EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Trabajo de presentado al profesor RONALD ORDOEZ

Integrantes: JOSE HERNEY SANCHEZ PIZARRO YASMIN MALDONADO ESCOBAR ALEXANDER BUSTOS RIZZO VISEL MAYORGA ARIAS MIRIAN MARIELA CORAL LOPEZ

Hacia una transicin de la evaluacin por desempeos basada en competencias en el sistema de gestin curricular educativo bajo la modalidad virtual

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HACIA UNA TRANSICIN DE LA EVALUACIN POR DESEMPEOS

BASADA EN COMPETENCIAS EN EL SISTEMA DE GESTIN CURRICULAR EDUCATIVO BAJO LA MODALIDAD VIRTUAL

El presente documento pretende elaborar una aproximacin de lo que se concibe como un sistema de gestin de la calidad como marco poltico del direccionamiento para la puesta en marcha del desarrollo organizacional de las empresas y la implementacin de un sistema de gestin curricular como escenario para el funcionamiento de la formacin integral en las instituciones educativas, correlacionadas con el tema invisible del cmo medir los desempeos de sus miembros en la ejecucin de los procedimientos y procesos en el marco de la una evaluacin por competencias desde la presencialidad hacia la modalidad virtual.

Cuando una empresa esta funcionado y decide implantar un modelo de calidad, es seal de que la empresa tiene el propsito de permanecer y crecer en el mercado, ser competitiva, proteger los intereses de los accionistas, cuidar la fuente de trabajo y mejorar la calidad de vida de su persona, lo cual significa que debe Implantar modelos de calidad que tienen como objetivo principal que las empresas desarrollen sistemticamente, productos, bienes y servicios de mejor calidad y cumplan con las necesidades y deseos de los clientes, El modelo de calidad consiste en reunir todas las actividades y funciones en forma tal que ninguna de ellas est subordinada a las otras y que cada una se planee, controle y ejecute de un modo formal y sistemtico. Se requiere que los directivos y hombres clave responsables de implantar el modelo de calidad, comprendan que las empresas se forman por un conjunto de elementos interdependientes e interconectados que buscan un mismo objetivo, Se requiere ver la empresa, como un ente dinmico que se retroalimenta del interior y del exterior y que tiene interacciones e

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interdependencias con los diferentes actores relacionados con la empresa. (Proveedores, instituciones de crdito, clientes, personal, etc.). Implica lo anterior que se d un direccionamiento estratgico, que autorregula la operacin de la entidad y la prepara para la autogestin, en tanto que todos sus elementos deben consolidarse en una norma interna que regula el comportamiento organizacional, la coordinacin de las acciones y los flujos de informacin necesarios para lograr su propsito, lo cual trae consigo que se genere La ESTRUCTURA

ORGANIZACIONAL facilita el cumplimiento de los principios de Economa,

Eficiencia y Eficacia al disearla bajo los parmetros de coordinacin,

concurrencia y complementariedad; de Celeridad, al disear los flujos de trabajo e informacin bajo el criterio de racionalizacin de trmites.

Se fundamenta en la Autorregulacin, en tanto cada entidad tiene autonoma administrativa para determinar con base en la ley y las normas que le son aplicables, la Estructura Organizacional adecuada a sus fines y funciones. De igual manera, favorece el Autocontrol, al proporcionar los lineamientos y flujos de informacin y de acciones requeridas para dar cumplimiento a los objetivos de cada rea o empleado, a fin de que disponga de los elementos claros para desarrollar la labor que dentro de la Cadena de Valor le corresponde. As mismo se debe concebir El

DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO el cual promueve el

cumplimiento de los principios de Transparencia al contar con

empleados ntegros, capaces de entender y propiciar la visibilidad de la actuacin pblica. Para ello es fundamental tener presente el mrito, la competencia y la capacitacin requerida para el cargo en el momento de seleccionar, nombrar y promover a los mismos; de Igualdad, al garantizar que
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todos los ciudadanos quienes cumplan con los requisitos de ingreso puedan participar en los procesos de seleccin y promocin sin ser discriminados por ningn motivo; de Imparcialidad, al mantener el buen trato y la presuncin de buena fe en los procesos de ingreso, promocin y evaluacin del personal.

