Conectivismo y Educacin Digital: Uso de la Red e instrumentos tecnolgicos como estrategias de aprendizaje.

Edwin Alejandro Laureano Vzquez; Jessica Nayeli Santiago Garca; Julio Eduardo Garca Ziga. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudio Superiores, Zaragoza: 4 semestre.

Resumen.
Desde el incremento visto en las nuevas tecnologas y la modernizacin de los medios masivos de comunicacin, los aprendizajes adquiridos en el mundo tienen un tiempo de duracin ms corto en comparacin con los anteriores histricamente hablando. La creacin del conectivismo como modelo terico busca explicar aspectos relacionados con el aprendizaje en la actualidad desde una perspectiva nueva complementndose de los antiguos modelos de explicacin del aprendizaje (Constructivismo, Conductismo y Cognitivismo). En esta nueva era de saberes y herramientas tiles para potencializar los conocimientos y aprendizajes de los estudiantes, es interesante preguntarse con qu aspectos de la llamada Web 2.0 estn relacionados y de qu manera los medios de comunicacin masiva interfieren en la vida educativa formal e informal. Palabras clave: conectivismo, web 2.0, conocimiento, estrategias de aprendizaje, educacin digital.

Los cambios culturales que ha sufrido nuestra sociedad a lo largo de la historia es algo que sin duda trasciende en el mejoramiento de la vida cotidiana para el ser humano, y que desafortunadamente genera cambios con pocos beneficios, esto es gracias a las nuevas tecnologas que el mismo ser humano tiene derecho de presumir. Como se mencionaba estos cambios trascienden en todos los aspecto del ser humano desde lo escolar, social, cultural incluso lo emocional y lo psicolgico. Estos cambios se pueden notar en la actualidad en la acumulacin de la informacin que hay en las redes, los espacios que utilizan los medios mltiples como sonido, imagen, texto. Un aspecto muy importante a tratar y que est causando ruido en la sociedad es la percepcin, que la juventud de hoy en da, tiene sobre la realidad, tomando en cuenta que esta etapa de las nuevas tecnologas est empezando, la realidad como tal est siendo interpretada por otras realdades virtuales (Tedesco, 2003). Ahora el problema es que estos nuevos enfoques tecnocrticos estn nublando la dificultad de visin sobre los procesos sociales en el ser humano.
1

Existe un fuerte vnculo entre las tecnologas y las relaciones sociales, pero lo ms importante entre estos dos factores es el producto que sale de la conjuncin entre los mismos. Desde tiempo atrs se pueden analizar ejemplos histricos como lo menciona Tedesco (2003) con la imprenta que no vino a democratizar la lectura en el mundo sino la necesidad social de democratizar la cultura lo que explica la invencin de la imprenta. Es por ello que en la actualidad se manejan diferentes corrientes que tratan de explicar el poder del conocimiento relacionado con las nuevas tecnologas, sobre todo internet y las redes sociales, para explicar de una mejor manera es necesario analizarlo desde una perspectiva actual que intenta explicar el aprendizaje, l conectivismo. Es la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn, necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que l mismo (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano. (Rodrguez, 2008) Cuando hablamos de conectivismo es de vital importancia hablar de George Siemens creador de este nuevo modelo terico que intenta explicar el conocimiento y el proceso de aprendizaje. Este nuevo modelo sostiene que el conocimiento se distribuye a travs de una red de conexiones, y por lo tanto, que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes. El conectivismo comparte con otras teoras una proposicin principal, que el conocimiento no se adquiere. El conocimiento conectivo se cultiva, no se construye, es natural, no intencional, y es inherente, no representativo. El conocimiento es, segn esta teora, el conjunto de conexiones formadas por acciones y la experiencia (Alonso, 2013). Siemens hace una crtica fuerte al sistema educativo ya que este considera que este sistema reduce las capacidades de promover el desarrollo de la creatividad y la innovacin en los alumnos, y como solucin a este problema que plantea menciona que: la tecnologa en el aula permite que el estudiante sea co -creador y participante activo de su aprendizaje. Ahora bien, debemos de analizar que tan relevante es el concepto de WEB 2.0 para la informacin y conformacin de la aplicacin del conectivismo en la educacin y que aspectos de este nivel de desarrollo del internet son de suma utilidad para propsitos educativos. Se entiende como WEB 2.0 un proceso activo por parte de los que la conforman o la emplean sin importar la finalidad, un movimiento digital en el cual el individuo
2

