Instituto Superior Pedaggico Ciudad de Cariamanga Proyecto de Investigacin Accin 1. Datos Informativos 1.1.

Titulo del proyecto Aprendiendo a leer y escribir seremos felices 1.2. Lugar de realizacin: Barrio El Parco 1.3. Asesor: Alba Muoz 1.4. Beneficios: Nios los de 5to, 6to, 7mo ao de Educacin Bsica de la escuela San Vicente Ferrer 1.5. Tiempo de realizacin: 28 04 - 2009 1.6. Investigadora: Evelyn Abad Caar 1.7. Fecha de presentacin: 27 08 - 2009 1.8. Ao Lectivo: 2009 - 2010 2. Diagnstico 2.1. Contexto Situacional 2.1.1. Institucional: La educacin a nivel provincial y cantonal Podemos mencionar que la educacin se encuentra en crisis porque no existe la divida atencin por parte de las autoridades con lo que tiene que ver con la infraestructura y la labor educativa es deficiente. Un elevado porcentaje de escuela son de carcter unidocente, existen varias comunidades en las que se han cerrado las escuelas por falta de partidas docentes. Las instituciones educativas no cuentan con un presupuesto que les permite mejorar la infraestructura escolar. Alrededor de un 15% de la poblacin en edad escolar no ingresan por falta de recursos, de la poblacin estudiantil que ingresa a las instituciones educativas por lo menos el 10% de hacerlo. No existe a poyo para equipar a las instituciones educativas de los recursos materiales e insumos necesarios para desarrollar una labor educativa de calidad. No existe una poltica gubernamental de capacitacin y actualizacin docente permanente por los docente permanente por lo que los docentes segn utilizando metodologas tradicionales.

2.1.2. Acadmico En cuenta al aspecto acadmico los profesores poseen un alto nivel de conocimiento, en cuanto a mtodos, tnica, contenidos cientficos, principios didcticos, planificaciones y currculo, etc. Los mismos que permiten una de educacin de calidad cuenta con material didctico, existe mapas ya actualizados en el proceso de enseanzas y aprendizaje tambin se imparte la enseanza en clase la reforma curricular adoptada de la comunidad inventado los ejes transversales en bresca de cultivo de valores aprendizaje significativos hacia la formacin integro y acadmica del ser humano la comunidad de mucha importancia a la educacin acadmica y pacense respeto, valor y lucha por una educacin de realidad. 2.1.3. Educativo La escuela San Vicente Ferrer del barrio el parco brinda una buena educacin donde los nios demuestran su comportamiento y una formacin adecuada a que demuestra un alto grado de respeto y cultivan buenos modales. Tambin podemos sealar que diariamente asisten a esta escuela 20 alumnos como se detalla en el cuadro siguiente.

AO DE BSICA Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Sptimo TOTAL

HOMBRES 5 1 2 2 2 12

MUJERES 2 3 2 1 8

TOTAL 7 1 5 2 4 1 20

Historia de la Escuela del Parco Elaborada por el profesor Victoriano Torres a partir del ao 1988. La Escuela que hoy lleva el nombre de escuela fiscal San Vicente Ferrer (unificada), se calcula que aproximadamente tuvo inicio por el ao 1906. Cuentan los ms antiguos que un Sr Miguel Jumbo, contrato a un maestro y lo llevo a su caso para que les enseara a sus hijos y all aprovecharon los vecinos para que tambin sus hijos aprendieron; iban ya jvenes, cupos entre 3y6 meses y con el rigor que imponan los maestros. Segn cuentan que ms o menos a parte de 1940 ya cada ao funcionaba, en casas arrendadas pegadas por los padres de familia al igual que los maestros los controlaban los padres de familia donde les pagaban con dinero, trabajo, alimentos con el tradicional camariz. El saln de clase controla con adobes, palos largos, tablas elevadas en palos finos al suelo un pizarrn de madera. Los nios para hacer sus deberes tenan unas pizarras de piedra y para escritura en papel con pluma untndola con tinta de un tintero. Con la llegada a cariamanga de los padres espaoles entre ellos el padre Teodoro Rodrguez en sus recorridos a los barrios, motivos a la gente para que se contribuyera una capilla y al mismo tiempo se la usara como saln de clase. Esta ms o menos por el ao 1959. La comunidad que hay es el parco, tambin el mismo sacerdote le pone este nombre, ya que estaba fraccionario

