Presidente da Repblica LUIZ INCIO LULA DA SILVA Ministro da Educao CRISTOVAM BUARQUE Secretrio Executivo RUBEM FONSECA FILHO

Secretrio de Educao Especial CLAUDIA PEREIRA DUTRA

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL

ORIENTAO E MOBILIDADE
CONHECIMENTOS BSICOS PARA A INCLUSO DA PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL

Coordenadora:

Maria Glria Batista da Mota

BRASLIA 2003

Orientao e Mobilidade: Conhecimentos bsicos para a incluso do deficiente visual /Elaborao Edileine Vieira Machado...[et al.] - Braslia: MEC, SEESP, 2003. 167 p. 1. Deficiente Visual. 2. Polticas Pblicas de Incluso. 3. Educao Especial. 4. Orientao e Mobilidade Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. I. Ttulo. CDU 376.32

Sumrio
Apresentao
Introduo Histria de Mariana - Jos Luiz Mazzaro Carta ao Professor - Os autores

Captulo 1

Desenvolvimento da criana e polticas pblicas de incluso Edileine Vieira Machado

Captulo 2

Conceitos - Aquisio Bsica para a Orientao e Mobilidade Ivete De Masi

Captulo 3

Descobrindo o real papel das outras percepes, alm da viso, para a Orientao e Mobilidade - Tomzia Dirce Peres Lora

Captulo

"Como" Desenvolver Programas de Orientao e Mobilidade para pessoas com deficincia visual - Nely Garcia

Referncias Bibliogrficas Anexos

Apresentao

Com

a Poltica Educacional de Incluso faz-se necessrio o acrscimo de programas

especficos que venham atender s necessidades educacionais dos alunos com deficincia visual. Dentre esses programas destaca-se o de Orientao e Mobilidade, conhecimento indispensvel para a conquista da autonomia e, consequentemente, a independncia e incluso do deficiente visual na escola e na sociedade. J em 1969, GOLKMAN nos alertava para tal necessidade: (...) eu tambm acredito que apesar do que podemos crer ou esperar, uma grande maioria de crianas cegas nunca sero capazes de se locomoverem com independncia, isto porque no receberam nenhum tipo de instruo de orientao e mobilidade ou porque a receberam de maneira insuficiente
(...)

(...) no se pode ignorar as necessidades de programa sistemtico que a criana cega tem (...) (...) Orientao e Mobilidade so necessidades primordiais e no devem ser ignoradas. S quando estabelecerem programas de Orientao e Mobilidade em todas as escolas, e o professor (...) tomar conscincia da necessidade de desenvolver tais programas que comearemos a ver que a maioria das crianas cegas se tornaram adultos capazes, independentes e livres (p. 82). Em resposta a essa necessidade, relatada por inmeros profissionais da rea e observada por ns em visitas a escolas, CAPs e outros, elaboramos o livro Orientao e Mobilidade: conhecimentos bsicos para a incluso, com o objetivo de sugerir um programa sequencial de Orientao e Mobilidade, alm de oferecer informaes sobre o desenvolvimento da criana, formao de conceitos, utilizao dos sentidos remanescentes - conhecimentos bsicos para melhor desempenho do aluno com deficincia visual na escola inclusiva.

Cludia

Pereira

Dutra

Secretria de Educao Especial

Jos Luiz Mazzaro

Carta ao Professor

Caro

professor,

Voc j pensou quantas Marianas existem espalhadas pelo nosso pas e que no esto tendo a mesma oportunidade que a Mariana daquele lugarejo do Amazonas? Ela teve a sorte de encontrar uma professora que era movida pelo desejo de superar seus prprios limites e enfrentar desafios. E voc, professor? J conheceu algum aluno como a Mariana da histria? Hoje, qualquer professor poder estar recebendo alunos com algum tipo de necessidade educacional especial, atendendo nova poltica que prope um novo desafio, uma educao escolar que em suas especificidades e em todos os momentos deve estar voltada para a prtica da cidadania, em uma instituio escolar, dinmica que valorize e respeite as diferenas dos alunos.1 Na tentatia de ajud-lo em sua prtica frente nova proposta, foi elaborado este livro com objetivo de suprir as necessidades imediatas com relao orientao e mobilidade dos alunos com deficincia visual (andar com independncia), dando um suporte terico e prtico que facilite a implementao dessa prxis no decorrer do processo educacional. Inicialmente apresentada a definio de orientao e de mobilidade. O primeiro captulo trata do desenvolvimento da criana, incluindo informaes sobre as necessidades especficas daquelas com deficincia visual, conhecimento este, de extrema importncia no processo pedaggico de qualquer criana e para favorecer a incluso de todos na escola. O segundo captulo aborda aspectos sobre o desenvolvimento de conceitos, requisito bsico para que se efetive a orientao e mobilidade, alm de sugestes de atividades. O terceiro captulo d nfase importncia das diferentes percepes para a orientao e mobilidade. O quarto captulo apresenta as tcnicas especficas de orientao e mobilidade, de forma lgica e progressiva. Este livro apresenta informaes que devem ser aprimoradas com outras leituras e materiais referentes Educao Especial que agregadas sua experincia de professor, certamente, traro resultados extremamente positivos na educao de crianas com deficincia visual. As sugestes de atividades podero ser adaptadas conforme a realidade da sala de aula, sem esquecer de valorizar as experincias e vivncias dos alunos. Chamamos de sugestes estas

BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Secretaria de Educao Especial. MEC: SEESP, 2001, p. 40.

propostas de atividades em classe, porque, na verdade, no existem receitas de "como fazer". Cabe a voc, professor, conhecer primeiro o material, discutir com a equipe da escola, apreciar e refletir sobre as possibilidades de atividades que possam ser desenvolvidas com seus alunos. comum sentir-se receio e at mesmo resistncia frente ao novo e ao desconhecido, ficando-se quase sempre em uma posio defensiva, questionando "como eu vou ensinar alunos deficientes visuais se sempre atuei com crianas que enxergam?" Professor, ser mesmo que voc no capaz? Por que no aceitar mais um desafio? Por que no conhecer o lado obscuro que a sociedade insiste em deixar de lado? Estamos na era da cidadania e a escola deve oferecer a todos os alunos, indistintamente, a oportunidade de serem pessoas conscientes, ativas, reflexivas, crticas e preparadas para desempenharem seus papis pessoais e sociais. Se no oferecermos aos deficientes visuais a oportunidade de participarem de programas de orientao e mobilidade, que devem fazer parte do currculo escolar, jamais iremos atingir os objetivos que a educao nacional prope e, muito menos, os pressupostos de uma educao inclusiva. Portanto, professor, este livro se constitui num referencial terico-prtico que poder auxili-lo no desenvolvimento das atividades referentes orientao e mobilidade com alunos deficientes visuais e que, certamente, contribuir para o desenvolvimento das outras crianas favorecendo a interao de todos na escola.

Os autores

Mas, afinal, o que orientao e mobilidade?

Jos Luiz Mazzaro* orientao o processo de utilizar os sentidos remanescentes para estabelecer a prpria posio e o relacionamento com outros objetos significativos no meio ambiente.(WEISHALN, 1990) Essa habilidade de compreender o ambiente conquistada pelos deficientes visuais desde seu nascimento e vai evoluindo no decorrer de sua vida. Por isso, professor, voc deve saber da necessidade de nova orientao, por parte da criana, toda vez que houver mudanas no espao. Tal orientao poder durar instantes ou at semanas, dependendo da complexidade da situao. As crianas cegas, durante o processo de orientao, podem sentir dificuldades espaciais com relao aos quatro tipos de orientaes a partir da conscincia de sua localizao. Os quatro tipos de orientaes so: pontos fixos, quando est parado; pontos fixos, quando est em movimento; pontos em movimento, quando est parado; pontos em movimento, quando est em movimento. (PATHAS,1992) Voc deve ensinar ao seu aluno deficiente visual que o processo de orientao tem como princpio trs questes bsicas: Onde estou? Para onde quero ir? (Onde est o meu objetivo?) Como vou chegar ao local desejado? Mas, para o aluno elaborar essas questes, ele dever passar pelo processo que envolve as seguintes fases: percepo, captar as informaes presentes no meio ambiente pelos canais sensoriais;

* Professor Mestre em Educao Especial pela UFSCAR; Doutorando da FCM/Oftalmologia da UNICAMP; autor de livros de literatura infantil

anlise, organizao dos dados percebidos em graus variados de confiana, familiaridade, sensaes e outros; seleo, escolha dos elementos mais importantes que satisfaam as necessidades imediatas de orientao; planejamento, plano de ao, como posso chegar ao meu objetivo, com base nas fases anteriores;

Para, ento, chegar : execuo, a mobilidade propriamente dita, realizar o plano de ao atravs da prtica. (WEISHALN, 1990) Todo o processo se d de forma dinmica e, caso haja mudanas dos objetivos iniciais, h a possibilidade de alterao. Na orientao existem referenciais que facilitam a mobilidade da pessoa deficiente visual: pontos de referncia, pistas, medio, pontos cardeais, auto-familiarizao e "leitura de rotas". WEISHALN (1990) define mobilidade como, a habilidade de locomover-se com segurana, eficincia e conforto no meio ambiente, atravs da utilizao dos sentidos remanescentes. Os sentidos remanescentes envolvem as percepes no visuais, como a audio, o tato (sistema hptico), o olfato, a cinestesia, a memria muscular, o sentido vestibular, os quais sero detalhados no captulo 3. Para a pessoa cega se movimentar de um ponto para outro preciso no apenas "ler" ou seguir rotas, mas estar alerta, orientada em relao ao seu destino, construindo, mesmo involuntariamente, um mapa mental da mudana. Voc, professor, pode estar utilizando plantas tteis durante a orientao de seu aluno para a mobilidade. A planta ttil pode ser confeccionada no alumnio, marcado por carretilha de costura, ou em cartolina, utilizando sucatas, materiais de diferentes texturas, cola plstica, fios colados e outros materiais que dem relevo. Mas, no se esquea, nessa planta importante marcar o ponto de referncia (onde eu estou). Quando a criana est nas primeiras sries importante que, alm de utilizar tais materiais, voc deve fazer com que ela trace o caminho para sua explorao e pedir que reconstrua o espao. Dessa forma, ir transferir as relaes espaciais simples da sala de aula para uma maquete construda progressivamente, medida que for descobrindo novos ambientes. Nessa atividade voc poder avaliar o grau de sua compreenso. de extrema importncia que o aluno vivencie o espao para compreend-lo: caso a sala de aula seja quadrada, a base da maquete deve ter a mesma forma. No caso da sala de aula, o

ponto mais importante a porta, depois a mesa do professor, a carteira do aluno deficiente visual, as demais carteiras e as janelas.

Captulo 1

Desenvolvimento da criana e polticas pblicas de incluso

Prof Dra. Edileine Vieira Machado

* Prof Dr em Educao pela FEUSP, professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Cidade de So Paulo/UNICID; Especialista em Orientao e Mobilidade; Coordenadora do Centro de Apoio Acadmico aos Deficientes/CAAD-UNICID.

Para desenvolver atividades visando a orientao e mobilidade imprescindvel que o professor conhea o desenvolvimento da criana. Segundo VYGOTSKY, numa perspectiva da teoria scio-histrica, faz-se necessrio que o professor tenha claro e saiba fazer e explorar, durante sua prtica, a relao entre o processo de aprendizagem e o desenvolvimento da criana. Para VYGOTSKY, o desenvolvimento humano em parte definido pelos processos de maturao do organismo, porm a aprendizagem que possibilita o desabrochar de processos internos por meio de contato do homem com seu meio. Durante o desenvolvimento humano, os aspectos biolgico e cultural se entrecruzam e se relacionam mutuamente, dando origem ao aspecto scio-biolgico. Portanto, a insero scio-cultural do beb no suficiente para o seu pleno desenvolvimento. Os elementos de natureza biolgica contribuem para o processo de aprendizagem, porm, subordinados aos processos culturais. At os dois anos e meio os processos psicolgicos do homem so elementares, suas aes, principalmente de ordem biolgica, visam satisfazer suas necessidades imediatas. Exemplos: o ato de suco do beb (aes reflexas); balanar o chocalho (reaes automatizadas); fechar os olhos diante de um brinquedo que vem de encontro a sua face (processos de associao simples). VYGOTSKY (1987) afirma que os processos psicolgicos superiores so de natureza scio-histrica "artificial", que se desenvolve a partir dos processos psicolgicos "naturais". Entretanto, a atividade psicolgica superior no pode ser considerada como evoluo biolgica de uma aprendizagem social, da interiorizao de significados sociais derivados da atividade cultural. A prpria essncia do desenvolvimento cultural consiste no choque das formas de condutas culturais desenvolvidas no meio social com as formas primitivas da prpria criana. (VYGOTSKY, 1987: 152) Os processos psicolgicos superiores so conquistados durante as realizaes de experincias e participaes em atividades compartilhadas com os demais dentro de uma determinada cultura. No desenvolvimento do ser humano a aprendizagem ocupa o papel principal, especialmente com relao s funes psicolgicas superiores, tipicamente humanas e so sobre essas funes que se desenvolvem as principais prticas escolares. O autor comenta que para o processo de ensino-aprendizagem ocorrer, nem sempre o professor deve estar presente. A presena do outro pode ser representada por meio de objetos, pela organizao do espao e significados no universo cultural do qual o aprendiz faz parte. No caso do deficiente visual imprescindvel a presena do mediador para estar ajudando-o no momento de sua leitura do contexto em que est inserido, j que sua viso est prejudicada.

Segundo SCHOLL (1993), a criana deficiente visual cresce e se desenvolve de forma semelhante quelas que enxergam, devido ao crescimento ser sequencial e as etapas poderem ser identificadas. Porm, apresenta diferenas, cada criana se desenvolve de acordo com seu ritmo e potencialidades, apesar da limitao visual. Ainda assim, as semelhanas entre todas as crianas so maiores do que as diferenas. FRAIBERG (1978), comenta mais especificamente sobre o desenvolvimento do beb cego, afirmando que esse muito semelhante ao daquele que enxerga, por agir por reflexos, de maneira automtica constri seus primeiros hbitos ou esquemas de ao do corpo, exceto os relativos viso. Lentamente aperfeioa os esquemas de segurar, coordenar, sugar, apreender e de sorrir. por meio da viso que a criana estabelece suas primeiras relaes com o meio e percebe formas, tamanho, distncia, posio e localizao de objetos. A falta da viso poder acarretar criana grandes prejuzos se ela no for mediada em seu contato e interao com o mundo. Segundo GREGORY (1989:92), a viso o nico sentido capaz de unificar, estruturar e organizar todas as outras percepes em um todo significativo. importante que o professor saiba que se receber um aluno que nasceu cego ou perdeu sua viso prematuramente, at os 5 primeiros anos de vida, ela no conserva imagens visuais teis para a aprendizagem - o que exige reorganizao perceptiva que tudo aquilo que percebemos pela viso e deve ser adquirido pelo tato, audio, olfato, sentido cinestsico e outros. A criana cega se relaciona com o ambiente por outros canais sensoriais, tendo uma imagem diferente das pessoas que enxergam ou daquelas que perderam a viso aps a formao

de conceitos visuais. O professor deve mediar essa leitura do ambiente em que ela est inserida para que possa compreend-lo e no deve esquecer que impossvel imaginar o que seja uma imagem apenas auditiva, ttil ou olfativa de um objeto ou situao, por mais que se esforce. Quem enxerga possui a imagem visual daquele objeto ou situao que tenta imaginar. (OCHAIT, 1992). No s na escola que se d a aprendizagem. A lngua oral um exemplo disso, pois adquirida e aprendida no meio social, sem nenhuma inteno para aprendizagem. (...) o aprendizado das crianas comea muito antes de elas frequentarem a escola. Qualquer situao de aprendizado com a qual a criana se defronta na escola tem sempre uma histria prvia. (VYGOTSKY, 1994: 110). A escola um local importante para a aprendizagem intencional, uma vez que exige situaes sociais especficas e instrumentos de mediao, mas importante que os pais recebam orientaes j na maternidade de como devem mediar a aprendizagem, a explorao e a compreenso do meio social que seu filho deficiente visual far parte, amenizando, assim, possveis limitaes em seu desenvolvimento. Isso se faz necessrio porque, segundo LOWENFELD (1973) e OCHAIT (1995), a falta da viso acarreta efeitos diretos no desenvolvimento e aprendizagem da criana de forma imediata numa relao de causa e efeito, interferindo diretamente nos aspectos referentes :

alcance e variedade de experincias formao de conceitos orientao e mobilidade Interao com o ambiente acesso a informaes impressas importantes como: "desvio", "Alta tenso", "No permitida a passagem de pedestres" e outros.

Caso a criana cega no receba ajuda para suas descobertas e aprendizagens, alm dos efeitos diretos que so intrnsecos da deficincia, poder sofrer efeitos indiretos, isto , provenientes da cultura, do meio em que vive. Segundo WRIGHT (1990), existem vrios estudos que demonstram a dificuldade de conceituar os efeitos indiretos que, muitas vezes, podem exercer maior impacto sobre o desenvolvimento da criana do que os diretos, eles so foras ambientais e sociais que no apenas restringem, como privam a pessoa da oportunidade de adquirir experincias por falta de conhecimento sobre a natureza do impedimento. Apesar da escola se constituir num espao fundamental para o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores avanados, aprender pressupe dar um sentido, reconstruir significados implicados no contedo. A escola deve levar em conta as experincias, vivncias, conhecimentos que a criana traz consigo e o que est por acontecer em sua trajetria. Durante a aprendizagem os atores principais so: aluno e professor. A criana cega muitas vezes chega a escola sem um "passado" de experincias como seus colegas que enxergam, no apresenta as rotinas da vida cotidiana de acordo com a sua idade, os seus conceitos bsicos como esquema corporal, lateralidade, orientao espacial e temporal so quase inexistentes e sua mobilidade difcil, o que poder levar baixa estima e dificultar o seu ajustamento situao escolar, isto , a sua incluso de fato. Tais efeitos diretos e indiretos so interdependentes, afetam o desenvolvimento da criana e, principalmente, a capacidade de orientao e mobilidade. O professor deve estar ciente de que o aluno chamado de "normal" sai de uma situao em que faz as tarefas sozinho e, quando entra na escola, continua fazendo sozinho, porm, com mediao. No caso do deficiente visual a presena de algum muito importante, pois ele dever estar sempre atento em suas aes para mediar as descobertas e, especificamente, no caso da criana cega dever ajud-la durante as exploraes para que realmente faam sentido para ela. Segundo VIGOTSKY (1994:12), a zona de desenvolvimento proximal : (...) a distncia entre o nvel do desenvolvimento real, que costuma determinar pela soluo independente de problemas, e o nvel de

desenvolvimento potencial, determinado pela soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. De acordo com esse conceito, o professor deve levar os alunos a conquistarem conhecimentos que no ocorreram espontaneamente, interferir e mediar situaes de aprendizagem impulsionando o desenvolvimento. Por isso, a importncia do professor levar em considerao as habilidades que as crianas j trazem consigo, que a aprendizagem implica em uma complexa atividade de pensamento e que essa no resultado de transmisso de conhecimentos. Deve ter em mente que a escola um dos melhores locais para se desenvolver atividades de pensamentos. LOWENFELD (1978) e DIATKINE (1997) observam que o "mundo" da criana cega aquele que ela alcana com seus braos abertos e sugerem a necessidade de outras pessoas ajudarem a ampliar esse mundo. O conhecimento ocorre de dentro para fora, por meio de construes internas, fruto de situaes de aprendizagens vividas em seu meio cultural. Se a criana cega vive num meio em que ningum lhe ensinou como praticar as aes de brincar, andar, comer sozinhas e outras atividades, mesmo que suas condies fsicas e biolgicas possibilitem essas aprendizagens, dificilmente conquistar essa independncia. A criana s aprende se internaliza o processo em diferentes situaes. Professores que desenvolvem atividades pedaggicas, sem considerar a construo do conhecimento das crianas, inviabiliza sua autonomia, seu desenvolvimento.

O professor deve ter em mente que cada criana um ser nico, ela singular: (...) no s a criana pensa de modo diferente, percebendo o mundo de maneira diversa do adulto, no s a lgica da criana se baseia em princpios qualitativamente diferentes, que se caracterizam por grande especificidade, como ainda, sob muitos aspectos, a estrutura e as funes de seu corpo diferem grandemente das do organismo adulto. (VYGOTSKY & LURIA: 1996: 153) A aprendizagem adquirida em seu meio em contato com diferentes objetos, mediante relaes interpessoais, impulsiona o seu desenvolvimento. neste espao que cabe ao adulto criar situaes geradoras de conhecimentos, deve mediar, provocar situaes que o deficiente visual possa ter e vivenciar novas experincias, internaliz-las e construir seus conhecimentos. So nos primeiros dois anos de vida que o desenvolvimento da criana se d por meio de movimentos sistemticos (repeties), exerccios perceptivos, controle da motricidade e amadurecimento do crtex cerebral. Da a razo de a criana, principalmente a deficiente visual, ser estimulada e a importncia de um adulto ou outra criana estar incentivando, ajudando, mediando tais exerccios perceptivos. Esse mediador ter o papel de uma ponte que far a ligao da criana deficiente visual, principalmente da portadora de cegueira, ao mundo socialmente organizado e conhecido. Caso contrrio, provavelmente, apresentar dficit em seu desenvolvimento. O desenvolvimento ocorre mais lentamente do que a aprendizagem, apesar de intrinsicamente estarem relacionados. nesse intervalo que se origina a zona de desenvolvimento proximal, isto , surge o espao para as relaes interpessoais. A aprendizagem um ato socializado, as crianas aprendem no interior de sua cultura e a presena do adulto, ou outra criana com mais experincia, como interventores se faz necessria em tal processo, principalmente nos aspectos scio-histricos do desenvolvimento.

