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MODELO COGNITIVO DEL PROCESO LECTOR El aprendizaje de la lectura y escritura se conciben como un proceso interactivo de construccin del conocimiento,

que en la lectura se da entre la informacin del texto (de tipo visual, implica procesos de percepcin visual), y una serie de procesos que realiza el lector para descifrar el mensaje escrito. Los procesos lectoescritores se pueden caracterizar, por ser procesos: -Constructivos - Activos - Estratgicos - Afectivos Las DA se consideran como dificultades NO permanentes. - Cuando se presentan DA, no se trata de buscar una entidad daada en el nio sino de determinar en qu componente especfico de un aprendizaje tiene dificultades, entendiendo que es una situacin transitoria y compensable. Del enfoque conductista, que se contemplaba como un proceso lineal, acumulativo y pasivo al enfoque cognitivo que considera al ser humano como un procesador de informacin y que busca conocer los procesos, operaciones y estrategias que llevan a cabo las personas para adquirir y aplicar sus conocimientos. Este enfoque, atribuye real importancia a la construccin activa del conocimiento por el alumno, el cual va dando significado y sentido al ambiente natural y social que le rodea. Tambin atribuye gran importancia a las mediaciones que llevan a cabo los adultos para apoyar esos procesos de construccin de los alumnos. El modelo cognitivo asume que los seres humanos inicialmente registran la informacin que les llega del medio ambiente mediante los rganos sensoriales. Un aparte de esa informacin es ignorada, mientras que la que ha sido seleccionada entra en la memoria a corto plazo, que es un almacn donde la informacin se retiene por un perodo corto de tiempo, en el que se procesa de alguna manera (repitindola o escribindola, por ejemplo) o de lo contrario se pierde. Si se lleva a cabo algn tipo de elaboracin de esa informacin, se puede pasar a la memoria a largo plazo, que es un almacn donde se acumula el conocimiento resultante de nuestras experiencias en el mundo fsico y social. Los individuos van ms all de la informacin inicial organizndola, interpretndola y aplicndola. Para ello tienen que movilizar una serie de operaciones, de estrategias y conocimientos, que es lo que precisamente la educacin puede modificar y mejorar. DIFICULTADES EN LA DECODIFICACIN LECTORA Decodificar Capacidad de reconocer palabras. Discriminar e identificar desde la letra, hasta la formacin de grupos. Identificacin de cada palabra como una forma ortogrfica con significado. Se atribuye la pronunciacin. Se requiere asociar los smbolos grficos a sonidos y ser capaces de leer palabras. Dificultad de Aprendizaje en la Lectura (DAL) Dificultad en los dominios de los mecanismos especficos del reconocimiento de palabras. SEALES DE LOS TEXTOS ESCRITOS Leer es una actividad compleja que requiere un alto grado de abstraccin. (Gough, 1980).

El texto proporciona o entrega al lector diferentes tipos de seales las que podemos agrupar en 3 grupos (Gelzheiser y Clark; 1991): Smbolos Grficos. Seas Contextuales. Seas Estructurales

MODELO DE DOBLE RUTA O MODELO DUAL Procedimientos de acceso al lxico De acuerdo al Modelo de Doble Ruta existen dos procedimientos de acceso al lxico (Cuetos, 1998). 1. Lectura lxica, directa o visual: Reconocimiento visual de la palabra escrita, debido a la existencia de representaciones mentales almacenadas en la M.L.P del lector. Palabras que estn en el lxico visual del lector. La palabra escrita la conocemos como una totalidad, no la analizamos, la reconocemos globalmente.
LECTURA DE UNA PALABRA CONOCIDA VISUALMENTE input escrito

input oral
Anlisis auditivo gestalt

Anlisis auditivo serial

Anlisis visual gestalt


Lxico auditivo Lxico visual

Anlisis visual serial

Conversin acstico fonolgica

Sistema semntico Anlisis grafmico

Lxico fonolgico
MCP

Lxico ortogrfico
MCP

Almacn de fonemas
MCP

RCFG RCGF

Almacn de grafemas
MCP

Programa motor articul. Output oral

Programa motor grfico

FUENTE JESUS GARCA VIDAL. Depto. M.I.D.E

Output escrito

2. Lectura Sublxica, indirecta o fonolgica: Se refiere a la segmentacin de las palabras en letras y en la posterior recodificacin fonolgica. (letras en sonido, oral) INDIRECTA , AUDITIVA O FONOLGICA : Crea una representacin de la palabra que est escrita y utilizamos esa representacin para acceder al lxico

No se consideran como mecanismos independientes sino que la lectura hbil implica ambos procedimientos. Las dos vas son utilizadas por los buenos lectores. La DIRECTA para la comprensin de palabras muy usuales, y la INDIRECTA para comprender las palabras con una grafa poco conocida, poco usual o palabras nuevas. La va INDIRECTA nos permite aumentar el repertorio de la va DIRECTA, pero no al revs. .