en diferentes sectores que segn familias o dueos de fincas para diferenciarlos los ponan; entre los sectores que aun todava se conservan son: El Alhoja, Pecan che. Sarantontn, Pastan una, Afiladera. Con mingas, basares, recorriendo, cuotas y unindose todo se logar construir la capilla que poco se lo ido mejorando, ms o menos unos 32 aos ha funcionado como capilla escuela. En tiempo del Rdo. Hno. Santiago Fernndez, de prroco y maneja las escuelas particulares con la FEDEC, no era partidario de solicitar aulas escolares. Con la llegada del Rdo. padre Franco Aguirre, exige que la escuela debe contar con aulas propias pedaggicas independiente de la capilla y para esto el mismo motivo a la comunidad y ayuda a gestiones antes el FISE para que se construyeran dos aulas con sus respectivas bateras sanitarias y es as que en el ao 1995 u cristalizan esta opinin en el gobierno del Arq. Sixto Duran Balln. Entre los maestros que han laborado se anotan los siguientes; Mariano Masache, Juvenal Cuenca, Manuel Gualan, Luis Jumbo, Marcela y Adelaida Cueva, Estela Jaramillo, Carmen Aguilar, Rigoberto Torres, Juan torres, Heriberto Torres. Todos estos maestros han trabajado contratado los padres de familia ayudado econmicamente en forma total hasta el ao 1972. A partir de este ao por decreto 2129 del ministerio de Educacin y cultura da una ayuda de las escuelas particulares por intermedio de lo confederacin Ecuatoriano de Educacin Catlica (CONFEDEC). En el ao de 1984, la direccin provincial de Educacin de Loja designo una profesora fiscal como incremento que fue la Prof. Delma Dolores Cbicos que en el ao 1988 es remplazado por el profesor Victoriano Torres. En el ao 1933 el Prof. Marcelino Torres recibe nombramiento de la direccin provincial de Loja. El profesor Luis Alejandro Berru Cueva ingresa a la escuela en el ao 1996. Cuando no se en cuenta documentos, se toman notas segn lo que cuentan los ms antiguos. 2.1.4. Social La escuela San Vicente Ferre del barrio el parco se caracteriza por su espritu de colaboracin y su afn de recuperacin esta hace que su nio las vean en la educacin como uno de los factores determinantes de un mejor porvenir. Gracias a la educacin que aqu se ha iniciado como su instruccin primaria y muchos se han continuado en otras instituciones existen una gran cantidad de exhalarnos de esta institucin educativa de esta comunidad educativa se desempean como muestra, albailes, choferes, militares, sacerdotes, trabajos tcnicos en fabricas y empresas ya sea en el pas en el exterior. Gracias a la farmacia y (expresin) preparacin excelente, honradez y responsabilidad que supieran acogen de sus padres pero muchos ms de sus maestros de esta prestigiosa institucin educativa. 2.2. Formulacin del proyecto Deficiencia en la escritura Los nios no saben leer correctamente Algunos nios tienen dificultad en las cuales operaciones fundamentales Los nios no discriminan los seres vivos de los seres inertes Los nios carecen a afectividad La metodologa utilizada por los maestros no es la ms adecuada Los alumnos no les agrada el urea de Lenguaje y Comunicacin

2.3. Anlisis del problema Deficiencia en la escritura Los nios tiene dificultad para marcar y reconocer las palabras agudas, grabe y escritas; confundes las letras la c, s, z, b, v; no escriben con letra legible y al analizar una caligrafa omiten letras. Los nios no saben leer y escribir Los nios a leer el texto no pronuncian correctamente las silabas, no respetan los signos de puntuacin, tambin no tienen un lectura fluida. Algunos nios tienen dificultad en las cuatro operaciones intelectuales Los nios no tienen dominio de las tablas, tienen dificultad al comprobar las cantidades si les alcanza. Los nios no discriminan los seres vivos de los seres inertes Tienen poco conocimiento en el rea de ciencias naturales. Los nios carecen de afectividad El profesor demuestra poco afecto y atencin a todos los nios por igual y poca paciencia por motivo por el cual demuestra cierto grado de timidez.
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Matematicas Lenguaje Ciencias Naturales Estudios Sociales