A natureza da aprendizagem social. Desde o nascimento, o beb age mediante experincias sociais resultantes de processos de imitao. O beb por meio da imitao de um adulto que a expe a diferentes situaes, aperfeioa a sua motricidade, sua percepo e organiza a sua aprendizagem. O adulto d significados aos desejos do beb, como a me quando diz saber que o filho chora por fome, dor ou frio. O beb, por meio do choro, demonstra seu desconforto, ao puramente instintiva: Talvez entre as primeiras coisas que a criana comea a perceber e destacar se encontrem a posio do corpo, os estmulos de carter instintivo (p. ex., a fome) e as coisas que lhe do bem-estar. Enquanto o adulto se liga ao mundo principalmente pelos olhos, a criana se liga pela boca. As sensaes de fome e do seio de sua me, que lhe aliviam a fome, talvez sejam os primeiros fenmenos psicolgicos que se observam na criana. (VYGOTSKY, 1996: 155) Devido imaturidade motora, as aes do beb so limitadas e suas primeiras experincias com o meio em que vive acontecem principalmente pela boca e, depois, pela viso, onde aparecem as primeiras sensaes e as reaes psicolgicas primrias. nessa etapa do desenvolvimento que o adulto estimula os movimentos da criana utilizando objetos e fazendo brincadeiras. Quando mostrado criana um brinquedo, ela pega, em seguida leva a boca, tira, contempla-o numa relao interpessoal de aprendizagem. So essas prticas que levaro a criana a adquirir habilidades. Esse mecanismo primitivo de aprendizagem, de enorme importncia biolgica, ajuda a criana a enfrentar as influncias acidentais do meio ambiente, o que a leva reconstruo contnua de seus conhecimentos. (VYGOTSKY, 1996) Aps o amadurecimento motor, iniciam-se os primeiros exerccios de vocalizao. Nos primeiros meses o beb age de maneira organizada. Ex: quando atrado por objetos de cores fortes, emite sons guturais. Movimenta braos e pernas e emite sons conforme essas aes lhe agradam. So aes que satisfazem seus desejos imediatos. Por volta do terceiro ms, o beb j tenta segurar objetos que o adulto lhe mostra. Seus movimentos ficam cada vez mais refinados, medida que suas experincias e manipulaes de diferentes objetos sejam cada vez mais intensas. Essas atividades desenvolvidas em conjunto, beb e adulto so muito importantes para o desenvolvimento da criana. Quanto mais estimuladas, maior o nmero de aes desenvolvidas, o que ir refletir positivamente no seu desenvolvimento. Durante essa manipulao mais complexa exercita-se uma srie de processos essenciais para o desenvolvimento ulterior, sobretudo das coordenaes sensrio-motoras. (ELKONIN, 1998: 215)

O beb cego raramente comea a agarrar um brinquedo ou qualquer objeto antes dos oito meses, quando comea a procurar objetos que antes teve nas mos. Geralmente a partir de 1 ano que comea a procurar objetos que ainda no manipulou, guiado pelo som que emitem. A ao comunicativa entre a criana e o adulto d significado aos gestos que vo se ampliando a cada nova experincia e possibilita criana decodificar contextos e aprender a falar. Essa relao estimula a criatividade, a descoberta de regras e a aquisio da linguagem (BRUNER, 1983). No caso da criana cega essa ao comunicativa de extrema importncia, pois acompanhada da ao de explorar tatilmente, permitir a ela compreender os significados das coisas que fazem parte do seu meio, isto , os conceitos e mais tarde fazer suas representaes. Aproximadamente, a partir dos dois anos de idade, a criana cega, que j adquiriu a noo de objetos, comea a fazer representao das coisas, embora o desenvolvimento do pensamento representativo, seja adquirido na adolescncia (WARREN, 1984). Segundo LOWENFELD (1978), esta aquisio determinada no caso das crianas cegas, pelo desenvolvimento da linguagem, como mediao entre o objeto e a sua representao. Entretanto, as aes socializadas so iniciadas pelos adultos e so essas aes que levaro a criana a aprender a usar os objetos. No caso do deficiente visual, uma vez que pouco ou nada enxerga, se no tem possibilidade, por exemplo, de imitar, as aes socializadas ficaro prejudicadas, uma vez que os objetos por si s no indicam o seu uso. Portanto, essas relaes (mediaes), adulto/criana e tambm criana/criana, so imprescindveis para compreenderem seu meio e participarem ativamente dele. Quanto ao sentar-se, engatinhar e andar, o beb cego poder ter um atraso, se no houver mediao permanente de pessoas ligadas a ele, num trabalho contnuo e sistemtico. O engatinhar raramente acontece (LOWENFELD, 1978). O beb cego geralmente passa do sentar-se para o andar, o que ocorre geralmente aps lano e 7 meses. O processo de aprendizagem das aes com objetos, ou seja, com coisas que tm importncia social, estritamente determinada, transcorre na criana somente na atividade conjunta com os adultos. (ELKONIN, 1998: 220) A criana dita "normal" muito observadora e logo comea a demonstrar o quanto a socializao se faz presente em sua aprendizagem. J no caso do deficiente visual e, mais especificamente daquela com cegueira, se no houver mediao do adulto, o mesmo no ocorrer. Por isso, ouvimos muitas vezes familiares, colegas de crianas deficientes visuais dizerem que

aquela criana "muito quieta", "quase no fala", " muito parada", "no mexe em nada" e at mesmo " muito educada, no faz nada sem a permisso e a companhia do pai". Essa ltima fala interessante, pois se a criana no incentivada e ajudada a explorar o ambiente e tambm no lhe dada oportunidade, como pode agir? Quando a criana comea a andar, suas aes se tornam mais complexas e pelo constante contato com o mundo adulto e sua linguagem, comea a identificar as coisas pelos nomes. Aparecem as primeiras palavras e ela comea a controlar suas aes: Antes de controlar o prprio comportamento, a criana comea a controlar o ambiente com a ajuda da fala. Isso produz novas relaes com o ambiente, alm de uma nova organizao do prprio comportamento. A criao dessas formas caracteristicamente humanas de comportamento produz, mais tarde, o intelecto, e constitui a base do trabalho produtivo: a forma especificamente humana do uso de instrumentos. (VYGOTSKY, 1994: 33) Conforme a criana vai crescendo e experimentando novas situaes, suas concepes sobre o funcionamento do mundo se transformam no s com novas informaes, mas com reorganizaes de informaes que j possui e que aprendeu dentro de sua cultura. A prtica das funes sensoriais e motoras permanece aproximadamente at os dois anos e meio, idade em que a criana ainda est relativamente limitada em suas aes e a fora motivadora do brinquedo dita o que fazer. A sua percepo est integrada diretamente a uma reao motora e, sob muitos aspectos, passiva. Tal fase do desenvolvimento necessria para o surgimento do jogo simblico, que pode acontecer por volta dos trs anos, quando a criana sente desejos que no podem ser satisfeitos imediatamente, levando-a a resolver a situao de tenso por meio da fantasia do jogo. No caso da criana cega o jogo simblico vai surgir muito mais tarde. A origem do jogo protagonizado possui uma relao gentica com a formao, orientada pelos adultos, das aes com os objetos na 1infncia. (ELKONIN, 1998: 216) Para ocorrer o jogo simblico faz-se necessrio dois elementos: a prpria situao imaginria e as regras que estabelecem o jogo. A ao ldica preenche as necessidades da criana no mais satisfeita pelo exerccio motor e o jogo simblico realiza desejos, por meio de situaes imaginrias criadas pelas crianas. Nessa fase do jogo simblico os anopscismos podero

se acentuar na criana deficiente visual, caso ela no tenha atividades para realizar. Segundo LOWENFELD (1978), a criana quando no suficientemente estimulada pelo mundo exterior, por falta da viso ou entretenimento, volta-se para o seu corpo, como auto-estimulao, instalando-se o que chamamos de anopcismos. Ento, comea a colocar os dedos nos olhos ou na boca, a manipula as orelhas, nariz, lbios, balana o corpo em pndulo ou para frente e para trs, gira ou inclina a cabea, faz movimentos com os braos ou movimentos intermitentes com as mos, encolhe os ombros, flexiona os joelhos e outros. As situaes imaginrias so construdas pelas crianas mediante experincias vividas em seu contexto sociocultural, subsidiadas pelas relaes com outras pessoas, adultos e crianas, e pelo uso diversificado de ferramentas e signos. No caso da criana cega, mais uma vez faz-se necessrio ajud-la a explorar seu espao, objetos e ensin-la que numa brincadeira pode-se utilizar de smbolos para representar suas fantasias. Mas para isso ocorrer, necessrio ter desenvolvido os conceitos anteriormente.

Uma ferramenta para se utilizar com intuito de desenvolver os conceitos, que bastante envolvente e que as crianas deficientes visuais gostam muito, assim como as demais, so os jogos de faz-de-conta. Um exemplo a brincadeira de "casinha", na qual a boneca que o filho precisa tomar banho, lavar a cabea, as orelhas, a barriga etc, as frutas para a papinha do beb,

pratos, panelas, talheres, enfim, tudo que faz parte de uma casa, devero ser mostrados criana cega para explor-los e compreender a sua representao num tamanho menor e fazer relao com seu prprio corpo (caso do beb) e com as coisas do seu dia-a-dia. Os jogos de construo se constituem tambm num excelente recurso para o desenvolvimento de conceitos espaciais. Nos jogos de faz-de-conta, ou de desempenho de papis, as relaes entre os personagens e o papel interpretado pela criana caracterizam uma forma particular de linguagem. A utilizao de objetos como brinquedos, sucatas, tecidos, na execuo de gestos representativos e a interpretao de papis so as chaves para o desenvolvimento da funo simblica na criana. No caso da criana cega precisa ser ensinado a ela as aes de determinados objetos ou o que se deve fazer em certas situaes, j que no pode imitar por no enxergar. Caso contrrio, ficar apenas na expresso verbal, caracterstica comum entre elas. Quando a criana representa, podemos observar nitidamente as regras de comportamento estabelecidas socialmente e, ao terminar a brincadeira, volta a agir independentemente das regras, assumindo seu verdadeiro papel na vida real. Por meio dos jogos simblicos as crianas atribuem significados a objetos que, s vezes, distanciam-se do modelo original, como uma caixa de pasta de dente representar um carro, entretanto, o que vale a imaginao, as idias. As regras e as situaes imaginrias so capazes tambm de impulsionar a zona de desenvolvimento proximal. Durante o jogo simblico a criana atribui qualidade aos objetos conforme seus desejos. Nesta fase, ela age independentemente do que v. No faz-de-conta o brinquedo utilizado como meio de expresso ou para representar seus dramas ou reproduo de situaes sugeridas, porm a criana sempre tem conscincia de que se trata de uma situao imaginria e diferencia as aes que no so consideradas ldicas. Ao mesmo tempo que a criana representa suas experincias vividas durante o faz-deconta, projeta situaes imaginrias futursticas. Por meio de brincadeiras, como o faz-de-conta, podemos avaliar as dificuldades, a falta de conhecimentos relacionados a conceitos e suas representaes por parte das crianas deficientes visuais e, a partir da, criar espaos para que continuem brincando, mas o professor e os colegas que enxergam sero os mediadores. As crianas deficientes visuais, por meio de brincadeiras, estaro explorando o seu meio, fazendo descobertas, desenvolvendo conceitos e organizando suas representaes. Consequentemente, suas limitaes sero amenizadas.

O crebro no se limita a ser um rgo capaz de conservar e ou reproduzir nossas experincias passadas, tambm um rgo que combina e cria, capaz de reelaborar e criar com elementos de experincias passadas novas normas e planejamentos. (VYGOTSKY, 1982: 9) As experincias so importantes para o homem conhecer o mundo em que vive e transferir hbitos aprendidos na histria e na cultura para outras circunstncias similares ou idnticas. A atiuidade criadora da imaginao se encontra em relao direta com a riqueza e a variedade da experincia acumulada pelo homem, porque esta experincia o material com que ele constri seus edifcios da fantasia. Quanto mais ricas so as experincias humanas, tanto maior ser o material de que dispe essas imaginao. (VYGOTSKY, 1982: 17) O jogo imaginrio assume papel central no desenvolvimento de toda criana ao criar zonas de desenvolvimento proximal. Assim sendo, usar o jogo simblico como meio para criar situaes de interao, desenvolver a independncia, criar oportunidade de vivenciar situaes para que a prpria criana construa o seu conhecimento e possa express-lo tambm nas situaes imaginrias uma proposta pedaggica para a aquisio de conceitos e suas representaes - conhecimentos bsicos para a criana conquistar sua autonomia e independncia.

Porm, o professor nunca deve esquecer de que as aes do brincar de casinha, cantar e balanar o filho para dormir, dar comida ao beb, do frentista do posto de gasolina, bombeiro e outros, precisam ser ensinadas criana cega, pois se ela no enxerga no imitar. Uma prtica que traz excelentes resultados a mediao de outra criana que enxerga ao participar da brincadeira. No se deve esquecer tambm que brincar, imaginar, criar, sonhar para o deficiente visual to importante quanto para os que enxergam. Utilizar o jogo como recurso para o deficiente visual interiorizar os conceitos e futuramente fazer suas representaes, uma prtica prazerosa e produtiva tanto para o professor quanto para o aluno.

Captulo 2

Conceitos - Aquisio Bsica para a Orientao e Mobilidade

Prof Ms. Ivete De Masi*

* Professora Mestre em Distrbios do Desenvolvimento/Educao Especial pela Universidade Mackenzie, Assistente Social.

Enquanto

as pessoas videntes formam e comprovam muitos conceitos informalmente,

as pessoas com deficincia visual necessitam de uma apresentao estruturada dos mesmos para assegurar um desenvolvimento adequado dos fundamentos a eles relacionados (WELSH; BLASH, 1980). Conceitos bsicos relacionados Orientao e Mobilidade so necessrios para a pessoa com deficincia visual movimentar-se com segurana e eficincia. O conhecimento corporal, por exemplo, fundamental, devendo-se dar especial ateno a: esquema corporal, conceito corporal, imagem corporal, planos do corpo e suas partes, lateralidade e direcionalidade. Esses conceitos devem ser enriquecidos com outros da mesma importncia, como: posio e relao com o espao, forma, medidas e aes, ambiente, topografia, textura e temperatura. De acordo com GARCIA (2001) necessrio ressaltar que a criana cega tem poucas oportunidades de explorar seu corpo e o ambiente que a rodeia. Sua passividade e falta de curiosidade podem ser atribudas ao medo de se mexer e falta de motivao para explorar o espao em que vive. Essa insegurana proveniente da falta de estmulo e faz com que a criana com deficincia visual apresente um processo de desenvolvimento mais lento. Assim, os programas de atendimento devem ser individualizados e terem como referncia o estudo de caso, no qual sejam adequadamente investigados os aspectos bio-psico-sociais, condies sensrio-motoras e histria de vida. A partir desses dados devem ser oferecidas atividades variadas para propiciar o desenvolvimento das habilidades para perceber e discriminar similaridades no processo perceptual que so fundamentais para a formao de conceitos (WELSH, 1980). So identificados trs nveis de realizao para a formao de conceitos, segundo SCHEFFER (1995): concreto: - habilidade para identificar caractersticas especficas de um objeto, funcional (experincia): - para identificar o que o objeto faz e o que se pode fazer com o objeto, abstraio: - sntese das maiores caractersticas do objeto. O professor deve ser capaz de identificar a extenso e a variedade de conceitos que parecem faltar em muitas crianas com deficincia visual e a terminologia que pode confundir

esta criana. E importante, no entanto, que sejam enfatizados aqueles conceitos que so mais significativos para a mobilidade.

FORMAO DE CONCEITO CORPORAL

Formar conceitos de espao e objetos no espao depende em grande parte do relacionamento do objeto com o observador. O indivduo percebe objetos a partir de um ponto de vista egocntrico, usando os termos acima, abaixo, em frente, lado esquerdo, direito o que depende do desenvolvimento da conscincia corporal. Esta, envolve a imagem corporal, o conceito e a concepo corporal - elementos essenciais e independentes para a percepo das relaes espaciais. Imagem corporal: experincia subjetiva do prprio corpo que envolve sentimentos acerca de si mesmo: atraente, baixo, obeso, musculoso, proporcional, gracioso, etc, com base em fatores emocionais, interaes e aspiraes sociais e valores culturais. A auto-imagem pode diferir consideravelmente da imagem real. O adolescente pode ter apenas uma pequena mancha, mas achar que todo o seu rosto est coberto com horrorosas espinhas que todos percebem. Conceito corporal: conhecimento do prprio corpo, adquirido por um processo de aprendizagem consciente, que inclui a habilidade de identificar partes do corpo: pernas, braos, joelhos, nariz, orelhas, cabelo, e t c , sua localizao e funes. Concepo do corpo: que inconsciente e muda constantemente, tambm chamadas sensaes proprioceptivas, serve para tomar conhecimento do corpo: posio dos msculos, relao das partes do corpo entre si e com a fora de gravidade. O equilbrio da pessoa depende da concepo corporal. Se estiver perturbada, haver dificuldade em fazer movimentos coordenados como andar, sentar-se ou inclinar-se. Os conceitos corporais formam a base dos conceitos espaciais e direcionais, fatores centrais no processo de orientar-se e na mobilidade. A imagem corporal equivale ao conceito corporal. Cinco componentes devem ser levados em considerao: planos do corpo: habilidade de identificar a frente, costas, topo e base do corpo, em relao a superfcies externas, e objetos em relao a planos do corpo; partes do corpo: identificar; movimento do corpo: movimentos toscos em relao aos planos do corpo e aos movimentos dos membros;

lateralidade: se a criana cega identifica com preciso as partes esquerda e direita de seu corpo e consegue mover-se de tal modo que seu lado ou mo esquerda ou direita estejam mais prximos de objetos e a maneira como consegue colocar objetos em relao a seu lado esquerdo e direito enquanto permanece num local; imagem corporal, direcionalidade: como a criana identifica o lado esquerdo e direito de objetos e de pessoas. Para a formao de conceitos corporais importante conhecer as partes, funes, superfcies, relao de partes e de movimento do corpo. A criana com deficincia visual ter a oportunidade de dominar esses conceitos com o auxlio do professor que ao programar as atividades dever se preocupar em incluir os itens assinalados no quadro abaixo, de acordo com as necessidades especficas de seus alunos:

A criana deficiente visual deve identificar as partes do corpo e descrever suas funes: ouvidos para ouvir sons; fala para dizer coisas; mos para agarrar, segurar e manipular; pernas para sustentar o corpo em p e auxiliar para caminhar, correr, etc; dentes para morder e mastigar alimentos; nariz para respirar e sentir odores.

Superfcies do corpo: anterior ou frontal, posterior ou traseira, lateral, superior ou em cima, acima, inferior ou embaixo. Posio das partes do corpo: cabelo no topo da cabea; joelho acima do p; nariz no centro do rosto; antebrao entre o cotovelo e o punho; queixo abaixo da boca. preciso movimentar e vivenciar as partes do corpo ou superfcies do corpo pelas articulaes: dobrar o brao no cotovelo, erguer os dedos do p, curvar o corpo lentamente para frente, andar para trs, colocar as mos nos quadris.

FORMAO DE CONCEITOS ESPACIAIS

A medida que a criana desenvolve o conhecimento do prprio corpo vai formando conceito corporal mais exato de suas posies e relaes. Para a criana com deficincia visual particularmente importante que ela saiba relacionar o seu corpo com o espao que a rodeia. A construo do espao pela criana requer longa preparao e se realiza pela liberao progressiva dos egocentrismos. Na construo dos conceitos espaciais necessrio levar em considerao:

1) Espao Corporal: a conscincia das posies, direes e distncias em relao a seu corpo. Utilizando o seu prprio corpo como referncia, a criana localiza objetos a partir de relaes entre eles (corpo-objeto) e coordenao de diferentes pontos de vista. Posteriormente passa do egocentrismo para a descentralizao.

2) Espao de Ao: a orientao para a execuo de movimentos. Para a criana, o espao essencialmente um espao de ao; ela constri suas primeiras noes espaciais, usando os conceitos - prximo, dentro, fora, em cima, embaixo, por meio dos: sentidos (tendo a viso como percepo primordial e o tato como complementar), seus deslocamentos como rolar, rastejar, engatinhar e andar. O espao o espao vivido, prtico, organizado e equilibrado quanto ao e comportamento. Aos dois anos de idade, aproximadamente, h a possibilidade de substituir uma ao

ou objeto por um smbolo, imagem ou palavra. A criana comea a construir o espao representativo: ainda no consegue representar as aes, mesmo as mais simples, antes de execut-las.

3) Espao dos Objetos: posio dos objetos quanto direo e distncia, a partir do espao corporal perceptivo. O espao representativo abrange duas fases: espao intuitivo, resultante da interiorizao das aes espaciais em nvel perceptivo, em que as representaes so estticas e irreversveis. A criana no capaz de identificar relaes de reciprocidade nem coordenar diferentes pontos de vista. espao operatrio (operao mental). As relaes espaciais possibilitam a construo de representaes espaciais, topolgicas, projetivas e euclidianas. Pelas relaes topolgicas, localiza objetos no espao, utilizando termos como vizinho de, ao lado de, dentro de, fora de e outros. So consideradas relaes topogrficas elementares: de vizinhana - elementos percebidos no mesmo campo, prximos uns dos outros. Ex.: a bola est dentro da caixa; de separao: a criana percebe que objetos, embora vizinhos, so dissociados - ocupam espao e posio distinta e no se sobrepem. Esta capacidade aumenta com a idade. Ex.: a bola est entre a caixa e o livro. Relaes Projetivas: conceitos de - perto, longe, direita e esquerda, frente e atrs, que possibilitam a coordenao dos objetos entre si num sistema de referncia mvel, construda pela criana ou por outro.

4) Espao Geomtrico: orientao a partir das experincias concretas, utilizando os conceitos geomtricos para elaborao de mapas mentais, a partir de algum sistema de coordenao ou direo, aplicvel em diferentes reas. A criana evolui da orientao corporal para a geomtrica, estabelecendo as direes norte, sul, leste e oeste, num espao tridimensional ou numa superfcie plana (planta da casa ou mapa). O espao perceptivo se constri em contato com o objeto e o representativo, na sua ausncia.

Essa construo requer concepes geomtricas dos elementos da figura (linha, ngulos), que no so elaborados por crianas menores de oito anos.

