Anlise do ensino-aprendizagem do espao local e da formao de professores do Ensino Fundamental I, em escolas da rede pblica da Regio Metropolitana de Goinia (RMG)

Miriam Aparecida Bueno Prof Dra. do Instituto de Estudos Socioambientais IESA/UFG Goinia/GO E-mail: miriam.cerrado@gmail.com

Karine Araujo e Silva Graduanda em Geografia do Instituto de Estudos Socioambientais - IESA/UFG Goinia/GO E-mail: karine_asilva@hotmail.com

1 RESUMO

Os contedos programados para o 4 e 5 ano do Ensino Fundamental se referem ao estudo do Municpio, abordado dentro dos eixos temticos: Relaes Sociais; Cartografia e Natureza. Nos materiais didticos disponveis, o lugar apresentado como um local padro, representado geralmente pelo eixo centro-sul do Brasil. Neste trabalho se investiga as competncias consideradas essenciais para o professor do Ensino Fundamental, especificamente de 4 e 5 ano, graduados em cursos de Pedagogia, trabalhar com a localidade. Os resultados abrem caminhos para discusses sobre a insero de Atlas Escolares Municipais, bem como contribuir para a formao continuada de professores do Ensino Fundamental.

Palavras-chave: espao local; Ensino Fundamental I; ensino de Geografia

BUENO, M. A.; SILVA, K. A. Anlise do ensino-aprendizagem do espao local e da formao de professores do ensino fundamental I, em escolas da rede pblica da regio metropolitana de Goinia (RMG). In: COLQUIO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANAS E ESCOLARES, 7, 2011. Vitria. Anais... Vitria, 2011. p.123

ABSTRACT

The content planned for the 4th and 5th grade of elementary school refers to the study of the City, addresses within the themes: Social Relations, Cartography and Nature. In the learning materials available, the place is presented as a local standard, usually represented by the axis south-central Brazil. This paper investigates the skills considered essential for the teacher of elementary school, specifically 5th and 5th year, graduate courses in pedagogy working with the location. The results open the way for discussions on the inclusion of Municipal School Atlas, as well as contribute to the continuing education of teachers of elementary school. Key-words: local space, I Elementary School, teaching of Geography 2 INTRODUO A Geografia, enquanto cincia que se prope: descrever, analisar e entender as inter-relaes do espao;- seus elementos naturais e sociais;- exige o conhecimento do espao de vivncia de cada um, a fim de oferecer subsdios para compreender o mundo. Segundo Aguiar (2003, p. 141). Para nos apropriarmos do espao preciso que antes nos apropriemos de ns mesmos, pois o nascimento latente do mundo se d a partir da morada. No assduo cuidado pelas coisas da nossa morada, a existncia do lugar d-se de forma plena. Nesse sentido, antes de se conhecer o espao global, necessrio o conhecimento dos lugares do dia-a-dia. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais:
O estudo do meio, o trabalho com imagens e a representao dos lugares prximos e distantes so recursos didticos interessantes, por meio dos quais os alunos podero construir e reconstruir, de maneira cada vez mais ampla e estruturada, as imagens e as percepes que tm da paisagem local e
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agora tambm global, conscientizando-se de seus vnculos afetivos e de identidade com o lugar em que vivem. (BRASIL, 1998, p. 48).

