Criterios para el anlisis de actividades de lxico 1. Qu relacin hay entre el beneficio obtenido y el tiempo empleado? 2.

Qu conocimiento de las palabras se obtiene con el mtodo empleado? Sobre su forma, su pronunciacin, su ortografa, su significado bsico, su potencial metafrico, sus restricciones sintcticas, sus colocaciones, su adecuacin a distintos registros, sus relaciones con otros vocablos? 3. En qu fase de la adquisicin (reconocimiento, hacerse con la forma, hacerse con el significado, consolidar la relacin forma/significado, usar la palabra) incide principalmente? 4. Qu estrategias de aprendizaje fomenta? MEMORSTICAS
1. Creacin de mapas mentales: agrupar palabras; establecer asociaciones; crear pequeas historias. 2. Utilizacin de tcnicas no verbales. 3. Revisin peridica.

COGNITIVAS
1. Estructuracin del input y del output: marcar palabras con colores diferentes; anotar palabras o conceptos clave; hacer resmenes de textos... 2. Anlisis y deduccin de reglas: analizar palabras y expresiones y descubrir patrones (lexicognesis); comparar con otras lenguas; transferir los conocimientos de la lengua materna a la lengua meta; 3. Practicar en situaciones reales de comunicacin: pronunciacin; ortografa; expresiones institucionalizadas...

COMPENSATORIAS O DE COMUNICACIN
1. Orientadas a la recepcin: predecir el significado por la situacin o el tema;

inferir el significado a partir del entorno textual; adivinar el significado por similitud con otras unidades lxicas de otros idiomas; ignorar palabras desconocidas... 2. Orientadas a la produccin: evitar la palabra desconocida; parafrasear; sinnimos y antnimos; sustitucin; hacer uso de la lengua materna o de otra lengua conocida; inventar palabras; uso de muletillas; utilizacin de frases hechas o expresiones para disculparse por el desconocimiento de una palabra en concreto; pedir ayuda; mmica y gestos...

debera encuadrarse en un enfoque concreto -en nuestro caso nos parece vlido el enfoque lxico y el enfoque comunicativo- y ser coherente con los presupuestos sobre la naturaleza de la lengua y la teora de aprendizaje de esos enfoques, que en consecuencia, permitir y propiciar ciertas tcnicas y procedimientos y limitar o vetar -por carecer de eficacia- otras tipologas de ejercicios que no impliquen la creacin de redes entre palabras o que no supongan una actividad cognitiva compleja (por ejemplo, las meras listas bilinges de palabras, la simple asociacin de palabras a imgenes o los ejercicios de huecos). En segundo lugar, debera ser un material cuyo fin ltimo no sea la mera enseanza de un conjunto ms o menos amplio de unidades lxicas, sino que se considere el aprendizaje del lxico un medio para conseguir otro fin comunicativo: la mejora de alguna o algunas actividades de la lengua, la realizacin de tareas tanto lingsticas como extralingsticas o el adiestramiento en determinado tipo de procedimientos de aprendizaje que garanticen un aprendizaje estratgico y permitan que el alumno aprenda a aprender por s mismo. Adems, debera dar cuenta de todas las dimensiones del significado de una palabra: tanto el referencial, como el sociocultural y el lingstico (pronunciacin, escritura, gramtica, relaciones semnticas de antonimia, polisemia, hiperonimia, etc.), sin olvidar tambin sus restricciones de uso (frecuencia, registro y combinatoria de la palabra). Un material que se limite a presentar palabras por campos semnticos o en listados temticos no deja de ser una nueva forma de diccionario, pero no un material para alumnos autodidactas y mucho menos un material que pueda considerarse comunicativo. No podemos acabar estas lneas sin insistir en la importancia de la combinatoria de las palabras: durante aos las expresiones idiomticas han conquistado un protagonismo quiz excesivo, tanto en materiales como en pruebas de evaluacin, si tenemos en cuenta su escasa rentabilidad comunicativa, pero ahora la balanza se ha inclinado -justamente, creemos nosotros desde la ptica de la enseanza comunicativa del lxico- hacia las colocaciones, hasta el punto de que se afirma con rotundidad que la lengua es combinatoria; esta idea es fcilmente comprobable: podemos construir textos extensos sin recurrir a expresiones idiomticas o paremias, pero no podremos hacerlo sin emplear colocaciones ms o menos prototpicas. Por otra parte, la lexicografa combinatoria del espaol ha avanzado notablemente en la ltima dcada y cuenta ya con dos diccionarios clave - Redes (Ediciones