que se sumerge es participe de la difusin asimilacin y creacin del conocimiento. Este panorama no tan nuevo de la Red en internet brinda la oportunidad a usuarios de todo el mundo a integrarse, comunicarse, colaborar, compartir, criticar, evaluar y re-conceptualizar. Esta modalidad de la Red convierte a la informacin en un proceso de difusin cotidiano por los participes actuales de la educacin en la denominada era digital. Conectivismo, WEB 2.0 y era digital son conceptos relativamente similares cuya compatibilidad es innegable, ya que la propiedad de relacin interpersonal, psicolgicamente hablando para adquirir conocimientos de la gran cantidad de redes que se vinculan para formar conocimientos nuevos se basta de elementos de estos tres conceptos entre otros. Ahora bien, la WEB 2.0 brinda los elementos de difusin y recepcin de la informacin al alcance de las personas con acceso a internet que son de utilidad en estratos educacionales. Las oportunidades derivadas de la Web 2.0 aplicadas al proceso de enseanza aprendizaje en la red da lugar a una reformulacin del paradigma de la web 2,0 el cual pasa a denominarse e-Learning 2.0, que viene definido por nuevas caractersticas: El aprendizaje se entiende como un proceso de carcter informal, marcado por la dinmica de crecimiento y desarrollo de las redes, donde los contenidos provienen de mltiples fuentes, son facilitados por los usuarios y distribuidos en diversos formatos o medios. La clave para la construccin del conocimiento se centra en el aprovechamiento de las experiencias y sinergias ajenas, y dota de un nuevo significado al aprendizaje inherente a la exploracin de patrones de informacin. Aporta una nueva dimensin a la colaboracin, ms all de la mera constitucin de grupos de aprendizaje, priorizando las conexiones e interacciones fluidas entre redes abiertas. La comunicacin y, por tanto, las herramientas que la facilitan dentro de la Web 2.0 (wikis, blogs, folksonomas, e-portfolios, etc.) son imprescindibles para propiciar el aprendizaje. El aprendizaje tiene lugar en entornos en permanente cambio, actualizndose constantemente.

Dentro de la Web 2.0, la informacin se encuentra dividida en micro-unidades (una etiqueta de un recurso o una anotacin de un usuario se convierte en un recurso de aprendizaje), ocasionando la migracin de la Web de documentos a la Web de datos (Downes, 2005).

El e-Learning 2.0 surge en la nueva generacin del download y del shareware, una generacin que aprende, trabaja, se divierte y se expresa mediante herramientas abiertas colaborativas como: YouTube, Flickr, GoogleTalk, eMule, Fotolog, Del.icio, etc.(Downes, 2005). As, el contexto social del e-Learning 2.0 promueve actividades de aprendizaje que se desarrollan bajo el marco de la colaboracin: Coleccionar: almacenar datos, organizar recursos, filtrar informacin, crear contactos. Reflexionar: pensar crticamente, elegir, revisar informacin, crear itinerarios. Conectar: formar de manera espontnea grupos de trabajo, integrarse en comunidades de prctica, compartir objetivos, valores y actitudes, enlazar informacin. Publicar: compartir experiencias, publicar en variedad de formatos multimedia, convertir las herramientas colaborativas en herramientas cognitivas.

De esta perspectiva se parte para pensar en dos modalidades de pensamiento, desarrollo de conocimientos y aprendizajes en el cual el individuo conforma una red de conocimientos propios que posteriormente se relacionaran para formar redes interpersonales e itrapersonales de conocimientos. Estas redes reorganizaran los conocimientos preestablecidos por cada individuo si es necesario o bien solo servir como enlace para la adquisicin de conocimientos. El creador de esta teora nos plantea que, la inteligencia no reside en el cerebro de una persona sino en sus conexiones con las dems personas; recalcando la importancia que existe en la convivencia con otras personas, alude as a uno de los aspectos que describe su teora del Conectivismo, en la cual la estructura del conocimiento debe estar en red, actualizndose y enriquecindose permanentemente. Un aspecto muy importante a tomar en cuenta es la informacin en general, est, en la actualidad es creada y difundida por cualquier persona a travs de las redes en internet. Comparndolo con dcadas anteriores, se presenta un gran problema ya que esta informacin no est controlada adecuadamente o bien de manera que justifique y garantice que la informacin es verdica o tiene un alto grado de confiabilidad. La teora del conectivismo se centra en conectar paquetes de informacin especializada y determinar las relaciones que nos permiten ampliar nuestro grado actual de conocimiento. Existe un constante flujo de informacin nueva que altera los principios que ayer considerbamos vlidos. Hay que
4