Mediante estas questes, o respectivo trabalho investigou a prtica docente e o ensino do espao local, no Ensino Fundamental I, especificamente no 4 ano, no qual so abordados os eixos temticos: Relaes Sociais; Cartografia e Natureza, e se props analisar as competncias compreendidas no currculo, consideradas essenciais para o professor (Pedagogo) das sries iniciais. Como questo, importa observar que o mesmo no possui formao especfica em Geografia, e por sua vez, o profissional responsvel pelo ensino desse componente curricular nas sries do Ensino Fundamental. A questo que norteou esta pesquisa foi a observao e avaliao objetivando saber em que medida, os instrumentos de ensino; - constitudos por livros didticos, mapas, plantas urbanas, relatrios e informes, considerados didaticamente corretos;utilizados com freqncia pelos professores para o ensino do espao local, atendem expectativa levando o aluno ao reconhecimento dos elementos sociais, culturais e naturais do lugar e ao mesmo tempo interaja com esse lugar que os identifica, com a sua realidade cotidiana. A princpio, sabe-se que a maioria dos materiais que abordam o espao local e esto disponveis para a pesquisa, exploram apenas algumas localidades do pas como, por exemplo, So Paulo e Rio de Janeiro. Entretanto, ao dar nfase ao local padro, representado geralmente pelo eixo Centro-Sul do Brasil, no se contempla os lugares singulares, sobretudo do cotidiano do aluno. O professor, como educador, deve, atravs do detalhamento, facilitar o entendimento do lugar onde o aluno vive, e pode dispor de materiais obtidos junto rgos administrativos municipais, como plantas urbanas, informes, relatrios, etc. Esses materiais apresentam uma complexidade de informao, uma vez que sua linguagem tcnica, em cdigo, inapropriada para o uso escolar. A articulao desses materiais exige uma adaptao do professor para atingir 3

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o entendimento do aluno que dispe de pouco tempo e principalmente, de conhecimento especfico para atingir este objetivo, o que pode compromete a construo do conhecimento espacial do aluno. Neste sentido, ressalta-se a importncia de pesquisas que contemplem o ensino do espao local nas salas de aula e que contribuam com a formao continuada de professores que atuam no Ensino Fundamental I, na medida em que sugerem propostas inovadoras de elaborao de materiais didticos alternativos que abordem o espao local. O Objetivo geral do trabalho analisar a prtica docente no Ensino Fundamental I, em escolas da rede pblica da RMG, frente aos contedos geogrficos curriculares, sobretudo ao ensino do espao local, considerando a formao inicial do professor e os materiais didticos utilizados. De forma complementar pretendeu cumprir os seguintes objetivos especficos: 1)Levantar informaes sobre o processo de formao de professores, em uma instituio de nvel superior acerca da Didtica da Geografia; 2) Constatar como acontece o processo de construo do conhecimento espacial, pelos professores e alunos no Ensino Fundamental I, nas sries finais do Ensino Fundamental I; 3)Analisar os materiais didticos e outros instrumentos utilizados pelo professor para a construo dos conceitos geogrficos acerca do espao local; 4) Investigar o conhecimento do aluno sobre o espao local, a partir de atividades que envolvam representaes espaciais; 5) Interpretar os dados encontrados nas anlises realizadas, para definio de temticas geradoras de futuros projetos de ensino e/ou extenso no mbito do Curso de Geografia do IESA; 6) Divulgar os resultados obtidos entre os sujeitos da pesquisa e comunidade acadmica. O ENSINO DE GEOGRAFIA: DA FORMAO DE PROFESSORES DAS SRIES INICIAIS, PRTICA DOCENTE 4

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As anlises realizadas e seus respectivos resultados foram divididos em dois momentos. O primeiro trata da formao de professores. O segundo momento trata da prtica doente na escola.

A formao de professores das sries iniciais

Foram realizadas observaes numa instituio de ensino de nvel superior privada, no curso de Pedagogia a partir das aulas de Didtica da Geografia, ministrada por uma professora formada na rea. Para a seleo da instituio a ser pesquisada e estudada, consideramos algumas caractersticas, tais como: Localizao - Localizar-se prxima a Goinia, mantendo relaes com a metrpole; Matriz curricular - Conter a disciplina de Didtica da Geografia na matriz curricular do curso de Pedagogia; Acordo - Ter aceitao da direo, do professor responsvel pela disciplina e pelos demais agentes educacionais, no apoio da realizao do estudo; Formao do (a) professor (a) - Ter como professor responsvel pela disciplina um profissional da rea especfica de Geografia. A instituio que preencheu tais caractersticas foi o Centro Universitrio de Anpolis Unievanglica, localizada no municpio de Anpolis-GO, na qual foram realizadas as observaes das aulas da disciplina Fundamentos e Mtodos do Ensino de Geografia, no 6 perodo do curso de Pedagogia. Durante um semestre, em encontros quinzenais, buscamos compreender a construo do conhecimento geogrfico espacial daqueles alunos, professores em formao. As observaes realizadas no curso de Pedagogia permitiram compreender parte do processo de construo de alguns conceitos geogrficos com os alunos do curso. No primeiro momento, a professora trabalhou com as categorias de anlise da Geografia: 5

