Introduccin Este compendio de tercer semestre de Psicopedagoga es una obra realizada por medio de investigaciones, para formar un soporte

en donde el estudiante puede apoyarse para la comprensin de algunos temas de gran ayuda en el mbito psicopedaggico. Los temas contenidos dentro del compendio son temas de mucha importancia dentro de la vida de muchos alumnos con necesidades especiales dentro del mbito educativo. Mediante este trabajo se pretende que los lectores conozcan ms a fondo acerca de la materia, pero se pretende que el alumno formule sus propios criterios y puntos de vista que nos hacen ser mejores estudiantes. La aplicacin de estos temas implica tiempo y espacio, as como la atencin y comprensin de estos ya que deben ser conocidos a fondo y claros, pero ms que eso se necesita llevarlos a la prctica para poder concluir lo que estamos aprendiendo, de esta forma nos estaremos dando cuenta si es funcional o viceversa. Existen un sinfn de conocimientos en el mundo que nos rodea y una de las mejores formas de aprender muchos conocimientos es por medio de la lectura, aunque en realidad, si no tenemos la motivacin de aprender, por ms que leamos y por ms detallada que sea la informacin no llegaremos a nada. Realmente la educacin especial es muy requerida en pleno siglo XXI, pero muchas veces no tenemos la nocin de cmo enfrentar dicha educacin y es por ello que se descuida ese tipo de educacin y por consiguiente no se le da importancia.

Los cuatro objetivos estratgicos son: la organizacin, el desarrollo de estrategias especficas, el desarrollo profesional y la vinculacin, los cuales se sintetizan de la siguiente manera:

Fortalecer los procesos de gestin escolar e institucional como elementos que permitan la transformacin de los servicios educativos. Desarrollar programas y estrategias especficas para la atencin educativa de la poblacin que presenta discapacidad, necesidades educativas especiales y aptitudes sobresalientes. Promover la formacin permanente de los docentes, directivos, asesores tcnicos y apoyos administrativos como un elemento de mejora para la atencin educativa que se brinda en los servicios de Educacin Especial. Fomentar la participacin social y vinculacin institucional de manera ms eficiente en los procesos educativos.

1.1 EDUCACION ESPECIAL La Educacin Especial en Mxico tiene una larga historia, sin embargo sta no existe realmente como poltica educativa y como sistema de atencin a la poblacin, sino hasta despus de 1970 con la creacin de la Direccin General de Educacin Especial (DGEE) y la ampliacin de servicios hacia las entidades federativas. Los modelos de atencin han cambiado cada dcada, de ah que en 42 aos de existencia se hayan experimentado cuatro, en los que sin evaluar los resultados de uno, se encima otro, lo que ha desarrollado una prctica profesional en la que se combinan unos y otros sin que asuman precisin alguna. La intervencin de la educacin especial, salvo el periodo de Margarita Gmez Palacio al frente de la DGEE, ha estado determinada por la prctica, se considera, como apunta Skrtic, que no se requiere de teora sino que basta y sobra con la accin y de ella se derivarn mejoras al diagnstico, la intervencin y la tecnologa (Bogan y Kugelmas en Skrtic, 1996) El desarrollo de la educacin especial es consecuencia de la aplicacin de una poltica de Estado que al inicio de la dcada de los setenta se denomina Educacin para todos y que va a determinar el reconocimiento de la educacin especial como una accin del Estado a travs de la cual se atiende a los nios atpicos. Hacia 1976, la maestra Odalmira Mayagoitia define como atpico al individuo que en su proceso de crecimiento, maduracin y desarrollo sufre alteraciones, limitaciones o disfunciones que obstaculizaban dichos procesos y/o su adaptacin social. Tambin era considerado atpico el sujeto de rendimiento intelectual superior o excepcional. La orientacin de la intervencin est enfocada hacia la rehabilitacin; el trmino aluda al conjunto de medidas mdicas, sociales, educativas y ocupacionales, para que los `invlidos pudieran realizar actividades donde ellos pudieran sentirse tiles ante su familia y la sociedad. (Snchez, 2010). La DGEE define a la Educacin Especial como la rama de la educacin que mediante la aplicacin coordinada de un conjunto de acciones, tcticas, organizacin, metodologa, didctica y nomenclatura especfica, propicia el desarrollo integral y armnico de la personalidad, impulsando la formacin de hbitos, destrezas y habilidades, y el desarrollo de capacidades y conocimiento en los nios atpicos (DGEE, 1976).