Promueve adicionalmente los principios de Economa, al usar racionalmente los

recursos asociados con la administracin del talento humano; de Eficiencia y Eficacia, al seleccionar y conservar las personas cuyas capacidades, habilidades y conocimientos se ajusten a las necesidades propias de los cargos requeridos para el logro de los propsitos institucionales, y de Publicidad, al comunicar abiertamente las condiciones para seleccionar o promover el personal que ocupar los cargos ofertados.

Se fundamenta en la Autorregulacin de la entidad al formalizar las polticas que lo rigen; fortalece el Autocontrol mediante los procesos de induccin, formacin y capacitacin y favorece la Autogestin, al establecer las polticas de administracin del talento humano en relacin con la seleccin, induccin, formacin, capacitacin, compensacin, bienestar social y evaluacin del desempeo. Para ello igualmente hay que establecer unas polticas de evaluacin que: Definicin en la normativa que autorregula el Sistema de Control Interno, de los procedimientos instructivos e instrumentos que garantizan su diseo, implementacin, mantenimiento y evaluacin. Existencia de la normativa interna, que autorregula el diseo de los cargos y define los perfiles para cada uno de ellos.

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Coherencia de las polticas y prcticas del Desarrollo del Talento Humano con los propsitos de la entidad. Existencia de polticas orientadoras de los procesos de seleccin, induccin, reinduccin, formacin, capacitacin, compensacin, bienestar social y evaluacin. Difusin y conocimiento de las polticas en todos los niveles de la entidad. Modo en que las polticas y prcticas de Desarrollo del Talento Hu mano han favorecido la transparencia, e igualdad, imparcialidad, economa, eficiencia, eficacia y publicidad de las operaciones Manera en que las polticas y prcticas han promovido el Autocontrol en las conductas de los empleados. Satisfaccin de los empleados con las polticas de desarrollo humano de la entidad. Nivel de impacto de las polticas de Desarrollo del Talento Humano en el desempeo de los mismos.

Finalmente todo lo anterior integrado con la conformacin de elementos de Control que al interrelacionarse permiten a la entidad

estudiar y evaluar aquellos eventos, tanto internos como externos, que pueden afectar o impedir el cumplimiento de sus objetivos institucionales y sociales, habilitndola para emprender las acciones necesarias de

proteccin y aseguramiento contra los efectos ocasionados por la ocurrencia de estos eventos. Reconoce la presencia de la incertidumbre en todas las actividades organizacionales de una entidad, requerida para dar cumplimiento a su misin constitucional y legal, permitiendo garantizar la coordinacin de las actuaciones necesarias a su manejo. El adecuado tratamiento de los riesgos propicia el crecimiento y desarrollo de la entidad, y favorece el cumplimiento de su funcin constitucional. Para ello es necesario la definicin de su entorno, su reconocimiento, anlisis, valoracin y definicin de las alternativas de manejo bajo la siguiente estructura de Elementos:

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CONTEXTO ESTRATGICO IDENTIFICACIN DE RIESGOS ANLISIS DE RIESGOS VALORACIN DE RIESGOS POLTICAS DE ADMINISTRACIN DE RIESGOS.

Favoreciendo los principios de Responsabilidad, al orientar la cultura organizacional a la permanente identificacin y valoracin de los riesgos, incrementando la capacidad y competencia institucional para interpretar y satisfacer las necesidades de los diferentes grupos de inters, definiendo las medidas de prevencin y proteccin contra los eventos externos o internos capaces de poner en peligro la gestin; favorece los principios de Economa, Eficiencia y Eficacia al proveer los lineamientos necesarios para proteger y asegurar los recursos, ante cualquier evento interno o externo que pueda afectarlos e implique prdidas o el incumplimiento de su propsito institucional.