Mediante esta grafica ratificaremos que el problema de margen incidencia se da en el rea de Lenguaje y Comunicacin. 2.4. Planteamiento del problema Por qu existe deficiencia en la lector escritura en los nios de 5to, 6to, 7mo ao de educacin bsica de la escuela San Vicente Ferrer? 3. Propuesta 3.1.Decriprincion de la propuesta Donde cumplimos a lo expuestos y como alumnos docentes de esta institucin, hemos cumplido con el proyecto de investigacin accin durante el periodo de prctica docente, siendo requisito indispensable se ha credo conveniente realizar dicha actividad, el deficiente conocimiento en el rea de Lenguaje y Comunicacin. 3.2 Justificacin

Como alumnos en formacin y futuros profesionales de la educacin hemos credo conveniente e importante realizar este proyecto para obtener conocimiento de la realidad de cmo se da el aprendizaje en los nios. Es de gran importancia este conocimiento real y cientfico para poder desarrollar un mayor enseanza y los resultados obtenidos son de gran importancia por ser un gran aporte acadmico y cientfico de los maestros tendrn conocimiento sobre cules son las estrategias lgicas, metodolgicas y tcnicas que deben utilizarla para mejorar dicho, propsito con los nios. Resulta tambin de gran importancia para los nios, padres de familia y comunidad en general. 3.3. Factibilidad La investigacin que hemos realizado es factible en toda su extensin por cuanto fue posible, de una misma y la colaboracin del director, profesor de la escuela, nios, padres de familia y comunidad; no hay trabajo referente o la temtica antes planteado la misma que aporta en el mejoramiento de la planificacin. 3.4. Objetivos Generales y Especficos Conocer la realidad de la escuela y los elementos que conforman su entorno. Conocer la metodologa que se utiliza los profesores en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios/as del sector rural. Mejorar el nivel de conocimiento en el sistema de enseanza-aprendizaje de los alumnos docentes de la prctica docente. Desarrollar destrezas profesionales cultivando valores y actitudes mediante el manejo del curriculum de aula. 3.5. Fundamentacin Terica Tipos de Lectura Lectura Mecnica Se limita a identificar palabras presidiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. Lectura Literal Compresin superficial del contenido. Lectura Oral Se produce cuando leemos en voz alta. Lectura Silenciosa Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciacin de palabras. El lector puede captar ideas principales. Lectura Reflexiva Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre el contenido, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Lectura Rpida Sigue la tcnica del saltes que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva. REGLAS ORTOGRFICAS USO DE B Se escribe con b:
Las palabras que comienzan por las slabas bu-, bus- y but-: bufanda, burbuja,

bsqueda. Antes de l o r: mueble, libro.

 El pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin

y del verbo ir: sonaba, criticabais, bamos. Las palabras terminadas en -bundo(a) y -bilidad (excepto movilidad y civilidad): vagabundo, responsabilidad. Los verbos terminados en -bir (excepto hervir, servir y vivir): prohibir, recibir, escribir. USO DE LA V Se escriben con v:

Las palabras que comienzan por: di- (menos dibujar y sus derivados): dividir, divertir. Las palabras que empiezan por villa-: villancico, villano. Las palabras que terminan en -avo(a), -evo(a), -ivo(a), excepto el pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin y del verbo ir: cncavo, longevo, nocivo. Las formas verbales de los verbos irregulares en cuyo infinitivo el sonido /b/ no preceda a la terminacin -ar, -er o -ir: contuvo, vaya. Los signos de puntuacin Te imaginas que no existieran ni puntos ni comas? Nos resultara muy difcil enterarnos de lo que leemos! Los signos de puntuacin nos ayudan a comprender el valor y el sentido de las palabras y las oraciones. No es lo mismo decir: Mara, corre, rpido! que Mara corre rpido. Generalmente, los signos de puntuacin se escriben pegados a la ltima letra de la palabra que los precede; y tras ellos debe dejarse un espacio, salvo que vayamos a continuar el escrito en el rengln siguiente. EL PUNTO El punto(.) representa en la escritura la pausa final de:

una oracin (punto y seguido); un prrafo (punto y aparte); un texto (punto final).