El conductismo era la teora que ilumina el quehacer, como lo haca con toda la educacin por considerar que la accin cientfica, objetiva, era lo que permita modificar la conducta de las personas, que en el caso de la educacin especial, les permita realizar actividades donde ellos pudieran sentirse `tiles ante su familia y la sociedad (Snchez, 2010). Esta experiencia que haba permitido el crecimiento de los servicios de educacin especial, particularmente a travs de las escuelas de educacin especial y de los grupos integrados, de pronto se ven expulsados por una fuerza con mayor poder, determinado por la llegada de Margarita Gmez Palacio a la DGEE y por una poltica pblica en educacin denominada revolucin educativa 1.1.1 DEFINICION DE EDUCACION ESPECIAL. La Educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Durante mucho tiempo, la Educacin Especial ha sido una educacin paralela y segregada de la normal u ordinaria, pero hoy podemos situarla en la cultura de la integracin escolar, porque caminamos hacia un concepto de escuela inclusiva, superando todo tipo de concepciones separatistas. Lopez Melero dice que es la disciplina del sistema de comunicacin intencional que tiene lugar en una institucin (proceso de enseanaza-aprendizaje) para desarrollar al mximo las posibilidades intelectuales y afectivo-sociales del nio cognitiva, social y culturalmente diferente. La educacin especial la entendemos como un servicio de apoyo a la educacin general que estudia de manera global los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se define por los apoyos especiales y necesarios, nunca por las limitaciones del alumnado, y siempre, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las personas con necesidades educativas especiales. Como se ve, este concepto es ms global y dinmico que en otras pocas, deja de dar importancia al trastorn y se centra en la interaccin entre los factores procedentes del sujeto y los procedentes del contexto, especialmente los educativos. 1.1.2 CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION ESPECIAL. La educacin especial se articula segun una serie de principios bsicos que son:

La normalizacin implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los mismos derechos y obligaciones que los dems miembros de la sociedad; esto no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atencin particular a travs de los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos necesarios podr recibirla en instituciones especficas. La individualizacin que responde a criterios particulares en cuanto a la intervencin profesional y teraputica ( adaptacin curricular, metodologa especial, etc.)

La sectorizacin responde a que los servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio an cuando no existan en el lugar instituciones especficas. La integracin que se desprende del principio de normalizacin, en cuanto a que en la utilizacin de los dispositivos de la tcnica y de la organizacin de los servicios sociales, procurar que los alumnos con discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada. Vamos a aclarar dos de estos trminos: La normalizacin nos dice que debemos tomar la discapacidad como algo natural, no se trata de negar las necesidades y dificultades del nio, sino ms bien tener en cuenta los apoyos y ayudas que este necesitar pero sin que esto suponga un forma de discriminacin o segregue a los alumnos con discapacidad en centro especficos La individualizacin se refiere a la necesidad de adecuar la enseanza a cada alumno y a sus necesidades 1.2 EL PAPPEL DEL PSICOPEDAGOGO ANTE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA ESCOLAR. En la actualidad, los problemas de conducta en la escuela son cada vez ms frecuentes y resulta obvio que en muchas ocasiones no sabemos cmo manejarlos, lo que provoca que estos se enquisten y que las dificultades conductuales vayan cada vez a ms. En estos casos la consecuencia inevitable resulta la degradacin del clima escolar y especialmente del aula en la que se presenta el conflicto, al mismo tiempo que el incremento de los problemas de conducta de un alumno (a) en concreto tambin causan un deterioro importante de su desarrollo personal y social, ya que minan su autoestima y sus posibilidades de establecer relaciones personales positivas con aquellos que lo rodean. Ante esta situacin considero fundamental tener en cuenta estos 4 aspectos como claves para un abordaje lo ms positivo posible de las dificultades conductuales de un/a alumno, siempre en la bsqueda hacia un cambio positivo, lo que no implica que se deba dejar de utilizar la autoridad siempre que sea necesario. No obstante, la autoridad no est reida con la afectividad. Aqu os dejo estos puntos que considero claves: El tutor/a precisa de una persona que pueda ejercer como segundo referente del alumno en cuanto a las dificultades conductuales que se puedan presentar. Este hecho presenta un doble objetivo: o 1 Que el tutor/a pueda compartir la responsabilidad con otra persona o 2 Que no recaiga todo el peso sancionador sobre el tutor/a, puesto que este debe tener tambin un papel muy importante en cuanto a la acogida y la funcin de gua del alumno. - Se hace necesaria la implicacin de todos los agentes educativos que intervienen con el alumno, tanto en el seguimiento de unas pautas de actuacin concretas como en la complicidad con el/la tutor/a en el logro de los objetivos del alumno. Asimismo se considera necesario que el profesorado siga las siguientes indicaciones en trminos generales:

o Vigilar con el vocabulario y las valoraciones que se hacen del alumno. o Evitar hablar de l/ella en momentos en que nos est trabajando sobre el caso. o Estar atentos a la confidencialidad en la informacin que transmitimos sobre este/a alumno. Por otro lado, se hace necesaria la implicacin de las familias del curso, especialmente a travs de las familias ms vinculadas con la escuela, tanto en la implicacin de la familia del alumno en cuestin con la escuela, como en relacin a los mensajes que se pueden transmitir sobre el nio (a), teniendo en cuenta que este tiene unas dificultades concretas para regular su conducta y que la escuela y los padres del alumno estn poniendo las medidas oportunas y que resulta un reto para todos. El papel de la familia resulta clave para el correcto desarrollo del programa, colaborando tanto en el seguimiento de los progresos del alumno, como en el respaldo a las medidas disciplinaras que se puedan tomar en un momento determinado. En este sentido resulta muy importante la comunicacin fluida entre escuela y familia. 1.3 DEFINICION DE NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL Y DISCAPACIDAD. 2 El concepto necesidades educativas especiales tiene su aparicin oficial en la Conferencia Mundial del mismo nombre en 1994 en la que ms de 300 participantes, en representacin de 92 gobiernos 25 organizaciones internacionales, se reunieron en Salamanca, Espaa, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo de la Educacin para Todos. La Conferencia aprob la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica para las necesidades educativas especiales y un Marco de Accin. Estos documentos estn inspirados por el principio de integracin y por el reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir escuelas para todos esto es, instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren las diferencias, respalden elaprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual. Marchesi y Colt 1994, en concordancia con el Informe Warnock sealan que las necesidades educativas especiales aparecen cuando un NIO/A presentadificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a losaprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo Garcia (2000 ) expresa que las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser: profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares . Como sabemos los nios, las nias, los adolescentes y jvenes que van a la institucin educativa son diversos en intereses, motivaciones, capacidades ypotencialidades. Ninguno aprende de una misma manera, ni al mismo tiempo ni las mismas cosas. Esto implica que de ninguna manera puede drsele un tratamiento homogneo desde el centro educativo. Se requiere de una respuesta que atienda las necesidades particulares de cada uno de los estudiantes que debe ser a la vez comn y diversificada. Ms an si el estudiante presenta necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. En este sentido, las carencias producidas por las deficiencias, originadas a su vez por algn factor biolgico, se transforman en un conjunto de requerimientos indispensables diferentes a los que

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comnmente necesitan los alumnos que no presentan dificultades por ejemplo: El individuo que carece de lenguaje debido a su sordera (deficiencia) requiere de un sistema de comunicacin alternativo, (Necesidad Educativa Especial) que puede ser el lenguaje bimodal, lenguaje de seas, comunicacin total, el oralismo, otros, que le permita alcanzar el aprendizaje en igualdad de condiciones que los dems nios y para ello necesita de apoyos complementarios como audfono, terapia del lenguaje y una metodologa adaptada. (Apoyos tcnicos y pedaggicos). A esta combinacin de deficiencias y requerimientos indispensables para superarlas se les denomina NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Definimos la discapacidad como aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de condiciones con las dems. La discapacidad por tener un fondo biolgico, presenta mayores limitaciones para llegar a los aprendizajes, deficiencias que deben ser transformadas en requerimientos de tipo educativo bsicos e indispensables para compensar dichas dificultades. Existen diversas discapacidades sensoriales, intelectuales y motrices. Cada una de ellas tiene sus causas, su clasificacin y requerimientos educativos especiales. Concluimos que: De la capacidad de la escuela depender la calidad de respuesta educativa que se brinde a los estudiantes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