Hablar entonces de evaluacin de desempeos basado en competencias implica entronizar toda una poltica de calidad con la funcionalidad de los integrantes de la empresa, que apoyados mejoramiento en el ciclo de

PHVA:

Planeacin,

hacer, verificar y ajustar produzcan los efectos perseguidos, evaluar para implementar planes de

crecimiento y desarrollo hacia la sostenibilidad de la empresa y del talento humano que la gua. La transicin hacia un sistema de gestin curricular para medir el funcionamiento del sistema educativo implica la concepcin del mismo desde su propia estructura, donde se haga visible el mismo ciclo PHVA, para ello aportamos la siguiente matriz:

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SISTEMA DE GESTION CURRICULAR PROGRAMACION DE ACTIVIDADES INSUMOS NECESARIOS Proyecto educativo institucional, modelo pedaggico, ciclos ofrecidos, convenios, legalidad institucional, agendas de desarrollo Procedencia SER ESTUDIANTE Saberes previos Intereses y necesidades Educacin + Formacin SER DOCENTE Vivencias Intereses y necesidades Conceptualizacin EJES TEMATICOS Contextualizados Visualizacin Herramientas Tcnicas de aprendizaje Aprendizaje - conocimiento Aplicacin - asesoras PEDAGOGICO Manejo de tiempos Ritmos de aprendizaje Produccin de insumos Aula PROCESO Campus Manejo de espacios Sociedad - empresa Motivacional Tcnicas del docente Manejo de grupo Formacin de equipos DIDACTICO Valores Mediacin Manejo de ayudas Gestin Visitas Prcticas Aprendizaje significativo Conocimiento Habilidades de pensamiento Posicin crtica PRODUCCION Insumos SALIDAS Textos Instrumentos Planes de accin Social Heteroevaluacin Coevaluacin EVALUACION Autoevaluacin Instrume ntos Rbricas Plan de mejoramiento: desde el estudiante hacia lo institucional Intervencin Prcticas profesionales EJES PROBLEMICOS PERFIL DIAGNOSTICO PLANEACION CICLO DE MEJORAMIENTO VERIFIC HACER AR

AJUSTAR

CONDUCTAS DE ENTRADAS

OBJETIVOS

ENTRADAS

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Su puesta en marcha se fundamenta bajo dos aristas:

1. El modelo educativo concebido como toda una postura filosfica epistemolgica y ontolgica del enfoque que la entidad desea brindar para el logro de sus propsitos.

2. El modelo curricular el cual tiene por objetivo la puesta en marcha del anterior y en nuestro caso sobre la construccin y movilizacin en la prctica pedaggica de la anterior matriz. Una concepcin de un modelo pedaggico se aproxima la elaboracin terica formal cimentada cientfica e ideolgicamente para interpretar, disear y ajustar la realidad pedaggica para que responda a un momento histrico determinado.

Implica entonces diferenciar el modelo como tal y las mismas funciones pedaggicas:

El Interpretar significa analizar, comprender y explicar, la realidad socio cultural e histrica, el disear traduce hacer planeacin prospectiva para alcanzar un desarrollo humano sostenible y el ajustar permite mejorar el sistema de gestin de calidad del proyecto educativo institucional.

Modelo pedaggico:
Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del discente y las caractersticas de la prctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.

Las funciones pedaggicas las identificamos, comprendemos y aplicamos desde la

Terica: Como el anlisis terico de las regularidades de la educacin para elaborar las bases de la poltica educativa, actividad prctica de maestros y educandos.

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Prctica: Para Introducir experiencias prcticas para poder dar ayuda vlida a maestros y educandos.

Pronstico: Estudiando las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educacin. Un pronstico cientficamente fundamentado es condicin para una planificacin segura.

Definimos el proceso pedaggico como los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando.

Tres principios gobiernan el modelo:

El derecho a la diferencia y aceptacin del otro como ser humano, ser persona, capaz de generar y usar su propia conciencia y desarrollo de habilidades de pensamiento para convertirse en un argumentador y contra argumentador vlido la construccin del aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a emprender La construccin de la relacin institucin sociedad, estableciendo rutas de entendimiento para crear investigacin aplicada, proyeccin social y extensin comunitaria.