Amaneca. La Luna se haba ocultado para dejar paso al Sol. Las estrellas se haban perdido por el horizonte. El gallo se dispona a despertar a todos los dems animales. El granjero haba abandonado su cama y se diriga al establo. Se utiliza tambin para indicar abreviatura: Sr. (seor); D. (doa); Ilmo. (ilustrsimo). No debemos ponerlo:

entre las letras de las siglas y los acrnimos (RENFE); detrs del ttulo de los libros (o de nuestros trabajos escolares), de los captulos o del nombre del autor, si son el nico texto en un rengln.

LOS DOS PUNTOS Los dos puntos [:] sealan una pausa con la que llamamos la atencin sobre lo que viene despus. Los utilizamos:

Antes de una enumeracin: Los das de la semana son: lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado y domingo. Precediendo a una cita textual: El famoso novelista declar: 'Me gusta escribir para nios'. Tras el saludo inicial en una carta o el encabezamiento de un documento jurdico o administrativo: Queridos tos: Ir a visitaros el prximo domingo...

LOS PUNTOS SUSPENSIVOS Los puntos suspensivos [] indican que se deja la frase sin terminar. Son tres puntos que se usan:

Para expresar duda, temor o incertidumbre: Se apag la luz. Se oan gritos y unos pasos que se acercaban... No haba forma de salir de all... Cuando no se termina el enunciado, como cuando se hace referencia a un refrn, porque el final es conocido por el interlocutor: A quien madruga... Para dar a entender una palabra o expresin malsonante, sin nombrarla: Vete a la... En lugar de etctera (etc.): Estaba rodeado de juguetes: coches, muecos, peluches... Para indicar la supresin de algunas palabras de un texto o fragmento (en este caso, aparecen entre corchetes): El ro [...] es afluente del Ebro.

Detrs de los puntos suspensivos podremos poner una coma, un punto y coma o dos puntos, pero nunca un punto. LA COMA La coma [,] seala una pausa breve. Se emplea:

Para separar los elementos de una enumeracin si no van unidos con y, o, ni: He estudiado matemticas, lengua, sociales y dibujo. En incisos, explicaciones o aposiciones: Mi perro, que solo es un cachorro, juega conmigo. Para llamar la atencin de alguien: Dani, prstame tus patines. Cuando se suprime el verbo de una frase, por sobrentenderse, es decir, porque ya sabemos cul es: Mi hermano tiene siete aos; mi hermana, tres. Detrs de interjecciones o exclamaciones, cuando contina la frase: Bravo!, lo has hecho bien. Para separar palabras, sintagmas u oraciones de la misma categora: Apaga la tele, lvate los dientes, vete a la cama. En expresiones como es decir, esto es, por tanto, o sea, etc.: Ha venido mi primo, por tanto, iremos al cine.

EL PUNTO Y COMA El punto y coma [;] indica una pausa mayor que la coma, pero menor que el punto. Se usa:

En enumeraciones u oraciones en las que ya se ha utilizado la coma: Mi primo puso los platos, los cubiertos y los vasos; yo, las servilletas. Delante de los nexos adversativos, concesivos o consecutivos si las oraciones que introducen son largas; o si cambiamos de verbo: Encendi el televisor para ver la actuacin de sus amigos en ese concurso donde ganaron un viaje a Roma; pero ya era tarde: el concurso haba terminado haca tiempo. Para separar los elementos de una clasificacin o relacin escrita en minsculas y en lneas independientes: Los elementos que componen una palabra son: el lexema; los morfemas.

LA INTERROGACIN Y LA EXCLAMACIN Los signos de interrogacin [?] y de exclamacin [!] se utilizan en las oraciones interrogativas o exclamativas, que pueden ser:

Totales, cuando la pregunta o exclamacin ocupa todo el enunciado: Vienes al cine esta tarde? Apa la Real Sociedad! Parciales, si lo que se pregunta o exclama es solo parte del enunciado: Si no viene pronto, a qu hora llegaremos? Aunque cansada, qu feliz me siento!