ensear a distinguir entre la informacin relevante y la intrascendente, y saber evaluar cmo va a afectar a nuestro conocimiento. El enfoque de redes es fundamental para entender los sistemas y que una red no es ms que la conexin entre las distintas entidades que integran un sistema. Las personas o grupos que conforman la red manipulan la forma consistencia o estado Albert-Laszl (Citado en 2004 por Siemens) dice que los nodos compiten siempre por conexiones porque los enlaces representan la supervivencia en un mundo interconectado la competencia es inequitativa en cuanto al luga r y valor que ocupa un elemento de la red, los elementos que poseen un mayor nivel o cumplen con perfiles predeterminados bajo un cierto contexto sern ms exitosos en adquirir conexiones adicionales y hablndolo en un sentido de aprendizaje, la posibilidad de que un concepto sea enlazado para asimilarlo de la manera ms optima depender de que tan bien este enlazado con otras redes o nodos. Esto explica una parte fundamental de su teora por la manera en la que el individuo aprende por medio de la conexin entre redes, en un sentido social, es posible afirmar que la posicin o lugar que ocupa un individuo repercute en el desempeo de un individuo ante la sociedad; como los instrumentos que tiene a su favor pueden beneficiar y enriquecer el nivel de desarrollo de conocimientos y la manera en la que la persona aprende. Conectivismo como una actividad de aprendizaje. La inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a la teora de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora se deriva la competencia de la informacin de conexiones. Para ello, Stephenson (2007) indica: la experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. Yo almaceno mi conocimiento en mis amigos es un axioma para recolectar conocimiento a travs de la recoleccin de personas. Al aplicar la visin en red al aprendizaje, a la adquisicin de conocimiento en cualquier rea, empezamos a entender las distintas relaciones que existen entre los distintos factores que intervienen en cada disciplina y podemos desarrollar un patrn que nos explica el objeto estudiado. De ah la importancia de las redes para la educacin. De esta forma Siemens enumera los siguientes aspectos relacionados con el conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento reposan sobre una diversidad de opiniones. Aprender es un proceso que consiste en conectar nodos especializados o recursos de informacin. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. La capacidad para aprender ms es ms crtica que el conocimiento que se tiene. Nutrir y mantener conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad para establecer conexiones entre distintos campos, ideas y conceptos es una competencia esencial del alumno. La toma de decisiones es en s un proceso de aprendizaje. Lo que supone una respuesta correcta hoy puede ser incorrecto maana por culpa de alteraciones en el clima informacional que afecta a la decisin.

La propuesta alternativa planteada por Siemens (2004) para dar respuesta y explicacin al cmo se aprende y se maneja el conocimiento desde una perspectiva diferente a las teoras Conductista, Cognitivista y Constructivista para la nueva era Digital directamente vinculada con las Redes y nuevas tecnologas sirve de cimiento para el desarrollo de instrumentos de enseanza y aprendizaje que posibiliten la optimizacin de las herramientas que brinda la WEB 2.0 y para ir creando una cultura que se distribuya y que muestre la manera de cmo pueden ser ocupados estos elementos, de cmo difundir de manera objetiva la informacin, crear habilidades de discriminacin y critica a el conocimiento en la red virtual, una consciencia de creatividad que ponga a prueba la conocimientos de diferentes disciplinas para resolver problemas sociales, ticos, cvicos y culturales entre otros.. La gran cantidad de herramientas Web 2.0 que estn disponibles representan el comienzo de una verdadera revolucin educativa, Siemens (2004) enfatiza que es el cambio que es subyacente a estas herramientas lo que hay que ver, indican que no son los blogs sino pensar en el dialogo abierto, no son las wikis sino pensar en colaboracin. Dnde se origina el conocimiento?, Siemens (2004), seala que todas las ideas son heredadas de otras. Todos los conceptos tienen races. Las siguientes estn relacionadas con el conectivismo: Las herramientas aumentas nuestras habilidades de interactuar con otros y hacer cosas, las herramientas son extensiones de la humanidad, aumentando nuestras habilidades para externalizar nuestro pensamiento en formas que podemos

compartir con otros, el lenguaje es un ejemplo, la utilizacin de estas herramientas viene siendo la finalidad para la que fueron creadas. Dice (Mart y Palma, 2012) en el contexto actual predominan los procedimientos y recursos personales de bsqueda ms que los conocimientos pasivos asimilados, y de hecho los investigadores de todos los campos se estn moviendo hacia grupos de trabajo transversales de disciplinas que se cruzan y se enriquecen mutuamente. Se maneja cada vez mas informacin, por lo cual toman cada vez ms importancia aspecto muy vinculados al conectivismo como la gua o la toma de decisiones, que beneficiara al desarrollo de profesionales as como a la formacin de futuros ciudadanos que siguen la idea de Aprender para toda la vida propuesta por la UNESCO. Conectivismo como una actividad de aprendizaje. La inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a la teora de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora se deriva la competencia de la informacin de conexiones. Para ello, Stephenson (2007) indica: la experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. Yo almaceno mi conocimiento en mis amigos es un axioma para recolectar conocimiento a travs de la recoleccin de personas. Existe una visin compatible de conectivismo en la labor de los tericos de los nuevos medios de comunicacin, como McLuhan, al explotar el impacto de la tecnologa en lo que significa ser un ser humano. El impacto de la tecnologa sobre la humanidad continuara creciendo una mayor importancia dado que somos cada vez ms capaces de aumentar el funcionamiento cognitivo humano a travs de los productos farmacuticos y la futura promesa de microcircuitos integrados. Lo primero que llama la atencin es que los componentes semiticos de las TICS nos son familiares: en las pantallas aparecen letras, toda clase de signos ms o menos figurativos, imgenes audiovisuales, leguaje, sonido y, a veces, unos cuantos nmeros. En este sentido, las TIC no estn creando un nuevo sistema de signos. Lo que hacen realmente es crear, a partir de la integracin de los sistemas clsicos, unas condiciones totalmente nuevas de tratamiento, transmisin, acceso y uso de las informaciones trasmitidas hasta ahora por los soportes clsicos de la escritura, las imgenes, el sonido o el habla. Y estas condiciones confieren a las TIC unas caractersticas especficas como instrumentos psicolgicos, como

