Consideraciones Contextuales.

Mi prctica docente se realiz en la primaria Migdelina Gil Samaniego, est ubicada al norte de la ciudad de Hermosillo, Sonora, en la colonia Balderrama el nivel socioeconmico de la comunidad se ubica en nivel medio. Cuentan con los servicios pblicos y privados, como alcantarillado, drenaje, agua, alumbrado, internet, telfono, cable y transporte pblico como las lnea 4,15, 16 y 19. La escuela es de organizacin completa, se ubica en un contexto urbano, su turno es matutino, su clave es 26EPR0297D, pertenece a la zona escolar XXX, sector III y es del sistema Estatal. Su ubicacin en base a las calles y avenidas que la limitan colindando al norte con la calle Jos Carmelo misma que da con la entrada principal de la institucin, al sur con la escuela Vicente Mora, al este con Aldama y al oeste con la Guadalupe Victoria. La institucin posee todos los servicios indispensables para su buen funcionamiento: agua, energa elctrica, drenaje, internet, telfono y botiqun de primeros auxilios. As como con los programas de ingls, ver bien para aprender mejor, lectura 11+5 y escuela de calidad. Durante este ciclo escolar 2012-2013 el personal adscrito al centro de trabajo se integra por 13 maestros frente al grupo, dos profesores de educacin fsica, dos docentes de ingls, dos intendentes, una secretaria y la directora del plantel. Se cuenta con el apoyo de un equipo multidisciplinario de Unidad de Servicio y Apoyo a la Educacin Regular (USAER). El aula del grupo de primer ao seccin A, est integrado por una televisin, un reproductor de video, dos aires acondicionados, un pintarrn, un peridico mural que eventualmente se decora cada mes, dos escritorios, dos libreros grandes, un dosificador de agua, una computadora que no sirve en su totalidad y 28 mesabancos para 15 nios y 13 nias respectivamente. Sus edades vacilan entre los 6 y 7 aos de edad. La mayora de los alumnos provienen de una familia con un nivel econmico medio, esto es con base, a la informacin descrita en el registro de datos familiares de cada nio, observndose en la mayora ocupaciones de empleados o negocios propios. Los nios se caracterizan por ser juguetones, inquietos, participativos, hay un buen desempeo en las clases, pero se distraen fcilmente y es ms difcil que logren un inters en las actividades; son un grupo muy activo, nios y nias se relacionan armnicamente dentro y fuera de fuera del aula, desde el inicio de ciclo se les explic la importancia del respeto a sus iguales y mayores, la forma de trabajo, el propsito por el cual ellos estn en la escuela, las reglas dentro y fuera del saln de clases. Dean (1993 p. 164) menciona Un aula bien organizada tiene rutinas, para que los nios se sientan seguros de saber qu hacer.

Plan de sesin. En el Plan de Estudios 2011 menciona que se debe Planificar para potenciar el aprendizaje. Es sustancial reconocer que los estudiantes obtienen conocimientos en base a experiencias, por lo tanto, se deben organizar actividades y estrategias tomando en cuenta sus necesidades e intereses, solo as se podr llevar a cabo una clase innovadora pero sobre todo significativa y que guie a los alumnos al desarrollo de sus competencias. Hare mencin de los propsitos del Plan y Programas de Estudio de primer ao en la asignatura de matemticas, ya que con ellos se infundo el plan de sesin. Se pretende que el alumno: Desarrolle formas de pensar que le permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin hacia el estudio de las matemticas, as como el trabajo autnomo y colaborativo.

En el Bloque V las competencias que se favorecen para la leccin 43 Sumo, resto y avanzo, son las siguientes: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados.

Los aprendizajes esperados segn el libro de texto de primer ao de acuerdo a la leccin correspondiente son que el alumno: Resuelva problemas con distintos significados de adiccin y sustraccin.