Observa: el signo de apertura se pone donde empieza la pregunta o la exclamacin, aunque no sea el inicio del enunciado. Adems, tras el signo de cierre no se pone punto, pero s puede ir coma o punto y coma: Y ahora qu hacemos? Nada, verdad?, Carlos. Ramrez, cllese! Algunos enunciados son muy breves: Quines? Qu? Cunto?!Ay! Plaf! Uf! Hola! EL PARNTESIS Los parntesis [( )] se emplean para introducir en el texto una aclaracin, una fecha, un lugar, etc.: En esa calle (en el nmero 12) viva su primo (el de Arica, no el de Punta Arenas). El signo de cierre [)] se utiliza tambin para encabezar clasificaciones u opciones: Tienes tres posibilidades: a) acompaar a tu hermana; b) quedarte en casa; c) venir con nosotros. EL CORCHETE Los corchetes ([ ]) se utilizan para:

Enmarcar alguna precisin, explicacin o aclaracin de un texto que, a su vez, va entre parntesis: James Mathew Barrie, autor de Peter Pan (una obra de

teatro convertida posteriormente en novela, en la que se bas Walt Disney [1901-1966] para su pelcula de dibujos animados), fue un importante dramaturgo y novelista escocs. Indicar la supresin de algunas palabras en las citas textuales; en este caso, dentro de los corchetes aparecen puntos suspensivos: El joven [...] ya haba visto antes a aquel individuo.

LAS COMILLAS Las comillas [ ] se emplean para:

Delimitar citas: Como dijo Machado, se hace camino al andar. Citar ttulos de poemas o artculos que forman parte de una obra ms extensa: Nanas de la cebolla es uno de los poemas ms bellos del Cancionero y romancero de ausencias, de Miguel Hernndez. Sealar que una palabra es vulgar o que se utiliza en un sentido diferente del habitual: se es un 'listo'.

LA RAYA La raya [], cuya longitud es mayor que la del guin, puede aparecer como signo simple o como signo doble. Como signo simple:

Marca la diferencia entre narracin y dilogo cuando precede a las intervenciones de los personajes: El mago le entreg un anillo y le dijo: Llvalo contigo y, cuando te encuentres en un apuro, gralo.

Seala apartados en un escrito: En las palabras distinguimos su: forma; funcin; significacin.

Como signo doble, se emplea en aclaraciones o incisos: La sinceridad una de las muchas cualidades de su amigo era lo que ms admiraba. Adems, en las obras de teatro, precedido de un punto, seala los parlamentos (las distintas intervenciones) de los personajes: LUIS. Me has llamado? ANA. S. Quera invitarte a mi fiesta.

EL GUIN El guin [-], de menor longitud que la raya, se utiliza para:

Marcar la divisin de las palabras al final del rengln: ca-min. Expresar alguna relacin entre palabras simples: calidad-cantidad. Unir los elementos de una palabra compuesta: talo-francs. Separar el da, el mes y el ao, en las fechas: 12-2-95. Marcar el intervalo entre dos nmeros: 1-7, curso 2004-2005.

LA DIERESIS La diresis o 'crema' [] son los dos puntos horizontales que se colocan sobre la u, en las slabas que, gui, para indicar que la u no es muda, sino que debe pronunciarse: desage, piragista 3.6 Estrategias Metodolgicas La propuestas metodolgicas que no hemos propuesto para realizar el proyecto es: El mtodo deductivo el mismo que al ser un mtodo de investigacin que parte de los hechos general a hechos particulares enunciaciones, aplicaciones, comprobacin. Tambin utilizamos el mtodo global que consiste en los siguientes pasos, anlisis, sntesis, sincresis que nos hizo llegar a un aprendizaje significativo para los nios de la escuela San Vicente Ferrer. 3.7. Talentos Humanos Profesores Nios de la escuela Supervisor de la practica Padres de familia Alumnos docentes