1.5 CRITERIOS, MODELOS Y CAPACIDADES DIFERENTES. Los criterios que se aplican en el mbito de la educacin son distintos y estos dependen de los modelos que el profesor adquiera, pero en la educacin especial hay que tener suficientes conocimientos sobre el alumno para as poder evaluar de manera adecuada sus actividades. Todos conocemos las dificultades que tiene que atravesar una persona con capacidades diferentes, trmino se ha ido puliendo con los aos. Antes se les deca minusvlidos, trmino que significaba menor valor. Luego se les dijo discapacitados hasta que finalmente se denomin el trmino gente con capacidades diferentes termino correcto mediticamente. La educacin especial es un proceso integral flexible y dinmico de las orientaciones, actividades, y atenciones que en su aplicacin individualizada comprende los diferentes niveles y grados en sus respectivas modalidades, y que se requiere para la superacin de las deficiencias e inadaptaciones y que estn encaminadas a conseguir la integracin social. Se considera persona con capacidades diferentes a todo ser humano que presente temporal o permanentemente una limitacin, prdida o disminucin de sus facultades fsicas, intelectuales o sensoriales, para realizar sus actividades con naturaleza. Se reconoce que las personas con capacidades diferentes, sufren marginacin y discriminacin, no slo por parte de la sociedad, sino tambin a veces de su familia, lo que las orilla a tener adems de un problema fsico, una baja autoestima. El ltimo Censo de Poblacin y Vivienda, muestra que en la

entidad existen poco ms de 56 mil personas que presentan algn tipo de discapacidad permanente o de largo plazo, que representa casi el 2 por ciento de la poblacin total estatal, destacando el 48 por ciento con discapacidad neuromotora, el 19.1 visual y las auditivas e intelectuales con poco ms del 14 por ciento cada una. Si una democracia bien entendida tiene como objetivo fundamental igualar condiciones para que todos puedan participar en la vida comn, es innegable que el poder pblico debe formular y aplicar programas, recursos, polticas y acciones orientados a atemperar las desigualdades fsicas o morales de la discapacidad y lograr que sta se convierta en capacidad. UNIDADAD II AREAS DE ATENCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2.1 DEFICIENCIAS BIOLOGICAS. El trmino dficit biolgico no identifica los diferentes mtodos,estrategias, recursos a emplear en el proceso educativo y caractersticasimplicadas en el proceso de manera holstica. Resulta muy abarcador y nodefine sendas pera el progreso de los conocimientos; as como ser insuficientey a la vez segregador. Si se analizan las terminologas tradicionalmenteutilizadas para denominar a las personas con prdidas de las capacidadesbiolgicas hay que significar que, tanto para unos, como para otros, lasrespuestas educativas son diferentes en los mtodos a utilizar y en losobjetivos que debe emplear el educador. De ah que la denominacin que seutilice en la prctica educativa debe ir dirigida hacia el diagnstico diferencial,que permita establecer las respuestas pedaggicas para lograr un accionar educativo eficiente. Analizando las definiciones se considera que el trmino actual para denominar los educandos con dficit biolgicos, no responde a las verdaderasnecesidades pedaggicas y psicolgicas que demandan. La principalnecesidad que ellos tienen, se encuentra en el 4 diagnstico diferencial quedeclare el carcter dinmico del proceso, adecundose al comportamientoevolutivo del defecto y marcando de esta manera los tipos de recursos aemplear para la compensacin de sus deficienciasPartiendo del principio que para la Educacin Especial la intencin no escorregir, sino estimular aquellos analizadores conservados que estimulen eldesarrollo, esta propuesta taxonmica sobre el dficit biolgico describe eltipo de recursos que demandan estas personas, desencadenando un sistemade estrategias que den solucin a sus necesidades y permita contribuir alalcance de los objetivos trazados por el sistema educativo nacional: lograr unaeducacin cada vez superior 2.1.1 CARACTERISTICAS l deficiente biolgica se caracteriza por un funcionamiento de la inteligencia por debajo de lo normal, y que tiene su origen en el perodo evolutivo. Este deficiente funcionamiento intelectual va a veces asociado a trastornos de madurez, casi siempre a dificultades de aprendizaje y de adaptacin social. Criterios para su definicin

Criterio Psicomtrico: segn este criterio el deficiente mental es aquel sujeto que tiene un dficit en sus capacidades intelectuales.