5) Espao Abstraio: capacidade de manejo dos conceitos para elaborao de rotas, traados de plantas, mapas e outros. A criana com deficincia visual tem dificuldade de construir os conceitos espaciais, o que interfere diretamente na orientao e mobilidade. Geralmente ela tem dificuldade de sair de si mesma e compreender o mundo que a rodeia. Os conceitos espaciais so excelentes auxiliares na orientao e mobilidade. O professor mediador deve levar o aluno cego a realizar atividades que facilitem sua compreenso e interiorizao: Anterior - frente, em frente de, em face de, de frente, para frente, diante, frente. Posterior - atrs, por trs, posterior, para trs, depois. Superior - em cima, acima, sobre, par acima, alto, ascendente. Inferior - de baixo, abaixo, sob, para baixo, baixo, descendente, debaixo de, por baixo de. Lateral - direito, esquerdo, lateralmente a, ao longo de, ao lado de. Proximidade - prximo, prximo a, ao lado de, afastado de, distante, longe, rente, perto de, aqui, l, em oposio a. Interno - para dentro de, dentro, no interior de, dentro de, interno, para o interior. Externo - fora, externamente, fora de, externo, exterior. Outros - sentido horrio, anti-horrio, oposto, atravs de, paralelo, perpendicular, ao redor de, na direo de, de cabea para baixo, meio, entre, no meio, centro, sobre, distante, anterior, posterior, superior, inferior, interior, adjacente, medial, mediano, pontos cardeais: norte, sul, leste, oeste; colaterais: nordeste, noroeste, sudeste, sudoeste. Os conceitos de forma so extremamente importantes, quando o aluno deficiente visual comea a identificar objetos e utiliz-los para locomoo, como configuraes da sala de aula, da escola, da rua, padres de grades, edifcios e outros. As formas mais importantes para orientao e mobilidade so: Primria - crculo, retngulo, quadrado, tringulo, ovalide. Secundria - esfera, cilindro, cubo (cbico), pirmide (slidos geomtricos), cone. Termos descritivos - retangular, esfrica, circular, quadrangular. Objetos Especficos - em forma de pra, corao, anel, caixa. Letras usadas para descrever formas e interseces - I, H, L, O, S, T, V, U, X, Y. Linhas Geomtricas - paralelas, retas, diagonais, perpendiculares, curvas, quebradas.

FORMAO DE CONCEITOS DE MEDIDA

Os conceitos de medida tambm so extremamente importantes na vida diria e para a orientao e mobilidade independente da criana ser ou no portadora de deficincia visual.

Em mobilidade importante compreender vrios termos relacionados s aes para ordens, descrever e manter a orientao dos alunos.

FORMAO DE CONCEITOS ESPACIAIS QUE INDICAM AES OU MOVIMENTOS

Voltas - volta de 45; (Vi), de 90; (ngulo reto), volta de 180; ( ou completa. Ao - movimento, apressar-se, arrastar-se, engatinhar, rolar, estender-se, curvar-se, deitar-se, sentar-se, ficar em p, agachar-se, ajoelhar-se, debruar-se. Posio - desviar-se, virar, andar, correr, saltitar, saltar, subir, marchar, pular, movimentos: para frente, para trs, diagonal, para cima, para baixo, paralelo, pr, colocar, agarrar, empurrar, puxar, balanar. O movimento atravs do ambiente requer compreenso do corpo, dos conceitos espaciais bsicos, do que existe no ambiente, podendo ser ponto de referncia para descries gerais sobre o movimento. ), 360; volta inteira

FORMAO DE CONCEITOS AMBIENTAIS

As listas de conceitos ambientais so extensas, entretanto, s foram arrolados aqueles que esto diretamente relacionados ao percurso e orientao e mobilidade. Alguns so especficos da rea geogrfica como toalete, vaso sanitrio e outros; so conceitos ambientais de objetos, relacionados locomoo das pessoas:

FORMAO DE CONCEITOS AMBIENTAIS TOPOGRFICOS

Os conceitos topogrficos servem para a compreenso do ambiente e como pontos de referncia, indicando, por exemplo, como atingir uma inclinao no meio do quarteiro para localizar a calada.

FORMAO DE CONCEITOS DE TEXTURAS

Os conceitos ambientais de textura so usados em situaes de mobilidade em qualquer ambiente. No uso da bengala importante a ressonncia, o som, a aderncia e a tcnica de toque poder ser modificada, a partir da textura da superfcie.

FORMAO DE CONCEITOS DE TEMPERATURA

O professor deve incluir tais conceitos em seus programas pedaggicos de acordo com a idade, vivncia, interesses e necessidades das crianas. Foi levantado um grande nmero de conceitos envolvidos na orientao e mobilidade, mas as crianas no precisaro dominar todos eles. Alguns conceitos podero ser desenvolvidos por meio de atividades utilizando mapas tteis, maquetes, modelos esquematizados, miniaturas, jogos de construo, figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais. Os conceitos devem ser desenvolvidos por meio de vivncia, ao, participao em atividades fsicas, esportivas, e recreativas, com brinquedos e brincadeiras onde os movimentos bsicos so amplamente contemplados como: rastejar, andar, engatinhar, escorregar, saltar, correr, rolar, trepar, puxar, empurrar, balanar e outros.

PROPORCIONANDO CONDIES PARA 0 DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS

Inicialmente, importante fazer uma avaliao do aluno, verificando quais dificuldades ele apresenta e, a partir da, organizar atividades que favoream a formao dos conceitos necessrios. Quando solicitado a descrever um conceito, o aluno pode faz-lo adequadamente (verbalismo), sem conseguir aplic-lo. Conceitos inadequados da escola no possibilitam ao aluno andar livremente, dominar seu tamanho, peculiaridades da construo e formar o mapa mental da rota a seguir. extremamente importante que o professor avalie no apenas a compreenso verbal, mas tambm a resposta funcional de um conceito para elaborar programas de orientao e mobilidade para seus alunos cegos. (...) um verbalismo pode ser o resultado de conceitos imprecisos e/ou vagos resultantes de experincia sensorial insuficiente (HARLEY, 1986:49).

SUGESTES DE ATIVIDADES CONCEITO DE ESPAO: EMBAIXO (sob)

A fim de oferecer condies para a formao de conceitos, o professor ao programar suas atividades poder basear-se na sequncia sugerida por SCHEFFER (1995), a saber: Definio: - posio abaixo: - situada abaixo Meta: - domnio do conceito de espao 1 - Desenvolvimento de Experincias Lio 1 -a pessoa consigo mesma Local: - Sala de aula com tapete/esteira e cadeira Por meio de demonstrao e elaborao de questes dirigidas ao aluno: a) Sentar em uma cadeira - pr a mo embaixo do queixo, - pr a mo embaixo do p, - movimentar as mos de maneira que elas fiquem embaixo da cadeira. b) Deitar de costas - pr as mos embaixo da cabea, - pr as mos embaixo das costas. c) Deitar sobre o estmago - pr as mos embaixo do estmago. Fazer com que o aluno pense a respeito de partes do corpo que possam estar embaixo das outras partes do seu prprio corpo. Lio 2 -a pessoa como um todo e o objeto. Local: - sala de aula com mesa, almofadas grandes/cadeira de balano e carteiras. a) Solicitar ao aluno para: - ficar embaixo da mesa, - ficar embaixo de um travesseiro grande ou cadeira. Perguntar ao aluno quais os outros lugares da sala em que ele pode estar embaixo. Local: - playground com labirinto vertical (trepa-trepa) e escorregador. b) No playground o aluno deve: - ficar embaixo da estrutura do labirinto vertical, - ficar embaixo do escorregador. Perguntar ao aluno aonde mais, nesse espao ele capaz de ficar embaixo. Jogo esconde-esconde - fazer voltas embaixo dos objetos.

2 - Desenvolvimento Concreto Objetivo: - o aluno dever demonstrar domnio do conceito EMBAIXO pela manifestao correta de modelos e objetos. Lio 3 -Pessoa para Objeto (manipulao) Local: - sala de aula com mesa, caixas, livros, copo, etc. a) o aluno tem de: - pr a caixa embaixo da mo, - pr a mo embaixo da caixa, - pr a mo embaixo do livro, - pr o livro embaixo da mo. Perguntar ao aluno o que mais ele capaz de pr EMBAIXO de sua mo, entre os objetos disponveis na sala (ex.: xcara, caixa, copo, etc). Lio 4 - Objeto para Objeto Local: - sala de aula com mesa, cadeira, caixa, livro, copo, etc. a) solicitar ao aluno para: - pr a caixa embaixo da mesa, - pr o livro embaixo da cadeira, - pr o copo embaixo da caixa e ambos sob a mesa. Jogo esconde-esconde com os objetos que so escondidos EMBAIXO das caixas.

3 - Desenvolvimento abstrato Objetivo: - o aluno dever demonstrar conhecimento do conceito EMBAIXO no contexto de vida normal. Dever tambm ser capaz de seguir instrues usando o conceito EMBAIXO de forma apropriada. Local: - sala de aula a) Pedir ao aluno para procurar a caixa de pintura no gabinete embaixo da pia da sala de aula. b) Fazer cair um objeto da carteira do aluno. Pedir-lhe para apanhar o objeto que caiu embaixo da sua carteira. c) Fazer com que o aluno procure um lpis embaixo de uma pilha de papis em sua carteira e perguntar-lhe: - Aonde voc achou seu lpis?

O aluno responder: - Embaixo dos papis da minha carteira.

CONCEITO DE ESPAO: EM CIMA (sobre)

Definio: - posio acima: - situada acima Meta: - domnio do conceito de espao - EM CIMA 1 - Desenvolvimento de Experincias Lio 1 - a pessoa consigo mesma. Objetivo: - o aluno dever demonstrar seu conhecimento do conceito EM CIMA por meio de experincias reais com seu prprio corpo, a) Pedir ao aluno para ficar em p, e: - Pr um p em cima do outro p, - Pr a mo em cima da outra mo, - Pr a mo em cima do p, - Pr uma parte do seu corpo em cima da outra parte ( sua escolha). Sentado: - Pr a mo em cima da prpria cabea, - Pr um calcanhar em cima do seu dedo do p, - Pr um dedo em cima do seu ombro, - Pr uma parte do seu corpo em cima de outra parte ( sua escolha). Jogo: pode ser feito com msica: - "Ponha a mo em cima de sua perna, - Ponha a mo em cima de sua cabea, - Ponha a mo em cima de seu p...." - Inverter as ordens. Lio 2: - a pessoa como um todo e o objeto Objetivo: - o aluno dever demonstrar conhecimento do conceito EM CIMA, por meio de experincias reais usando objetos e seu prprio corpo. Local: - entrada de mercearia, supermercado -calada, cadeira, carrinho de compras. a) Guiar o aluno para um ambiente externo e pedir a ele: - Fique em cima da calada - Sente-se em cima de uma das cadeiras disponveis para os fregueses, - Fique em cima da parte mais baixa do carrinho de compras. Pedir para o aluno identificar pelo menos trs diferentes superfcies nas quais seus ps esto sobre. Ex.: em cima da calada, em cima do tapete, em cima das lajotas.

2 - Desenvolvimento Concreto Lio 3 -a pessoa para o objeto (manipulao) Objetivo: - o aluno dever demonstrar conhecimento do conceito EM CIMA pela manifestao correta de modelos e objetos. Local: - seo de verduras e legumes, padaria, mercearia ou supermercado. a) Na seo de verduras, frutas e legumes, pedir ao aluno para: - pr as mos em cima do carrinho de compras, - pr as mos em cima das mas, - pr ambas as mos em cima da alface molhada, - pr a ponta do dedo em cima do gelo que pode ser pego no setor de congelados, - pr a mo em cima das frutas ou verduras de sua escolha. Jogo: algum jogo que envolva a experincia vivida no local visitado. b) Na seo de padaria, pedir ao aluno para: pr a mo em cima do pacote de po-de-forma, pr a mo em cima do pacote de po francs, pr a mo em cima do pacote de bolo, pr a mo em cima de qualquer pacote de sua livre escolha (doce, pegajoso, etc), como tambm dizer o nome do alimento em questo.

Lio 4: - objeto para objeto Objetivo: - o aluno dever demonstrar seu conhecimento do conceito EM CIMA por meio da manipulao concreta de dois modelos ou objetos de forma que um estando em contato com o outro, um deles fique na posio EM CIMA. Local: - delicatessen, padaria, lanchonete onde haja produtos alimentcios, no supermercado. a) Depois de comprar um lanche, conduzir o aluno para uma mesa e cadeira prximas, pedindo para: - pr a bandeja em cima da mesa, - pr o copo em cima da bandeja, - pr os restos do lanche em cima da bandeja, quando terminar de comer, - colocar um objeto de sua escolha em cima do outro. b) Ao terminar, dirigir-se ao caixa e pedir para: - pr todas as frutas e verduras compradas em cima do balco, - pr todos os pes juntos em cima do balco, - pr o restante da mercadoria em cima do balco, - enquanto espera o caixa registrar os itens, pedir para o aluno pr as mos em cima dos ltimos cinco pacotes e fazer a explorao ttil, identificando-os.

3 - Desenvolvimento Abstraio Lio 5: - o aluno dever demonstrar conhecimento do conceito em cima em situaes do cotidiano. Ele dever estar apto a seguir instrues, usando o conceito em cima em diferentes situaes. Local: - sala de aula - todos os itens trazidos do local de compras. - Pedir para o aluno ajudar a colocar as compras na prateleira. - Perguntar aonde ele ps uma determinada mercadoria, invocando o conceito em cima. Deixar cair um pacote, propositadamente, e perguntar aonde ele caiu. A resposta do aluno dever incluir o conceito em cima.

Atividades

complementares

No intuito de oferecer atividades prazerosas criana com deficincia visual, o professor tambm poder lanar mo de outras estratgias como unidade de ensino e que envolvam aspectos relacionados no quadro abaixo, podendo nessa tarefa incluir os pais na sua realizao. O importante ter-se a informao sobre a condio de domnio ou no da construo do conceito pela criana.

UNIDADE

EXPERINCIAS NA COMUNIDADE

HABILIDADES RELACIONADAS

DE PAIS E/OU PROFESSORES - observar o desempenho da criana frente s unidades propostas

'
- nutrio - cuidado com os dentes - cuidado com os culos - higiene

- Aprendendo sobre ns mesmos: :.so corpo os sentidos - nosso sistema visual - autocuidado - mdico

- mdico dentistas visita a enfermaria - esqueleto - laboratrio ou sala ambiente

2-Nosso lar e famlia - quartos da casa - funo da famlia ocupaes e responsabilidades da famlia

visita casa de colegas de classe - construo da casa - alvenaria -madeira - tipo de telhado - como o quarto do aluno como constituda a famlia

- mobilidade - organizao familiar conceito social de famlia - desenvolvimento de relaes sociais

P'

UNIDADE

EXPERINCIAS NA COMUNIDADE

HABILIDADES RELACIONADAS

DE PAIS E/OU PROFESSORES

3 - A comunidade - lojas e servios

-lojas de mercearia - postos de produo - farmcia - lavanderia - tinturaria - barbeiro/salo de beleza -sapateiro - casa de ferragens - serraria - correios - restaurantes - estao das chuvas - passeios na comunidade - observao de mudanas nas plantas caminhadas no vento e na chuva

compras frutas e vegetais identificao cartas uso de dinheiro linguagem sequncias passagem ou bilhete

5 - A s estaes - inverno - primavera - vero - outono - queda d'gua - roupas - vestimenta - mudanas nos animais -tempo - tempestade 6 - Plantando

habilidades a serem observadas sequncia habilidade motora grossa baixa viso mobilidade

- bulbo
- razes - tronco - sementes

plantar uma rvore plantar flores razes crescendo estufa de plantas verduras do stio caminhar na terra

- viso - habilidade motora grossa - habilidade motora fina -'sequncia - Iinguagem - mobilidade linguagem auto-ajuda habilidade motora fina viso

7- Ferramentas e mquinas - tipo de ferramentas - uso de ferramentas - quem usa as ferramentas - empilhamento - aplicaes e uso 8 - Esportes e Equipamentos - equipamentos esportivos - jogos - bolas, luvas de boxe

- conserto de carro - loja de pneu experimento com todos os tipos de ferramentas e mquinas - construo com madeira - loja de conserto de utenslios - sapatos especiais - loja de artigos esportivos - piscina - basquete (quadra) - campo de golfe - quadra de tnis

- linguagem -habilidade motora grossa - criar jogos imaginativos com parceiros

....
9-Transporte -carros - caminhes -avies - helicpteros - barcos - trem - nibus - metro - estradas olhar para os carros (modelos) - lavagem de carro - conserto de carro caminhes, consertos, depsito de entulho -txi - aeroporto - passeio de nibus, de trem, metr - pto de manuteno - jogo imaginativo com brinquedos - mobilidade - auto-ajuda - conceitos - pr-leitura - linguagem
.

UNIDADE
10-Topografia - rios. crregos - lagos - montanhas - ilhas - morros O mar e a vida na gua - ondas conchas - oceano - gua salgada - lagos 11 - Comida e grupo de comidas - nutrio - frutas, vegetais - pes. cereais, carnes - processo de crescimento - tipos de plantas - partes das plantas

EXPERINCIAS NA COMUNIDADE - caminhar em parques - conceito de oceano - baa - marina - pescando -peixaria -barcos (todos os tipos) - peixes reais para serem tocados - areia - estaleiro, doca

HABILIDADES RELACIONADAS

E PAIS E/OU PROFESSORES

- jogos imaginativos - linguagem - fundamentos de realidade - linguagem e vocabulrio - mobilidade - cognio - jogos imaginativos - habilidade motora grossa

- stios, fazenda - locais de produo - jardim - orquidrio -mercearia - delicatessen - aougue - peixaria - fbrica de pes e biscoitos

-cozinhar -cortar - descascando - estendendo - experimentando - linguagem -sequncia - tamanho, forma - auto-estima - mobilidade

- loja de animais 12-Animais - fazenda, stio -zoolgico - animais selvagens - filhotes "- onde os animais vivem - onde os animais comem - hibernao 1 3 - Insetos e metamorfose - criao de sapos e outros - criao de bicho da seda. borboletas - lesmas e caracis -abelhas e favo de mel - escavaes feitas por insetos - zoolgico - estbulo (cavalo, vacas) -pssaro - visita a co guia - viveiros

- habilidades para ouvir e prestar ateno -conceito - linguagem - classificao - fundamentos de realidade para jogar ou criar jogos

- ciclo de vida - experincias tteis - tarefas na sala de aula . ~ linguagem

,
14 - Msica e instrumentos musicais - tipos de instrumentos - som dos instrumentos experincias com os instrumentos - orquestra - banda escolar - tocar, experimentando um instrumento - fitas de msica - loja de discos - habilidade para ouvir e prestar ateno - identificar o instrumento - socializao - linguagem

As atividades sugeridas servem tambm como avaliao final da interiorizao dos conceitos pelo aluno deficiente visual; a partir do perfil apresentado, o professor dever planejar e desenvolver outras atividades que favoream a construo e transferncia dos conceitos para diferentes situaes, como ambiente familiar, escolar, da comunidade e contedos curriculares. Os conceitos no dominados pelo aluno podero tambm ser construdos atravs de atividades ldicas, preferencialmente, em grupos com crianas no deficientes que podero atuar como mediadoras para a formao dos mesmos, como jogos, brinquedos, brincadeiras, cantigas de roda, dramatizaes, vdeos infantis e outros.

Captulo 3

Descobrindo o real papel das outras percepes, alm da viso, para a orientao e mobilidade
Prof Dra. Tomzia Dirce Peres Lora*

* Prof Doutora da Faculdade de Educao da USP.

As pessoas percebem boa parte da realidade sua volta por meio da viso, o que no significa que as com deficincia visual estejam impossibilitadas de conhecer e se relacionar com o mundo. Ela deve se utilizar de outras percepes sensoriais, como a audio que envolve as funes de ecolocalizao, localizao dos sons, escutar seletivamente e sombra sonora; o sistema hptico ou tato ativo; a cinestesia; a memria muscular; o sentido vestibular ou labirntico; o olfato e o aproveitamento mximo de qualquer grau de viso que possa ter.

1. AUDIO
O ouvido o principal rgo sensorial longa distncia, pode ser considerado como o sentido "rei" principalmente para as pessoas com cegueira, o nico meio pelo qual a pessoa cega pode perceber a distncia e a profundidade em qualquer ambiente. Ao contrrio do que parece, no existe uma compensao automtica da agudeza auditiva causada pela perda da viso. Ela aparece como resultado do esforo persistente das pessoas cegas para usufrurem ao mximo desse sentido. LOWENFELD (1980), recomenda estimular as crianas cegas a permanecerem alertas aos sons, interpret-los e convert-los em pistas para orientao no espao. Pelos sons a criana deficiente visual conhece as qualidades acsticas de sua casa, reconhecendo cada ambiente pelas caractersticas de seus respectivos sons. Desde muito pequena deve ser estimulada a tomar conscincia de qualquer som que possibilite sua orientao. O som de abrir ou fechar uma porta pode revelar a posio da criana, os sons vindos das janelas favorecem a relao do ambiente interno com o externo da casa e suas relaes de espao e distncia. O professor deve falar sobre os diferentes sons e ajudar a criana a descobrir outros que possam ser utilizados como indicadores de orientao (OCHAIT, 1990). Por exemplo, na escola a direo de um corredor pode ser facilmente determinada pelo passo de outras pessoas. Os corredores que se cruzam podem ser detectados pelos passos e ecolocalizao. Num ambiente h vrias indicaes ou pistas auditivas: uma torneira aberta, troca de som dos passos devido a mudana de piso da superfcie, sons caractersticos da cozinha, refeitrio, secretaria, barulho de um ventilador e outros. Qualquer som tem o potencial de se converter em um auxiliar para a orientao. OCHAIT, (1990) insiste para que os professores estimulem os alunos deficientes visuais a converterem o seu "ouvir" em um "escutar" ativo para a orientao e mobilidade. Pais e professores devem estar atentos para as inmeras sub-habilidades do ouvido que ajudam as crianas com deficincia visual a interpretarem o ambiente e a se orientarem de forma mais segura no mesmo, devendo ajud-las para que possam usufruir ao mximo desta importante via sensorial

1.2 - Ecolocalizao
Este termo indica a habilidade de transmitir um som e perceber as qualidades do eco refletido, foi identificado nos morcegos e posteriormente nos golfinhos, utilizam extremamente bem esta habilidade ao navegar pelos oceanos (KELLOG,1978). As pessoas com deficincia visual fazem uso da ecolocalizao em diferentes graus e ela tambm conhecida como viso facial, percepo de obstculo e "sexto sentido". As crianas so menos inibidas para emitir um som e perceber a sua reflexo, porm, os adultos so mais sutis nessa realizao. Muitas crianas empregam a ecolocalizao em um recinto fechado para ter noo de seu tamanho ou para perceber a extenso de um corredor ou tentar descobrir mais informaes sobre o ambiente em que se encontra. Algumas crianas cegas arrastam os ps "varrendo" o cho a cada passo, com esta forma de andar criam a ressonncia auditiva, utilizando-a como meio para orientar-se no ambiente. O som pode ser emitido de diferentes formas: bater palmas, estalar a lngua, fazer castanholas com os dedos, ou dar um passo mais "forte" no solo. Esse ato indica o desejo de apreender o ambiente ou a necessidade de levantar dados adicionais sobre ele. A ecolocalizao capacita a pessoa cega a adquirir informaes a respeito das dimenses das habitaes, a presena de objetos no ambiente e a direo dos corredores ou passagens estreitas e outros detalhes que cada um capaz de captar. Como indicam as investigaes de WORCHEL e MAUNEY (1951), a percepo auditiva e suas sub-habilidades podem ser aprendidas por qualquer pessoa com ouvido normal, o desenvolvimento da mesma, requer prtica e oportunidade para aprender. LOWENFELD (1973), aponta que as crianas cegas podem desenvolver esta habilidade a partir de um ano de idade e devem ser estimuladas a us-la no decorrer de sua vida, uma vez que Barraga tambm destaca em seus estudos que a integrao sensorial nunca se completa.

