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LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA Y LA CONSTRUCCIN DEL ESPACIO. SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ESPACIALES EL APRENDIZAJE DEL ESPACIO LA REPRESENTACIN DEL ESPACIO
CUESTIONES INTRODUCTORIAS
Espacio y tiempo son categoras de pensamiento humano. Son esquemas de orientacin que sirven para ordenar y relacionar la realidad que percibimos Los esquemas espaciales se van conformando a lo largo de la vida,. El espacio al que accedemos cotidianamente, nos implica en una espacialidad diferencial y representativa Nos desplazamos por espacios muy diversos, de manera muy directa, a travs de la TV, Internet, telfono, etc. Todas las vivencias conforman una manera de pensar el espacio con grandes discontinuidades. La Revolucin Tecnolgica promueve conceptos como espacio virtual o comunicacin en tiempo real que son ejemplo de cmo la tecnologa altera nuestro sentido tradicional de espacio y tiempo. La coherencia espacio-temporal es afectada
Eje organizador de los contenidos del rea de Conocimiento del Medio en Infantil y Primaria y objeto de estudio en el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en Secundaria
Consideracin desde las Ciencias Sociales Como conocimiento cientfico relacionado con el objeto de estudio de la Geografa (espacio geogrfico) Como representacin que cada persona tiene de l, conducindole a actuar en l.(Gfa. de la Percepcin)
Conceptual: compuesto por aquellos saberes cientficos, de naturaleza geogrfica, que ayudan al estudiante a integrar las diferentes esferas espaciales Procedimental: habilidades en las que interviene un lenguaje cartogrfico de carcter interpretativo, adems de la interaccin personal Actitudinal: en tanto que susceptible de manipulacin, el espacio acusa la accin humana y sus decisiones
Ese aprendizaje, siempre paulatino, se realiza a travs de tanteos, adaptaciones, acomodaciones y operaciones mentales para el desarrollo de las capacidades espaciales. Est condicionado por variables ligadas a la familiaridad con el entorno, el medio rural o urbano, la vinculacin emocional, razones de tipo social, cantidad y calidad de las experiencias, etc. Algunos autores hablan de esquemas a priori para definir el espacio. Piaget propone esquemas evolutivos
Marco terico Piagetiano, el espacio no viene dado a priori, ha de irse elaborando poco a poco jugando un papel decisivo la actividad del sujeto, actividad que se inicia con el nacimiento y no termina hasta la adolescencia. Su teora del desarrollo de los conceptos espaciales proporcion un modelo bsico y universal para la construccin de los conceptos espaciales
NOCIN DE ESPACIO Perodo preoperatorio ( 2 a 7/8 aos ) Operaciones Concretas ( 7/8 a 11/12 ) Operaciones formales ( 11/12 a 15/16 )
PIAGET
HANNOUN
Topolgico
Vivido
Proyectivo
Percibido
Euclidiano
Concebido
Modelo de Piaget. ( Progresiva diferenciacin espacial a partir de las propiedades geomtricas del espacio)
Periodo Preoperatorio. 2 a 7/8 aos Propiedades topolgicas. Lo primero que se captan son formas y relaciones entre ellas Hacen referencia a la proximidad: (cerca/lejos) ; separacin y continuidad (frontera, lmite) ordenacin (sucesin lineal) y cierre (abierto y cerrado, interior-exterior). La nocin de espacio se basa en el concepto de espacio vivido y experimentado por s mismo, y su cuerpo se constituye en el sistema de referencia para organizarlo. Los espacios conocidos, su casa, el colegio, la calle no constituyen an un sistema de referencia espacial.
IMPORTANTE El progreso en las distintas concepciones del espacio (topolgico, proyectivo y euclidiano) requiere un proceso de maduracin intelectual, en la que primero se elaboran las relaciones topolgicas y posteriormente y de forma paralela las proyectivas y euclidianas
Los nios van adquiriendo las capacidades no slo en funcin del desarrollo evolutivo, sino tambin, por el tipo de actividades e interaccin con su entorno.
