambm, nas teorias psicodinmicas, o grupo representado por Roe, que ressalta as primeiras experincias da criana na famlia (satisfao e frustrao de necessidade bsica) como modeladoras do estilo que o indivduo escolhe para satisfazer suas necessidades ao longo da vida, determinando seus objectivos e preferncias vocacionais. J o grupo de Holland, considera que as pessoas podem ser distribudas em seis tipos diferentes: realista,
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intelectual, social, convencional, empreendedores e artstico, assumindo uma posio mais interacionista. d) Teoria Desenvolvimento: surgem a partir da dcada de 50, como alternativa abordagem do trao e factor. Trazem uma crtica ideia de momento de escolha e defendem a concepo de desenvolvimento vocacional, considerando que o individuo possui um ciclo de vida e a questo profissional perpassa-o como um todo, ou seja, os indivduos desenvolvem-se vocacionalmente e este processo dura por toda a sua vida. De acordo com Ferretti (1997), a teoria de Ginzberg supe que o individuo realiza escolhas durante o processo de desenvolvimento vocacional e a sua ltima escolha leva a uma compatibilizao entre caractersticas pessoais e oportunidades ocupacionais; o orientador vocacional, portanto, no tem um papel definido. Para ele a escolha vocacional um processo em grande parte irreversvel, se iniciando com o nascimento acompanhando o desenvolvimento da pessoa. J Super dividia o processo de desenvolvimento vocacional em cinco etapas: crescimento (infncia), explorao (adolescente), estabelecimento (idade adulta), permanncia (maturidade), declnio (velhice). Sendo que esse processo ocorria devido a cinco tarefas que facilitariam o desenvolvimento de atitudes e comportamentos espcficos: cristalizao, especificao, implementao, estabilizao e consolidao: da experiencia profissional. Tiedeman & OHara supe que o individuo realiza escolhas atravs de um processo de diferenciao e integrao da personalidade frente necessidade de optar. Enquanto Pelletier, Buiold e Noiseaux, afirmam que ao individuo cabe cumprir as tarefas do desenvolvimento vocacional, de modo a tornar-se mais maduro. e) Teorias Divisionais: importam pressupostos da Administrao de Empresas e da Economia, visando racionalidade das escolhas, portanto, a deciso deve ser fruto de anlise minuciosa dos elementos que interferem no processo. A racionalidade proposta por tais teorias prev uma etapa chamada de preditiva, ou seja, a identificao de possibilidades oferecidas e a anlise de suas consequncias. Prev tambm uma segunda etapa, a avaliativa, que seria a fase de desejabilidade das consequncias listadas na etapa anterior e, por ltimo, a etapa decisria, onde se avaliam as decises e finalmente chega-se a uma escolha.

1.2 - O PROCESSO VOCACIONAL O desenvolvimento da cincia e tecnologia evidenciado actualmente

operacionaliza mudanas cada vez mais acentuadas no mercado de trabalho, fazendo com que este esteja sempre em uma continua mudana. O conhecimento cientifico e a tecnologia revolucionaram as bases materiais e -morais da existncia humana, modificando as aspiraes do homem (Fernandes, 1966). Evidencia-se uma demanda pela automao dos servios e ate das relaes humanas com a finalidade de se obter resultados mais rpidos, o domnio de tcnicas e imprescindveis associado a possiblidade de se apresentar solues com a eficincia exigida pela modernidade (Rodrigues& Ramos,2000). Assim, com uma rpida

velocidade, excluses so efectivadas, o que no esta mais apropriado precisa adequarse para no ser marginalizado. As transformaes sociais e econmicas do sistema capitalista, embora marcadas por movimentos contraditrios e heterogneos e em meio a incertezas, oscilaes colocam novos e graves questionamentos em todo o mundo no sculo XXI. Este novo perodo traz muitas incertezas sobre o futuro da cidadania, sobretudo dentro e fora dos espaos de trabalho (paixo& Figueiredo, 1996). Actualmente, a economia exige tcnicos, especialistas que tenham conhecimento aprofundado e preciso em reas que no existiam anteriormente. Essa procura por tcnicos bens e servios tem-se alterado com o progresso, aumentando, ainda, a demanda de trabalhadores em algumas profisses e reduzindo em outras. A automao e a computao em e a eletrnica revolucionaram determinados campos de actividades, oferecendo maiores