Los

principios conjugan

fundamentales en la

se

movilizacin

pedaggica, que se concreta en el proceso educativo en el establecimiento de un este

dilogo pedaggico,

es accin y reflexin comunicativa entre interlocutores vlidos sobre un tema de estudio, la accin y reflexin comunicativa es la mediacin entre los interlocutores y entre estos y el tema de estudio, los interlocutores vlidos son

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los actores del proceso educativo en bsqueda de su formacin hacia lo superior, en proceso de desarrollo humano sostenible. El tema de estudio es el objeto del conocimiento sobre el cual recae la praxis del Proceso educativo. En el dilogo pedaggico, los interlocutores, el objeto de estudio, el saber y la misma mediacin comunicativa, estn en proceso de transformacin, humanizacin y socializacin.

La prctica del dilogo pedaggico se puede describir en tres tiempos: del maestro, del estudiante, de la ejecucin en comunidad educativa.

Tiempo de del maestro: El maestro es el profesor, el autor de un libro, el estudiante o quienquiera que est en actitud de maestro, tendr que responder en su perfil personal, profesional y ocupacional, a tres dimensiones:

Mediador: Un conductor de los ejes temticos que ensea de manera experta. All el docente percibe el reto de estar al da y de avanzar en cualquier tema o sector del saber; deber manejar los diseos metodolgicos de la investigacin; facilitar y promover el trabajo en equipo en la Mult. Inter. - y trans - disciplinariedad; comprender lo que ensea y estar en capacidad de dar respuesta a los posibles problemas con los que se pueda encontrar en el aula, y en su entorno, utilizando las tcnicas adecuadas para su solucin.

Lder social: Una persona que inspire una visin de futuro, estimule el talento, colabore en la toma de decisiones y se mantenga siempre en el flujo de la comunicacin; mediador, con apreciacin valorativa de las cosas y de los juicios emitidos por las personas; capacidad crtica; discernimiento;

comprometido con su propia formacin y la de sus estudiantes y con el desarrollo de su regin y del pas.

Gestor: Proactivo, creativo, maduro, emptico, comunicativo y tico; capaz de promover valores, usar lenguajes, smbolos, y modelos que motiven a los

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estudiantes a luchar por una visin del futuro con la que se sientan identificados.

Tiempo del estudiante: El estudiante es el profesor o el mismo estudiante o quienquiera que est en actitud de estudiante.

Un estudiante activo, creativo y apropiado de su propio destino acadmico, accionando su quehacer con autonoma y singularidad. El estudiante es responsable de su propio aprendizaje. Desarrollo de las habilidades de indagar, investigar seleccionar, analizar y evaluar la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento. Es participativo y colaborativo. Sita al estudiante en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas

Tiempo de la ejecucin en comunidad educativa: Es la puesta en accin pedaggica que refleja el hacer cultural, donde se accede a la informacin, se transforma y convierte en conocimiento, generando confrontaciones y contradicciones, para posteriormente formular, elaborar y desarrollar planes de accin para solucionar problemas de la realidad econmica construccin conocimiento inquietudes, actual. La de despierta acerca

posiciones mediante la reflexin constructiva, hiptesis hacia crtica crea lo

desconocido y permite hacer implementacin de

procedimientos proyectados hacia zonas de desarrollo prximo en la elaboracin del conocimiento, evidencia los procesos de construccin para

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posteriormente convertirse de nuevo en informacin para nuevos usuarios de la misma.

El proceso de valuacin y las prcticas pedaggicas se ejecutan como un proceso dinmico e incluyente, destacando que evaluacin tiene como objetivos principales:

Valorar el alcance y la obtencin de logros, desempeos y competencias por parte de los educandos Determinar la promocin o no de los mismos en cada momento especifico Disear e implementar estrategias dirigidas para gestionar en los estudiantes que no alcancen los logros, otras actividades que los conduzcan a procesos de superacin.

Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de los planes de estudio.

Debe permitir cumplir y aplicar un sistema de gestin de la calidad, que aplique para un mejoramiento sostenible del desarrollo del talento humano.

El proceso de la evaluacin y las prcticas pedaggicas deben de ser dinmicas e incluyentes, que posibiliten un procedimiento sistmico, y no lineal entre el saber, el hacer y el ser, donde la conectividad entre los tres (3) componentes de la competencia, muestre su accin y efecto para valorar en conjunto. La inclusin es mirada desde la participacin activa de todos los actores que ejecutan el proceso de formacin por unidades de competencias y ciclos propeduticos, aceptando las diferencias para aprender y lograr aprender entre los estudiantes, luego se debe educar y valorar para la diferencia y no para la masa, respetando tiempos y acciones de aprendizaje e igualmente los momentos de acompaamiento, asesora personalizada.