SM) y Prctico (Ediciones SM)- para ensear a profesores y alumnos las peculiaridades combinatorias del lxico espaol y cualquier material para el aprendizaje autnomo del lxico debera sumarse a esta corriente colocacionista que invade la lexicografa y la didctica del lxico y plasmar estos presupuestos en actividades para el alumno. Por ltimo, la variedad en la tipologa de actividades y el componente ldico no deberan faltar en cualquier propuesta que se enmarque en el enfoque comunicativo y que est destinada al aprendizaje autnomo. Permitir, as mismo, que alumnos con distintos estilos de aprendizaje puedan encontrar las actividades ms acordes con su forma de aprender. No cabe duda de que los alumnos aprenden con cualquier tipo de material, incluso somos conscientes de que algunos best seller para el aprendizaje del lxico en otras lenguas extranjeras no cumplen estos criterios que acabamos de enunciar; sin embargo, esta afirmacin no debe desanimarnos para intentar que investigacin en adquisicin de ELE, lexicografa y edicin de materiales didcticos para el aprendizaje del lxico vayan de la mano, pues no es menos cierto que nunca sabremos cunto habran podido aprender esos mismos alumnos con otros materiales que s siguieran las recomendaciones de los especialistas en didctica de lenguas extranjeras y en adquisicin de lenguas.

- Todas las actividades persiguen unos mismos objetivos, como pueden ser crear un ambiente distendido en la clase que facilite los intercambios de los alumnos y que favorezca su aprendizaje. Todo ello con el fin de incrementar sus conocimientos en lo que al lxico de esa lengua meta se refiere. Nuestro propsito en esta exposicin no ha sido otro que intentar reflejar la importancia que tiene proporcionar un buen conocimiento del lxico a nuestros estudiantes de espaol. Y lo hemos hecho demostrando que es una actividad presente siempre en los manuales que precisamente inciden en el aspecto ldico de la adquisicin de la lengua. El alumno, vido de aprender cuanto antes esa lengua meta, nos presenta constantemente sus inquietudes semnticas y ah estamos nosotros para fomentarlas y solucionarlas en la medida de lo posible.

: la variedad de unidades lxicas

trabajadas, la relacin entre el lxico y la gramtica, la tipologa de actividades de lxico propuestas, la relacin entre vocabulario y destrezas, las estrategias de aprendizaje para aprender lxico y, por ltimo, la variedad de recursos didcticos sugeridos. Este anlisis nos permiti comprobar la importancia que los cinco manuales otorgan al componente lxico para que los aprendientes logren la competencia comunicativa. Por otro lado, el anlisis puso de relieve algunas divergencias, como la manera de tratar las colocaciones o las estrategias de aprendizaje empleadas. Por ltimo, a partir de una de las carencias observadas, como el uso del diccionario de aprendizaje para mejorar las producciones, diseamos una secuencia didctica que mostrara un modelo de presentacin y trabajo de lxico con el soporte del diccionario de aprendizaje.

Son divertidos Les dan a nuestras clases ms vida, color, nuevas sensaciones Los juegos ayudan a olvidar el trabajo con la lengua El incentivo de un premio o el reconocimiento al ganador los motiva a jugar Nos sirven para repasar y volver a repasar temas que hemos trabajado hasta el cansancio Los juegos son buenos para trabajar los errores fosilizados y los fosilizables El material ldico es diferente al impreso para la clase y la novedad, es atractiva

 Los juegos apelan a estudiantes con estrategias de memorizacin visuales, cinticas y auditivas Los juegos apelan a todos los estilos de estudiantes. (Activos y reflexivos, intuitivos y sensitivos, visuales y verbales, secuenciales y globales, inductivos y deductivos) El trabajo en equipos conecta a los estudiantes y los pone en situacin de dialogar para ponerse de acuerdo en los juegos de equipo y esto ayuda a crear un ambiente de familiaridad donde es ms factible que acten con menos inhibiciones Son un reto personal Fomentan que el estudiante est activo y tome responsabilidad por su propio aprendizaje Generan reales situaciones de necesidad de obtener informacin y de negociacin

rentable de la lengua espaola para alumnos brasileos es una tarea espinosa. El profesor o autor del manual debe tener en cuenta algunos factores: a) el nivel de los alumnos, aunque las dos lenguas estn emparentadas, no se puede olvidar que son alumnos de los niveles A1 y A2 y, por lo tanto, no dominan la estructura de la lengua; b) la semejanza entre las dos lenguas tiene que ser presentada como un aspecto positivo para el aprender una palabra hay que observar: a) las dificultades derivada de la