oportunidades para novas especialidades e tambm causando desemprego para mo de obra no qualificada (Super & Junior, 1980). impossvel saber aonde se chegar com todos os avanos da cincia atrelado ao desenvolvimento da tecnologia e da globalizao; mas, notadamente, os efeitos desses avanos j oferecem sinais de profundas modificaes na vida das pessoas, das empresas e do mercado de trabalho (Rodrigues & Ramos, 2000). Esses avanos tm um impacto considervel em todas as reas da vida; no mercado de trabalho, por exemplo, alm de competncia para o cargo a ser desempenhado, so exigidas do profissional novas habilidades que vo se tornando imprescindveis, tais como saber trabalhar em equipe e ter criatividade. Essas

habilidades so essenciais para que o profissional possa realizar satisfatoriamente o seu trabalho dentro dessa nova perspectiva (Farah & Frafoso, 2000). Sabe-se que a adolescncia uma fase em que h o desprendimento da infncia e a entrada progressiva no mundo e no papel adulto; nesse contexto conturbado que os jovens precisam assumir uma postura diante da sociedade, tendo que optar por uma carreira profissional a ser seguida (Muller, 1998). No incio da adolescncia, o jovem sente-se descompromissado com o seu projecto de vida, vivendo, muitas vezes, a iluso, a fantasia e o sonho; mas, ao passo em que vai conquistar sua prpria singularidade, tem a necessidade de definir-se, conhecer-se e de escolher sua profisso com base na sua realidade pessoal e socio-cultural (Golin, 2000). O jovem se v diante de uma multiplicidade de profisses, reas de estudo, cursos, chegando a ficar, muitas vezes, confuso diante de tal complexidade. Inicialmente, ele se guiar a partir do mapa representacional construdo por si prprio com base na sua posio scio-cultural e econmica (Silva, 1999). Na maioria dos casos, quando os jovens so chamados a reflectir sobre as dificuldades e possibilidades do mercado de trabalho e de se escolher uma profisso, usam meios no muito seguros, recorrendo a mitos e ideologia que sem dvida, os tranquilizam e diminuem as suas ansiedades, mas no so verdadeiras sadas (Junqueira, 1999). Na sociedade globalizada, onde as transformaes se operacionalizam cada vez mais rpido, os jovens sentem-se pressionados, seja pelo avano da tecnologia que indica novos rumos e caminhos a serem seguidos. Deve-se, tambm, levar em considerao que os jovens passam por um perodo conturbado em relao a aspecto maturacionais e de ordem psicolgica, em que dvidas emergem provocando confuses e conflitos. O orientador vocacional deve considerar a adolescncia como uma fase tpica em que ocorrem grandes crises as transformaes, uma sndrome normal (Muller, 1988). Uma das razes que tornam, ainda, mais difcil a transio do jovem para a fase adulta o facto de se esperar que ele assuma novos papeis quando atinge um sector grau de instruo (Hurlock, 1979). As marcas das identificaes e a vontade de corresponder s expectativas das pessoas significativas em sua vida so questes que o jovem tenta atender (Ramos,2000). Este se v frente ao mercado de um grande campo de possibilidades, passando, assim, por um perodo de ruptura e tendo que se posicionar na sociedade
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(Silva, 1996). O processo de Orientao Vocacional (O.V) surge, por sua vez, como um meio facilitador, ajudando o jovem a se conhecer melhor, dando, consequentemente, subsdios para que ele faa a escolha mais adequada (Pimenta, 1981). Definida como o processo pelo qual o indivduo ajudado a escolher a prepararse para entrar e progredir numa ocupao, a O.V propicia o desenvolvimento do autoconhecimento, aplicando essa compreenso s ocupaes (Super & Junior, 1980). Hoje em dia, a O.V o resultado de um certo nmero de movimentos, pesquisas e trabalho que no incio tiveram o objectivo imediato de auxiliar os jovens na escolha de ocupaes adequada. Coletaram-se e organizam-se informaes e passou-se a explorar os inventrios e testes psicolgicos como recursos a mais, tornando o processo de O.V mais complexo e eficiente (Super & Junior, 1980). Em todo o decorrer da histria, teve-se a necessidade de colocar as pessoas certas nos locais certos (Pimenta, 1981); sempre existiu a ideia de que alguns homens podem ser melhores do que outros para executar determinados trabalhos (Super & Junior, 1980). Todavia, nem sempre o homem pode escolher trabalhar naquilo que gostaria ou que se considerava mais apto ou capaz, embora o trabalho, como dimenso da existncia, sempre estivesse presente na vida das pessoas (Pimenta, 1981). A liberdade para escolher uma ocupao algo relativamente novo. Antigamente, o individuo tinha pouca ou nenhuma liberdade de escolha, pois o nvel social e ocupacional, e mesmo o campo de actividade, eram determinados primeiramente pelo nascimento. A partir do Renascimento e da Reforma, cresceu o reconhecimento da humanidade da capacidade e da singularidade do individuo. Cada homem, nesse momento, era considerado o centro de um universo, construdo por ele mesmo e membro de uma sociedade humana maior. Com o Iluminismo, vieram expanso da viso humanstica do destino e a aplicao dessa viso poltica e a economia; em seguida, com o advento da democracia na sociedade industrial, surgiu uma relativa liberdade na escolha das ocupaes (Super & Junior, 1980). A vida ocupacional de um homem considerada um dado fundamental de sua existncia (Super & Junior, 1980, p. 216). Nos dias actuais, pode-se vir a escolher uma carreira profissional; se existe essa possibilidade de escolha, existe tambm a possibilidade de algum ajudar o individuo a escolher, isto , de orientar (Pimenta, 1981). Toda escolha provoca necessariamente uma renncia; ao escolher abandona-se
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uma outra opo e isto pode provocar algum sofrimento para o adolescente. O profissional de O.V vai tentar reparar essa situao e ajudar o adolescente a escolher, devendo-se estar consciente de que mais difcil fazer um diagnstico referente problemtica vocacional do que um de personalidade, pois o primeiro tende a investigar a dinmica interna do adolescente, verificando no s os conflitos e dificuldades referentes a escolha profissional, mas tambm de outras reas (Bohoslavsky, 1993). A importncia do processo de O.V evidenciada no facto de que, havendo uma identificao profissional, haver maiores possibilidades de o indivduo e desenvolver em todas as suas potencialidades. A fim de alcanar a eficcia do processo, alguns aspectos devem ser considerados; dentre eles, pode-se citar: a) o papel do profissional de O.V frente a uma nova realidade scio-cultural e econmica; b) a finalidade do processo de O.V que deve visar no apenas a informar sobre carreiras profissionais, mas tambm a trabalhar aspectos como o auto-conhecimento e a questo da escolha em si, levando em considerao o mercado de trabalho. Tendo em vista a complexidade do trabalho de O.V, este artigo tem como objecto discutir as perspectivas e os desafios do processo de O.V frente ao sculo XXI, abordando a sua importncia e a maneira e como deve ser operacionalizada. Sabendose que este trabalho no visa esgotar a problemtica do tema a sua importncia evidenciada no facto de se fazer uma reflexo sobre os novos determinantes que permeiam o processo de O.V frente a uma sociedade globalizada.