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Paisagem, Territrio e Lugar. Posteriormente trabalhou com conceitos relacionados Cartografia e as representaes espaciais. Para a anlise, dividimos os dados coletados em dois aspectos distintos. No primeiro, a amostragem dos dados empricos, e no segundo as reflexes sobre as prticas pedaggicas observadas acerca da temtica: ensino do espao local. A princpio, para amparar a nossa pesquisa, utilizamos a proposta de Bueno (2008), quando afirma:
Os conceitos geogrficos so instrumentos bsicos para a leitura d o mundo do ponto de vista geogrficos; so recursos intelectuais fundamentais para a compreenso dos diversos espaos. So esses conceitos que permitem ao aluno e ao professor, localizar e dar significaes aos lugares, bem como pensar nessa significao e na relao que eles tm com a histria de vida de cada um. (BUENO, 2008, p.12-13)

Nessa pesquisa, levantamos informaes sobre os conceitos essenciais para o entendimento da Cartografia, que, conforme afirma Bueno (2008, p.129): discutida atualmente a partir do estudo do lugar, preparando o aluno e o professor para o entendimento dos mapas. Nesse sentido, a importncia de saber pensar o lugar se faz necessria tanto para o aluno quanto para o professor no processo de construo do conhecimento. A formao e construo do raciocnio espacial junto aos alunos do Curso de Pedagogia, bem como seus conhecimentos prvios adquiridos no Ensino Bsico acerca dos conceitos geogrficos foram considerados e analisados, dando maior nfase categoria Paisagem, uma vez que esta estabelece importante relao com as demais categorias, alm de estabelecer relao direta com os lugares vividos de cada um. Dentre as vrias atividades realizadas na disciplina de Fundamentos e Mtodos do Ensino de Geografia selecionamos algumas que, representam um vasto campo de anlise e reflexo para o entendimento do processo ensino-aprendizagem. As atividades selecionadas foram organizadas por subttulos como se seguem. 6

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Atividade 1 - (re)construo da categoria: Paisagem Para Callai, (2005):

Do ponto de vista da Geografia, esta a perspectiva para se estudar o espao: olhando em volta, percebendo o que existe, sabendo analisar as paisagens como o momento instantneo de uma histria que vai acontecendo. Essa a leitura do mundo da vida, mas que no se esgota metodologicamente nas caractersticas de uma Geografia viva e atual, assentada em categorias de anlise que supem a histria em si, o movimento dos grupos sociais e a sua interligao por meio da ao ou at de interesses envolvidos. H que se pensar tambm no paradigma de educao capaz de acolher, ou de referenciar, esse tipo de anlise. (CALLAI, 2005, p. 235).

Partindo da sistematizao da Geografia com autores como Humboldt e Ritter, e do conhecimento dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a professora, no incio das aulas do semestre, apresentou aos alunos as categorias de anlise da Geografia: Paisagem, Territrio e Lugar, explorando o conhecimento prvio do grupo, que, em resposta ao que seria cada categoria, levantaram questes bem interessantes s quais passamos a relatar. Um dos conceitos trabalhados em sala de aula foi o de paisagem. Foi questionado: O que paisagem? A resposta da maioria dos alunos se referiu questo de um lugar idealizado, mais relacionado arte, ilustrado: o Por do sol, o mar, o cenrio, as plantas, o meio-ambiente, as rvores bem bonitas, o canteiro; a viso esttica. Alguns alunos utilizaram conceitos bem recorrentes na Geografia, como: Paisagem urbana, Paisagem natural e Paisagem modificada. A professora insistiu com os alunos para que fizessem uma reflexo mais aprofundada, quando perguntou: favela uma paisagem?, a resposta de um dos alunos foi: feia, mas . Esta resposta confirma o que Cavalcanti (2002, pg.49), destaca na obra Geografia e Prticas de Ensino quando diz: [...] a imagem de paisagem para a maioria [...] parece ser a de uma estampa de parede, retrato de folhinha, um quadro do tipo que comumente encontrado pendurado em paredes de casas populares. Tais respostas 7