medidores del funcionamiento psicolgico de las personas que las utilizan. Algunas de estas caractersticas son las siguientes (Coll, 2010).

Principales caractersticas de las TIC relevantes para los procesos de enseanza y aprendizaje. Se indican, para cada una de ellas, algunas de sus potencialidades para el aprendizaje

Formalismo

Interactividad

Exige explicacin y planificacin de las acciones. Toma de conciencia y autorregulacin. Relacin ms activa con las informaciones. Protagonismo. Ritmo individual. Motivacin. Autoestima. Posibilidad de interactuar con realidades virtuales. Exploracin. Experimentacin. Posibilidades de pasar de un sistema a otro. Integracin y complementariedad de formatos de representacin. Generalizaciones. Nueva organizacin espacial y temporal de la informacin. Facilidades de relacionar informaciones.

Dinamismo Multimedia

Hipermedia

Las TICs y herramientas de la WEB 2.0 han venido ganando terreno en diversas disciplinas de la educacin y de otros mbitos, su potencial de informar crece en este sentido de manera masiva; siendo el conectivismo un modelo de explicacin modernista a las nuevas maneras de aprender en todo el mundo. Por otro lado, este crecimiento desmedido proporciona la falta de objetividad en las pginas WEB de carcter participativo debido a la ausencia de un Regulador Cyber Cognitivo entendiendo este como un evaluador e la informacin difundida en la red. Regresando a los beneficios que aportan las TICs y elementos de la WEB 2.0 algunos ejemplos de utilidad para la educacin podemos mencionar: 1) Blogger: un blog donde los usuarios personalizan una pgina WEB segn los intereses, la ventaja que posee esta herramienta es que usuarios de todas partes del mundo pueden revisar la informacin contenida o bien integrar nuevos modelos de divulgacin de informacin cono presentaciones, videos, documentos, ejercicios online entre otros. 2) Google Docs: permite la diversificacin de versiones digitales de archivos, hojas de clculo, presentaciones etc., dndoles a los usuarios el control de los documentos, permitiendo, la coordinacin de deberes de alumnos, lista
8

de tareas, ejercicios o trabajar de manera conjunta un proyecto desde las mltiples plataformas que ofrece el navegador. 3) Moodle: plataforma WEB diseada para posibilitar el aprendizaje en lnea, creada especialmente para alumnos con complicaciones de tiempo debido a su situacin laboral, ya que posibilita las clases no presenciales de manera gratuita. (Ros, 2008) Estas herramientas online aventajan al alumnado y personal docente dentro y fuera del aula de clase, haciendo que la educacin de carcter formal no sea nicamente impartida dentro de un aula de clases, haciendo ms fcil la adquisicin, la manipulacin, la divulgacin y la creacin de los conocimientos y generando nuevos, siendo participes y experimentadores.

Referencias. Tedesco, Juan. (2003). Educar en la sociedad del conocimiento. Fondo de cultura econmica de Argentina, S.A. Buenos Aires, Argentina.
9

Coll, C, Palacios, J y Marchesi, A. (2010). Desarrollo psicolgico y educacin. 2. Psicologa de la educacin escolar. Madrid: Alianza editorial. Downes, S. (2005). E-Learning 2.0. In eLearn Magazine, 10 (17). New York: Association for Computing Machinery Nafra I. (2007).Web 2.0 El usuario, el nuevo rey de internet. Gestin 2000. Rodrguez, A. (2008). Conectivismo como Venezuela: universidad Rafael Bello Chacin. Stephenson. K (2007).Comunicacin interna. http//:www.netform.com/html/icf.pdf Siemens. G. (2004). Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital. http//: d.scribd.com/docs/ 1yhhhthpoervbohwzkc.pdf gestin del conocimiento.

10