3.8. Recursos 3.8.1 Tcnicos Prueba de diagnstico Fichas de observacin Encuestas Cuestionarios

3.8.2 Tecnolgicos Computadora Copiadora Impresora Internet

3.8.3 Materiales Carteles Marcadores Copias Cartulina Pinturas Cuadernos

3.9 Cronograma de actividades

FECHA ABRIL ACTIVIDADES 3 4 MAYO 1 2 3 4 JUNIO JULIO AGOSTO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

DIAGNSTICO

PROGRAMA

EJECUCIN

INFORME DEL PROYECTO

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE CARIAMANGA Elaboracin del informe sobre el Proyecto de Investigacin Accin 1.- Preliminares

- Nombre de la Institucin

Escuela San Vicente Ferrer

-Titulo del trabajo de Investigacin

Aprendiendo a leer y escribir seremos felices

-Grado acadmico a obtener

Tecnlogo en educacin Bsica

-Nombre del Autor/a

Evelyn Abad Caar

-Ao Lectivo 2009 - 2010

2.- Introduccin Realizar un proyecto de Investigacin - Accin en la escuela San Vicente Ferrer; barrio el Parco, Parroquia, Chile, Cantn, Calvas, con la finalidad de transformar la educacin de las diferentes escuelas con mismo enfoque educativo, introduciendo recursos acordes con la nueva Tecnologa actual en los procesos educativos, que permiten mejorar la calidad de la enseanza de las escuelas de este cantn. Con la elaboracin de este proyecto de investigacin acercaremos comprometernos a participar activamente como agentes de la educacin en el desarrollo y cambio, del proceso educativo para el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica. Interiorizando en los docentes de esta escuela nios las, autoridades, la urgente necesidad de cambiar la prctica educativa actual, por otras ms dinmica y acorde a los tiempos actuales para incorporar conocimientos de los diferentes recursos didcticos en el proceso de enseanza de los nios las de la escuela.

DEDICATORIA Este presente trabajo realzado por la alumna docente del ISPED del primer nivel paralelo A . Dedicamos este trabajo investigativo principalmente a nuestros padres y de manera especial a nuestra supervisora de prctica Mg. Alba Muoz quin con su estimo de maestra nos presenta para llevar a casa el presente trabajo, investigacin.

AGRADECIMIENTO Por medio del presente trabajo damos gracias a Dios por brindarnos salud y sabidura que nuestros padres por su apoyo incondicional tanto moral como acadmico a nuestra profesora supervisora de prctica Mg. Alba Muoz quien supo orientarnos e impartirnos sus conocimientos durante el transcurso de la prctica y as poder culminar con el presente trabajo investigativo.

3. Objetivos Cumplidos 3.1. Generales: Desarrollar y fomentar el inters en los nios por el conocimiento de la lectura y reglas ortogrficas. 3.2. Especficos: Conocer aspectos bsicos de la lectura y ortografa. Aplicar mtodos, tcnicas y estrategias para el rendimiento de la labor social de la lectura y ortografa. 4. Actividades Realizacin Mtodo Deductivo; Este mtodo fue utilizado para la explicacin de la clase. Este mtodo tiene 3 pasos. Enunciacin Comprobacin Aplicacin Para los nios de 5to, 6to y 7mo ao de Bsica. Enumeracin.- Les hicimos que observen y leer el cartel, presentamos el siguientes carteles (primera clase). Palabras Agudas.- Son aquellas que se tildan en la ltima silaba cuando terminan en n, s o vocal Ej. Respiracin. Palabras Graves.- Son aquellas que se tildan en la penltima silaba cuando termina en, n, s, o vocal Ej. Intil. Palabras Esdrjulas.-Son aquellas que tildan en la antepenltima silabas cuando terminan en consonante o vocal Ej. Mquina Segunda Clase La tilde diacrtica Diferencia el significado de las palabras que coinciden en su forma. Se utiliza en los siguientes casos: 1. Solo (adjetivo o adverbio) se escribe sin tilde, excepto en caso de posible ambigedad o confusin, en que el adverbio deber llevarla: Voy solo por la maana (adjetivo: sin compaa). Voy slo por la maana (adverbio: solamente). 2. Aun lleva tilde cuando equivale a todava; y no la lleva cuando significa hasta, tambin, incluso: An es de da; pero aun as, no tengo suficiente luz.