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mostram a viso subjetiva ou senso-comum, que as pessoas tem em relao aos conceitos geogrficos. Aps cada aluno demonstrar seus conhecimentos prvios sobre a Paisagem, a professora retomou o conceito, referindo-se a Milton Santos quando diz que paisagem se refere a tudo que est em volta de ns acrescido da vida que o anima. Eu vou embora chateada, por que eu pensava que paisagem era uma coisa boa!. Com essa afirmao, observamos a relao entre conceito cientfico e o conceito subjetivo, ligado ao senso comum, opinio, no qual a fala da aluna d uma nova significao ao significado de paisagem mais ligado esttica; a idia do belo. Atividade 2 - Perdendo o medo do mapa
O conhecimento cartogrfico, entendido no sentido de utilizao prtica, leitura e interpretao, e, sobretudo o de construo de mapas, indispensvel para conhecer o espao geogrfico. A viso sinttica e reduzida do territrio proporcionada pela viso de cima, reduo de escala e linguagem grfica convencional to importante que os mapas acabam fascinando todos aqueles que dominam este conhecimento. (SALES; SILVA, 2008, p.1).

Essa atividade foi realizada em sala de aula, e teve como objetivo levar os alunos a entender mapas. Foram distribudos vrios tipos de mapas: o mapa-mndi, mapa hidrogrfico do Brasil, mapa fsico, Brasil regional, mapa de climas do Brasil e plantas de Braslia e Goinia. A proposta da atividade foi de induzir os alunos a realizarem uma leitura e interpretao dos mapas para se afeioarem quanto ao rigor cartogrfico, desenvolvendo uma primeira aproximao sem pr-conceitos, e perdendo o medo construdo pela dificuldade de ler mapas: ttulo, escala, informaes visuais e textuais, legenda; smbolos e seus significados. A linguagem cartogrfica, como contedo geogrfico, desperta a percepo espacial e proporciona no aluno o entendimento sobre o espao que habita. A proposta da atividade de formar o professor com habilidades e sensibilidade para trabalhar os contedos cartogrficos.

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A atividade foi dividida em dois momentos: no 1 momento, os alunos tiveram um tempo para identificar os elementos do mapa e no 2 momento realizaram as apresentaes, como mostra a Figura 1.

Figura 1 - Registro fotogrfico da atividade Perdendo o medo do Mapa

O que mais chamou a ateno dos alunos foi a legenda. As variveis visuais mais ressaltadas nas apresentaes foram: tonalidades, cores e forma. Os alunos esclareceram que as diferenas das cores foram utilizadas para distinguir diferentes tipos de paisagens e biomas no mapa. Tambm foram ressaltadas as tonalidades, de claro a escuro, que demonstravam uma hierarquia de valores, no caso da altitude, onde as plancies so representadas com cores claras, designando baixa altitude, e as serras so representadas por cores mais fortes, dando a ideia de maiores altitudes.

