Monterrey, Nuevo Len.

21 de Mayo de 2013

Universidad Alfonso Reyes Licenciatura en Formacin Infantil

Psicologa Educativa Etapas de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

Licenciada Karla Cruz Rodrguez Sheira Kathelenne Covarrubias Cant Primer Tetramestre Turno Matutino Matrcula: F-3775

Universidad Monterrey Escuelas Monterrey Universidad Mxico www.uar.edu.mx

Monterrey, Nuevo Len. 21 de Mayo de 2013 Etapas de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget La educacin es un factor importante en el desarrollo del individuo y este tiene en gran medida punto a partir desde la temprana etapa infante, es por esto que a continuacin presentar el siguiente ensayo en el que se hablar sobre las cuatro etapas de desarrollo cognitivo segn Jean Piaget, las cules descubren los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. Esta teora mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y su capacidad, cada etapa se desarrollo en un orden fijo en todos los nios, sin embargo, puede variar ligeramente entre un nio y otro. Las etapas mencionadas anteriormente son las siguientes: 1. Etapa sensorio-motora Durante ella (que abarca del nacimiento a aproximadamente los dos aos) los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a travs de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebs dejan de ser criaturas que responden principalmente por reflejos y se convierten en nios con objetivos. Comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto. Por este motivo les resulta tan sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consiste en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, la cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto sin percibirlo. 2. Etapa pre-operacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediando el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo (cuando el infante se considera el centro de todo), o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en un solo aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura. 3. Etapa de las operaciones concretas. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande

siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de moneda y los billetes forman parte el concepto ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que han visto, odo, o tocado, continan siendo algo desconocido para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse. 4. Etapa de la operaciones formales En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo, ya que pueden relacionar una situacin con otra. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es por eso que durante esta etapa se vuelven ms contradictorios, ya que saben utilizar la lgica y creen que sus hiptesis son las correctas. Sin embargo, es importante aclarar que no todas las personas desarrollan el pensamiento formal. Aunque todas las personas llegan a la etapa de la adolescencia, no todas alcanzan el desarrollo de pensamiento formal; es decir, la edad no determina la madurez cognitiva. Este tipo de pensamiento implica una lgica deductiva, esto quiere decir la capacidad de imaginar una variedad de posibilidades, as como considerar diversos aspectos de una situacin, plantear y resolver problemas intelectuales y, en fin, pensar no slo en funcin de lo que se observa en forma concreta. Para concluir esta etapa se dar un ejemplo en el cual se present un relato a los nios de la etapa de las operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento operacional formal, notndose que las respuestas son muy distintas, veamos: Solo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un piloto de combate, durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular areo y cort un cable importante, provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas murieron Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas:Creo que el piloto no era muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate. (Considera slo la ineptitud del piloto). Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal: Seguro que no estaba informado de la existencia del funicular o estaba volando muy bajo, tambin pudo ocurrir que los instrumentos de vuelo se hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se haya salido de su ruta causando el choque con el cable. (Considera todas las causas posibles del accidente). (Ejemplo extrado del libro de Psicologa, de Diane Papalia y Olds Wendkos). As como este ejemplo, hay cientos de ellos, donde dan a relucir la lgica del sujeto mientras se encuentra en las distintas etapas de desarrollo, no cabe duda que es importante que el sujeto pase por cada una de las etapas, as como sus distintas actividades, ya que cada una de ellas propicia una experiencia satisfactoria. Para finalizar, considero que cada individuo experimenta estas etapas, sin darse cuenta que se encuentran dentro de ellas, ya sea por la falta de conocimiento de los padres u otras circunstancias, es importante mencionar que durante dichas etapas el sujeto puede desarrollar habilidades que favorecern la vida en desarrollo de dicho sujeto, as como en un futuro conocer que habilidades se desarrollaron al mximo y como sacarle provecho a dichas experiencias. El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron -Jean Piaget

Anexos

Jean Piaget