3. Los demostrativos (adjetivos y pronombres) se escriben sin tilde. Solamente cuando en una oracin exista riesgo de ambigedad porque el demostrativo pueda interpretarse como adjetivo o como pronombre, llevar obligatoriamente tilde en su uso pronominal: Esta maana cambiar de parecer (determinante que acompaa a maana). sta maana cambiar de parecer (pronombre, sujeto de la oracin). Los pronombres demostrativos neutros singulares (esto, eso, aquello) nunca llevan tilde, pues en espaol no hay adjetivos demostrativos neutros con los que puedan confundirse: Toma esto para ti / Toma *esto libro para ti. 4. Los pronombres interrogativos y exclamativos llevan tilde siempre: Cmo dices? No s quines vienen. Cunto grita mi madre! Ya me han dicho adnde vas de vacaciones. Lo importante no es el qu, sino el cmo. Estos pronombres no deben confundirse con conjunciones que coinciden en la forma, pero no en el significado: Como lo pienso, lo digo. Que vens a comer maana? Me avisar cuando llegue mi tren? Quien est libre de pecado que tire la primera piedra. Todo cuanto s lo aprend de los libros! Comprobacin Hicimos nosotros la comprobacin de acuerdo a la explicacin realizada Separamos las silabas de diferentes palabras para identificar si es palabras, graves, agudas, esdrjula, sobreesdrjula. En la segunda clase Hicimos lo casi lo mismo si no,; que aqu demostramos a travs de oraciones y no mas no con palabras. Aplicacin Pasamos a los nios a indenficar palabras para poder hacer nosotros mismos dictamos las palabras en el pinzaron. Haci mismo pasamos a los nios hacer oraciones y que identifique la tilde desrtica.

Primera clase La dinmica se denomina Tingo Tango consisti en que una estudiante se par de espaldas hacia los nios (con vista al pizarrn) y mientras ella; va diciendo tingo, tango los nios tena que pasarse entre s un marcador, cuando la estudiante que estaba al frente de ellos deca tango el alumno que se quedaba con el marcador pagaba prenda. Segunda clase La dinmica se denomino Los inquilinos y departa mentados cosiste en que tena que hacer grupo de 3 nios 2 se cogan de las manos eran los departamentos y uno se meta en medio era el inquilino una estudiante deca una frase como por ejemplo Me fui a Loja y quise descansar porque me di un gran paseo y por ello quiero que hay cambio de inquilinos se ubican a cambiarse de partamento;y as mismo deca cambio de departamento cambiaban los nios parejas el que sofuva pagaba prenda. Cuento Los Patitos Juguetones Un da de sol, doa pata y sus patitos fueron de paseo a nadar en la laguna cercana. Todos llevaban sombrero muy contento; jugueteaban dentro del agua templada. Regresaban felices disfrutando del campo y del agua a casa despus de a ver jugado en el campo. Cuando se en centraron con el gato Maldades que los a susto muchsimo. Los cuatro patitos salieron corriendo para escapar de las fluidas garras del malvado gato. 5. Conclusiones Los resultados de este aporte ms importantes y significativos de trabajo realizado son los siguientes. Es muy importante haber realizado este proyecto acerca de la lecto-escritura, que nos ha ayudado a resolver y hallar soluciones en los conocimientos cientficos del aprendizaje en los nios /as de la escuela San Vicente Ferrer. Al concluir el proyecto los nios/as de 5to, 6to y 7mo ao de bsica inversos en el problema, lograron tener mayor inters y participacin en la lectura. Gracias al proyecto de investigacion-accion podemos ayudar a solucionar los diferentes problemas de aula. 6. Recomendaciones Se recomienda a los profesores que tomen como propiedad el uso de la lectura correcta que un aspecto fundamental de la lectura para que el nio sobresalga en las dems asignatura. Es fundamentalmente que los profesores/as exijan e insistan diariamente en la lectura. Es necesario utilizar el material donado por el Ministerio de Educacion en el rea de Lenguaje y Comunicacin.