1.3 - MATURIDADE VOCACIONAL Maturidade vocacional a capacidade de enfrentar tarefas de desenvolvimento com as quais confrontado; como consequncia do prprio desenvolvimento social e biolgico e das necessidades da sociedade em relao as pessoas que alcanam esse estado de desenvolvimento . O estudo explora diferenas nos nveis de maturidade vocacional segundo sexo, idade, ano do ensino mdio e tipo de escola. Uma amostra de 860 estudantes do ensino mdio, de ambos os sexos e idades de 14 a 18 anos, das redes publica e privada, respondeu o questionrio de Educao a carreira (QEC). Resultados indicam diferenas significativas (p<o,05) nas respostas quando controladas
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as variveis: sexo, tipo de escola e ano do ensino mdio, o facto de pertencer a uma das 5 idades em estudo no determina maturidade vocacional estatisticamente maior. Uma das principais concluses e que os adolescentes da rede publica podero se ver forados a aceitar oportunidades profissionais que aparecem, forando uma maturidade vocacional prematura. A importncia terica e pratica das dimenses da maturidade vocacional depende da sua validade preditiva, O estudo da correlao preditores crticos. Foi realizado quando os sujeitos atingiram aos 25 anos (Super e Col, 1970). Utilizaram-se como variveis preditoras os 19 factores anteriormente identificados e tambm variveis muito geralmente utilizadas em psicologia escolar; as variveis critrios incluram critrios subjetivos e critrios objectivos, tais como a satisfao pessoal em relao carreira, nveis de formao e nveis profissionais atingidos, realismo das razes para as mudanas de emprego, nmero e durao dos perodos de desemprego, e grau de autonomia econmica. Os resultados com os preditore aos 18 anos mostraram que as melhores medidas da maturidade vocacional so a informao relativa maneira de se preparar para a profisso escolhida, a concordncia entre aptides e os interesses , a informao sobre a durao dos tempo de trabalho na profisso escolhida, a cristalizao dos interesses, a informao sobre o mercado de emprego e a motivao para realizar experincias de trabalho. A clarificao do conceito e dimenses da maturidade vocacional, no mbito do CPS, constituiu a base para a construo, em 1969 , dum questionrio destinado a medir os efeitos, em estudantes do ensino secundrio, dum programa de orientao assistido por computador, o Educacional ad CareerExploration system (Minor, Myers e Super, 1969). O programa, da iniciativa da diviso para o desenvolvimento de sistemas avanados, da IBM, funcionou inicialmente numa escola secundria de Montclair, Nova Jersey (Thompson, Lindeman, Clar e Bohn, 1970). E tinha por finalidade facultar uma maior conscincia do papel do trabalho na vida social do homem e da mulher, familiarizar com os recursos utilizveis para explorao, desenvolver as aptides, os interesses, os valores, o auto-conhecimento e a auto- compreenso , ensinar a tomar deciso na carreira e treinar a toma-las (Super e Forrest, 1972, p. 11). O student questionnair, construdo para avaliar os resultados deste proframa, inclua 87 itens agrupados em seis escalas. Para a segunda fase da avaliao do projecto, que teve lugar em i97o-1, em Genessee Country, no Michigan (Myers, Lindeman, Forrest e Super
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, 1971 ; Myers, Thompson, Lindeman , Super, Patrick e Friel, 1972). O questionrio foi completamente refundido e ampliado para o tornar mais sistemtico, dai resultando um questionrio de carreira ( career questionario ) com 13 escalas e 216 itens . Atendendo as dificuldades de aplicao dum questionrio to extenso, Forrestrealazou, em 1971, uma analise factorial e de itens que levaram a construo dum inventario de Desenvolvimento Vocacional, com trs escalas. A Escala A, planeamento da orientao, uma escala de atitudes que mede o grau em que o individuo se sente implicado em pensar e fazer planos acerca da carreira e dos meios de se preparar para ela, o grau de especificidade desses planos