Modelo de Hannoun
Con un lenguaje conceptual distinto al de Piaget realiza un planteamiento didctico de la evolucin del pensamiento del nio: Espacio vivido: el nio vive las distancias, los recorridos, etc. Es el espacio del aqu. El nio capta a travs de su cuerpo y movimiento. Experiencia directa del espacio fsico, con el que tiene contacto biolgico, desde un pensamiento intuitivo y egocntrico. Espacio percibido. Anlisis del espacio mediante la observacin (distancias, puntos cardinales). Espacio de all, espacio geogrfico. Espacio concebido. Espacio abstracto. Espacio de la matemtica, donde las formas contienen relaciones. La observacin es ms objetiva y analtica y menos global.
ORIENTACIN EN EL ESPACIO
Permite la comprensin y autonoma espacial En la vida urbana la capacidad de orientacin a travs de elementos naturales se ha ido perdiendo y aparecen otros puntos que destacan por sus caractersticas singulares o a travs de ellas: calles, plazas, edificios, etc. Hitos. Objeto de instruccin escolar que permite la autonoma en el medio y localizar un elemento u espacio determinado. Para ello es necesario manejar unos esquemas de referencia:
Esquema corporal Esquema cardinal Esquema de coordenadas geogrficas
Esquema corporal
Eje de coordenadas natural y bsico: eje horizontal y vertical cruzado que forma nuestro cuerpo Imagen intuitiva del yo fsico. Primera brjula. Egocentrismo delante, detrs, encima, debajo, izquierda, derecha
Su plena adquisicin supone superar el egocentrismo y realizar un proceso de descentracin de la realidad. Significa reconocer que la situacin de los objetos es relativa, dependiendo del punto de referencia. Se distingue Lateralidad, profundidad y anterioridad El dominio del esquema corporal se conforma en los primeros 10 aos.
Esquema cardinal
Basado en dos puntos de referencia: el del propio cuerpo o espacio que queremos situar y el sol. Un espacio estar al norte, sur, este, oeste. Sistema de orientacin de carcter relativo Dificultad por la falta de situaciones cotidianas centro comercial?
Las concepciones del espacio respecto de las representaciones cartogrficas se pueden agrupar:
VISION EXTERNA Representacin cartesiana o espacio contemplado por un observador externo en el que todos los puntos tienen la misma consideracin a priori (espacio absoluto, cartogrfico, mensurable y ms objetivo). Mapa tradicional en el que a travs de una red de coordenadas permite situar los lugares VISIN INTERNA Dimensin subjetiva del espacio como representacin personal. (espacio vivido y percibido). Son las imgenes del espacio que el nio/a va conformando en su mente desde su nacimiento. Imgenes que no son objetivas, porque influye las experiencias, conocimientos, aficiones, afectos, etc. Estas representaciones constituyen el Mapa Mental
La evolucin respecto de la representacin es una pauta fundamental para la organizacin y secuenciacin del conjunto de actividades que va desde los mapas mentales a la representacin y lectura de los mapas cartogrficos. La conceptualizacin del espacio va ligada a tres aspectos bsicos: localizacin, distribucin y relaciones espaciales, junto con la evolucin del espacio: topolgico, proyectivo y euclidiano va a propiciar el trabajo de dichos aspectos a travs de los dos tipos de representacin.