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE De acuerdo al Manual DSM-IV. (Diagnostic and Statistical Manual-IV. Cuarta versin del Manual Estadstico y Diagnstico, de la Asociacin Americana de Psiquiatra,1994) Trastornos que se caracterizan, por un rendimiento sustancialmente por debajo de lo esperado dado la edad cronolgica del sujeto, la medicin de su inteligencia y una enseanza apropiada para su edad (DSM-IV; p:39)

SEGN DECRETO 170 ARTCULO 2 Alumnos que presenta NEE: aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al a logro de los fines de la educacin. NEEP: Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. NEET: Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin. Artculo 23: Se entender como Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante dificultades especficas de aprendizaje (DEA), a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer, a leer y escribir, y/o aprender matemticas. Las DEA, se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a reas especficas como la lectura, escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsico como medio. Esta dificultad, presumiblemente asociado al desarrollo psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual ni a factores ambientales, problemas de enseanza o estimulacin como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Artculo 24: a)Dificultades especficas de aprendizaje de la lectura: Se presenta cuando est afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta, con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades especficas en: -Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin, habilidad para captar significados globales y en memorizar la informacin para usarla en la comprensin global del texto. -El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su posterior comprensin. -Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar, analizar y sintetizar la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas que componen los vocablos de un idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estmulos auditivos que configuran las palabras se incorporen al lxico o diccionario personal para lograr la comprensin oral.

DISLEXIA Y RETRASO LECTOR 1.- ALUMNOS QUE PRESENTAN DFICIT : - MINUSVALAS FSICAS. - MINUSVALAS SENSORIALES. - DFICIT VISUALES - DFICIT MOTORES. - DFICIT AUDITIVOS, ENTRE OTROS. 2.- ALUMNOS QUE PRESENTAN CAPACIDADES COGNITIVAS LIMITADAS: - AQUELLOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA LECTURA Y OTROS APRENDIZAJES. 3. ALUMNOS QUE PRESENTAN DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL Y FALTA DE OPORTUNIDADES. 4.- ALUMNOS QUE PRESENTAN BLOQUEOS AFECTIVOS. 5.- ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES ESPECFICAS EN LA LECTURA. De acuerdo a la tipologa, los grupos: 1, 2, 3 y 4 seran alumnos denominados alumnos con Retraso Lector. Mientras que el grupo 5 , traducido al lenguaje escrito seran alumnos que presentan Dislexia. DISLEXIA Una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, fsicos, motores o deficiencias educativas (segn el DSM-IV) Se reconocen 2 grandes tipos: Dislexia Adquirida: Alumnos que han perdido las habilidades lectoras competentes, como resultado de una lesin cerebral. - Subcategoras: - a-Fonolgica: Dificultad en el uso de procedimiento sublxico, por dao cerebral. - b- Superficial: Dificultad en el uso de procedimientos lxico, por dao cerebral. - c- Profunda: Dificultad en el uso de ambos procedimientos, por dao cerebral. Dislexia Evolutiva: Engloba a personas que experimentan dificultades en la adquisicin inicial de la lectura. Descartar problemas emocionales, contexto sociocultural desfavorecido, falta de oportunidades, etc. Fonolgica: Dificultad en la adquisicin del procedimiento sublxico, por problemas fonolgicos, perceptivovisuales o neurobiolgicos. Superficial: Dificultad en la adquisicin del procedimiento lxico, por problemas fonolgicos, perceptivovisuales o neurobiolgicos. Profunda: Dificultad en la adquisicin de ambos procedimientos, por problemas fonolgicos, perceptivovisuales o neurobiolgicos.

Tipos y subtipos

Dislexia Adquirida

Dislexia Evolutiva

Perdi la habilidad Experimentan (dao o traumatismo adquisicin. cerebral)

dificultades en la

Fonolgica

Dificultades en el uso Dificultad en la adquisicin de procedimiento sublxico. procedimiento sublxico por problemas fonolgicos, perceptivovisuales, neurobiolgicos.
Dificultades en el uso Dificultad en la adquisicin del procedimiento lxico. procedimiento lxico por problemas fonolgicos, perceptivo-visuales, neurobiolgicos. Dificultad en el uso de Dificultad en la adquisicin de ambos procedimientos: ambos procedimientos por sublxico y lxico. problemas fonolgicos, perceptivovisuales, neurobiolgicos.