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Durante as apresentaes foi ntida a falta de conhecimentos quanto ao entendimento das variveis utilizadas no mapa e seus significados. Porm, na medida em que as apresentaes iam sendo realizadas, surgiam questes interessantes, pois os alunos ressaltavam que nunca haviam trabalhado com mapas no Ensino Bsico, o que pode tambm ser observado quando os mesmos no conseguiam encontrar o nome do mapa, e se viam confundidos quando observavam a planta de Braslia mais detalhada que o mapa-mndi. Atividade 3 - Oficinas de alfabetizao cartogrfica

Essa atividade foi pensada a partir da referncia de ALMEIDA.; PASSINI (2000) a qual traz propostas de atividades que visam explorar na criana o conhecimento espacial. O espao vivido, segundo as autoras, refere-se ao espao fsico, vivenciado atravs do movimento e do deslocamento. apreendido pela criana atravs de brincadeiras ou de outras formas ao percorr-lo, delimit-lo ou organiza-lo segundo seus interesses. Da a importncia de exerccios rtmicos e psicomotores para que ela explore com o prprio corpo, as dimenses e relaes espaciais. (ALMEIDA; PASSINI, 2000, p.26). Em duas aulas, a professora preparou, juntamente com os alunos, as oficinas de alfabetizao cartogrfica. Formaram-se grupos, que realizaram uma apresentao sobre as propostas de atividades do livro. O primeiro grupo trabalhou com a atividade: Mapear o eu. Segundo ALMEIDA.;PASSINI (2000), essa uma atividade que trabalha com o esquema corporal, explorando as noes de lateralidade e proporcionalidade, atravs do mapa do prprio corpo. Este grupo explorou a noo de espao e localizao da criana, comeando com o conhecimento do espao do corpo. O grupo que apresentou esse trabalho afirmou que ele no cansativo para a criana. 10

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Na continuidade, os alunos convidaram uma criana para participar da atividade. Estendeu-se no cho, uma folha de papel-pardo do tamanho da criana, e em seguida a criana deitou-se sobre a folha e desenhou-se o contorno do seu corpo. Aps isso, a criana se levantou e ficou em frente ao desenho do seu contorno, e ali, ela fez uma reflexo, buscando deduzir que, estar de frente para o contorno diferente de estar deitada sobre a folha. Esse processo de representao leva a criana a fazer uma releitura e procurar entender as noes de lateralidade de direita e de esquerda. Atividade 4 - O trajeto casa-escola e os mapas mentais Como proposta da orientadora do projeto, foi solicitado aos alunos que elaborassem um mapa com o trajeto que realizam todos os dias, casa-escola, a fim de colher elementos sobre o raciocnio espacial dos alunos, em relao ao que observam neste trajeto e o que no desconsideram na representao em papel. Mapas mentais so montados de modo subjetivo por meio do espao vivido de cada pessoa, para falar como Nogueira (1994) quando afirma que os mapas mentais:
(...) so representaes mentais que cada indivduo possui dos espaos que conhece. Este conhecimento adquirido direta (atravs de percepes dos lugares que lhe familiar, os espaos vividos) ou indiretamente atravs de leituras, passeios e informaes de terceiros (revistas, livros, jornais, televiso, rdio, etc.) (NOGUEIRA, 1994, p.14).

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Os mapas elaborados em geral, no apresentam os elementos cartogrficos como: noes de escala, legenda, smbolos, variveis visuais, tamanho e orientao. Apenas alguns trazem elementos urbanos como; igrejas, indstrias, hospitais, praas e prdios administrativos. Um dos mapas mentais pode ser visualizado na Figura 2.

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Figura 2 Registro fotogrfico do trajeto casa-escola

A prtica docente na escola

Foram feitas observaes numa escola municipal da rede pblica do municpio de Goinia. A escola foi escolhida respeitando alguns critrios: Localizao - Localizar-se prximo a Universidade Federal de Gois, facilitando tanto a pesquisa do bolsista, quanto o acompanhamento do orientador; Campo de estgio - Servir de campo de estgio para alunos do Estgio Supervisionado em Geografia;

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Acordo - Haver aceitao da direo da escola para o acompanhamento das aulas e obteno de acordo prvio com o professor do 4 ano; A escola que preencheu tais requisitos foi a Escola Municipal Prof Aristoclides