Criterio social: segn este criterio el deficiente mental es aquella personaque presenta una dificultad para adaptarse al medio social. 2.2 PROBLEMAS ESCOLARES.
La deteccin y el tratamiento oportuno de los problemas y dificultades de aprendizaje hace la vida ms fcil a nios, padres y profesores. Hay muchos nios y adultos con dificultad de aprendizaje y problemas escolares desesperados, que avanzan penosamente enfrentndose da a da a las duras tareas escolares, sin llegar a alcanzar productividad alguna. Para ellos el trabajo no tiene sentido porque no da ningn fruto. Hay que tomar acciones cuanto antes para tratar a los nios con problemas de aprendizaje. Al fracasar en lectura, escritura,razonamiento, truncamos algo mucho ms importante que el reconocer las palabras escritas, truncamos la gran posibilidad de desenvolvernos en las actividades ms comunes en las que nos vemos envueltos cada da.

Qu hacer entonces si vemos que nuestro hijo tiene dificultades en el aprendizaje?

Es importante que se realice unaevaluacin pedaggica para conocer de dnde provienen esas dificultades y poder poner los medios adecuados. Si se trata de una deficiencia o dificultad en reas que estn por debajo de los aprendizajes, no se va a arreglar nada con presionar al nio y obligarle a que trabaje el doble porque parece que lo requiera. Es preciso que se lleve a cabo un tratamiento enfocado a mejorar estos aspectos lo antes posible. Sin ello el nio no solo no saldr adelante, sino que agravar sus problemas al irse sintiendo cada vez ms al margen de los conocimientos del curso y, en ocasiones, hasta de los propios compaeros. Cuanto antes se diagnostiquen las dificultades en estas reas, antes conseguir el nio adquirir las habilidades para afrontar los aprendizajes posteriores. En la reeducacin tratamos diferentes problemas empleando para ello diversas estrategias metodolgicas y ofrecindole al nio recursos suficientes para superarlos. Para trastornos de la lectoescritura, por ejemplo, ser necesario trabajar la velocidad y exactitud lectora, la conciencia fonolgica, errores como uniones, separaciones, omisiones, etc. As mismo, se tratara la disgrafa, disortografa, expresin oral y escrita. Ensearles a comprender textos estructurando la informacin, haciendo inferencias cada vez ms complejas y a diferenciar las ideas ms o menos importantes. En cambio, en los deficits de atencin con o sin hiperactividad, las reas a tratar sern totalmente diferentes, en este caso los programas estn orientados a laimpulsividad, la reflexividad, distintos tipos de atencin, etc. En el Centro los nios reciben antencin individual, que consideramos necesaria por las siguientes razones: - Porque primero tienen que aprender a trabajar ellos mismos para luego ser capaces de hacerlo en grupo. - Porque los nios que tienen dficit o problemas de atencin tienen que aprender a mantener la atencin primero sin tantos estmulos y luego enfrentarse al grupo. El nio no puede organizar su entorno si primero no ha establecido un orden interno. - Porque entendemos que en los centros escolares ya se trabaja en grupo y generalmente en las aulas de refuerzo tambin. - Porque siempre tenemos la oportunidad, si las necesidades lo requieren, de verles relacionndose o realizando actividades con otros nios. - Porque hacer grupos homogneos, nios de las mismas caractersticas, es muy difcil, ya que consideramos que cada nio es un mundo diferente .

Tratamiento de: trastorno deficit de atencion, nios con deficit de atencion, El trabajo se realiza de manera individual y por profesionales (psicologos y pedagogos) con amplia experiencia en problemas de aprendizaje. Adems del trabajo individualizado contamos con cursos Tcnicas de Estudio, enfocado a todos los nios que quieran mejorar su rendimiento en el aprendizaje. Habitualmente los realizamos en los perodos vacacionales de los nios.Consulte nuestro Taller de tcnicas de estudio mediante nuevas tecnologas, para que sus hijos aprender ser mas independientes y competentes en el estudio y aprendizaje.)