1.3 - Localizao do som

Habilidade para determinar com preciso a localizao da fonte sonora, comparandose o momento de chegada e a intensidade do som em cada ouvido, sendo, portanto, a audio biauricular indispensvel para o desenvolvimento preciso dessa habilidade. Os sons so localizados pelo intervalo de tempo e intensidade. Se a fonte sonora estiver direita, as ondas sonoras alcanaro o ouvido direito numa frao de segundo antes que o ouvido esquerdo. Os sons que vm da frente ou de trs so mais difceis de serem localizados e comum a pessoa virar a cabea para melhor determinar sua origem. A localizao do som depende da fonte sonora ter uma durao suficiente que permita ao indivduo medi-la auditivamente, encontrar a direo de maior intensidade e determinar a pista para um caminhar mais seguro.

A localizao do som possibilita criana deficiente visual perceber se os passos vm em sua direo, ou em direo contrria, "olhar" o rosto da pessoa com quem est falando e tambm determinar a sua altura. Quando a criana tm dificuldade para se orientar em casa, o rdio ligado serve como fonte sonora constante que permite localizar as dependncias da casa e mant-la orientada atravs da relao que estabelece com a fonte sonora, assim como os rudos caractersticos existentes nos respectivos ambientes: cozinha, banheiro, lavanderia, quintal e outros. A pessoa cega mantm a sua linha de direo e por vezes atravessa as ruas de mo nica localizando o som paralelo dos carros, identificando quando o som do trnsito est sua frente, o que indica um cruzamento de ruas. Nos jogos, o professor deve observar se a criana vem em direo ao som que lhe interessa, ou da voz que a chama e fazer com que localize objetos que caem, os que permanecem fixos no local e os que rolam (bolas sonoras). O mesmo devendo ocorrer nas atividades da sala de aula e em casa, devendo o professor trocar, constantemente, informaes com os pais.

1 - Escutar seletivamente
Esta sub-habilidade do ouvido a capacidade de selecionar um som entre um grupo de muitos outros simultneos (GRIPSON,1966). O escutar seletivamente possibilita pessoa cega extrair uma pista de orientao auditiva entre muitos sons. Existem muitas oportunidades para sua aplicao, a forma mais precisa para cruzar ruas, sempre que possvel, onde entre muitos sons selecionado o som do trnsito. Outra aplicao importante quando, mantendo uma conversao, ocasionalmente percebe os passos de outras pessoas andando ao longo da calada. Quando termina a conversa, pode imediatamente tomar a pista original como referncia e prosseguir com confiana o seu caminho. O desenvolvimento dessa habilidade exige da criana ateno e discriminao para que possa selecionar precisamente a fonte sonora para melhor se orientar em ambientes conhecidos ou no, por isso deve sempre ser informada sobre os sons do ambiente.

1.5 - Sombra sonora

A sombra sonora uma rea de relativo silncio atrs de um objeto que filtra suas ondas, como se fosse uma sombra produzida por algum objeto, quando o raio de luz de uma lanterna incide sobre ele. Essa capacidade pode ser usada pela pessoa cega para detectar troncos de rvores, postes, caixas de correio, carros e caminhes estacionados no meio fio, as colunas dos ptios escolares, as quinas dos prdios e outros obstculos, possveis de serem detectados quando esta habilidade desenvolvida.

O usurio eficiente de sombra sonora poder identificar com facilidade o incio e o final dos obstculos para sua melhor orientao. Essa sub-habilidade dever ser desenvolvida principalmente nas escolas onde existem, geralmente, muitas colunas, para evitar acidentes. A criana poder se orientar no prdio escolar percebendo o incio e o final das paredes e saber se est no lugar planejado. O professor poder exercitar esta habilidade no aluno juntamente com os pais, por meio de situaes simuladas de obstculos, colocados em seu trajeto, como painis ou panos que possam provocar sombra sonora.

2. SISTEMA HPTICO OU TATO ATIVO

A percepo sensorial mais importante que a pessoa cega possui para conhecer o mundo o hptico, tambm chamado de tato ativo. No tato passivo, a informao ttil recebida de forma no intencional, como a sensao que a roupa causa na pele produzindo calor, a mo que repousa sobre a mesa, o resvalo na parede e outros. No tato ativo, a informao buscada de forma intencional pelo indivduo que toca o objeto e procura identific-lo. As pessoas cegas obtm muitas informaes para sua orientao pelas mos tocando os objetos e os transformando em pontos de referncia. A bengala longa, nas tcnicas de Hoover, se transforma em extenso do dedo indicador para sondar tatilmente a superfcie. Os ps percebem pontos de referncia quando pisam diferentes tipos de texturas, como a grama, pedregulhos, lajotas, areia, asfalto e outros. OCHAIT (1998), considera de grande importncia a percepo ttil, porque possibilita o contato e o conhecimento dos objetos, sendo o canal imprescindvel para a leitura. Entretanto, para a orientao e mobilidade, a audio um dos sentidos mais importantes, porque possibilita estabelecer as relaes espaciais. Os receptores trmicos na pele fornecem indicaes de orientao, pela indicao dos pontos cardeais. Pela manh, o sol (calor) incidindo na face ou parte anterior do corpo, indica pessoa cega que est se dirigindo para o leste; na parte de trs da cabea e nas costas, para o oeste. Desta forma, o uso do sol como referncia possibilita rpida verificao de uma possvel troca de direo e a correo imediata da mesma. SUTERKO, (1973), chama a ateno dos professores para que os alunos cegos utilizem essas indicaes e se mantenham orientados na escola, durante o recreio para preservarem sua independncia na mobilidade. A percepo do calor e frio fornecida por lugares ensolarados ou no poder ajudar a criana cega a identificar sombras de rvores e do prdio escolar, perceber sua aproximao do objetivo que deseja atingir, fornecendo pistas seguras e confiveis.

O movimento do ar sobre os plos do corpo pode ser de grande ajuda para, o aluno detectar um ventilador silencioso, portas e janelas abertas, o final de um corredor ou a sada do ambiente sem ser desejado.

3. CINESTESIA- PROPRIOCEPTIVIDADE
Cinestesia a sensibilidade para perceber os movimentos musculares ou das articulaes. Segundo COLL (1990), esta percepo nos torna conscientes da posio e do movimento do corpo, quando se eleva o brao at a altura dos ombros, o sentido cinestsico nos informa a posio exata do brao e qualquer movimento executado. Por esse sentido as pessoas deficientes visuais podem detectar as inclinaes ou os desnveis das superfcies sobre as quais caminham, quando o ngulo do p ou da parte interior da perna trocam sua posio normal, face a modificao do solo. As pessoas deficientes visuais percebem os aclives e os declives com muito mais sensibilidade que as pessoas que enxergam, devido a sua importncia para a orientao. CRATTY, (1975), aponta que pessoas deficientes visuais, quando estimuladas desde crianas, podem detectar declives de um grau e aclives de dois graus e constatar mudanas verticais leves da superfcie que passam despercebidas s pessoas que enxergam. As inclinaes leves nos corredores e no ptio da escola so pontos de referncia para o aluno deficiente visual. Cabe aos professores desenvolverem estas habilidades nos alunos e ajud-los a descobrirem a melhor forma de utiliz-las, devendo, portanto, andar com o aluno por todas as dependncias da escola, nomeando e discriminando as diferentes caractersticas do ambiente, recomendando aos pais que tambm faam o mesmo no ambiente domstico e no percurso casa/escola.

4 MEMRIA MUSCULAR
Segundo CRATTY (1983), a memria muscular, uma das funes do sentido cinestsico, a repetio de movimentos em uma sequncia fixa, que se convertem em movimentos automticos. Para os cegos esse fenmeno valioso para trajetos curtos em ambientes internos. Por meio dele a pessoa pode realizar um caminho e retornar ao ponto de partida sem a necessidade de contar os passos. Nas subidas e descidas das escadas, graas memria muscular, as pessoas cegas so capazes de descer e subir, com bastante eficincia, todos os degraus das escadas sem cont-los. Essa habilidade no percebida pelas pessoas que enxergam uma vez que utilizam a viso como principal referncia para realizar esse controle. Embora inata, esta habilidade deve

ser estimulada no aluno cego possibilitando a vivncia dos movimentos que contribuiro para a sua independncia. .

5. SENTIDO VESTIBULAR OU LABIRNTICO

O sentido vestibular prov informaes sobre a posio vertical do corpo e dos componentes rotatrios e lineares dos movimentos sobre o eixo de uma volta em graus (ao dobrar uma esquina 90 graus) (LAMBERT, 1986). Os movimentos para a direita ou para a esquerda exercem grande influncia no equilbrio e a pessoa deficiente visual precisa vivenciar situaes desse tipo para no se desorientar ou desequilibrar-se. O professor e a famlia devem trabalhar juntos para desenvolverem essa habilidade na criana, aproveitando, sempre que possvel, atividades contextualizadas e agradveis para que a criana no apresente resistncia para realiz-las.

6. 0LFAT0
O olfato um sentido de longo alcance e pode fornecer pistas para a orientao e localizao de ambientes, como cozinha, sanitrios, consultrio dentrio, laboratrio, jardins e outros. O olfato uma grande referncia para a localizao na rua, por meio de odores caractersticos de certos estabelecimentos comerciais, como farmcia, aougue, posto de gasolina e outros. Esse sentido deve ser bastante estimulado nas pessoas deficientes visuais porque, alm de ser um grande auxiliar para sua orientao e mobilidade, contribui, tambm, para a proteo e cuidados pessoais na discriminao de produtos de diferentes naturezas, como alimentao, higiene pessoal, limpeza, medicamentos e outros. A criana cega ter poucas oportunidades de explorar o ambiente se ficar deslocandose somente por caminhos e espaos conhecidos, com auxlio de guias. Ela apreende o mundo pela interao direta com ele (HAZEN 1982 e HERMAN, KOLLER & SHAW, 1982), da a importncia da alterao de caminhos, explorao mxima das pistas olfativas.

Baixa viso
Nos casos em que existe algum tipo de percepo visual, esta deve ser utilizada ao mximo na orientao e mobilidade, devendo o professor estar atento para as pistas visuais do ambiente como focos luminosos que podem fornecer ao deficiente visual indicaes de corredores, salas ambientes, portas e janelas abertas, cantina, biblioteca e outros locais da escola. Especial

ateno deve ser dada aos objetos coloridos existentes na escola, uma vez que podero servir como ponto de referncia para a orientao do aluno, como as escadas por exemplo, colocar sinalizao do primeiro e ltimo degrau com fita crepe colorida (amarela e azul juntas de preferncia). Em ambientes muito grandes, portas e corredores podero receber pinturas de cores diferentes, com contraste, que identifiquem lugares previamente determinados. importante que se conhea a capacidade visual existente, como ela se apresenta e como o aluno faz uso da mesma. No caso de viso central necessrio que o aluno aprenda a movimentar levemente a cabea de um lado para o outro, para cima e para baixo, visando melhor explorao do ambiente; e na viso perifrica dever posicionar a cabea de tal forma que aproveite o mximo do potencial visual existente. Quando houver flutuao no grau de viso, observando-se melhor desempenho com mais ou menos luz, natural ou artificial os programas de Orientao e Mobilidade devero ser realizados em diferentes horrios com maior luminosidade ou ao entardecer para maior conhecimento e explorao das possibilidades do educando. O desenvolvimento da Orientao e Mobilidade em horrios diferentes do dia, com alteraes de intensidade de luz, de rudos e de movimentao de pessoas no ambiente, necessrio no s para a utilizao mxima da viso existente, como tambm oferece oportunidades de observaes e exploraes mais abrangentes, por vezes, no percebidas pelos educandos, permitindo a utilizao de todas as percepes de forma integrada. A criana cega precisa sentir-se segura para passar de um nvel cognitivo para outro mais elevado (OCHAIT, 1992). A passividade e a falta de curiosidade que demonstra podem estar relacionadas ao medo de se machucar e falta de motivao para explorar o meio ambiente. A interao limitada com o mundo pode ser causada por dificuldade na explorao do espao que leva a um conhecimento pobre do ambiente (HILL at al., 1994). A criana que se movimenta livremente tem mais oportunidade para compreender e internalizar os conceitos espaciais, motivo pelo qual pais e professores devero estimular o aluno a estar sempre buscando e se envolvendo em novas situaes que contribuam para o conhecimento de novos ambientes favorecendo assim, cada vez mais, a sua independncia.

Captulo 4

Como" desenvolver programas de orientao e mobilidade para pessoas com deficincia visual
Prof Dra. Nely Garcia*

* Prof Dra. da Faculdade de Educao da USP e Especialista em Orientao e Mobilidade.

O desenvolvimento da orientao e mobilidade de pessoas com deficincia visual ocorre como de qualquer indivduo, desde o nascimento. O que vai caracterizar a diferena a necessidade das crianas cegas serem estimuladas, o mais cedo possvel, atravs dos sentidos remanescentes e da manipulao natural que ocorre nos momentos de troca, banho, alimentao e carinho, devendo portanto, iniciar no colo da me e no bero onde vai adquirindo ricas oportunidades de vivenciar espaos e movimentos. Portanto, pode-se considerar este momento como o inicio da construo de sua Orientao e Mobilidade. Nos programas de interveno precoce j devero ser includos para crianas com deficincia visual alguns procedimentos visando futuramente uma orientao e mobilidade independente. importante salientar que nestes primeiros anos de vida, os pais so os principais mediadores nessa construo e devero participar ativamente deste programa. Quando a criana comea a frequentar a escola, novas tcnicas podero introduzidas gradativamente e serem incorporadas por ela, passando a fazer parte de seu dia a dia. Nesta fase, o mediador mais direto o professor especializado, que em parceria com os pais e professores de classe comum ajudaro a criana a construir as bases necessrias para sua independncia, no apenas na orientao e mobilidade mas tambm nas atividades da vida autnoma e social. Antes de iniciar o programa especfico de orientao e mobilidade o professor dever observar e avaliar de forma sistemtica as habilidades e as dificuldades do aluno para planejar programas que levem formao de conceitos e a saber o momento exato de iniciar tal programa e de que forma sero introduzidas as tcnicas especficas de mobilidade. Um dos aspectos importantes a serem considerado, tanto na observao como na avaliao formal, a existncia ou no de verbalismos utilizados pela criana com deficincia visual. Um verbalismo o resultado de conceitos imprecisos ou vagos resultantes de experincia sensorial insuficiente. Neste caso a criana quando solicitada a descrever um conceito o faz adequadamente (verbalismo), mas no consegue aplic-lo na prtica. Por exemplo, se perguntarmos a um aluno at mesmo de escolaridade avanada, o que so linhas paralelas, ele descrever corretamente, ser capaz at de colocar duas linhas paralelas sobre a mesa; porm, se pedirmos para que ele ande paralelamente parede no conseguir faz-lo, pela falta de oportunidade de transferir uma informao terica para a prtica, no incorporando o conceito. Conceitos inadequados do espao fsico da escola no possibilitam ao aluno andar livremente, por no dominar seu tamanho, saber encontrar pontos de referncia, identificar peculiaridades da construo, como escadas, pisos, corredores, reconhecer formas geomtricas dos ambientes o que dificultar a formao de mapa mental da rota a seguir inteirado com o ambiente.

Para que o aluno com deficincia visual possa se movimentar de um ponto a outro, preciso no apenas "ler" ou seguir rotas, mas esta alerta, orientado em relao ao seu destino, construindo mesmo involuntariamente, um mapa mental em constante mudana.

TCNICAS FORMAIS APLICADAS EM ORIENTAO E MOBILIDADE

Segundo o Comit de Competncia do Departamento de Educao dos Estados Unidos, os professores que trabalham com crianas deficientes visuais necessitam conhecer as habilidades bsicas de mobilidade; os conceitos e as tcnicas que antecedem a aprendizagem do uso da bengala-longa. Somente aps ter interiorizado os conceitos de Orientao e Mobilidade que o aluno estar apto a aprender as tcnicas com rapidez e eficincia. Embora, neste livro, tenha sido concebida uma sequncia lgica sobre o ensino das tcnicas de Orientao e Mobilidade, sua organizao foi feita para fins didticos, o que no implica, em momento algum, que no possam ser alteradas em sua ordem e at mesmo ensinadas concomitantemente variando de pessoa para pessoa, segundo idade, condies fsicas, e vivncias anteriores.

TCNICA DO GUIA VIDENTE

a primeira tcnica a ser ensinada e se constitui num dos meios mais eficientes para familiarizar a criana com os espaos fsicos da escola, principalmente a sala de aula. O professor ao guiar o aluno de um lado a outro na escola dever pedir-lhe que descreva detalhes encontrados no ambiente: cruzamento de corredores, aberturas de espaos como saguo, portas, texturas dos pisos, inclinaes, degraus e outros. Essas informaes podero servir ao professor como avaliao informal do aluno quanto aos conceitos e as percepes no visuais ou no caso dos alunos com baixa viso o quanto e como est enxergando, o que pode identificar e a que distncia. A tcnica do guia vidente aceita e empregada universalmente tanto em ambientes internos ou externos, utilizada tanto no incio do aprendizado de orientao e mobilidade como em situaes posteriores. E importante destacar que nesta tcnica o deficiente visual no dever se deixar guiar passivamente, mas sim assumir uma atitude responsvel por sua segurana fsica, devendo instruir seu guia para que este se constitua numa fonte segura de informao e proteo. O aluno deficiente visual dever esforar-se para interpretar corretamente os movimentos corporais e sinais emitidos pelo guia, isto acontecer aps um perodo de uso da tcnica quando

estar apto a captar todas as informaes cinestesicamente, dispensando as informaes orais. Entretanto, durante a caminhada o guia vidente poder descrever, relatar e informar pontos de referncia que possam interessar, fornecer informaes complementares e teis sobre os servios existentes bem como obstculos encontrados no percurso. Uma observao importante que o deficiente visual em ambiente externo dever caminhar do lado interno da calada, protegendo-se de obstculos que, quase sempre, so encontrados na parte externa da calada, como postes, telefone, caixa de correio, lixeiras e outros.

OBSERVAO Todas as tcnicas aqui descritas sero apresentadas de forma esquematizada, com o objetivo de facilitar a compreenso imediata das mesmas, como tambm garantir a sua correta utilizao e servir de referencial para as adaptaes que se fizerem necessrias. A finalidade de apresentao destas tcnicas oferecer subsdios prticos aos professores de classes inclusivas e pais de alunos deficientes visuais para que possam atuar junto aos mesmos de forma a torn-los mais independentes.

UTILIZAO DO GUIA VIDENTE

OBJETIVOS GERAIS Funcionar como uma tcnica segura e eficiente de movimentos Proporcionar ao aluno participao ativa e independente Permitir que o aluno compense as dificuldades causadas por um mal guia Possibilitar a interpretao dos movimentos do guia atravs da percepo cinestsica.

TCNICA BSICA (presente em todas as outras tcnicas do guia-vidente)

PROCEDIMENTOS O guia vidente entra em contato com o aluno cego, tocando levemente no seu brao, devendo colocar o seu cotovelo em contato direto com o brao do aluno O aluno localiza o cotovelo do guia, segura seu brao (logo acima do cotovelo) colocando o polegar do lado externo e os outros dedos na parte interna do brao de maneira firme e segura.

O aluno dever permanecer meio passo atrs do guia, com o seu ombro na mesma posio que a dele, fornecendo maior proteo e segurana em termos de reao. O aluno cego dever acompanhar o ritmo da marcha do guia vidente de forma sincronizada, evitando tornar-se um peso para o guia. O aluno dever manter seu brao junto ao seu corpo com o cotovelo flexionado num ngulo de 90.

Ao pegar no brao do guia, o deficiente visual dever estar atento para no cometer erros que podero comprometer sua orientao e adequao social como: segurar muito prximo da axila puxar a roupa do guia apertar demasiadamente ou pegar frouxamente, o brao do guia o que poder constituir-se em perigo na travessia de ruas podendo soltar-se involuntariamente pendurar-se no brao do guia ocasionando um peso em demasia ALERTAS aluno dever sempre ser deixado em contato com um objeto concreto, evitando sentir-se perdido no espao, e o guia dever informar onde ele se encontra

a parte superior do brao dever ser mantida junto ao corpo, principalmente ao fazer curvas, de modo que o aluno obtenha maior proteo do guia as crianas ou pessoas de baixa estatura podero usar tanto a cintura como o pulso do guia para compensar a diferena de altura esta tcnica, embora de grande utilidade e eficincia trata-se de um meio de locomoo dependente, pois seus usurios precisam de outra pessoa para se locomoverem. Esta tcnica estar sempre presente na vida da pessoa com deficincia visual mesmo depois de atingir independncia total na locomoo

TROCA DE LADO OBJETIVO Proporcionar ao aluno deficiente visual a mudana de lado de acordo com o seu interesse, preferncia, condies de segurana e adequao social quando estiver sendo guiado em ambientes internos ou externos.