e a quantidade de informao auto-estima da relativa a profisso preferida. A Escala B, Recursos para Explorao, tambm uma escala de atitudes que faz a auto-avliao, dos recursos utilizados e dos recursos disponveis para utilizar na explorao e planeamento da carreira. A Escala C, informao de deciso, uma escala cognitiva que mede o grau de informao profissional possuda e os conhecimentos sobre a forma como Integrar a informao pessoal e profissional nas tomadas de deciso (Super e Forrest, 1972; Forrest e Thompson, 1974). Este instrumento tem estado a ser objecto dum estudo transcultural com a colaborao de investigadores de vrios pases. A importncia do trabalho j desenvolvido justificou a realizao dum simpsio sobre a maturidade vocacional na adolescncia e na idade adulta, no XIX congresso da associao internacional da psicologia aplicada Munique 1978. Na mesma altura teve-se oportunidade de apresentar alguns resultados da experincia portuguesa (Ferreira Marques e Caeiro, 1979). Como avaliar a importncia prtica da nova perspectiva desenvolvimentista dos comportamentos vocacionais? A este respeito, continua actual a observao de Tennyson (1968) de que o principal problema conseguir que a teoria modifique realmente as prticas correntes. Tal no significa que no exista um verdadeiro interesse no aperfeioamento de instrumentos de medida e de modelos de atuao. So provas disso a publicao duma monografia editada por Super (1974), sobre a medio da maturidade vocacional e sua utilizao no aconselhamento e na avaliao, e a obra de Tolbert (1974) sobre um modelo de aconselhamento para o desenvolvimento da carreira. Mais recentemente, Super (1976, pp. 148-9) sistematizou em cinco pontos os objectivos duma prtica assente na teoria do desenvolvimento vocacional. Os objectivos apontados so: 1) Ajudar os jovens e os adultos a compreenderem os diferentes estdios do desenvolvimento vocacional e as tarefas que vo enfrentar em cada um;
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promover o desenvolvimento cognitivo atravs da exposio a experincias dentro e fora da escola; criar as condies para uma explorao mais alargada de si e do mundo do trabalho, com vista a progressiva cristalizao das preferncias e a aquisio dos copingbehaviors mais adequados; 2) Dar a conhecer os factores psicolgicos, sociolgicos e econmicos das carreiras, para serem melhor compreendidos e utilizados nas tomadas de deciso. 1.4 - ACONSELHAMENTO VOCACIONAL O Aconselhamento uma tcnica quase sempre individual que se processa praticamente, no final de um trabalho de orientao. Os dados para o aconselhamento, no entanto , podem provir tanto de outras tcnicas de carcter individual como de carcter colectivo. Assim, a presente tcnica e aplicada normalmente no final de um trabalho de orientao escolare profissional ou vocacional, mas pode acorrer que a mesma seja aplicada antes em casos de emergncia e de situaes preblematicas que podem atingir um aluno ou um grupo de aluno. Pose-se diazer, pois que o aconselhamento divide-seem individual e em grupo. individual quando trata de atender aluno individualmente tendo em vista suas diferenas individuais, problema de origem ntima e pessoal. em grupo quando trata de problema de natureza comum a todos ou quase todos os alunos, podendo depois conforma as circunstncias, ser especificado natureza comum a todosw ou quase todos os alunos, podendo depois conformaas circunstanias, ser especificados. Individualmente. O aconselhamento a fase da orientao propriamente dita e levado a efeito atravs de entrevistas. As entrevistas de apoio visando a estabelecer um clima de confiana entre orientador e aluno, criam condies para levar o aluno a auto-analisar-se e a encarar objectivamente, e o predispem a encarar com boa vontade as sugestes que lhe so apresentadas. Orientador vem fazendo a fim de auxilia-lo nessa tarefa mesmo que indirectamente. A tcnica geral de aconselhamento por parte do orientador pode ser resumida na siguinte frase: descer at ao educando e subir com ele.