MAPA MENTAL
En la representacin espacial existen dos tipos de contenido: El conocimiento de las relaciones espaciales. Conocimiento de los aspectos espaciales en abstracto. (relaciones topolgicas, la perspectiva o el sistema cartesiano de coordenadas) El conocimiento ambiental. El conocimiento que el nio tiene sobre espacios concretos y especficos: casa, colegio, barrio o pueblo La Imagen del espacio est dotada de identidad, significacin y estructura y vara de unos a otros (edad, sexo, nivel cultural, status socioeconmico...) Es un modelo construido a partir de la experiencia. Carcter idiosincrtico, nico cada persona vive en un lugar y un tiempo y sometida a un flujo de informacin. Es la representacin interna que se tiene sobre su ambiente y que le permite orientarse. Es un mapa, porque el funcionamiento es similar al mapa cartogrfico Componente idiosincrsico + otro compartido por el grupo o formacin social. el mapa mental de cada persona, reflejar aspectos especficos de su vida , y tambin compartir algunas caractersticas de los mapas de otros individuos sometidos al mismo flujo de informacin y estmulos.
En su construccin intervienen elementos afectivos y vivenciales, por lo que son elementos valiosos:
Como representacin grfica del entorno Como registro del conocimiento de los lugares que posee el individuo Los nios cartografan su mundo para poder desarrollar experiencias eficaces. Permite pues identificarlas y sus rutas. Percepciones del nio sobre el entorno y qu factores gua o limitan su percepcin. Construccin de los mapas a travs de la representacin de una serie de elementos singulares del paisaje:
Medio urbano: sendas, bordes, distritos, nodos, mojones e hitos.
Representaciones de mapas mentales se reconocen unos estadios en la capacidad cognitiva cartogrfica: Primer estadio: sensioriomotor Segundo estadio: topolgico Tercer estadio: proyectivo ltimo estadio: euclidiano
Figura (b) tomada de BALE, J.: Didctica de la Geografa en la escuela primaria. Morata/MEC, Madrid, 1989. En esta figura se muestra una etapa euclidiana abstracta. En este plano preciso y detallado de la aldea, trazado por el mismo nio a los 10 aos de edad es un ejemplo de un mapa coordinado abstractamente e integrado jerrquicamente. Se hallan bien desarrolladas la escala, la direccin y las representaciones simblicas.
MAPA CARTOGRFICO
Representacin grfica, en dos dimensiones, de unos hechos o aspectos de la superficie terrestre, seleccionados y trazados a escala reducida, que implica una perspectiva vertical correspondiente a dicha superficie. La cartografa es una herramienta bsica en la Geografa, habitual en la vida cotidiana de las personas Exige un amplio dominio de conceptos y destrezas espaciales relacionados con la lectura, anlisis e interpretacin de la cartografa
Los mapas han sido un instrumento didctico indispensable en la conceptualizacin del espacio, entendindose la cartografa como una herramienta con un lenguaje propio, con el que el alumno ha de aprender a leer y escribir el espacio de una manera normalizada y sencilla. El aprendizaje del lenguaje cartogrfico presenta dificultades que derivan de sus elementos constitutivos A qu edad debe introducirse en el curriculum escolar y cmo iniciar la actividad didctica?
Varias opiniones
Comenzar por la visin del plano. Comenzar mirando modelos o mapas, corrientemente, de reas familiares. Comenzar realizando mapas. Tb. comenzar de cero, analizando el entorno.
Para su comprensin, es decir, su lectura (interpretacin de lo que all aparece representado), es preciso iniciar a los alumnos en el aprendizaje de cada uno de sus elementos constitutivos
La tercera dimensin
Confeccionando maquetas
Bibliografa y enlaces
TREPAT, C. (1997): Cartografa y categorizacin del espacio. Una propuesta de secuenciacin procedimental en IBER, n 13 COMES, P. (1998): El espacio en la Didctica de las Ciencias Sociales. En TREPAT, C.A., COMES, P.: El tiempo y el espacio en la Didctica de las Ciencias Sociales, Gra, Barcelona HERNNDEZ, F.X. (2002): Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Gra, Barcelona CALLEJO, M.L., LLOPIS, C. (1992): Planos y mapas: actividades interdisciplinares para representar el espacio. Narcea/MEC SNCHEZ OGALLAR, A. (1999): Conocimiento geogrfico. Procedimientos y tcnicas para el aula de secundaria. Narcea, Madrid