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Se usa la evidencia de la evaluacin como medio y no fin, para realizar la sostenibilidad y mejoramiento de los aprendizajes, recolectando toda la informacin y conocimiento generado por los estudiantes, formateando la produccin mediante el uso de instrumentos prcticos que deben construirse entre los estudiantes y los docentes, insinuando

pedaggicamente y provocando la implementacin del portafolio como verificador de la construccin de evidencias y principal retroalimentador de los planes de accin a desarrollar para solucionar problemas. Evaluar para la institucin es mejorar, dado que una evaluacin adecuada y transparente hace explicitas sus reglas y objetivos en relacin con los

desempeos que evala y permite disear y aplicar estrategias para los aprendizajes que se dificultan, respectando los intereses y contextos de cada estudiante, por ello es vital que la retroalimentacin sea positiva, estimulante, que fortalezca el autoestima para seguir mejorando y as mismo esta practica pedaggica le permite al docente mediador mejorar la misma. La retroalimentacin constructivista ha de

iniciarse con un comentario positivo hacia lo generado por parte del estudiante, resaltar lo interesante, lo negativo

observarlo como algo que podra ser mejorado, evitar mofas, burlas y

degradaciones del ser humano estudiante y finalmente reflexionar que se evala el proceso o el producto, nunca a la persona. A de proyectarse prospectivamente la responsabilidad de mejoramiento colectivo hacia la comunidad educativa y la misma sociedad, que incluye al sector productivo, esto implica no solamente aplicar las diversas formas de evaluacin: Coevaluacin, autoevaluacin y Heteroevaluacin, entre docentes y estudiante, si no tambin contar con el evaluador externo, el resto de la sociedad, la proyeccin social.

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Reflexiones:
De la definicin del concepto de competencia, se obtienen acepciones basadas en juicios de valor que determinan caractersticas de polismicas, semnticas, complejos, holsticos, en algunos casos y hasta contradictorias, entre otras. Esto origina que su estudio y aplicaciones no tengan el carcter cientfico requerido para definir teoras y leyes. Con base en los enfoques epistemolgicos mencionados, se de ben considerar los impactos de las competencias en la relacin educacin-trabajo-vida, pues la formacin debera concebirse como una serie de relaciones entre lo laboral, lo educativo y el mundo real en donde las competencias seran las habilidades y

comportamientos efectivos para el logro o desempeo de trabajos exitosos, que proyecten calidad de vida a lo largo de la vida, con crecimiento auto sostenido y desarrollo ms equitativo. El concepto de competencia, cuya materializacin El concepto de competencia, cuya materializacin fue inicialmente laboral est incidiendo en la

transformacin de la educacin en el mundo, a travs de un nuevo modelo de formacin por competencias. ste modelo ha sido erigido como poltica educativa en Colombia, donde la educacin por competencias busca garantizar un proceso educativo integral para toda la vida. Se observa que con el enfoque de

competencias, las instituciones de educacin superior estn dando inicio a importantes procesos de transformacin (revisndose el sentido de la formacin, e l papel del docente y su capacitacin, el lugar protagnico del

estudiante, la estructura del diseo curricular buscando la formacin integral, dilogo ms fluido entre

educacin superior y mercado laboral, entre otras), aunque lentamente y se dira con resistencia al cambio, por lo menos en Colombia. Al respecto y especficamente para los docentes, el modelo de competencias les plantea el ensear para aprender (docentes facilitadores de
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aprendizajes para la vida y estudiantes capaces de aprender por s mismos), lo cual implica replantear la relacin entre la teora y la prctica dentro del contexto de la accin.

Una observacin importante es que el enfoque de competencia laboral, corresponde en esencia a un nuevo paradigma de calificacin basado en una forma diferente de organizacin del trabajo y de ges tin de la produccin. Al respecto y como complemento, la gestin por competencias es una nueva forma de gestionar y desarrollar el talento humano para aumentar la efectividad de las organizaciones. En general, el criterio de formar por competencias de normalizar, de evaluar y de certificar, genera entre otras, las siguientes ventajas:

a.