Me gustara hacer hincapi en lo que menciona Dean (1993, pg.28) La planificacin no implica una prdida de espontaneidad y flexibilidad. Simplemente hay que dejar caro a dnde se va, para sacar el mayor provecho de las oportunidades que surgen. Secuencia didctica. Inicio: El da 15 de abril contine con la leccin 43 Sumo, resto y avanzo, para iniciar la clase le comente a los alumnos que jugaramos al juego del caminito, utilizando algunos nombres de los alumnos para causar emocin e inters en ellos y previamente colocado el juego del caminito en el pizarrn, Dean (1993 p. 19) concluye El juego es ms til cuando el adulto toma parte en l y lo emplea para el aprendizaje del nio La aplicacin de esta estrategia jugar al caminito se adecu al tema a tratar, actividad que permiti a los alumnos responder preguntas de manera oral por medio de participaciones como por ejemplo: Yuliana tir el dado y cay en el 3. Es verdad que

ahora Yuliana est en la casilla 7? Por qu?, los nios siguieron jugando con ayuda del docente, lo que ayud a observar el grado de relacin que tienen entre los nmeros. Los materiales que se utilizaron en el inicio de clase como el dado grande de fieltro y el caminito de lona impreso, permiten que el rol del maestro sea ms efectivo, as como lo menciona Dean (1993p. 7) El maestro aportar a la clase materiales destinados a fomentar el aprendizaje, adems ayudar al nio a ser consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle a estructurar lo que aprende para que encaje en un patrn en evolucin en sus mentes Es importante mencionar que la actitud de los nios hacia la realizacin de esta actividad, fue muy buena mostrndose motivados e interesados a realizarla, no hubo problema alguno en el control del grupo, ya que desde el inicio se dej claro que todos tendran la oportunidad para jugar y responder las interrogantes. Al final se logr cumplir con la actividad, misma que permiti el repaso y a la vez un desarrollo ms de la relacin de los nmeros como suma, resta y la sucesin. Graves (1992, p. 41) concluye que: Un aula bien estructurada en la que se delega responsabilidades es esencial para mantener un aula organizada tanto en la conducta de los nios como en el ambiente de estudio para as facilitar el conocimiento de todos los del grupo. Desarrollo: Se entrega material impreso a los alumnos, que trata de encerrar el dibujo al que llega en el caminito leyendo los numero que estn escritos con letra, para llevarlo a cabo se brind una explicacin sobre la actividad y se hizo un ejercicio como ejemplo para los nios, los alumnos comprendieron fcilmente el ejercicio, yo pens que no iba a ser tan rpido el entendimiento pero para este bimestre los nios ya tienen conocimientos que les permiten seguir avanzando en sus aprendizajes. Dean (1993, pg. 19) concluye que: Los maestros hacen muchas suposiciones incorrectas sobre qu saben los nios y qu pueden hacer en matemticas. En el inicio de la ejecucin de esta actividad, se presentaron problemas para que los nios respondieran el material impreso, ya que fue necesario que se acercaran al juego del Caminito; constantemente me acerque a los alumnos para ver sus avances, ya que por su edad es fcil para ellos distraerse y dejar de trabajar, algunos nios son muy inquietos y si no se les muestra atencin individual es posible que no terminen la actividad. Domnech y Vias (1997, p. 62) menciona: Los alumnos no se interesan por ninguna actividad sin la direccin del docente o no permanece en la tarea sin la intervencin de este. Una vez terminada la actividad le ped a los nios que escribieran su nombre en la hoja para que me la entregaran y despus de ser evaluada incluirla a sus carpetas de

actividades. Este tipo de actividades permiten saber cmo trabajan los alumnos y que son capaces de hacer. Final. Continuamos con el trabajo del libro de matemticas, para contestar individualmente las actividades de la pg.150, primero les explique a los alumnos que la actividad consiste en identificar cules son los nmeros donde descansa las dos ranitas tomando en cuenta que cuando saltan avanzan un nmero y cada 10 saltos descansan, juntos identificamos donde descansara la primera rana. La resolucin de las actividades por parte de los nios fue un poco complicada, ya que tenan que colorear los nmeros donde descansaba cada rana de diferente color, en actividades as se pierde mucho tiempo porque algunos alumnos no cuentas con colores y tienen que pedir prestado. Es muy importante que como maestro se le d al alumno el tiempo para comprender y el apoyo para que se sienta seguro de lo que est realizando, muchas veces hay alumnos que son muy serios pero que necesitan atencin para poder resolver las actividades, sienten que requieren una motivacin o palabras como por ejemplo: lo ests haciendo bien, sigue as, etc. Schmelkes (1997) concluye: Los nios tienen diferentes ritmos de aprendizaje, y todos ellos requerirn, en diferentes ocasiones, de apoyos individualizados de parte del docente. Una vez que identificaron donde descansaba cada ranita juntos contestamos la siguiente pregunta Cules son los nmeros donde descanso la primera rana?, y ellos identifican los nmeros, para despus ver si los nmeros 65 y 90 concuerdan con los que descansa la segunda rana, este proceso se realiza primeramente solos y despus el docente les ayuda a comprender mucho mejor el contenido y los resultados los comparten con los dems compaeros, se deja claro que la siguiente clase se seguir trabajando en la misma leccin. Manen (1998, p. 114) menciona que: La buena disciplina supone tambin fijar lmites a los alumnos y reducir las oportunidades de conductas inadecuadas. Durante la sesin se dieron algunos detalles de los alumnos que necesitaban llamar un poco la atencin, hay nios un poco inquietos que acostumbran hacer ruido con el lpiz, cantan, gritan, etcetera; pero son alumnos obedientes que si se le dice que guarde silencio o se calme un poco lo hacen, en esta edad es normal esos comportamientos, ya que se cansan o su tiempo de inters hacia el trabajo es muy poco ,pero es importante que se identifiquen estas situaciones para que ellos sepan que no es el momento para jugar o hacerle caso a sus impulsos inmediatos. As como lo menciona Manen (p.114) Los alumnos, para relajar la tensin, suelen recurrir a hablar, hacer el payaso, darse codazos o tirar aviones de papel; despus de todo, no pueden tomarse un descanso o un caf cuando se sienten inquietos.