PROCEDIMENTOS Para a troca de lado o aluno dever segurar o brao do guia com as duas mos Soltando uma das mos o aluno dever escorreg-la horizontalmente nas costas do guia at localizar o brao oposto Aps localizar o outro brao o aluno passar automaticamente para o lado oposto

ALERTA O aluno somente dever soltar o brao do guia aps ter localizado seu brao oposto.

PASSAGEM ESTREITA OBJETIVO Permitir a passagem do aluno de forma segura em locais estreitos quando no possvel ao guia e acompanhante se posicionarem lado a lado (portas, corredores, locais congestionados, entre peas de mveis, objetos e outros)

PROCEDIMENTOS O guia posicionar seu brao estendido para trs, em diagonal e distante de seu corpo (20cm) O aluno se colocar atrs de seu guia, estendendo seus braos e segurando com as duas mos o brao do guia, colocando-se bem atrs do mesmo Aps ultrapassar a passagem estreita ou rea congestionada, o guia e o aluno assumem novamente a posio bsica

ALERTA O aluno dever sentir-se livre para mover-se atrs do guia. No caso de guia desconhecido o aluno dever perceber cinestesicamente o movimento e posicionarse de forma segura, protegendo-se. O aluno dever manter seu brao estendido para no pisar no calcanhar de seu guia CURVAS OBJETIVO Dar condies ao aluno para interpretar curvas atravs do uso de linhas quebradas (ngulo reto) PROCEDIMENTOS Toda curva deve ser feita em ngulo reto e o aluno dever posicionar-se de tal forma que possa virar-se no mesmo local que o guia com segurana. Guiar o aluno de forma que ele perceba que houve mudana na direo, atravs da percepo cinestsica.

ALERTA A curva realizada em linha contnua dificulta a percepo do aluno quanto a mudana de sua direo.

Tomar o devido cuidado para que o aluno se proteja e tenha um comportamento ativo, tendo conscincia do percurso percorrido e da mudana na direo. Aps tempo de prtica esta tcnica poder ser menos rgida, o aluno ter condies de perceber curvas mesmo que o guia no utilize "linha quebrada"

SUBIR ESCADAS OBJETIVO Dar condies ao guia e ao aluno deficiente visual de subirem escadas com segurana, eficincia e elegncia

PROCEDIMENTOS O guia se aproximar perpendicularmente (formando a letra T) da borda do primeiro degrau da escada e faz uma pequena pausa O guia iniciar a subida permitindo que o aluno permanea um degrau atrs dele O guia dever ir do lado do corrimo para poder segurar-se e proteger o aluno, caso haja algo inesperado No fim da escada o guia far uma pausa para indicar o topo da mesma, evitando que o aluno d um passo em falso No topo da escada o nvel do brao do guia indicar o fim da mesma (atravs da estabilizao da altura do brao) As sucessivas mudanas da altura do brao e do corpo do guia, daro ao aluno imediata informao espacial, motora e cinestsica

ALERTAS O centro de gravidade do aluno dever cair nos calcanhares, permitindo uma posio ereta. O aluno dever ser orientado para no deslizar seu p para frente em busca do prximo degrau As alunas devem evitar o uso de salto alto quando estiverem utilizando escadas, uma vez que pode interferir no equilbrio, na percepo cinestsica e ttil A aluna dever ser orientada sobre os acidentes que podero ocorrer com o uso de salto alto, principalmente no incio do programa, (torcer o p, escorregar ou cair) O guia dever prestar ateno quanto a sua aproximao da escada e manter a posio perpendicular, uma vez que, caso ocorra de forma diagonal, o aluno cego perder sua referncia

DESCER ESCADAS
OBJETIVO
Dar condies ao guia e ao aluno deficiente visual para descerem escadas com segurana, eficincia e elegncia

PROCEDIMENTOS O guia vidente se aproximar perpendicularmente da borda da escada e far uma pausa, posicionando-se para a descida O aluno dever estar atento quanto a sua posio ereta, mantendo o centro de gravidade localizado sobre os calcanhares Quando o guia desce o primeiro degrau, o aluno dar meio passo para perceber cinestesicamente o movimento de descida e localizar a borda do primeiro degrau O guia iniciar a descida permitindo que o aluno permanea um degrau atrs dele No final da escada o levantamento do brao do guia permitir ao aluno perceber que acabou a descida.

ALERTAS No caso de escadas espirais o aluno dever ser colocado na parte mais larga da mesma deixando a mais estreita para o guia

O aluno ser colocado entre o guia e o corrimo, permitindo ao guia segur-lo caso d um passo em falso O corrimo poder ser necessrio para o aluno quando este apresentar alm da cegueira outros comprometimentos, (paralisia cerebral, deficincia fsica, distrofias musculares e outros)

ULTRAPASSAGEM DE PORTAS OBJETIVOS Dar condies ao guia e ao aluno deficiente visual para ultrapassarem portas com segurana, eficincia e participao ativa do aluno.

PROCEDIMENTOS O guia dever fazer uma rotao e informar ao aluno sobre a posio da porta, ou seja se abre a direita, esquerda, para fora ou para dentro, permitindo sua participao ativa na passagem. Tanto os movimentos do guia como os do aluno sero basicamente os mesmos indicados para a passagem estreita, porm menos exagerados Quando o guia se posiciona prximo porta o aluno move sua mo livre e com o dorso da mesma faz contato com ela O aluno manter a porta aberta at ultrapass-la, fechando ou deixando-a aberta, conforme o caso Uma vez ultrapassada a porta, o guia dever retornar seu brao a posio anterior, indicando assim, que o obstculo foi ultrapassado No caso de portas giratrias, o aluno com deficincia visual dever manter seu brao livre estendido frente, altura da cintura, com a palma da mo voltada para fora A medida que vai ultrapassando a porta, sua mo dever correr ao longo da mesma, segurando-a at ultrapass-la com segurana Para abrir portas o guia dever parar diante da mesma com o trinco em frente ao centro do corpo do aluno e informar a direo em que ela abre Com sua mo livre o aluno dever entrar em contato com a porta e abri-la e ambos devero ultrapass-la na posio usual

ALERTAS Na ultrapassagem de qualquer tipo de porta importante que o guia v fornecendo informaes orais precisas para que o aluno se posicione corretamente e possa ultrapass-la com segurana

Em portas que abrem para dentro e para fora, do tipo vai e vem, cabe ao guia segur-la para que a mesma no venha atingir o aluno

LOCALIZAR CADEIRA E SENTAR-SE

OBJETIVO Dar condies ao aluno com deficincia visual para localizar a cadeira, explorar o assento, sentando-se com adequao, independncia e segurana

PROCEDIMENTOS O guia conduzir o aluno a meio passo da cadeira explicando a posio e a proximidade da mesma, informando se h presena de mesa ou no O aluno estender o brao localizando com o dorso da mo o seu encosto, passando a explorar o assento verificando a proximidade da mesa, quando houver Caso haja mesa, o aluno dever explor-la para saber se est sentado em frente, ao lado e t c .

Tcnicas

quanto

posio

das

cadeiras

a)

aproximao pela frente da cadeira aps a informao do guia sobre a cadeira, o aluno deslizar sua perna para frente at fazer contato com a mesma na sua parte anterior. o aluno localizar o encosto da cadeira segurando-o e com a outra mo far a limpeza do assento (com o dorso da mo verifica se no h nada no assento) mantendo contato com a cadeira o aluno far uma volta de 180 2 utilizando seu corpo como eixo, mantendo a parte posterior dos membros inferiores na altura do assento e sentando-se independentemente

b) aproximao pelo encosto da cadeira a aproximao da cadeira ocorre como descrito anteriormente o aluno estende seu brao para frente em diagonal, para entrar em contato com o encosto da cadeira segurando o encosto da cadeira d a volta at atingir a frente da mesma

a partir dessa etapa, o aluno estar posicionado frente da cadeira e dever proceder da mesma forma que na tcnica descrita anteriormente

c)

sentar-se em cadeiras perfiladas (auditrios) o guia dever parar na fileira desejada e fornecer orientao verbal ao aluno o aluno se posicionar ao lado do guia que ir conduzi-lo entre as cadeiras, andando de lado

o aluno dever utilizar a mo livre para rastrear a parte de trs das cadeiras da frente quando atingir o assento desejado, o guia dar orientao verbal. O aluno utilizar a tcnica descrita para sentar-se

ALERTAS O propsito de fazer a limpeza no assento tem duas finalidades: verificar se existe algum objeto sobre o mesmo e adquirir informaes a respeito do seu tipo e tamanho O aluno poder obter informaes sobre a cadeira de forma segura, elegante e mais precisa, quando utiliza corretamente as tcnicas acima mencionadas e no ficar esperando passivamente as descries do guia O aluno dever puxar lentamente a cadeira, quando prxima da mesa, para no bater sua mo Se o aluno entrar em uma sala sozinho, dever ser orientado para perguntar onde poder sentar-se. Estas tcnica necessita de contnuo reforo.

SENTAR-SE MESA
OBJETIVO Permitir ao aluno que se oriente e se posicione mesa de forma correta, adequada e elegante

PROCEDIMENTOS O aluno dever aproximar-se da cadeira fazendo uso das tcnicas anteriormente descritas Aps localizao e identificao da cadeira, segue lateralmente as linhas da mesma com uma das mos e com a outra entra em contato com a borda da mesa

O aluno dever manter contato com a mesa enquanto puxa a cadeira Verificar o assento e o encosto da cadeira Aps sentar-se dever alinhar-se em relao mesa, usando a parte dorsal das mos para perceber a linha da mesa sua frente e puxar a cadeira para aproximarse perpendicularmente de forma confortvel.

ALERTAS O aluno dever se posicionar de forma que sua cadeira esteja em linha perpendicular mesa Para a explorao da mesa, a face dorsal da mo utilizada para que o aluno no derrube nada que possa estar sobre a mesma, como copos, alimentos, e outros A explorao da mesa com o dorso da mo ir amenizar o impacto da mesma, caso venha a tocar em qualquer objeto

TCNICAS DE AUTO-AJUDA
Estas tcnicas possibilitaro ao aluno com deficincia visual movimentar-se com independncia, eficincia e segurana, em ambientes internos e familiares, em situaes onde haja necessidade de utilizar seu corpo e seus movimentos para se orientar e se locomover. Para o uso dessas tcnicas os alunos necessitaro de conhecimento de seu corpo, de seus movimentos, da posio das partes do mesmo, e dominar conceitos relacionados a espao, tempo, lateralidade e outros, envolvendo a interpretao cinestsica e a utilizao integrada de todos os sentidos. Segundo FANJUL (1983) as tcnicas de auto-ajuda devero ser includas o mais precocemente possvel, pois se constituiro nas bases da segurana e confiana na locomoo, tornando-se hbitos indispensveis que evitaro que o aluno deficiente visual caminhe agitando os braos de forma incontrolada. Sem o uso de pontos de referncia confiveis, por no ter adquirido orientao e domnio do ambiente e conhecimento dos objetos que o rodeiam, estar exposto constantemente a acidentes, gerando uma relao de dependncia com seus familiares ou pessoas de seu relacionamento, o que ir bloquear sua independncia e levar a uma baixa na sua auto-estima.

TCNICA DE PROTEO SUPERIOR

OBJETIVO Proporcionar ao aluno proteo da parte superior de seu corpo em um ambiente familiar, detectando objetos que estejam colocados na altura de seu trax e rosto

PROCEDIMENTOS Flexionar o cotovelo formando um ngulo obtuso, elevando-o at a altura do ombro com a palma da mo voltada para a frente e os dedos estendidos, levemente flexionadoss O antebrao e a mo devero ficar a uma distncia aproximada de 20 cm do rosto e trax

ALERTAS O brao e os dedos da mo devero permanecer levemente flexionados para evitar traumas ao entrar em choque com obstculos Muitos alunos podero encontrar dificuldades na utilizao desta tcnica em conjunto com o uso da bengala Esta tcnica poder ser usada simultaneamente com o rastreamento com a mo (a ser descrita posteriormente)

TCNICA DE PROTEO INFERIOR

OBETIVOS Proporcionar ao aluno com deficincia visual proteo da parte frontal e inferior do tronco, detectando obstculos na altura da cintura e rgos genitais.

PROCEDIMENTOS O aluno colocar o brao estendido, em posio diagonal na frente do corpo, com a mo na linha mdia (meio do corpo), e a palma da mo voltada para o seu corpo A mo dever permanecer a uma distncia de 20 cm do corpo aproximadamente, o que suficiente para detectar obstculos antes de atingi-los

ALERTAS Um aluno alto poder ter necessidade de aproximar mais sua mo do corpo, deixando-a mais baixa, desta forma no ir colidir com possveis obstculos, podendo ainda reduzir a velocidade de sua marcha para se proteger

SEGUIR LINHAS GUIAS

OBJETIVOS Favorecer ao aluno a obteno de uma linha paralela de direo para localizar objetos de seu interesse e/ou pontos de referncias Permitir que o aluno mantenha sua orientao de forma segura e eficiente atravs de contato constante com uma superfcies (parede), facilitando assim, sua localizao no espao Permitir a manuteno da marcha na direo desejada

PROCEDIMENTOS O aluno localizar a parede e se posicionar paralelamente ela, mantendo uma distncia aproximada de 20cm O aluno rastrear a parede com o dorso da mo, utilizando de maneira suave o dedo mnimo e anular em contato com a linha guia, enquanto que os outros dedos devero permanecer flexionados. O brao e antebrao devero formar um ngulo obtuso permitindo que o cotovelo fique levemente flexionado O brao dever permanecer em diagonal na parte lateral do corpo enquanto a mo que rastrea a parede, dever posicionar-se abaixo da cintura, o que permitir um tempo hbil de reao entre possveis obstculos.

ALERTA A mo que est rastreando a parede (mvel, balco e outros) dever permanecer frente do corpo do aluno (40 cm aproximado) para antecipar a percepo do obstculo e realizar os desejos necessrios. O aluno dever permanecer 20 cm de distncia da parede para no colidir com objetos que possam estar presentes, ex: extintor, caixa de eletricidade e outros. A tcnica dever ser modificada quando a parede for muito spera (rastrear levemente com as unhas) O rastreamento de linhas guias pode ser usada em conjunto com a proteo superior desde que a mesma no passe a ser apenas uma tcnica de proteo. Esta tcnica poder ser usada tanto por principiantes em programa de orientao e mobilidade, como tambm por aqueles que tm locomoo independente. Dever ser empregado constantemente por alunos que tm comprometimento adicionais cegueira, ex: comprometimento auditivo, neurolgico, fsico e mental. Esta tcnica dever levar o aluno a localizar aberturas como portas, corredores e outros. Quando as pontas dos dedos ficam estendidas/esticadas o aluno correr o riso de que lhes entrem farpas sob as unhas Quando o professor encontrar muita dificuldade para fazer com que o aluno mantenha os dedos da mo levemente flexionados, basta colocar um pequeno objetos entre os dedos mdio, indicador e polegar, at que o aluno adquira o hbito de rastrear corretamente.

ENQUADRAMENTO OU ALINHAMENTO
OBJETIVOS Possibilitar ao aluno condies para determinar sua posio em relao a outros objetos e decidir a partir da, a tomada de direo desejada Permitir que o aluno, a partir do objeto e o posicionamento de seu corpo, estabelea a tomada de sua linha de direo (perpendicular, diagonal ou paralela)

PROCEDIMENTOS O aluno alinhar uma parte de seu corpo em relao a um objeto estvel como mesa, porta, parede e outras. Empregar uma imagem espacial e projetar uma linha reta de caminhada que poder ser perpendicular, diagonal ou paralela, a partir da linha mdia do seu corpo. Se a linha que ir seguir a regio gltea no alinhamento; caso a linha a seguir seja paralela dever utilizar a mesma posio do rastreamento e em diagonal dever formar com o seu corpo e o objeto um ngulo obtuso. O aluno deve utilizar princpios de cinesiologia e os princpios anteriores de orientao e mobilidade para localizar-se.

ALERTAS A tcnica de enquadramento utilizada em situao esttica e um passo anterior a tomada de direo. A medida que o aluno vai dominado a tcnica ela poder deixar de ser to rigorosa. Alguns objetos ou parte do corpo que se complementam bem so a parte posterior do corpo e a parede, a parte dorsal da mo e as portas abertas. O principal ponto de referncia para o reconhecimento de ambientes internos a porta. importante estabelecer uma posio correta no ambiente para determinar o ponto de partida e definir qual a sua posio para chegar ao ponto pretendido. No caso de portas abertas o aluno dever tocar lateralmente os batentes com as mos para alinhar seu corpo dentro desse espao. O enquadramento ainda poder se feito com os calcanhares ou parte lateral das pernas (paralelo)

TOMADA DE DIREO OBJETIVOS Permitir ao aluno determinar a linha de direo atravs do uso de linhas retas de objetos ou de informaes auditivas, de forma segura e eficiente

ENQUADRAMENTO E TOMADA DE DIREO EM: Linha Perpendicular

Linha Horizontal

Diagonal

PROCEDIMENTOS O aluno empregando imagem espacial alinha seu corpo, em movimento, para estabelecer, corrigir linhas de direo e atingir o seu objetivo. Podero ser utilizado objetos fixos (pontos de referncia) ou usar informaes auditivas (pistas) O aluno nesta tcnica dever utilizar os ensinamentos anteriores do programa de orientao e mobilidade.

ALERTA Esta tcnica diferente da "tcnica de enquadramento" porque ela aplicada em situaes dinmicas e os planos do corpo no esto alinhados com os planos do objeto. Esta tcnica dever se tornar menos rgida a partir de seu domnio O aluno utilizar esta tcnica mesmo aps sua locomoo independente; quando j estiver utilizando a bengala tomar a direo de acordo com o som do trfego, mudana de vento e outros.

LOCALIZAO DE OBJETOS (CADOS) OBJETIVOS Facilitar de forma segura, eficiente e adequada a localizao e busca sistemtica de Possibilitar a recuperao, de forma rpida e dinmica, de objetos que caam

objetos cados ou colocados em algum lugar

PROCEDIMENTOS O aluno dever ser orientado para ficar atento pista auditiva fornecida pelo rudo do objeto ao tocar o solo. O rudo produzido pelo objeto fornecer ao aluno duas pistas simultaneamente: distncia e a direo em relao ao aluno Quando detectado atravs do som o lugar exato em que se encontra o objeto, o aluno procurar ficar de frente e caminhar at ele, tendo o cuidado de no se distrair e perder a referncia de sua posio.

No ponto onde se encontra o objeto cado o aluno dever abaixar-se com o tronco ereto, flexionando as pernas at ficar de ccoras ou apoiando um dos joelhos no cho. O aluno deficiente visual iniciar sua busca com uma das mos, executando movimento de "limpeza" de forma sistemtica, com o dorso da mo, os movimentos podero ser em forma de espiral em crculos concntricos do maior para o menor, em linhas paralelas, em diagonais ou em forma de grade.

ALERTAS Objetos que rolam ao cair o aluno dever esperar que os mesmos parem para iniciar a sua busca. O aluno dever levantar-se vagarosamente, com cautela, para no bater a cabea, principalmente quando se deslocar abaixado. O aluno dever ter conhecimento que alguns objetos podero rolar e executar uma trajetria no solo, o que poder ser acompanhado auditivamente; quando a textura do solo possibilitar o abafamento do som (sombra sonora) a pista ser perdida e o aluno ter dificuldades para encontr-lo e sua busca ser incerta, necessitando, por vezes, de ajuda. O aluno dever ser orientado para flexionar seus joelhos corretamente, descer e subir no mesmo eixo vertical para maior segurana.

Poder utilizar esta tcnica com a proteo superior, para garantir uma descida e uma busca livre de obstculos, a qual poder deixar de ser usada no momento em que se certifique de que espao a sua frente est livre.

O aluno dever estar consciente que muito difcil localizar objetos esfricos, que realizam trajetrias irregulares e difcil de serem seguidos auditivamente, a no ser que caiam em superfcies que dificultem o objeto de rolar (carpetes, emborrachados e outros).

FAMILIARIZAO DE AMBIENTES
OBJETIVOS Oferecer ao aluno condies de obter informaes acerca de um ambiente desconhecido, de forma segura e eficiente Favorecer a familiarizao sistemtica do ambiente estabelecendo relacionamento da porta com os objetos

PROCEDIMENTOS O aluno far o enquadramento com a porta principal, que o ponto de referncia dominante, para a familiarizao de ambientes O aluno determinar aproximadamente o tamanho do ambiente interno, utilizando a ecolocalizao

PROCEDIMENTOS DO PERMETRO O aluno estabelece um ponto de partida (preferencialmente a porta como ponto de referncia) e utilizando-se da linha guia, percorre o permetro do ambiente interno Em conjunto com o rastreamento poder ser usada a proteo superior

PROCEDIMENTOS DE FAMILIARIZAO PARCIAL Aps enquadramento na porta, o aluno seguir linhas, guias em uma das paredes e voltar porta O aluno ir progressivamente ampliando a explorao do ambiente sempre retornando ao ponto inicial de referncia (porta) O aluno determinar o relacionamento dos objetos existentes no ambiente em relao porta, atravs dos seguintes procedimentos: Ir da porta a um objeto (por ex. mesa da professora) retornando porta Ir da porta mesa da professora e sua carteira retornando pelo mesmo caminho Ir da porta mesa da professora e sua carteira, retornando diretamente porta, utilizando trajeto alternativo incluir gradativamente todos os objetos que compem a sala de aula

No final o aluno dever ser capaz de relacionar todos os objetos do ambiente interno em relao porta O aluuo dever utilizar os ensinamentos anteriores de mobilidade para a sua movimentao na sala de aula como enquadramento, proteo superior, proteo inferior e outros.

ALERTAS A porta dever sempre ser o ponto de referncia para a orientao do aluno em ambientes internos As tcnicas usadas podero variar de acordo com o ambiente e as habilidades individuais do aluno Deve-se permitir que o aluno tenha a iniciativa e criatividade para a explorao do ambiente, estabelecendo projetos alternativos Quando o aluno encontrar muita dificuldade, a familiarizao poder ser feita com a ajuda de um guia vidente Esta tcnica dever ser utilizada mesmo aps aquisio de independncia na orientao e mobilidade.