A nivel empresarial: mejorar productividad y competitividad, formular

polticas de gestin del capital humano, entre otras. b. A nivel de los trabajadores: adquirir y portar capital intelectual, aumentar

las posibilidades de acceder a empleo y conservarlo, incrementar la movilidad laboral y el reconocimiento social, entre otras. c. A nivel de instituciones de formacin: garantizar calidad de la formacin,

crear un vnculo real entre el sistema productivo, el sistema educativo y la sociedad con diseo de nuevos modelos y estrategias de enseanzaaprendizaje, entre otras.

Para las em presas, las Normas de Competencia Laboral (NCL) contribuyen al desarrollo de procesos de Certificacin la Gestin del Capital en como competencias, base de de la la

de la Calidad y a Humano basado constituyndose modernizacin productividad y

empresarial, de la y

competitividad, gestin por

entre otros. Los modelos de formacin, certificacin

competencias, son importantes facilitadores para los procesos de movilidad laboral y estudiantil, que apoyan a la vez procesos de integracin nacional, regional y mundial, facilitados por el modelo actual de la globalizacin.
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Se requiere que las Universidades e Instituciones de Educacin Superior (IES), sean instituciones crticas y de pertinencia integral en su relacin Universidad Empresa-Sociedad, capaces de responder a los re tos de la sociedad del conocimiento y a los nuevos desafos del presente siglo. Sumado a lo anterior, se requiere de las IES agilizar el cambio del modelo de enseanza al aprendizaje basado en competencias, cambio de organizacin de sistemas estructurados a flexibles basados en crditos acadmicos, cambio de los modelos de evaluacin a evaluacin basada en competencias con miras hacia la acreditacin, y una formacin para la innovacin y la investigacin, acordes con las exigencias actuales de la aldea global.

Con el modelo de competencias se aporta al cono cimiento actualizado, valioso para los profesionales en el sentido de confrontar competencias y tomar iniciativa para fortalecerlas, excelente informacin para las empresas en la gestin de los recursos humanos y para estas y las instituciones de educacin una formacin y capacitacin por competencias. A nivel personal, es una buena base para la auto-capa citacin y para el diseo de carrera. Finalmente, surgen preguntas para responder, como: cules son las competencias genricas y especficas de una profesin determinada que respondan holsticamente a la demanda y oferta del mercado laboral?, cmo se deben implantar o desarrollar las competencias bsicas, genricas y especficas duran te el ejercicio de una carrera profesional?, cul es la metodologa ms apropiada para verificar y medir objetivamente el desarrollo de las competencias a lo largo de una carrera profesional?, cmo promover un dilogo permanente entre los
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grupos de inters, alrededor de la importancia y realizacin de las competencias?, cules seran las metodologas y pedagogas ms apropiadas para la implementacin y manejo de las competencias por el grupo de acadmicos?, entre otras. Nos surgen estos grandes interrogantes: Como evitar trasplantar todos esos aciertos y errores que se han cometido en la modalidad presencial hacia la virtual? Como cerrar esa brecha digital entre nativos y migrantes en el proceso educativo? Atrevidamente como un adelanto en el proceso formativo de este curso proponemos tres pilares fundamentales:
Fomentar esa cuarta premisa: aprender a emprender, que integrada a el aprender a aprender, a hacer y a ser, nos conduciran a formar una nueva generacin de aprendientes en esta nueva aldea global. Formacin de aprendientes autnomos, aprendizaje para toda la vida Inducir al logro de la competencia en las habilidades y manejo de la tecnologa, la informacin y las comunicaciones TIC

1.

2.

Para concluir manifestamos que somos conscientes de todas las trabas que hay para realizar esa fase transicional hacia la alternativa de educacin fortalecida desde la gestin bsica de la informacin, el uso de las herramientas educomunicacionales, la elaboracin de contenidos digitalizados, la construccin de todos los insumos necesarios que subidos a una plataforma virtual nos permitan en verdad generar una pedagogia virtual pertinente a la modalidad en curso y as poder establecer unas estrategias metodolgicas asertivas para la evaluacin del mismo proceso.

3.

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Bibliografa
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