fontica; b) las dificultades sintcticas; c) las referencias socioculturales y la conceptualizacin de la realidad a partir de las diferencias entre lenguas. En definitiva, podemos afirmar que ejercicios como estos no motivan a nuestros alumnos que muchas veces llegan a la errnea conclusin de que no les hace falta estudiar la lengua espaola. De hecho, ensear una lengua extranjera no es tarea fcil, pero esto no nos permite hacerlo sin reflexionar acerca de nuestras acciones en las clases, observar a los alumnos y analizar detenidamente los materiales didcticos que utilizamos

lxico? Se pretende desarrollar de manera especfica la competencia lxica del alumno. Hay tareas destinadas a una enseanza explcita del lxico, pero tambin se contempla la posibilidad de la enseanza implcita, mediante tareas de comprensin y produccin. Se concibe el aprendizaje del lxico como un proceso cclico y el manual se esfuerza por proporcionarle al alumno numerosas oportunidades para reencontrarse con el lxico nuevo y tener que usarlo. 3. Forman un continuo la gramtica y

el lxico? Cmo se aprecia ese continuo? S. Cuando se aprenden nuevas unidades lxicas, se recuerda la forma gramatical para poder usarla correctamente. Asimismo, cuando se realizan actividades centradas en la gramtica o las funciones del lenguaje, se incluye el lxico ya trabajado de manera explcita. 4. Qu clase de unidades lxicas se trabajan? Existe un trabajo centrado en las colocaciones? Palabras (simples y compuestas), expresiones (fijas y semi-fijas) y colocaciones. En cuanto a las colocaciones, hay actividades destinadas a que los alumnos tomen consciencia de la posibilidad e imposibilidad de combinar ciertas palabras, con ejercicios para relacionar las partes de una colocacin, por ejemplo. 5. Con qu destrezas se acompaa la prctica del lxico? Con todas: comprensin escrita, comprensin oral, expresin e interaccin escrita, expresin e interaccin oral, tanto en el libro del alumno como en el cuaderno de ejercicios. 6. En qu momento de la unidad didctica se presenta el nuevo lxico? Con qu finalidad? A lo largo de toda la unidad se proponen tareas centradas en la adquisicin de lxico. Puede ser despus de una

comprensin (escrita u oral), durante la fase de atencin a la forma (combinando el lxico con gramtica y su funcin) o bien antes de la realizacin de una minitarea productiva (escrita u oral). El componente lxico cobra especial importancia para lograr la competencia comunicativa. 7. Qu informacin explcita (de forma, uso, significado) aporta el manual cuando presenta unidades lxicas? Segn la unidad lxica de que se trate, se ofrece una informacin ms detallada sobre su forma y uso; la informacin sobre su significado o bien la proporciona el manual o bien la tienen que deducir los alumnos mediante algunos ejemplos y ejercicios. Por ejemplo, en el caso de los trminos, el manual deja evidente su significado a travs de los ejercicios que el alumno debe hacer. En cambio, cuando las unidades lxicas son expresiones y colocaciones, el manual aporta adems informacin ms detallada sobre la

Tericamente, se promueve el desarrollo de la competencia lxica para lograr una mejor competencia comunicativa. A la prctica, la competencia lxica se reduce a presentar y practicar vocabulario nuevo sin relacionarlo con otras competencias, lo que limita bastante las unidades lxicas que se trabajan y las tareas propuestas para el desarrollo de una mejor competencia lxica. 3. Forman un continuo la gramtica y

el lxico? Cmo se aprecia ese continuo? No hay un continuo, se adquieren por separado la competencia lxica y la gramatical. Es cierto que para realizar algunas tareas relacionadas con la competencia gramatical (como rellenar los huecos de un texto con el tiempo verbal adecuado) se requiere cierta competencia lxica (comprender el texto y el significado de los verbos propuestos), pero se percibe una clara voluntad por separar ambas competencias. Un fenmeno similar ocurre con el trabajo de la competencia funcional. A pesar de que esta ltima competencia engloba aspectos gramaticales y lxicos, no se unifican ambos contenidos. 4. Qu clase de unidades lxicas se trabajan? Existe un trabajo centrado en las colocaciones? En el apartado de competencia lxica se trabajan principalmente palabras (simples y compuestas). Rara vez aparece una colocacin y, por tanto, no se pide al estudiante que preste atencin a grupos de palabras que suelen coaparecer. Las expresiones semi-fijas se trabajan en la seccin competencia funcional y las expresiones fijas, en la seccin competencia sociolingstica. No obstante, el manual no las contempla como un trabajo para ampliar el lxico. 5. Con qu destrezas se acompaa la prctica del lxico? En el apartado competencia lxica se acompaa el trabajo especfico del lxico con la prctica de destrezas receptivas (comprensin oral o escrita) y destrezas productivas (expresin e interaccin oral o escrita). En el cuaderno de ejercicios, los ejercicios de lxico tambin estn