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Mais, no se disse ainda o que e o aconselhamento, facil de perceber o que e, mais no to facil de conceituar. WILLIAM, citado por Nerici, diz parte da moderna educao referida com aconselhamento, a que se refere a processos personalizados e individualizados destinado a ajudar o individuo a aprender materiais escolares traos, de cidadania valores e hbitos pessoais e sociais e todos os outro hbitos, habilidades, atitudes e crenas que iro construir um ser homano normalmente ajustado identificar pois, aconselhamento com educao, diz ainda, que aconselhamento consiste tambm, em ajudar e individuo a escolher objectivos que facilitem o seu ajustamento, podendo ser tais objectivos profissionais pessoai, sociais, ticas ou queisquer outros que o individuo desejar alcanar imediatamente ou remotamente por meio da aprendizagem. Myers, citada por Nerici, diz que aconselhamento implica uma relao entre deis indivduos, na qual um deles da certa forma de assistenia ao outro Acredita que ento que aconselhamento s pode envolver duas pessoas: dai julgar disparate falar em aconselhamento em grupo. Robert Happock, citado por Nerici, diz que o objectivo do aconselhamento ajudar o cliente a reconhecer as suas prprias necessidade e valores a ver como estes afectam os alvos que procura atingir a identificar esses valores e arranja-los da forma que puder em ordem de prioridade a descobrir os possveis planos de aco que possam leva-lo a alvos fixados e a participar, tanto quanto possveis, dos resultados de cada plano de aco em termos de seus prprios objectivos.