Bibliografa. Den Joan (1993) El rol del maestro, en la organizacin del aprendizaje en la educacin primaria. Barcelona, pgs. 7,28. Den Joan (1993) Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Espaa, Paids, pg. 19. Domnech, Joan y Jess Vias (1997), El aula clase y El tiempo de los alumnos, en La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo, Barcelona, Gra, pg. 62) Graves Donald (1992) Estructurar una clase donde se lee y se escribe pg. 41. Manen Max Van (1998) El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids,Paids Educador pg. 114. Schmelkes (1997) En Educacin para la vida: Algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin. Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica, pgs. 31, Plan y programas de estudio, gua para el maestro de Educacin Bsica Primaria de primer grado, pgs. 69,

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO. PROFESOR JESS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO. Escuela primaria: Migdelina Gil Samaniego. Clave: 26EPR297D Zona: 03. Semana del 15 al 19 de Abril del 2013. Maestro de grupo: Cruz Irene Andrade Garca Matemticas. Alumno Practicante: Graciela Mndez Hurtado Grupo: Primero A
NOMBRE DE LA LECCIN 43. Sumo resto y avanzo. Pgs. 149-150-151- 152. CONTENIDO BLOQUE COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente ESTANDARES CURRICULARES Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. EJE

Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3
SESIN/ FECHA

Sentido numrico y pensamiento algebraico.

15 ABRIL

SECUENCIA DIDCTICA El alumno: INICIO: El docente plantea un problema de manera oral: En el grupo de primer grado A, los alumnos jugaban al juego del Caminito. Tiraban un dado que les indicaba cuntas veces tenan que avanzar, Yuliana inici en el nmero 4, Max en el nmero 2, Hector en el 5, Maru en el 6, contesta las siguientes preguntas en forma de participacin oral: Yuliana tir el dado y cay en el 3. Es verdad que ahora Yuliana est en la casilla 7? Por qu? DESARROLLO: Con ayuda del juego del Caminito que el docente coloca en el pizarrn de material de lona impresa, Con ayuda del caminito resuelve el material impreso que proporciona el docente que trata de encerrar el dibujo que corresponde con el nmero que est escrito. Busca en el caminito el nmero y haz el dibujo. . FINAL: Contesta individualmente las actividades de la pg. 150 que consiste en identificar cules son los nmeros donde descansa las dos ranitas tomando en cuenta que cuando saltan avanzan un nmero y cada 10 saltos descansan. En grupo compartan sus resultados y comenten cuales son los nmeros donde descanso la primera rana y porque. RECURSOS DIDCTICOS Juego de caminito ( lona impresa) Actividad impresa (a cul de los cuatro llegas?) Dado grande (fieltro) OBSERVACIONES E IMPREVISTOS

EVALUACIN Participacin oral en todas las sesiones. 1 sesin: Ejercicio de material impreso donde relaciona el nmero escrito con letra con la imagen que corresponde del caminito. (carpeta de evidencias)

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelva problemas con distintos significados de adiccin y sustraccin.

ADECUACIONES CURRICULARES Proporcionarle atencin personalizada Marcos.