TCNICAS COM 0 USO DA BENGALA LONGA OU TCNICAS DE HOOVER

Estas tcnicas tm como objetivo habilitar a pessoa com deficincia visual para locomoverse com segurana, eficincia e independncia em ambientes internos e externos, utilizando a bengala longa. O primeiro-tenente e mdico oftalmologista do Valley Forge Hospital, Dr. Richard Hoover, observando os ex-combatentes cegos dos programas de reabilitao concluiu que "as pessoas cegas em meu pas se mouem miseravelmente", a partir de suas observaes constituiu uma equipe e se props a estudar o problema e procurar alternativas que pudessem mudar este quadro. Em 1950, aps estudos relacionados a problemtica da cegueira e a mecnica da marcha, criou uma bengala mais longa e mais leve que as tradicionais de apoio, para ser utilizada como uma extenso do dedo indicador, para sondar atravs da percepo ttil-cinestsica o espao frente, detectando a natureza e condies do piso, existncia de obstculos, depresses, aclives, declives, localizar pontos de referncia e proteger a parte inferior do corpo de colises. A bengala criada por Hoover, media aproximadamente, l,42m de comprimento, por l,2cm de dimetro e pesando 186g, com a extremidade inferior arredondada para facilitar o deslizamento no contato com o solo. Criou e desenvolveu um sistema de explorao ttil e cinestsica por extenso, estruturando um programa de Orientao e Mobilidade em trs etapas; utilizao do guia vidente, tcnicas de auto-ajuda e tcnicas para utilizao da bengala longa. Hoje, o comprimento da bengala para a pessoa com deficincia visual determinado pela estatura, tipo fsico, extenso do passo; costuma-se tomar com referncia de medida uma linha vertical que vai da extremidade do osso externo (boca do estmago) at o solo.

Essa tcnica foi organizada atravs de umm sequncia progressiva de dificuldades, iniciando-se em ambientes internos e conhecidos, passando para uma fase residencial, de movimento e trnsito tranquilo, evoluindo para reas comerciais e mais movimentadas. Em se tratando de estudantes, dever ser iniciada pelos corredores, sala de aula, banheiros, refeitrio e parte administrativa passando para o ptio e posteriormente para os arredores onde a escola est inserida. A bengala longa poder ser utilizada desde a infncia at a idade em que a pessoa tenha condies de se locomover sozinha. O uso da mesma recomendvel tambm para crianas pequenas dependendo de algumas condies relacionadas idade, interesse, necessidade, maturidade, responsabilidade e domnio de competncias e habilidades que favoream o processo evolutivo dos programas de Orientao e Mobilidade.

TCNICA DIAGONAL DA BENGALA (seguir linhas guias)

OBJETIVO Proporcionar ao aluno condies para andar independentemente e com segurana em ambientes familiares Garantir que a pessoa mantenha em sua caminhada a linha de direo desejada Facilitar a locomoo em reas congestionadas Permitir a utilizao da tcnica em companhia do guia vidente

PROCEDIMENTOS Para esta tcnica o aluno dever segurar a bengala com a mo entre o cabo e o corpo da mesma Dever flexionar seu brao at que sua mo fique aproximadamente na altura da cintura, fazendo uma rotao do antebrao, permitindo que a palma da mo fique voltada para a frente O cotovelo e o pulso devero estar estendidos O polegar dever ficar paralelamente ao redor do cabo direcionado para a ponta O dedo indicador dever ficar paralelo e superior ao cabo direcionado para a ponta, seguindo o sentido da bengala Os outros dedos ficaro flexionados segurando o cabo A bengala dever cruzar diagonalmente frente do corpo desde a mo que a

segura at a ponta (ponteira), que dever estar a 2,5cm alm do plano lateral do ombro oposto A bengala dever ficar disposta de forma que o seu cabo tambm ultrapasse a 2,5cm do ombro, do lado da mo que a segura A ponteira da bengala dever estar anterior ao cabo atravs de um leve desvio, mantendo-a em contato com o solo A bengala dever ser mantida na mo oposta a parede, sobre o solo e em contato com a parede A bengala poder ser segurada por qualquer uma das mos, porm dever ser mantida naquela oposta parede a ser rastreada

ALERTAS Esta tcnica poder ser modificada com o uso do guia vidente (a bengala dever ficar um pouco mais vertical, levemente erguida, no tocando o solo evitando desta maneira que o guia tropece na mesma) Esta tcnica tambm poder ser modificada para subir e descer escadas (para subir a ponteira dever ficar um pouco mais elevada para tocar as bordas dos degraus frente e para descer dever permanecer a uns 2cm acima do degrau sem tocar no mesmo)

Conforme a textura do piso e caracterstica do ambiente, a ponta poder deslizar no solo ou mant-la levemente suspensa (2cm), tocar o cho a cada trs ou quatro passos. A parte baixa do corpo ficar desprotegida com esta tcnica Esta tcnica no detecta depresso do solo

OBSERVAES Os erros comuns na utilizao desta tcnica so: Mover a mo muito longe da linha mdia do corpo, colocando-a muito alm do ombro oposto Levantar muito a ponta da bengala no caso do rastreamento (pois sempre que possvel, ela dever estar deslizando no solo) Deixar a mo abaixo da cintura Manter a ponta da bengala no mesmo plano ou posterior ao cabo

COLOCAO DA BENGALA LONGA OBJETIVOS Orientar a pessoa com deficincia visual para colocar a bengala em locais que possa pegar com facilidade e que no venha a atrapalhar a circulao de outras pessoas

PROCEDIMENTOS A bengala poder ser colocada em locais acessveis tais como: Diagonalmente embaixo da cadeira Num canto junto a mveis ou paredes, verticalmente Quando a pessoa estiver em p, poder mant-la verticalmente junto ao seu corpo Quando sentada poder coloc-la em diagonal, entre suas pernas e apoiada em um dos ombros No cho em posio paralela, contra a parede.

ALERTAS No caso da bengala ser dobrvel ela poder ser colocada no bolso de trs, na bolsa ou presa ao cinto Poder ainda permanecer no colo ou colocada sobre a mesa A pessoa com deficincia precisa utilizar as referncias espaciais para saber se o local onde foi colocada a bengala no se constitua em obstculo para outras pessoas que circulam no ambiente.

TCNICA PARA DETECO E EXPLORAO DE OBJETOS

OBJETIVOS Dar condies para que a pessoa com deficincia visual obtenha informaes do ambiente, explorao e identificao de objetos encontrados, de forma segura, eficiente e de forma correta

PROCEDIMENTOS O aluno ao entrar em contato com algum objeto atravs da bengala, dever aproximar-se do mesmo e colocar a bengala na posio vertical em contato com o objeto Esta posio dar condies ao aluno de explorar o objeto, dando informaes sobre a altura e tamanho do mesmo Se a bengala permanecer totalmente em contato com o objeto, indicar que o mesmo alto e pode ser explorado na posio de p Se a bengala tocar um objeto a uma altura mais baixa, o aluno dever colocar-se ao lado do mesmo deslizando a sua mo ao longo do comprimento da bengala at encontr-lo, flexionando o joelho, usando a proteo superior, se necessrio Quando os objetos so extremamente baixos, a explorao poder ser feita com a ponta da bengala ao invs de curvar-se at ele

ALERTA Esta tcnica s dever ser usada pelo aluno se necessria, porque quando o ambiente no for conhecido poder colocar em risco sua orientao e segurana (caixa de eletricidade no lacrada, fios desencapados, objetos sobrepostos e outros)

TCNICA PARA LOCALIZAO DE PORTAS FECHADAS E TRINCOS OBJETIVO Capacitar o aluno para localizar portas fechadas e trincos, atravs do uso da bengala de forma eficiente, segura e adequada. Dar condies ao aluno para proteger seus dedos evitando que fiquem presos na porta ou dobradia

PROCEDIMENTOS O aluno ao entrar em contato com a porta atravs da ponta da bengala, dever manter o contato e colocar a bengala na posio vertical Ele mantm a bengala verticalmente movimentando-a lateralmente para a esquerda e para a direita, at localizar os batentes e o trinco da porta O aluno dever movimentar a sua mo livre para baixo ao longo da bengala at encontrar o trinco, abre a porta e a ultrapassa utilizando a tcnica diagonal Ultrapassando a porta, o aluno dever fech-la e prosseguir sua caminhada usando a tcnica de toque.

ALERTAS Quando o aluno localiza a dobradia da porta automaticamente saber que o trinco est posicionado do lado oposto e a porta tambm se abrir em direo a ele Se o trinco no for localizado o aluno dever investigar que tipo de porta est sua frente (de correr, vai-e-vem, abertura central).

TCNICA DO TOQUE OBJETIVO Capacitar o aluno para locomover-se independentemente em todos os tipos de ambientes, tanto internos como externos, familiares ou desconhecidos, de forma segura, eficiente e adequada Proporcionar, atravs desta tcnica, o mximo de proteo e informao do ambiente, no que se refere a diferentes objetos que possam ser encontrados do solo at a linha da cintura

PROCEDIMENTOS O aluno dever flexionar levemente o brao, at que sua mo fique na altura a cintura, colocando-o na parte mediana do corpo, estendendo posteriormente o cotovelo para obter a mxima proteo A ponta da bengala dever ser colocada mais para frente em relao ao cabo, que dever permanecer mais prximo do corpo do aluno, enquanto a ponta, para frente, mais distante de seus ps (correndo diagonalmente da mo para o solo) A mo do aluno dever ser mantida num prolongamento natural do antebrao, de forma cmoda e anatmica, sem provocar tenso no pulso. O dorso da mo dever ficar para fora, deixando bem visveis o polegar e o indicador O cabo da bengala dever ser segurado com firmeza, de forma que fique bem acomodado na palma da mo, com o polegar e o dedo mdio formando um anel em torno do cabo, os dedos anular e mnimo ajudaro no apoio da bengala O dedo indicador por ser o mais enervado e mais sensvel, se constitui no melhor transmissor das sensaes e vibraes recebidas pela bengala de forma ttil e cinestsica, transformando-a (a bengala) em um verdadeiro prolongamento do dedo indicador O dedo indicador dever ficar paralelo ao longo da bengala, entre o cabo e o seu corpo, apontando em direo ponta da bengala O pulso dever ser flexionado levemente para baixo, de forma a facilitar a movimentao da bengala, em arco, da direita para a esquerda A bengala dever tocar os dois pontos do solo (direita e esquerda), ultrapassando 2,5 cm aproximadamente de cada lado do ombro do aluno, para sua maior segurana e proteo

O aluno dever fazer a "limpeza" do solo desenhando um " z", iniciado distante de seu p e finalizando junto a ele, verificando se existem depresses ou obstculos para que possa iniciar sua caminhada seguramente O aluno dever iniciar a caminhada, realizando sua frente com a ponta da bengala o desenho de um arco simetricamente com a parte mediana de seu corpo Quando o aluno d um passo, a ponta de sua bengala dever tocar o solo do lado oposto ao p que foi frente, e assim sucessivamente A bengala dever tocar levemente o solo (sem bat-la), num ritmo sincronizado com o seu passo. O toque da bengala no solo foi o que deu origem ao nome da tcnica.

ALERTAS No uso desta tcnica podero ocorrer alguns erros que so relativamente comuns, principalmente no incio do programa, mas passveis de correo, tais como: a) Fora do passo Quando o aluno errar o passo ele poder parar e comear novamenteede forma correta O aluno poder fingir que est chutando a bengala para o lado oposto a cada passo e desta forma habituar-se a sincronia do mesmo O aluno poder ainda, usar um duplo toque em um dos lados para corrigir a tcnica.

b) A mo poder sair fora do centro ou das altura correta O aluno poder usar um ponto de referncia pessoal para manter sua mo na parte mediana do corpo, como uma fivela de seu cinto, um boto etc. c) Bengala pulando ou arco muito grande ou pequeno O aluno poder tornar o toque muito leve na extremidade da ponta da bengala, para a correo ele poder levantar o seu pulso abaixando dessa forma a ponta da bengala, permitindo um toque mais firme

O aluno poder desenhar arcos maiores que os desejveis perdendo desta forma o controle do espao por onde deve caminhar, velocidade reduzida na marcha e aumento da possibilidade de tropear e chocar-se com obstculos. Para corrigir este defeito podero ser colocados dois objetos no solo, um de cada lado, servindo como referncia para o tamanho exato do arco (tijolo, madeira), at que o aluno se conscientize e mecanize o tamanho correto do mesmo. Quando o aluno realiza um arco menor que o ideal, far uma cobertura de proteo inadequada expondo-se a situaes de perigo, no detectando possveis obstculos em sua linha de direo lateral.

d) Mover o brao todo em detrimento do movimento do pulso Quando o aluno movimenta o brao ao invs do pulso, dever ser orientado no sentido de movimentar a bengala atravs da posio correta do dedo indicador. Outra correo que poder ser feita colocar uma pulseira feita com papel carto (4 cm de largura aproximadamente) e pedir ao aluno que observe o movimentar do pulso que dever tocar sua mo na pulseira em ambos os lados. Outra alternativa que poder ser utilizada para esta correo atravs da percepo proprioceptiva do aluno quando orientado a segurar levemente seu pulso com a outra mo, com o dedo indicador estendido sobre a sua mo o que lhe dar oportunidade de perceber e interpretar o movimento correto.

e) Assimetria do arco Quando o aluno executa o arco de forma assimtrica poder ficar parado e exercitar o movimento da bengala de forma simtrica, tendo como referncia dois objetos, colocados sua frente, um de cada lado O professor dever ficar atento posio da mo e fazer as correes cabveis O professor poder andar de costas, de frente para aluno, percebendo desta forma a simetria do arco, a posio da mo, reforando verbalmente o que est correto, orientando as correes necessrias OBSERVAES O professor dever inicialmente introduzir esta tcnica em ambientes conhecidos e de forma gradativa e sistemtica O aluno dever receber orientao quanto a cada detalhe da tcnica; exemplo: posio da mo, brao, arco e outros As correes devero ser feitas obedecendo a uma sequncia progressiva e de um s detalhe por vez, ou seja nunca corrigir no mesmo dia a simetria do arco, sincrnia p e bengala, forma de segurar a bengala e outros.

O aluno no dever avanar no programa enquanto no tiver pleno domnio de fases anteriores.

LOCALIZAO DE ABERTURAS COM A TCNICA DO TOQUE OBJETIVOS Permitir ao aluno que localize aberturas fazendo uso da tcnica do toque, de forma segura e independente

PROCEDIMENTOS O aluno dever caminhar prximo parede (paralelo), segurando mais abaixo no corpo da bengala diminuindo o tamanho da mesma, para facilitar a localizao da abertura A bengala dever tocar alternadamente na parede e no solo, sendo esta uma alternativa da tcnica do toque O aluno dever evitar que a bengala repique seu toque na parede, para se proteger

ALERTAS O aluno dever ser cauteloso para no permitir que a sua mo saia da linha mdia do corpo, dever movimentar apenas o pulso evitando mexer o brao todo, o que poder dificultar a sua orientao O aluno poder ter a tendncia de se afastar da parede, no caminhando paralelamente a ela, o que resultar em perda de informaes essenciais e empobrecimento da tcnica.

TCNICA DE DESCER A ESCADA COM BENGALA OBJETIVOS Oferecer condies ao aluno para descer escadas usando a bengala com segurana, eficincia e independncia

PROCEDIMENTOS a) Tcnica Principal O aluno dever se aproximar da escada em ritmo normal de marcha usando a tcnica do toque

Quando a ponta da bengala tocar no primeiro degrau o aluno dever fazer uma explorao com a mesma "varredura" no sentido horizontal, para ter certeza de que ele se encontra na posio perpendicular escada. O aluno dever colocar a sua bengala,verticalmente no primeiro degrau, encaminhando-se para o incio da escada e verificando com a bengala a altura do degrau e a largura da escada . O aluno dever colocar a bengala em diagonal, cruzando o corpo, mantendo sua mo ao lado e com o cotovelo ligeiramente flexionado A ponta da bengala dever permanecer, aproximadamente 2,5 cm acima da borda do segundo degrau, de acordo com a altura do indivduo

O aluno dever descer a escada com o peso de seu corpo centralizado sobre os calcanhares at que a ponta da bengala deslize sobre o solo, indicando o trmino da mesma, fazendo uma rpida "limpeza " para prosseguir sua caminhada com segurana.

A tcnica acima descrita permite que o aluno desa escadas com facilidade e segurana, no entanto ele poder fazer uso de duas alternativas: b) A tcnica alternada nmero um e nmero dois, permitem ao aluno entrar em contato com escadas irregulares O aluno dever se aproximar e explorar a escada como na tcnica anterior

O aluno dever descer as escadas mantendo a ponta da bengala em constante contato com a borda de cada degrau Quando o aluno atingir o final da escada, a bengala deslizar no solo.

c) A tcnica alternada nmero dois Esta alternativa oferece ao aluno uma forma segura para descer, principalmente em se tratando de pessoas mais idosas ou que apresentam alteraes motoras ou neurolgicas adicionais deficincia visual O aluno dever localizar a borda de cada degrau e trazer a bengala para trs, podendo descer um degrau de cada vez e apoiar-se no corrimo, caso tenha necessidade Esta tcnica indicada para alunos extremamente medrosos uma vez que mantm constante contato com o degrau, dando-lhe maior segurana.

ALERTAS Poder ser necessrio ajustar o tamanho da bengala sobre a borda do degrau, dependendo do comprimento do brao do aluno (segurando na bengala mais abaixo) Embora o uso do corrimo no seja encorajado, alguns casos especiais (deficincias adicionais) podero necessitar dos mesmos O corrimo dever ser usado nas escadas em espiral. O professor dever permanecer em frente e abaixo do aluno durante a instruo inicial, evitando assim a possibilidade de quedas; o professor nunca dever colocar os dois ps em um mesmo degrau para manter uma posio de segurana, tanto dele como do aluno Tantos as mulheres como os homens no devero usar saltos altos enquanto no dominarem plenamente esta tcnica Esta tcnica dever ser revista continuamente para que o procedimento seja realizado de forma segura e eficaz

TCNICA DE SUBIR ESCADAS COM A BENGALA OBJETIVOS Capacitar o aluno para subir escadas com a bengala de forma independente, segura, eficiente e adequada

PROCEDIMENTOS O aluno dever se aproximar da escada em passos normais, utilizando-se da tcnica do toque Quando a bengala fizer contato com a escada ele dever abaixar sua mo ao longo do corpo da bengala e andar em direo mesma, fazendo a "varredura", explorando a largura da escada e altura dos degraus O aluno dever fazer seu enquadramento, formando uma linha perpendicular entre seus ps e o primeiro degrau, mantendo a bengala em diagonal cruzando seu corpo para iniciar a subida A ponta da bengala dever fazer contado com cada degrau, a medida que sobe, devendo manter seu corpo ligeiramente inclinado para a frente Quando a ponta da bengala no mais tocar o degrau o aluno dever subir mais dois at atingir o topo da escada, pois a bengala estar sempre dois degraus acima dele. Ao atingir o topo da escada o aluno dever fazer a varredura e continuar a sua caminhada

ALERTAS O aluno poder escolher a posio e a maneira de segurar a bengala, garantindo assim sua proteo e comodidade.(vertical ou diagonal)

Se o aluno optar pela forma vertical dever com a ponta da bengala localizar o primeiro degrau, colocando-a na borda do mesmo, segurar no corpo da bengala na posio de um lpis, adaptando sua altura e dando incio a subida. O aluno poder usar a tcnica de toque e deslize para aproximar-se da escada, em ambiente conhecido onde ele sabe de sua existncia e proximidade O professor dever permanecer atrs do aluno quando estiver subindo

FAMILIARIZAO DE TRANSPORTE (CARRO. VAN) OBJETIVO Dar condies ao aluno para que conhea as parte principais de um carro e possa entrar e sair do mesmo com segurana e de forma adequada.

PROCEDIMENTOS O aluno dever estabelecer uma relao com o carro, conhecendo as partes principais do mesmo para estabelecer sua posio (faris dianteiros, indicar a frente do carro e as lanternas traseiras a parte de trs, as portas a parte lateral. Com a bengala em uma das mos, longe do carro, usando a tcnica do toque ele dever seguir linhas guias ao longo do carro, deslizando sua mo na parte superior do veculo, fazendo reconhecimento do mesmo. Ao localizar a janela saber que est na direo da porta, dever localizar o trinco e abrir amplamente a porta, mas de forma cautelosa para no bater em si prprio, em outras pessoas ou objetos. Aps abrir a porta, dever localizar a beirada do teto do carro para saber o quanto dever abaixar-se para no bater sua cabea. Dever virar-se colocando-se paralelamente ao veiculo, introduzindo primeiro a perna que se encontra ao lado do assento, evitando entrar de frente, limpa o banco e senta-se puxando a porta e fechando-a firmemente.

ALERTAS O aluno dever estar seguro que dobrou sua bengala e que a mesma no esteja atrapalhando o motorista ou outro passageiro, principalmente no caso das bengalas inteirias Para o aluno sair do veculo dever utilizar o processo inverso Cuidado especial dever ser dado para abrir e fechar as portas evitando assim que o aluno ou outras pessoas prendam seus dedos.

Referncias Bibliogrficas

BARRAGA, N.C. Utilizao da viso residual por adultos com graves deficincias visuais. In: ASSEMBLIA MUNDIAL PARA O BEM ESTAR DOS CEGOS. So Paulo, 1997. Increased visual behavior in low vision children. New York: American Foundation for the Blind, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Formao de Professor: orientao e mobilidade. Braslia: SEESP/MEC, 2002. BLASCH, B. ; WELSH, R.; DAVIDSON, T. Auditory maps: in orientation for visually handicapped persons. The new outlook for the Blind. v.67, n.6, p.145-158, 1993. BUENO, G.A. Formao de conceitos na cegueira de nascena. Revista Lente, So Paulo. V.17, n.47, p.20-29, 1976. COLL, C; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao. Necessidades Educativas Especiais e a Aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. CRATTY, B. Inteligncia pelo movimento. Rio de Janeiro: DIFEL, 1975. ; SAMS, TA. The body image of Blind Children. New York: American Foundation for the Blind. Research Bulletin, n.17, Jul. 1983. DE MASI, I., Fatores que influem na baixa absoro no mercado de trabalho. Dissertao de Mestrado, Universidade Mackenzie, So Paulo, 1996. ELKONIN, D. B. Psicologia do jogo. Trad. lvaro Cabral. So Paulo: Martins Fontes, 1998. FANJUL, A .S.R., Orientacin y movilidade en personas ciegas, Direccin General de Educacin Especial, Mxico, D.F, 1983. FAYE, E.; BARRAGA, N.C. The low vision patient. Grune e Stratton, 1985. FRAIBERG, S. Nios ciegos. Madri: Imprenta Fareso. 1989.