Teixeira, localizado no bairro Jardim Pompia no municpio de Goinia Com as indicaes da orientadora, a prtica docente foi analisada a partir de dois momentos: a observao de aulas e a avaliao do material didtico utilizado pelo professor. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola que trabalha com turmas de Educao Infantil desde 1999, a concepo de educao predominante a do Sujeito de Direitos, concepo essa que considera a criana como um ser que tem o seu prprio modo de se relacionar com o mundo e por isso deve ser valorizada e respeitada. importante salientar que a escola envolvida na pesquisa, tem boa estrutura fsica como: amplas salas de aula, laboratrio de informtica, equipamentos de Data Show, quadra de esportes, biblioteca, ptio e palco para realizao de teatros e outras atividades. As observaes das aulas do 4 ano do E.F.I, na escola, foram realizadas durante o 2 semestre de 2010, e durante o 1 semestre de 2011. Duas turmas foram o objeto de investigao e interveno. Elas nos indicaram que o ensino de Geografia das sries iniciais, vem sendo desenvolvido de forma tradicional. Nas primeiras observaes das aulas, do 4 ano, foi constatado um ensino dependente do livro didtico. Uma das situaes que deixa explcito esse procedimento foi, por exemplo, quando a professora, explorando o tema Mapas, utilizou um captulo do livro intitulado Do desenho ao mapa de forma superficial, sobretudo quando pediu que os alunos abrissem o livro didtico e copiassem trechos do assunto que, no nosso parecer, poderia ser mais bem explorado com atividades que contemplassem mais o raciocnio espacial dos alunos, e ressaltassem a importncia do mapa para o dia a dia. A partir desse momento da observao, demos incio s atividades propostas. 13

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Atividade 1 - A construo de poemas sobre o municpio e o uso do Google Earth

Na semana em que se comemorava o aniversrio de Goinia, observou-se uma atividade a meu ver, bem planejada, quando, a pedido da professora, os alunos realizaram a leitura do poema intitulado cidade-nova de um livro, e aps a leitura, escreveram um poema no qual demonstraram seu olhar sobre a cidade e o que vem. Com a leitura dos poemas e o depoimento de alguns alunos, observou-se que os alunos no percorrem e nem conhecem seu municpio. Constatou-se que a maiorias dos alunos no vo para o centro da capital, no conhecem shoppings nem visitam os parques ecolgicos da cidade. Aproveitando a data comemorativa do aniversrio do municpio, sugerimos professora, uma atividade para desenvolver a noo espacial dos alunos e a representao cartogrfica alm de demonstrar um novo meio de representao da superfcie terrestre diferente de mapas e imagens areas. Utilizou-se como instrumento de apoio pedaggico, o Google Earth, no qual se explorou o municpio de Goinia, partindo primeiramente do bairro onde os alunos moram e estudam, para depois se explorar o seu municpio. A reao dos alunos foi surpreendente, porque at ento, desconheciam este tipo de informao. Queriam por exemplo, que segussemos a coordenada no sentido de suas casas e percorrssemos o caminho que fazem no cotidiano, ao ir para a escola. Na atividade tambm foi exibido alguns pontos da capital que fazem referncia ao turismo e a histria de Goinia. O centro da capital, o Lago das Rosas, a Praa Cvica a rodoviria, o parque Vaca Brava e o Bosque dos Buritis, alm de alguns museus e outros pontos foram visualizados atravs do programa. Nessa experincia, ficou constatada; pela surpresa e ateno dos alunos que, perplexos, observavam atentamente a imagem da superfcie da terra emitida atravs de um projetor; - que no comum o uso de recursos didticos visuais, como as tecnologias de ensino nas escolas. 14

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Atividade 2 - O Percurso casa-escola por meio de mapas mentais