Superficial

Profunda

Caractersticas de los subtipos de dislexias


FONOLGICA - Leen palabras familiares y tienen dificultades en las palabras no familiares y pseudopalabras. -Trastorno en los mecanismos de conversin grafemafonema. - Errores de lexicalizacin en las pseudopalabras (parecidas). playa x blaya. - Errores morfolgicos (mantienen la raz, pero cambian el sufijo de la palabra) Jugbamos x jugado. - Ruta directa (bien) - Ruta indirecta (alterada). SUPERFICIAL -Pueden leer con el procedimiento fonolgico pero no lxico. (rec. palabras x el sonido). - Incapacidad en reconocimiento de la palabra como un todo. - Dificultad con palabras irregulares y excepcionales. - Pueden leer las pseudopalabras, y palabras regulares sean o no familiares. - Confusin de homfonos (ola x hola) sonido no por la ortografa. - Errores de omisin, sustitucin o adicin de letras. PROFUNDA -Los dos procedimientos de la lectura estn daados. - Lectura mediado por el significado. -No pueden leer pseudopalabras. -Dif. en el acceso al significado.(errores de tipo semntico o paralexia) chancho x cerdo, feliz x navidad. - Errores visuales y derivativos. - Dificultad en palabras abstractas, verbos, palabras funcin.

Signos predominantes en la dislexia segn las distintas etapas de Desarrollo Preescolar (3-6 aos): - Historia familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares). Retraso en aprender a hablar con claridad. Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica. Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo: los colores. Dificultad con secuencias. - Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial.

- Dificultad para aprender las rimas caractersticas del preescolar. - Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal. - Torpeza motriz. Poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa.

Nios hasta 9 aos - Particular dificultad para aprender a leer y escribir. - Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin u orientacin inadecuada. -Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. - Dificultad para aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar, y en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao. - Falta de atencin y concentracin. - La frustracin ante las tareas da lugar a la aparicin de problemas de conducta. - Falta de ritmo en la lectura. - Falta de sincrona de la respiracin en el proceso de la lectura. - No respeto de los signos de puntuacin a la hora de la lectura. - Cuando el tiempo de lectura va aumentando, tambin van aumentando de forma progresiva el nmero de errores. - Durante el proceso lector se producen saltos de lnea y prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto se levanta la vista del texto. Nios entre 9 y 12 aos: - Continuos errores en lectura. - Lagunas en comprensin lectora. - Escritura llena de omisiones de letras o alteraciones del orden de stas. - Desorganizacin en casa y en la escuela. - Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. - Dificultad para seguir instrucciones orales. - Aumento de frustracin. -Problemas de comprensin del lenguaje oral y escrito. - Problemas conductuales: impulsividad, falta de atencin, inmadurez. - Desorientacin espacio-temporal. - La expresin oral no suele ser muy fluida. Nios de 12 aos en adelante - Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible debido a una grafa alterada. - Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. - Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas. - Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono. - Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. -Baja autoestima. - Dificultad en la percepcin del lenguaje. - Bajo nivel de comprensin lectora. - Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, aparecen sntomas depresivos. - Aversin a la lectura y la escritura. - Desorientacin espacio-temporal. La lectura requiere contar con un sistema cognitivo altamente sofisticado y que solo funciona adecuadamente cuando lo hacen todos los componentes del sistema.

Cuando falla alguno de esos componentes, como sucede con las personas que han sufrido una lesin cerebral o las que no han conseguido desarrollarlo de manera completa, la lectura deja de ser una actividad gil y rpida para convertirse en algo dificultoso que, a simple vista, da idea del gran esfuerzo que requiere. El sistema de lectura est formado por varios procesos componentes, encargndose cada uno de ellos de realizar una funcin especfica. Se habla de cuatro niveles de procesamiento, cada uno de los cuales requiere la participacin de varios procesos cognitivos. PROCESOS PERCEPTIVO LEXICO SINTACTICO SEMANTICO

DIFICULTADES DEL PROCESO DE COMPRENSIN DE LA LECTURA COMPRENSIN DE LECTURA La entenderemos como un proceso, en que la comprensin de un texto es el producto de un proceso regulado, por el lector, en el que se produce una interaccin entre la informacin almacenada en su memoria y la que proporciona el texto.

Taxonoma de Barret

Niveles de Comprensin Lectora


II- Nivel Inferencial o Implcito
Lectura crtica

I- Nivel Literal o Explcito

III- Nivel Valorativo


Apreciacin

Reconocimiento

Recuerdo

Creacin

Competencias observables en lectura


EXACTITUD VELOCIDAD FLUIDEZ EXPRESIVIDAD COMPRENSIN

-Sustituciones de letras. -Sustituciones de palabras. - Adiciones -Omisiones de letras. -Omisiones de slabas. -Omisiones de palabras. -Inversin de orden.

- Cantidad de palabras ledas por unidad de tiempo (Tasa de lectura)

-Vacilacin. - Repeticiones -Silabeos -Fragmentar palabras -Rectificacin espontnea.

-Pausas segn signos de puntuacin. -Entonacin de oraciones. -Interpretacin expresiva del texto.

-De palabras y expresiones. -De frases. -De prrafos. -Del texto en su conjunto.

Grafismos, Ortografa, Composicin