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LORA,T.D.P. O professor especializado no ensino de deficientes visuais: um estudo centrado em seus papis e competncias, Tese de Doutorado, FEUSP/SP, 2000. LOWENFELD, B. Our blind children, growing and learning with them. Springfield: Charles C. Thomas Publisher. 1977. The visually handicapped child in school. New York: The John Day Company. 1978 MACHADO, E.V. O vdeo como mediador da comunicao escolar. Tese de Doutorado, FEUSP/SP, 2001. MELO, H.F.R. Deficincia Visual- Lies Prticas de Orientao e Mobilidade. Ed. UNICAMP/ SP, 1991. PIAGET, J. Problemas de psicologia gentica. Lisboa: 1983. PATHAS, J. Vision a component of locomotion. Physiotherapy. October, 1992. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. O deficiente visual na classe comum. So Paulo, SE/CENP, 1993. SCHEFFER, W. Orientation and Mobility - Special Education. San Francisco State University, 1995. SUTERKO, S. Practical problems of orientation and mobility. Social Rehabilitations Services for the Blind. Charles C. Thomas Publisher, 1973. VAYER, P. El dilogo corporal. Barcelona: Editorial Mdico Cientfico, 1996. VYGOTSKY, L. S. La imaginacin y el arte en la infancia - ensaio psicologico. Espaa: Akal editor, 1982. Apud MORENZA, L. Mesa redonda pedagogia 1999. . Textes de base en psychologie. Paris: Delachaux & Niestl S. A., 1985.

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Anexos

DEFINIO DETERMOS
1. Servio de Apoio: Refere-se aos "servios suplementares a educao geral, ou aos programas especiais necessrios ao desenvolvimento educacional do aluno" - Subsdios para Implantao de Programas de Educao Especial no Sistema Educacional do Estado de So Paulo, SE. (1980) 2. Educao Especial: Refere-se aos "servios de apoio, materiais especficos, adaptaes das instalaes fsicas e outras facilidades educacionais que, para atender s necessidades excepcionais, modificam, suplementam ou apoiam o programa educacional da escola" Secretaria de Educao- S.P. - (1979) Imperfeio: No contexto da experincia de sade, "uma imperfeio qualquer perda ou anormalidade da estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica." OM.S. (1980)

3.

4.

Incapacidade: No contexto da experincia de sade "incapacidade qualquer restrio ou falta (resultante de uma imperfeio)da capacidade de desempenhar uma atividade de forma ou dentro do padro considerado normal para um ser humano" OM.S.(1980) Deficincia: No contexto da experincia de sade, "uma deficincia uma desvantagem de um determinado indivduo, resultante de uma imperfeio ou uma incapacidade, que limita ou impede o desempenho normal desse indivduo". O M.S. (1980) Deficiente visual: Refere-se aos portadores de cegueira e de viso subnormal Faye , (1970)

5.

6.

7. 8.

Cegueira: ausncia total de viso at a perda da projeo de luz, Barraga e Faye (1970) Viso Subnormal: viso prejudicada a ponto de o indivduo no poder executar tarefas dirias no lar, na escola e no trabalho, para as quais a viso essencial, Hallinger (1990)

9.

Aprendizagem significativa: conhecimento adquirido a partir da prpria experincia, possibilitando ao aprendiz compreender atravs da elaborao dos fatos. Masini E.F.Salzano (1990)

10.

Compreender: encontrar acordo entre aquilo que se visa e o que dado, entre a inteno e efetuao pelo corpo. Masini E.F. Salzano (1990)

11. Experincia perceptiva: engajar-se com o corpo entre as coisas que coexistem com o sujeito, atravs das percepes. Fraiberg, S (1976)

12. Orientao: ao de tornar clara a origem; na orientao educacional, diz respeito relao educador-educando, que possibilita a este revelar-se na sua maneira de ser. Masini, E.F.Salzano (1990) 13. Reflexo: esforo para apreender o sentido ou a essncia das coisas. Ferreira , B.H. (1993)

14. Pista: so estmulos sensoriais instveis que se convertem em fontes de orientao, para que o indivduo cego saiba sua posio ou sua linha de direo, Suterko (1980) 18. Ponto de referncia: So fontes de informaes permanentes e familiares que possibilitam ao indivduo cego a orientao efetiva e a sua linha de direo. Garcia (2001) 19. Rota: O termo usado para designar um percurso especfico a ser realizado pelo indivduo cego para atingir um objetivo.Garcia (2001) 20. Coordenao: harmonia entre a organizao do pensamento e a execuo fsica. Melo (1991)

2 1 . Enquadramento: ato de alinhar o plano corporal a uma linha de direo. Melo (1991) 22. Locomoo: movimento do organismo de um lugar a outro , atravs de seu prprio mecanismo orgnico, Melo (1991)

23. Perpendicular: qualquer configurao geomtrica cuja interseco com outra, forma um ngulo reto, Melo (1991)

Orientao e Mobilidade - Sugestes de Avaliao Questionrio de Avaliao Inicial (adolescentes e adultos)

Prof M Ivete de Masi (adaptada de Orientation and Mobility - W. Scheffer) Nome: Diagnstico Oftalmolgico Data: Profissional: Idade:

1 - Voc sabe o que Orientao e Mobilidade? (se o aluno no souber, o professor deve explicar) 2 - Voc tem algum problema para ouvir? Em caso positivo perguntar: a) voc tem dificuldade para ouvir quando est andando? b) voc usa aparelho auditivo? c) desde quando voc o usa? d) voc recebeu algum treinamento para us-lo? 3 - Voc tem alguma outra deficincia, alm da cegueira? 4 - Voc teve alguma instruo prvia em Orientao e Mobilidade? Em caso positivo perguntar: a) onde voc recebeu orientao? b) quem foi o professor? (para solicitar relatrio) c) quando voc recebeu essas orientaes? d) o que voc aprendeu com ele? 5 - H quanto tempo voc mora nesse lugar? 6 - Que tipo de coisas voc faz que estejam ligadas O.M.?

7 - O que voc gostaria de fazer e que no faz atualmente em Orientao e Mobilidade? 8 - Voc pode me informar como a sua vizinhana? (bairro) ( ( ( ( ( ) rural ) exclusivamente residencial ) residencial e comercial ) urbana ) outras

9 - Voc pode me descrever como a sua vizinhana? (bairro) 10 - Voc compreende como o bairro onde est a sua casa? Em caso negativo perguntar: a) Por que isso acontece? ( ( ( ( ( ( ( ) ningum est disponvel para ajudar ) o bairro inseguro ) no h interesse em sair ) no h lugares aonde ir ) a famlia/amigos desencorajam voc ) muita ocupao impedem de sair ) outros

b) At onde voc pode ir em seu bairro? c) Voc tem interesse em sair mais de casa? d) Aonde voc gostaria de ir ou de conhecer? 11 - Quais formas que voc usa para andar no seu bairro? ( ( ( ( ( ( ) Sem auxlio ptico ) Usando a viso residual e auxlios pticos ) Guia vidente ) Montado num carrinho ) Usando a bengala longa ) Outros

12 - Quais as dificuldades que voc tem em usar algum dos mtodos acima para andar? 13 - Voc atravessa as ruas do seu bairro?

14 - Como so controladas as ruas de seu bairro? ( ( ( ( ( ( ) Sinal de parada ) Semforos ) Controlado por policial ) Auxlio de policiais para a travessia ) No tem controle de semforos ) Outros

15 - Como voc sabe quando seguro atravessar: ( ( ) Em cruzamentos com semforos? ) Em cruzamentos sem controle de semforos?

16 - Quais as dificuldades que voc tem em cruzar as ruas?

17 - Voc usa a bengala para ajud-lo a andar ou para fazer identificao de obstculos?

18 - Que tipo de bengala voc usa?

19 - Para que voc usa a bengala?

20 - Voc tem algum problema para usar a bengala? ( ( ( ( ( ) tamanho inadequado (grande ou pequena) ) a bengala no fornece as informaes suficiente ) a bengala no oferece a proteo necessria ) a bengala no oferece apoio ) outros

21 - Que problemas voc tem com a bengala?

22 - Como voc se sente usando a bengala?

23 - Voc fica incomodado com: ( ( ( ) luzes brilhantes ) escurido ) pouca luz

24 - Em que tipos de lugar voc faz compras de forma independente? 25 - Com R$ 5,00 voc pode comprar algo que custa R$ 3,98? 26 - Voc anda em outros lugares alm do seu bairro? Em caso positivo, onde? 27 - Voc usa transportes coletivos de forma independente? 28 - Voc considera importante alcanar seu objetivo sendo independente em mobilidade?

Orientao e Mobilidade Avaliao de Conceitos

Prof Ms Ivete de Masi (adaptada de Orientation and Mobility - W. Scheffer)
Conceitos de meio ambiente (conhece/no conhece)

Perguntar para o aluno: O que ?

Avaliao

de

conceitos

(realiza/no realiza)

MATERIAL: mesa, 02 caixas

Solicitar para os alunos:

Solicitar para o aluno responder e se possvel mostrar (+ ou -)

Universidade Cidade de So Paulo/ UNICID Universidade de So Paulo/ FEUSP

Profa. Dra. Edileine Vieira Machado Prof Dra. Nely Garcia Prof Dra. Tomzia Dirce Peres Lora ANAMNESE 1 - Dados de Identificao Nome: Cego ( ) VSN ( ) Data de Nascimento Endereo atual Bairro CEP Escola que estuda Endereo Professora Histrico Familiar Nome do Pai Naturalidade Escolaridade Estado Civil Nome da me Naturalidade Escolaridade Estado Civil Filhos (vivos e mortos) em ordem decrescente e observaes necessrias idade idade idade idade idade idade nacionalidade data profisso nacionalidade data profisso Cidade Fone Horrio Fone srie

Outras pessoas na casa: Outros casos de deficincia na famlia: Caso a criana no more com a famlia quem o responsvel: Nome Naturalidade Escolaridade Estado civil Endereo Caso a criana no more com a famlia quem o responsvel: Nome Naturalidade Escolaridade Estado civil Endereo 3 - Antecedentes pessoais Tipo de gestao Como passou a gravidez: Demorou para nascer: Local do nascimento: Alguma doena ou deformidade ao nascer: Lactao foi ( ) natural ( ) artificial ( ) mista ( ) comeu bem Alimentao atual: Sentou (meses): andou (idade): falou (meses): Manipula objetos: Controle dos esfnteres: vesical Dorme bem: A que horas dorme: Tem quarto separado: Tem sono tranquilo: Apresenta crises de choro: Obedece facilmente: Respeita igualmente os dois? ( ) agitada ( ) calma ( ) afetuosa ( ) teimosa ( ) obediente ( ) ciumenta Passou por traumatismos (perda, isolamento, doenas graves)? Qual? Tem algum hbito especfico? Qual? ( ) medo ( ) temores Obs.: a quem em especial? que tipo: anal tem algum hbito: vai sozinho para cama: dorme com: ( ) irmos ( ) pais ( ) outra pessoa: peso Parto nacionalidade data profisso nacionalidade data profisso

Por qual dos progenitores apresenta mais afinidade?

Faz cenas malcriadas (bate os ps, faz birras, grita, responde)? Qual? Atende melhor quando repreendido severamente, ou com brandura? Costuma mentir, inventar, fantasiar? Atividades que independente: 4 - Antecedentes mdicos A deficincia visual foi notada quando e por quem? J submeteu-se a exame oftalmolgico? E conhecida a acuidade visual do OD Diagnstico: Prognstico: Usa culos: comuns ou recursos especficos (tipo): h melhora: Alm da deficincia visual, existem outras? Molstias atuais ou anteriores: Usou ou usa medicamentos: Desenvolvimento fsico (normal ou com alteraes) : Est em tratamento mdico (de que tipo): 5 - Antecedentes sociais e econmicos Atitude da famlia frente deficincia da criana (negao, raiva, depresso, aceitao) Pai Me Outros: Relacionamento entre os pais harmonioso? Em caso negativo, a criana est a par da situao? H discusses na frente da criana? Toma partido? H outros envolvidos (tios, avs)? Atitudes da me em relao criana : ( ) paciente ( ) carinhosa ( ) exigente ( ) castiga (como): Atitudes do pai em relao criana : ( ) paciente ( ) carinhoso ( ) severo ( ) autoritrio ( ) castiga (como): Relacionamento com os irmos: Relacionamento com outras pessoas: Pessoas que respeita e/ou confia mais: Houve algum acontecimento em termos de relaes interpessoais digna de registro (fatos que marcaram a criana)? A criana se relaciona com pessoas fora de casa? Ela envolvida? De quem? (local, data e mdico): OE AO

Como e com quem? Ela brinca ( ) sozinha ( ) em grupo Brinquedos e atividades prediletas Procura brincar com crianas do mesmo sexo? Faz visitas? Procura chamar a ateno sobre si? Em caso de adultos ou adolescentes, existe preocupao com relao ao nascimento, casamento, etc? Participa de atividades domsticas A famlia mora em casa prpria ou alugada Tipo de moradia: Renda mensal da famlia: Pai : Me: outros: Outras fontes de rendimentos: Qual o comportamento?

6 - Antecedentes escolares J foi atendido por algum tipo de servio (especificar onde e quanto tempo)? Apresentou dificuldades escolares (especificar)? Informaes dadas por: Local e data: Professor responsvel

Universidade Cidade de So Paulo/ UNICID Universidade de So Paulo/ FEUSP

Profa. Dra. Edileine Vieira Machado Prof Dra. Nely Garcia Prof Dra. Tomzia Dirce Peres Lora FICHA OFTALMOLGICA 1 - Identificao Nome: Data de Nascimento: Sexo: Nvel de Escolaridade: Endereo: Cidade: 2 - Histrico da incapacidade Quando comeou a perda da viso: 1 consulta oftalmolgica: Causa da deficincia: Tratamentos realizados: Deficientes visuais na famlia? ( ) cego ( Parentesco: Pais consaguneos? Molstias que sofreu ou sofre: 3 - Acuidade visual Para longe: s/correo OD OE AO Para perto: s/correo OD OE AO Viso de cores: OD Campo visual: OD c/correo OD OE AO c/correo OD OE AO OE OE ) viso subnormal OD: Local: OE: N Reg. Local: Cor: Profisso: Bairro: Telefone: Estado Civil:

4 - Prescrio do recurso ptico Qual:

OD: OE:

5 - Diagnstico Primrio: OD Secundrio: OD OE OE

6 - Prognstico ( ( OD ( )Bom )Mau ) Incerto OE ( ( ( ( )Bom )Mau ) Incerto ) Estvel

( ) Estvel

7 - Tratamento

8 - Recomendaes Necessita reexame? Restries fsicas? Iluminao indicada? Exames complementares: Encaminhamentos necessrios: Quando? Quais? Onde?

Local e Data:

Oftalmologista

Universidade Cidade de So Paulo/ UNICID Universidade de So Paulo/ FEUSP

Profa. Dra. Edileine Vieira Machado Prof Dra. Nely Garcia Prof Dra. Tomzia Dirce Peres Lora

FICHA CUMULATIVA DO ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL

I - Informaes gerais

Identificao do aluno Preenchido em 1. Nome do aluno 2- Data do nascimento 3. Sexo: Masculino: 4. Naturalidade: 5. Certido de nascimento n 6. Filiao:
6.1. Pai:

Feminino:

Livro

Folha

- Vivo Falecido - Data de nascimento - Naturalidade - Instruo: primrio: - Profisso: - Local de trabalho e endereo mdio: superior

6.2. Me - Viva Falecida - Data do nascimento - Naturalidade - Instruo: - Profisso: - Local de trabalho e endereo: primrio mdio: superior

6.3. Responsvel: - Data do nascimento - Naturalidade - Instruo: primrio: - Profisso: - Local de trabalho e endereo: mdio: superior

6.4. Endereo do aluno Rua n2 Municpio Bairro Estado

Telefone a ser utilizado em caso de emergncia

7. Ncleo Familiar:

7.2. O aluno o

filho na constelao familiar. (1, 2, 3..)

7.3. Se o aluno trabalha mencionar a ocupao e o local: 7. 3 . 1 . Ocupao: 7.3.2. Local: .. 7.3.3. Endereo:

7.4. Mencionar a existncia de parentes com deficincia visual (grau de parentesco) Condio visual: Cego Diagnstico:

II - Informaes especficas Condio visual: cego Diagnstico: Acuidade visual: c/correo: OD s/correo: OD Prognstico: Cuidados especiais: Idade sexo data do incio das obs.: OE OE AO AO Viso subnormal

ATIVIDADES DA VIDA DIRIA capaz de comer sozinho (garfo ou colher) Sabe colocar lquidos num recipiente? Assoa o nariz? sozinho? Cala meias, sapatos? Menino, urina de p na privada? Introduz uma chave na fechadura abrindo-a conhece os utenslios domsticos? Sabe utiliz-los? Descasca frutas? Sabe usar material de limpeza (vassoura, etc?) Faz um embrulho? Quais? Escova os dentes? Sabe pentear-se? Amarra-os? Faz um n? e fechando-a? Quais? coloca a pasta Veste-se sozinho? Torna Banho sozinho? lao? Serve-se sozinho?

MOBILIDADE E POSTURA Tem imagem corporal boa regular ma.

Conhece e sabe localizar partes do seu corpo: em si prprio cabea (particularidades) tronco (particularidades) membros sup. (particularidades) membros inf. (particularidades) em outras pessoas

Vira o lbio inferior? pisca movimenta o maxilar para esquerda movimenta a lngua para cima para baixo e fechar progressivamente sabe tamborilar sabe fazer o movimento de subir uma escada com os dedos? Sabe dobrar Sabe egu-los na horizontal sem movimentar o tronco? para trs sem movimentar o tronco? Sabe fazer exerccios respiratrios? para frente Faz rotao com o trax? de costas Rola no cho

Tem expresso facial franze a testa para direita

sorri abre a boca

para os lados as mos? Sabe "caminhar" com os dedos? bater com os "ns" dos dedos e descer e esticar abaix-los dos lados Sabe pender a cabea para frente para os lados

abe abrir De urna s vez

os braos? colocar atrs

Sabe fazer o movimento de rotao com a cabea? Inclina o tronco, sem flexionar os joelhos. para trs Flexiona as pernas? de bruos engatinha para os lados Deita-se no cho dos lados

em si prprio Conhece Direita esquerda

em outras pessoas

destro Tem orientao espacial?

canhoto

ambidestro

Conhece Longe na frente Pequeno Rua perto fora grande bairro em cima dentro entre cidade em baixo alto comeo Estado atrs baixo fim Pas

Tem orientao temporal?

Conhece, associando a atividades dia manh tarde noite dias: ontem da semana hoje amanh

depois de amanh

horas

datas

meses

estaes do ano

Tem postura corporal sentado em p caminhando

Boa

Regular

Levanta o brao direito e o p esquerdo conjuntamente Movimenta-se bem, num ambiente conhecido? classe, ptio (recreio, etc.) De p, apanha um objeto no cho, sem cair? Sobe escadas sem segurar-se Sabe chutar bola? brincar na gangorra Fugir? e saltar de uma cadeira? esquerdo e desce na rua

e vice-versa

no lar

e sem colocar os dois ps no mesmo degrau? balanar-se no escorregador? Esconder-se Salta num p s Salta para frente Sabe correr? Consegue trepar direito para trs dos lados

Salta com os dois ps juntos, sem avanar para frente? Anda nas pontas dos ps? Sabe andar "em roda" com outras crianas? Pula corda? nos calcanhares?

COORDENAO MOTORA superpe cubos? Consegue encaixar pinos? Enfia argolas? Sabe encaixar figuras geomtricas? Corta-o com tesoura? Sabe trabalhar com massa plstica? Abre, fecha uma caixa?

Consegue superpor discos de tamanho progressivos? Contas? Amassa papel? Papel grosso fino tecidos Reproduz cria algum objeto? Missangas? Rasga-o

Toca tambor com dois paus juntos? Faz construes juntando cubos? colagem tecelagem Sabe atir-la? Sentido e Percepes

Alternados? Faz dobraduras? Dobra papel e o introduz num envelope?

Pega, com as duas mos, uma bola jogada de cima, a uma distncia de lm, mais ou menos?

Compara psos? Classifica: lixas Finas Mdias grossas Reconhece pelo tato, o material de que feito um objeto? Reconhece pontos em relevo? Tem sensao trmica? Quente Sabe discrimin-las? Diferencia um objeto macio de um spero? Quais Reconhece as principais essncias distinguindo suas utilidades? perfume lcool ter gasolina cebola alho caf Outras (especificar) Braille? Morno Diferencia um objeto mole Reconhece ambientes pelo olfato? Frio de um duro? tecidos papis madeira outros materiais

Reconhece os principais sabores, distinguindo suas utilidades? gua amargo doce Quais? Quais? Quais? azedo picante

Reconhece ambientes pelo som?

Reconhece o som dos instrumentos musicais mais conhecidos? Distingue sons de batidas em diferentes materiais? Sabe localizar-se atravs do som? Identifica-os? Reconhece sons graves Percebe sons ocasionais? Quais? agudos

Entre vrios sons, consegue distinguir um, pr-determinado?

Reconhece vozes dos animais? Reconhece claro

Quais? escuro vultos ou cigarro acesso? fechadas

Consegue acompanhar com os olhos, num ambiente escuro, uma lanterna Passando por um corredor percebe portas abertas entre-abertas Segue, com os olhos o traado de um giz no quadro-negro? Segue, com os olhos, o traado de um rayon preto, num fundo branco? Reconhece cores? Reconhece tonalidades? Reconhece figuras pretas no branco? A que distncia? Preenche com lpis de cor, o espao entre duas linhas escuras? Recorta linhas? Colore, respeitando contorno, figuras grandes, mdias ou pequenas Recorta, respeitando o contorno, figuras grandes Consegue ler e escrever em negro? A que distncia? Integra as sensaes todas ou s as discrimina separadamente? Utiliza, adequadamente, esses conhecimentos? Mesmo variando as experincias? MEMRIA E CONHECIMENTOS capaz de exprimir alguma lembrana? Reconhece pessoas que viu a 2 ou 3 semanas atrs Repete sentenas? capaz de descrever um passeio? LINGUAGEM Seu vocabulrio bom Mostra ter sido adquirido por vivncias ou s verbalismo? Emprega corretamente as expresses palavras? Pronuncia corretamente os fonemas? H problemas de expresso da linguagem (ex: gagueira?) COMPORTAMENTO SOCIAL Reage s expresses de um rosto amvel Reage expresses de uma voz amvel zangado zangada variado experincias vrias Repete (pequenas) estrias? Descreve, demonstrando conhecimento real, ambientes conhecidos? ' Quais. Quais? ou vice-versa

Recobre linhas?

mdias

e pela voz?