1.5 - A ORAIENTAO ESCOLAR E PROFISSIONAL A orientao escolar e profissional uma tcnica prpria da psicologia que visa o objectivo estrito de orientar a pessoa na pesquisa das suas capacidades e aptides, interesses, motivaes e valores profissionais e das tomadas de decises, quer se trate de jovens em idade escolar, quer se trate de adultos no exerccio laboral a quem se levantem dvidas quanto sua vocao profissional ou pretende efectuar mudanas no seu percurso laboral.

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Um dos aspectos importantes no trajecto escolar de um adolescente pretende-se com a definio da sua vida futura no mbito profissional. O 9 ano de escolaridade assume-se como 1 altura em que o jovem tem realmente de decidir qual a rea predominante de estudo nos prximos de aprendizagem. Por esse motivo, aconselha-se que nesta altura que o aluno faa prova de orientao escolar vocacional que o ajude a esclarecer dvidas e a tomar uma deciso mais madura e consciente.

Perfil de sada dos alunos da 9 classe A nvel do Saber Possui conhecimentos e habilidades lingusticas de forma a expressar-se corracta e claramente. Usa lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao das informaes. Ajusta, intervindo criticamente, s mudanas sociais e tecnolgicas da comunidade ou sociedade. Conhece as normas, as tcnicas cientficas e tecnolgicas permitindo a sua insero no mundo do trabalho. Sabe adoptar metodologia de trabalho e de aprendizagem para engrandecer o Pas. Conhece as leis que regulamentam a preservao do ambiente, emitindo opinies sobre o meio, contribuindo para uma melhoria de qualidade de vida.

A nvel do Saber Fazer Possui capacidade que lhe permitam observar, analisar, abstrair e generalizar os

factos e fenmenos em geral. Sabe interpretar e representar esquemas tcnicos, diagramas e grficos. Utiliza a pesquisa, dados estatsticos e informativos. Aplica conhecimentos, habilidades e hbitos adquiridos na soluo dos problemas quotidianos. Sabe utilizar e escrever, de forma correta, utilizar instrumentos e ferramentas adequadas as tarefas.

A nvel do Ser Revela juzo critico sobre aspectos populacionais, ambientais, de sade e outros

problemas sociais. Revela conhecimentos de pesquisa, organiza as informaes para transformar conhecimentos teis em sociedades. Revela sentido de responsabilidade e saber adaptar-se as novas situaes comeando a assumir algumas opes necessrias para participar na vida em sociedade. Coopera com outros em tarefas e projectos comuns.
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CONCLUSO

Orientao escolar e vocacional uma tcnica prpria da psicologia que visa objectivos estrito de aconselhar a pessoa na pesquisa das suas capacidades e aptides. Interesses, motivaes e valores profissionais e das tomadas decises, quer se trate de jovens em idade escolar, quer se trate de adulto no exerccio laboral a quem se levante dvidas quanto a sua vocao profissional ou pretende efectuar mudanas no seu percurso laboral. De uma forma sistemtica, todos os alunos devem realizar consultas de orientao at no final da 9 classe de escolaridade, de modo a preparar uma boa deciso rea acadmica por onde deve prosseguir os seus estudos ou decidir-se finaliza-lo e enveredar pela vida profissional.

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BIBLIOGRAFIA
Caeiro, L.A. (1980). Princpios para um aconselhamento vocacional desenvolvimentalista. Revista Portuguesa de Psicologia, Separata, 14/15/16 de 1977/78/79, (pp 45-71). Alvarez, M., Fernandez, A., Fernandez. R., Flaquer, T., Moncosi. J. & Sull, T. (1991). Presupuestos del modelo de orientacion vocacional. Su implantacion en el ambito escolar. La Orientacin vocacional a travs del curriculum y de la tutoria, (pp99-21). Barcelona: Gra Editorial. ICE.

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