Os mapas mentais so utilizados para expressar a percepo que o indivduo tem de um determinado lugar. Com o auxlio da professora da turma, aplicamos a atividade Meu percurso casa-escola tendo em vista diagnosticar como a percepo dos alunos; - do trajeto que percorrem da casa escola; - quanto noo de seu espao do cotidiano. possvel perceber quando o diagnstico se d pela representao em papel; - a percepo do aluno quanto o seu espao; - no o que os alunos reproduzissem atravs da fala de seu trajeto. Nesse sentido, pela anlise dos mapas mentais registrados, que podemos ter uma melhor visualizao do raciocnio destes alunos. Foram interpretados e analisados nove mapas mentais, quatro deles produzidos por meninas e os outros cinco por meninos. Os mapas mentais em sua maioria (65% do total dos desenhos) retrataram paisagens naturais do bairro em que vivem. Geralmente paisagem esta representada pela Praa da Liberdade, com rvores e grama, percebe-se que a praa ponto de referncia do setor para os alunos. Foram representados em alguns mapas mentais, elementos fsicos e geogrficos como o sol. Os elementos biolgicos as rvores, vegetao tambm foi constatada. O elemento antrpico foi visualizado na representao da casa dos alunos e da escola. S em um mapa mental houve representao de seres humanos. Em cerca de 70% de mapas mentais foi abordada a amizade, na forma de representao da casa dos amigos dos alunos, casa da amiga da me, e casa de parentes. Podemos observar um dos mapas elaborados na Figura 3. 15

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Figura 3 Percurso casa-escola por meio de mapas mentais

Foi interessante constatar que a maioria dos mapas mentais produzidos pelos meninos teve a quadra de esporte representada em escala pequena, evidenciando talvez a importncia e o gosto pelo esporte. Alguns mapas mentais representaram a escola, com as suas diversas salas e funes. Com a aplicao desta atividade, em alguns trajetos analisados, verificamos que os alunos possuem uma boa percepo de seu bairro, conhecendo-o muito bem.

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Importante considerar, ttulo de comparao, que o nvel de detalhes dos mapas mentais produzidos pelos alunos do curso de Pedagogia em relao aos alunos do 4 ano do E.F.I, obteve menor xito na representao, uma vez que no houve maior criatividade sobre a tarefa realizada.

Atividade 3 - Representaes do espao local pelo uso de uma Fotografia area

A Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na busca de informaes e como forma de expressar suas interpretaes, hipteses e conceitos pede uma cartografia conceitual, apoiada em fuso de mltiplos tempos e em linguagem especfica, que faa da localizao e da espacializao uma referncia da leitura das paisagens e seus movimentos PCNs (1999).

Algumas atividades que envolvem representaes do espao local (mapas e imagens de satlite e fotografias areas) foram construdas e realizadas pelos alunos da turma.

A fotografia area utilizada na atividade, (Figura 4) mostra os bairros Jardim Pompia e So Judas em Goinia/Go, setores nos quais os alunos moram e/ou transitam.

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Firgura 4 - Fotografia area dos bairros Jardim Pompia e So Judas Tadeu

Alm de se trabalhar com o conceito de lugar, esta atividade auxilia na inovao no ensino de Geografia em sala de aula, a partir do momento que trabalha com o bairro ; uma parcela do espao que manifesta a ao do espao global - exercita a interpretao espacial do aluno, a partir do conhecimento de seu prprio contexto, o que estimula o pensar geogrfico do seu do cotidiano, espao diferente daquele ilustrado pelos livros didticos, e divulgado pelos diversos meios de comunicao, mas sim aquele espao que participa diretamente da construo e reconstruo da realidade do aluno. O registro do desenvolvimento da atividade pode ser visto na Figura 5.

BUENO, M. A.; SILVA, K. A. Anlise do ensino-aprendizagem do espao local e da formao de professores do ensino fundamental I, em escolas da rede pblica da regio metropolitana de Goinia (RMG). In: COLQUIO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANAS E ESCOLARES, 7, 2011. Vitria. Anais... Vitria, 2011. p.123

Figura 5 Registro fotogrfico do desenvolvimento da atividade Representaes do espao local pelo uso de uma fotografia area

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Foi constatado com a aplicao desta atividade, que as escolas pblicas, no utilizam imagens de satlite, seja em meio digital ou impresso. Esse fato se deve, pois muitos professores no sabem utilizar as imagens de satlite, e por essa razo faz-se necessrio uma formao continuada de professores, para que estes acompanhem a evoluo tecnolgica, e apliquem tambm em sala de aula.