Seu vocabulrio adequado idade? Pronuncia corretamente as palavras?

Atrai a ateno do adulto que no se ocupa com ele? Corresponde ao beijo de pessoas conhecidas e amigas? Emprega formas de cortesia, pedindo "por favor", obrigado, etc? Conhece isto j como regra da convivncia social? Participao de um jogo a dois e compreende a regra de jogar cada um por sua vez? Observa regras do jogo coletivo Aprecia conviver com os outros Participa de grupos de estudo

Como?

e coopera com o partido, no interesse social? ou precisa de estimulao? cooperando efetivamente? Quais e como?

Participa de outros grupos sociais, alm da escola? Participao na vida familiar

Universidade Cidade de So Paulo/ UNICID Universidade de So Paulo/ FEUSP

Profa. Dra. Edileine Vieira Machado Prof Dra. Nely Garcia Prof Dra. Tomzia Dirce Peres Lora

ORIENTAO E MOBILIDADE

Nome do Aluno: Avaliao Inicial Data

I - Condies visuais:

II - Experincias anteriores em Orientao e Mobilidade

III - Condies atuais de Mobilidade em: a) ambientes internos: b) ambientes externos: IV - aspecto fsico, motores e sensoriais a) esttica e aparncia pessoal b) postura c) marcha d) qualidade fsica bsica 1) resistncia 2) fora 3) coordenao motora 4) equilbrio 5) destreza 6) velocidade e tempo de reao 7) flexibilidade articular e) conceitos bsicos: 1) esquema corporal 2) natureza dos objetos e ambientes

3) relaes espaciais e temporais f) utilizao dos sentidos remanescentes: 1) audio 2) reflexos auditivos 3) tato 4) cinestesia 5) olfato

V - observaes complementares

Universidade Cidade de So Paulo/ UNICID Universidade de So Paulo/ FEUSP

Profa. Dra. Edileine Vieira Machado Prof Dra. Nely Garcia Prof Dra. Tomzia Dirce Peres Lora (Adaptao de "A imagem do Corpo de Crianas Cegas" de Bryant Cratty e Tereza Sams)

AVALIAO DA IMAGEM CORPORAL

Esta ficha abrange cinco partes que compem este protocolo de avaliao Pode-se cobrir cinco partes num inventrio como esse: 1 - Superfcie do Corpo - para determinar como as crianas podem localizar-se em relao a superfcie de seu corpo, isto , seus lados, frente e costas. 2 - Partes do Corpo - partes do rosto, das mos, aspecto geral do seu corpo, partes dos membros e assim por diante. 3 - Movimentos do corpo - tente determinar a exatido pela qual a criana corresponde a pedidos de movimento do seu corpo em geral por exemplo, andar - para frente, vir ao meu encontro e como corresponde com exatido a pedidos de como fazer vrios movimentos por exemplo, dobrar seu brao na - altura do cotovelo. 4 - Lateralidade - a fim de determinar no somente, se a criana cega consegue - identificar com preciso as partes do seu corpo do lado esquerdo e direito - (braos, pernas e assim por diante), mas tambm de que maneira ela pode movimentar-se de modo que seu lado esquerdo ou direito ou mo esteja mais prximo a objetos ou ao contrario, de que maneira ela pode colocar objetos em - relao ao seu lado esquerdo ou direito estando parada num s lugar. 5 - Direcionalidade - meios pelos quais as crianas cegas conseguem determinar o lado esquerdo ou direito de objetos e de outras pessoas.

PLANOS DO CORPO 1 - a. Toque o topo de sua cabea b. Toque a planta do seu p c. Toque os lados do seu corpo d. Toque a parte frontal do seu corpo (ou estmago) e. Toque seu pescoo

2 - Superfcie do corpo em Relao a Planos Externos e Verticais (A criana esta deitada ou em p na esteira) a. Deite na esteira de modo que o lado do seu corpo toque a mesma b. Mexa-se de modo que seu estmago ou parte frontal do corpo toque a esteira c- Agora mexa-se de modo que suas costas toquem a esteira d. Aqui, toque a parede com sua mo agora mexa-se de modo que o lado do seu corpo toque a esteira e. Aqui, toque a parede com sua mo, agora mexa-se de modo que suas costas, toquem a parede 3 - Objetos em Relao a superfcie do corpo (A criana est sentada numa cadeira - com uma caixa) a. Coloque a caixa para que essa toque o lado do seu corpo b. Coloque a caixa de modo que essa toque a parte frontal do seu corpo c. Coloque a caixa para que essa toque suas costas d. Coloque a caixa de modo que ela toque o topo de sua, cabea d e. Coloque a caixa de modo que ela toque a planta do seu p. PARTES DO CORPO 1 - Identificao de Parte do Corpo: Simples (A criana est sentada numa cadeira) a. Toque seu brao b. Toque sua mo c. Toque sua perna d. Toque seu cotovelo e. Toque seu joelho 2 - Partes do Rosto/Cabea (A criana esta em p ou sentada) a. Toque sua orelha (direita/esquerda) b. Toque seu nariz c. Toque sua boca d. Toque seu olho (direito/esquerdo) e. Toque suas bochechas f. Toque seu cabelo g. Toque sua sobrancelha (direita/esquerda) h. Toque seu queixo i. Toque sua testa j. Toque a parte posterior de sua cabea k. Toque seu pescoo 3 - Partes do Corpo: Complexo (membros) (A criana est sentada ou em p) a. Toque sua cintura b. Toque suas coxas (direita esquerda)

c. Toque seu ante-brao d. Toque a parte superior do seu brao (direito, esquerdo) e. Toque seu ombro (direito esquerdo) f. Toque seu quadril (direito esquerdo) g. Toque a palma de sua mo(direita) h. Toque a parte posterior de sua perna (esquerda) i. Toque a parte posterior de seu brao (direito) 4 - Partes do Corpo (mos, dedos) (A criana est sentada numa cadeira) a. "levante" seu polegar b. "levante" seu dedo indicador c. "levante" seu (dedinho) dedo mnimo d. "levante" seu dedo mdio e. "levante" seu dedo anular f. "levante" os seus dois dedos mnimo II - Movimentos do Corpo 1 - Movimentos do corpo Tronco e posio fixa (A criana esta em p) a. curve lentamente seu corpo para trs (ou em posio oposta a mim). b. curve lentamente seu corpo para frente (em minha direo). Pare. c. curve lentamente seu corpo para o lado Pare. d. dobre seus joelhos e lentamente fique de ccoras. Pare. e. fique na ponta dos ps. Pare. f. levante seus braos acima (de sua cabea). Pare. g. Dobre seu pescoo para frente. Pare. h. curve seu pescoo para o lado (direito, esquerdo) 2. Movimentos Gerais em Relao as Superfcies do Corpo (A criana est de p) a. Caminhe ao meu encontro. Pare. b. Ande para trs para longe de mim. c. Pule para cima. d. Mexa seu corpo para o lado dando passos para o lado (direito, esquerdo). Pare. 3. Movimento dos Membros (A criana est em p ou deitada na esteira) Enquanto esta de p: a. Dobre seu brao na altura do cotovelo

b. Levante seu brao para bem alto no ar Enquanto esta deitado de costas: a. Dobre um joelho. b. Dobre um brao c. Endireite seu brao,

IV - Lateralidade

1 - Lateralmente ao Corpo: Ordens Simples (A criana est sentada numa cadeira) a. Toque seu joelho direito b. Toque seu brao esquerdo c. Toque sua perna direita d. Toque sua orelha esquerda e. Curve-se lentamente a fim de tocar seu p esquerdo f. Curve-se rapidamente a fim de tocar seu dedo direito g. Toque sua narina direita 2 - Lateralmente ao corpo em Relao a Objetos (A criana est sentada numa cadeira com uma caixa) a. Coloque a caixa de modo que ela toque seu lado direito b. Coloque a caixa de modo que ela toque seu joelho direito e. Segure a caixa entre seus dois ps (A criana est sentada) 3 - Lateralmente ao corpo: Ordens Complexas (A criana est sentada numa cadeira) a. Com sua mo esquerda toque seu joelho direito b.Com sua mo direita toque seu joelho esquerdo c.Com sua mo esquerda, toque sua orelha esquerda d. Com sua mo direita, toque seu cotovelo esquedo e. Com sua mo esquerda, toque seu pulso direito f. Com sua mo esquerda, toque sua perna direita g. Com sua mo direita, toque seu perna esquerda h. Com seu p esquerdo, toque seu p direito i. Com sua mo direita, toque sua orelha direita j. Com sua mo esquerda, toque seu ombro direito k. Com sua mo direita, toque seu ombro esquerdo 1. Com sua mo esquerda, toque seu quadril esquerdo m. Com sua mo direita, toque seu quadril esquerdo

n. Com sua mo esquerda, toque sua testa o. Com sua mo direita, toque sua cabea, e com a esquerda, toque (a parte posterior) de sua cabea

V- Direcionalidade 1 - Em direo a outras pessoas (A Criana est de p) O aplicador do teste est sentado de frente para o aluno. A mo da criana colocada nas partes do corpo do aplicador do teste. a. Toque meu ombro esquerdo b. Toque meu ombro direito c. Toque minha mo esquerda d. Toque minha mo direita e. Toque meu lado direito f. Toque minha orelha direita g. Toque meu brao direito h. Toque meu brao esquerdo i. Toque o lado esquerdo do meu pescoo. j. Toque meu p direito k. Toque o meu cotovelo esquerdo 2 - A Direita e Esquerda de Objetos (A criana est sentada numa cadeira com uma caixa) a. Toque o lado direito da caixa b. Toque o lado esquerdo da caixa c. Com sua mo esquerda; toque o lado direito da caixa d. Com sua mo direita, toque o lado esquerdo da caixa e. Com sua mo esquerda, toque o lado esquerdo da caixa. 3 - Lateralmente a Movimentos de Outros a. (O aplicador do teste esta sentado com a criana. As mos da criana so postas nos ombros do aplicador de teste). Estou me curvando pura a direita ou para a esquerda? Curve-se para a direita. b. (O aplicador do teste esta sentado com a criana. As mos da criana esto colocadas nos seus ombros. . Estou me curvando para direita ou para a esquerda? Curve-se para a esquerda c. (O aplicador do teste esta sentado de costas para a criana. As mos da criana esto colocadas nos seus ombros. Estou me curvando para a direita ou esquerda? Curve-se para a esquerda

d. (O aplicador do teste esta sentado de costas para a criana. As mos da criana esto em seus ombros) Estou me curvando para a direita ou esquerda? Curve-se para direita e. (O aplicador do teste est em p de frente para a criana. A criana est em p parada). f. (O aplicador do teste est em p de frente para a criana. A criana est em p parada) . Estou me movendo para a direita ou esquerda? Mexa-se para a direita g. (O aplicador do teste est em p de costas para criana). A criana est em p parada. Estou me curvando para frente ou para trs? Curve-se para frente.

FOLHA DE ESCALA DE CONTAGEM DE ORIENTAO E MOBILIDADE (FORMA CONCISA) POR FRANCIS E. LORD

Instrues: S a criana executou a tarefa. Se a criana no executou a tarefa

Voltas e Direes: 1. Vira a esquerda corretamente 2. Descreve voltas a Esquerda e Direita 3. Aponta direo dos pontos cardeais

Norte a sua frente . a. Aponte para o Sul b. Aponte para o Leste c. Aponte para o Oeste

4 - Caminhar usando a direo dos pontos cardinais. D trs passos para o Norte, d dois passos para o Leste e mais dois para o norte.

Movimentos no Espao

5 - Dedos dos ps em direo ao caminho a seguir 6 - Anda com passo relaxado 7 - Sobe - alternando as pernas 8 - Desce alternando as pernas 9 - Pula - com um p

10 - Pula - alternando as pernas 11-Salta 12 - Corre livremente por si mesmo 13- Salto simples - com as duas pernas 14- Pula da cadeira

AUXLIO PRPRIO 15- Demonstra parte movedia da porta 16- Usa chaves de porta 17- Pe agasalho - sem auxilio de outros 18- Abotoa malha 19- Pe malha - uma manga de dentro para fora 20- Pe cinto - fecha-o 21- Disca nmeros telefonicos 22- Identifica ferramentas (ou instrumentos) simples 23- Usa ajuda da mo com eficincia - para subir numa cadeira

Avaliao sobre conceitos seletos de posturas

Everett W. Hill Nome: Idade: Residncia: Sexo: Braille: I Parte Voc est prestas a fazer um teste que consiste de trs partes. Oua , enquanto eu leio as instrues para a primeira parte. 1 - Instrues: - Vou lhe pedir que faa varias coisas enquanto voc fica na esteira a sua frente. Oua com ateno o que eu vou pedir a voc. Por exemplo: Ponha sua mo no seu estmago. Quando eu disser isso voc deve fazer assim: Colocar a mo da criana no seu estmago). Agora vamos comear. 0-1-2 1 - Coloque sua mo no seu rosto. 2 - Toque a parte frontal de sua perna. 3 - Coloque sua mo na frente de seu rosto. 4 - Toque suas costas. 5 - Coloque sua mo atrs de sua perna. 6 - Coloque sua mo atrs do seu pescoo. 7 - Levante sua mo direita. 8 - Toque sua perna esquerda 9 - Toque o alto de sua cabea. 10 - Levante seus calcanhares acima de seus dedos dos ps. 11 - Coloque seus ps acima de sua cabea. 12 - Coloque seu dedo na sua boca. 13 - Deite no cho. 14 - Coloque sua mo embaixo de sua cabea. P.S.: Acuidade Visual (l Impressos Grandes) . Ano Escolar: Dia:

15 - Coloque suas mos embaixo de suas pernas. 16 - Toque seu nariz com o dedo mdio de sua mo. 17 - Vire seus ps para fora. 18 - Coloque sua cabea entre suas pernas. 19 - Toque o centro do seu rosto. 20 - Coloque sua cabea mais perto de suas pernas. 21 - Coloque sua mo direita mais perto de sua perna esquerda. 22 - Agora coloque sua mo direita mais afastada de sua perna esquerda. 23 - Mexa seus braos a fim de p-los paralelos um ao outro. 24 - Coloque sua mo direita cruzando a sua orelha direita. 25 - Coloque seus dedes assim que eles fiquem perpendicular um ao outro. 26 - Se estiver voltado para o Sul toque a parte do seu corpo que fica mais prxima do Norte. 27 - Se estiver voltado para o Norte levante a no que estiver mais prxima do Oeste.

TOTAL

II Parte II - Agora estamos prontos para a segunda parte do teste. Nesta parte do teste, vamos usar os trs seguintes objetos. Aqui esta um bloco de madeira. Examine-o com ateno. Aqui est uma cadeira. Observe-a com ateno. Aqui esta uma escrivaninha. Observe-a com ateno. Mais uma vez, vou pedir-lhe que faa um numero de coisas. Por favor, oua com ateno enquanto leio cada item, e depois comece.

0-1-2 1 - Coloque-se em frente da cadeira. 2 - Vire-se, se fr necessrio, para que fique em frente a cadeira. 3 - Coloque suas mos em frente da cadeira. 4 - Coloque suas costas contra a escrivaninha. 5 - Coloque a cadeira atrs de voc. 6 - Coloque-se sobre o assento da cadeira. 7 - Coloque a cadeira sobre a sua cabea. 8 - Coloque seus ps sobre a escrivaninha.

9 - Coloque-se do lado esquerdo da cadeira. 10 - Coloque a cadeira assim que ela fique a sua esquerda. 11 - Coloque esse bloco dentro da escrivaninha. 12 - Tire o bloco da escrivaninha. 13 - Mexa-se de tal forma que a cadeira fique abaixo de voc. 14 - Coloque sua cabea debaixo da cadeira. 15 - Toque a cadeira com a sola de seus ps. 16 - Coloque-se entre a escrivaninha e a cadeira. 17 - Coloque este bloco no centro sobre a escrivaninha. 18 - Coloque-se perto da cadeira. 19 - Coloque-se ao lado da escrivaninha. 20 - Mexa-se ou a cadeira, assim que ela fique mais prxima de voc do que da escrivaninha . 21 - Mostre-me quais os dois lados da escrivaninha que esto mais afastados um do outro. 22 - D trs passos paralelos a escrivaninha. 23 - Mostre dois lados a escrivaninha que esto opostos um ao outro. 24 - Ande perpendicularmente a um dos lados da escrivaninha. 25 - Este o lado Norte da escrivaninha, mostre-me o lado leste - dela. 0-1-2

III Parte 1 - Coloque o bloco na frente da xcara. 2 - Coloque o basto atrs do bloco. 3 - Coloque o bloco atrs da xcara. 4 - Coloque o basto esquerda do bloco. 5 - Coloque o bloco a direita da xcara. 6 - Coloque a xcara sobre o bloco. 7 - Coloque o basto acima da xcara. 8 - Coloque o basto abaixo do bloco e da xcara. 9 - Vire a xcara assim que o fundo fique para cima. 10 - Coloque o bloco dentro da xcara. 11 - Coloque o bloco fora da xcara. 12 - Coloque o basto dentro do bloco. 13 - Coloque o basto entre o bloco. 14 - Coloque o bloco no meio do basto e da xcara.

15 - Coloque a xcara no centro da mesa. 16 - Coloque o basto perto do bloco e longe da xcara. 17 - Agora coloque o basto ao lado da xcara. 18 - Coloque os bastes paralelos um ao outro. 19 - Coloque os bastes perpendicular um ao outro. 20 - Faa os bastes se cruzarem. 21 - Coloque os bastes em posio oposta um ao outro. 22 - Se voc estiver voltam para o norte, aponte com o lpis para Sul. 23 - Se voc estiver voltado para o Sul aponte com o lpis para o Oeste.

TOTAL

Universidade Cidade de So Paulo/ UNICID Universidade de So Paulo/ FEUSP

Profa. Dra. Edileine Vieira Machado Prof Dra. Nely Garcia Prof Dra. Tomzia Dirce Peres Lora AVALIAO DA VISO FUNCIONAL PARA ORIENTAO E MOBILIDADE

Aluno: Professor:

Data:

Escala de Realizaes 1 - Funciona seguramente e/ou eficientemente todo o tempo 2 - Funciona seguramente e/ou eficientemente maior parte do tempo 3 - Funciona seguramente e/ou eficientemente algum tempo 4 - Funciona seguramente e/ou eficientemente nenhum tempo

Grau de Avaliao Funcional 1 - Habilidade para ver portas (fechadas e abertas). E outras aberturas 2 - Habilidade para ver movimento, portas e objetos. 3 - Habilidade para ver depresses dentro de um ambiente. 4 - Habilidade para evitar obstculos em reas internas (distncia) 5 - Habilidade para ver depresses - em reas externas. 6 - Habilidade para evitar obstculos em reas externas. 7 - Habilidade para perceber profundidade. 8 - Habilidade para seguir a calada visualmente. 9 - Habilidade para ver carros. 10 - Habilidade para seguir movimentos de carros. 11 - Habilidade para ler sinais de trnsito (placas). 12 - Habilidade para localizar nmeros de casa. 13 - Habilidade para localizar o ler nome das lojas. 14 - Habilidade para distinguir cores.

15 - Habilidade para ver mudana de terreno. 16 - Habilidade para distinguir duas pessoas visualmente. 17 - Habilidade para ver e seguir as faixas de segurana. 18 - Habilidade para ver se o semforo est presente. 19 - Habilidade para ver as cores do semforo. 20 - Habilidade para cruzar interseco, no controlada por um semforo, usando a viso. 21 - Habilidade para cruzar interseco, controlada por um semforo, usando a viso. 22 - Habilidade para localizar objetos visualmente. 23 - Habilidade para funcionar em reas de transio do diferentes quantidades de luz. 24 - Habilidade para ler o cabealho da um jornal. 25 - Habilidade para lar letras de jornal. 26 - Habilidade para ver as direes do trnsito. 27 - Habilidade para ver os letreiros dos nibus. 28 - Habilidade para ver qualquer irregularidade dos cruzamentos.

Questes Investigadas 1 - Qual a condio dos olhos? 2 - H alguma limitao do campo visual? 3 - As condies de luz afetam a viso do estudante? 4 - Fez a chuva e outras condies climticas afetar a viso dos estudantes? 5 - A habilidade do estudante para ver flutua? 6 - A que distncia o estudante cessa de ver o instrutor? 7 - A que distncia pode o estudante contar dedos? 8-O estudante usa sempre culos de sol? 9-Oestudante utiliza algum auxilio tico? Se sim, qual tipo?

Comentrios 1 - Qual tipo de condio de luz estava presente quando esta avaliao foi realizada? 2 - Foi usado algum auxlio tico nesta avaliao e se foi, quais eram as observaes, tanto com ou som auxlio? 3 - Em que situao ambiental foi realizado? 4 - Que outras consideraes devem ser feitas quando avaliando essa viso residual do estudante?

FICHA TCNICA
Coordenao Maria Glria Batista da Mota Autores/Elaborao Edileine Vieira Machado Ivete De Masi Jos Luiz Mazzaro Nely Garcia Tomzia Dirce Peres Lora Fotografia Cludio Del Puentes Mrcio Gonalez Ilustrao J Oliveira Reviso de texto Ivete De Masi Tomzia Dirce Peres Lora Agradecimentos As autoras agradecem a: - Prof. Srgio Augusto Soares de Oliveira Naddeo Vice-Reitor da UNICID, - Dr Ktia Guerrera, - Almir Silva de Oliveira, - Elton Francisco A. dos Santos, - Patrcia Biondillo, - Tatiana Boechat, - Valdeci Teixeira dos Santos, pela efetiva colaborao, sem a qual este trabalho no seria realizado.