2.2.1 ALTERACIONES COGNOSITIVAS

La prdida de memoria y habilidades es lo que caracteriza los procesos de demencia. Al avanzar la edad, todos los tipos de memoria (a corto, medio y largo plazo), deben permanecer con pocos cambios respecto al adulto joven, a excepcin quizs de la memoria inmediata, que es la que ms se resiente con el envejecimiento. De igual modo, la capacidad verbal, el vocabulario, la comprensin y las capacidades de manejo se mantienen casi intactos con la edad. Sin embargo, s se puede encontrar un cierto enlentecimiento en el procesamiento de todas las reas cognitivas, sin que ello suponga una disminucin de las mismas, ya que se puede esperar que la respuesta final se encuentre intacta, aunque algo ms lenta. La realidad clnica dice que algunas personas en edad geritrica, sin cumplir los criterios diagnsticos de demencia, se quejan de su memoria y en algunos casos se puede objetivar en ellas un leve deterioro cognitivo en los tests de memoria y habilidades. Esta situacin recibe, entre varios nombres, la denominacin de deterioro cognitivo leve. El deterioro cognitivo leve se define como el declive de las funciones cognitivas en grado leve, ya sea debido a las alteraciones atribuibles al proceso fisiolgico del envejecimiento o debido a otros factores y que en general no afecta a la realizacin de las tareas habituales del da a da. Por su parte, la demencia se caracteriza por la alteracin progresiva de la funcin cognitiva que incapacita a la persona la realizacin de alguna de estas llamadas actividades de la vida diaria. Segn el grado de dificultad para realizar las actividades de la vida diaria que presente el paciente, se catalogar como deterioro cognitivo leve si no padece ninguna afectacin, o bien, si ya existe incapacitacin para las actividades de la vida diaria, se clasificar como demencia leve, moderada o grave. De este modo, se define demencia como el deterioro adquirido de la memoria asociado, al menos, al de otra de las funciones cognitivas y que afecta a la vida diaria de las personas que la padecen. Las funciones cognitivas afectadas son principalmente: la memoria a corto, medio o largo plazo. las reas del lenguaje (comprensin, elaboracin, vocabulario). las habilidades manuales (praxias). las funciones cerebrales de resolucin de problemas o ejecucin de acciones. los rasgos de la personalidad, que se ven comnmente afectados en los casos de demencia con afectacin de las reas frontales cerebrales.

Segn el grado de dficit que presente cada paciente en los distintos tests psicomtricos que cuantifican las funciones cognitivas y de funcin en la vida diaria, se clasificar la enfermedad como deterioro cognitivo leve o demencia (leve, moderada o grave). Las caractersticas generales de los grados son las siguientes: Deterioro cognitivo leve: deterioro leve de la memoria y de algunas funciones cognitivas superiores; a menudo no se pueden objetivar, sin ninguna repercusin sobre la vida diaria del paciente. Demencia leve: se comienza a afectar la situacin funcional del paciente. Comienzan a resentirse de forma leve las actividades de la vida diaria. El paciente suele presentar cierto grado de desorientacin en el tiempo y en el espacio, olvida nombres de personas muy conocidas, se evidencian problemas con la memoria reciente y puede presentar algunos cambios en su conducta (irritabilidad, mal humor, etctera). Demencia moderada: los sntomas cognitivos se hacen evidentes, afectando diversas reas de la vida del paciente (dificultad de comprensin de rdenes, dificultades de aprendizaje, desorientacin temporoespacial, errores en las funciones de clculo numrico, etctera). La afectacin de las actividades instrumentales de la vida diaria comienza a hacerse evidente y lentamente y de modo progresivo se afectan las actividades bsicas de la vida diaria. La afectacin de la conducta es frecuente, apareciendo agitacin, agresividad, ansiedad o incluso depresin. Demencia grave: la mayora de las veces ya se hace imposible comunicarse con el paciente, no comprende lo que se le dice y lo que dice no tiene sentido. Hay prdida total de la memoria remota e incapacidad para escribir y cuidar de s mismo. El paciente es totalmente dependiente para las actividades bsicas de la vida diaria.

2.3 DEFICIENCIA Y SOBREDOTACION.