CONSIDERAES FINAIS Neste trabalho analisamos a formao de professores do Ensino Fundamental I, e a prtica docente em sala de aula. Tais observaes nos fizeram refletir sobre a qualidade da formao no curso de Pedagogia quanto ao ensino de Geografia. Sobretudo quando percebemos o desafio de formar professores em cursos noturnos, pois
BUENO, M. A.; SILVA, K. A. Anlise do ensino-aprendizagem do espao local e da formao de professores do ensino fundamental I, em escolas da rede pblica da regio metropolitana de Goinia (RMG). In: COLQUIO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANAS E ESCOLARES, 7, 2011. Vitria. Anais... Vitria, 2011. p.123

os alunos so trabalhadores e buscam energia para assimilar os conhecimentos ali trabalhados. Percebemos que o tempo utilizado para a aula de ensino de Geografia curto. No se trata de defender que o professor de Pedagogia deva ter formao especfica em Geografia, porm se defende que o ensino de Geografia, sobretudo da didtica, necessita ser revisto. As observaes tambm nos permitiram refletir sobre a importncia dos professores do Ensino Fundamental I, em construir, adequadamente, os conceitos da Geografia, no sentido de no permitir que esses sejam interpretados de modo equivocado, pelos seus alunos. Durante a pesquisa percebemos que existe uma fragilidade no processo de ensino-aprendizagem dos conceitos geogrficos, que se apresentam desde o curso de formao at a prtica em sala de aula. Foi possvel perceber, durante essas observaes, que o sucesso ou insucesso da aprendizagem do aluno reflexo da interveno pedaggica e do perfil do mediador no processo ensino-aprendizagem. Alm disso, conforme constatado nas observaes das aulas, o tempo reduzido para a exposio, explicao do contedo e apresentaes das atividades contribuem para a manuteno da confuso conceitual das categorias de anlise geogrficas. Os resultados das observaes da prtica docente na escola sugerem que a mesma, representada pela figura do professor, no est favorecendo a formao de conceitos geogrficos no ensino, que por sua vez vem sendo desenvolvido de modo tradicional muito dependente do livro didtico. As atividades empregadas durante a pesquisa nos revelaram a carncia dos alunos quanto s dinmicas de ensino, percebidas durante a aplicao das atividades O uso do Google Earth e no trabalho com a fotografia area, atividades que exploraram o espao do cotidiano dos alunos. Tambm foi evidente, o despertar do interesse dos alunos em aprender a disciplina de Geografia. 20

BUENO, M. A.; SILVA, K. A. Anlise do ensino-aprendizagem do espao local e da formao de professores do ensino fundamental I, em escolas da rede pblica da regio metropolitana de Goinia (RMG). In: COLQUIO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANAS E ESCOLARES, 7, 2011. Vitria. Anais... Vitria, 2011. p.123

O trabalho propiciou uma melhor compreenso do espao geogrfico pelos alunos, em suas vrias dimenses, fsicas e sociais. Alm disso, o uso dessas ferramentas de ensino foi apresentado professora da turma observada, como possibilidades de uso, na medida em que oferecem uma produo de material didtico do lugar. importante salientar, que a proposta de trabalho com as novas tecnologias constitui um desafio, uma vez que no se pode limitar a mera transferncia de informaes, mas refletir e trabalhar suas relaes com a proposta dos contedos curriculares, visando a construo de um projeto maior de interao e conhecimento, tanto dos professores quanto dos alunos. A ttulo de concluso, considera-se relevante uma organizao e experimentao de materiais alternativos que abordem o espao local, alm do incentivo de novas formas de ensinar esses conceitos, levando em conta seus aspectos comuns para amparar o professor no dilogo com aluno. Esses aspectos so relevantes, visto que a funo do professor a de promover a competncia dos alunos na compreenso e articulao dos espaos globais com os espaos de vivncia. 21

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