acompaados por ambos tipos de destrezas, tanto orales como escritas. 6. En qu momento de la unidad didctica se presenta el nuevo lxico? Con qu finalidad? No se aprecia un orden estipulado para trabajar la competencia lxica. Las competencias se trabajan independientemente despus de una comprensin lectora que introduce el mbito (cada seccin dentro de una unidad didctica) con el fin de realizar satisfactoriamente dos tareas finales (o acciones) al finalizar cada mbito. 7. Qu informacin explcita (de forma, uso, significado) aporta el manual cuando presenta unidades lxicas? El manual ofrece siempre informacin sobre el significado de las unidades lxicas a partir de los ejercicios propuestos para presentar el lxico. Asimismo, tambin incluye informacin sobre la forma de las unidades lxicas. La informacin relativa al uso se desprende de los textos orales y escritos que acompaan las tareas para la presentacin y prctica del lxico, aunque no se explicita dicha informacin. En la seccin competencia gramatical, competencia funcional y competencia sociolingstica se acompaan las expresiones con la forma, el uso y el significado. 8. El lxico se presenta y se trabaja en contexto situacional y contexto lingstico? No siempre se presenta as. A veces se introducen simplemente las

unidades lxicas nuevas sobre una temtica determinada y los alumnos tienen que trabajar con ellas para deducir su significado suplementos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 14, 2012 MERC VIDIELLA ANDREU: EL ENFOQUE LXICO EN LOS MANUALES DE ELE 76 (clasificndolas en una tabla, relacionndolas con imgenes, etc.). Otras veces, en cambio, el lxico se introduce con un pequeo fragmento escrito. En cambio, se practica siempre en contexto. 9. Hay tareas que fomentan la consolidacin del lxico? (Por ejemplo: campos semnticos, asociaciones y relaciones entre unidades lxicas.) En especial en el libro de ejercicios, el manual propone tareas para facilitar la consolidacin del lxico: relacionar definicin con trmino, marcar el intruso dentro de una lista de palabras, complecin de un mapa conceptual o un crucigramas sobre un tema determinado. 10. Existe un equilibrio entre el lxico receptivo y el lxico productivo a lo largo de la unidad didctica? Qu actividades sirven para cada tipo de lxico? Si tenemos en cuenta toda la unidad, y no nicamente lo que ellos llaman competencia lxica, s que percibimos un equilibrio entre lxico receptivo y productivo. Por ejemplo, en la unidad 5 encontramos: 8 actividades de CE; 7 actividades de CO; 5 actividades de EE o IE, y 6 actividades de EE o IO. Adems, las tareas finales estn formadas por sub-tareas, que incluyen una primera parte receptiva (generalmente actividades de comprensin escrita:

verdadero/falso, ordenar fragmentos, etc.) y una segunda parte productiva (participacin en un debate o redaccin de un texto). En esas tareas finales no se trabaja el lxico por separado, sino el conjunto de aspectos del lenguaje (incluido el lxico) para desarrollar la competencia comunicativa. Por tanto, el lxico se activa tanto el lxico productivo como el receptivo en contexto. 11. Qu ejercicios se proponen para revisar el lxico aprendido al finalizar una o varias unidades? Como hemos mencionado, se proponen dos tareas finales al finalizar cada apartado de los que consta una unidad. Adems, al cabo de una unidad didctica aparece un pequeo test para revisar los conocimientos aprendidos. En cuanto a los ejercicios de lxico, las actividades son variadas: encontrar el intruso, asociar palabras con su significado, completar un texto con palabras, etc. 12. Hay actividades para recordar el lxico aprendido en unidades anteriores? Al final de cada unidad didctica, se proponen ejercicios similares a los del examen oficial DELE. Estos ejercicios suponen una sntesis de aquellas unidades lxicas (palabras, colocaciones, expresiones fijas y semi-fijas) trabajadas a lo largo de las anteriores unidades didcticas. En esos ejercicios s que hay una clara voluntad por unificar el lxico como un conjunto de unidades ms all de las palabras y, adems, se unifica el lxico con el componente gramatical. 13. Se trabajan estrategias de aprendizaje destinadas a consolidar

lxico? Qu estrategias se emplean? A pesar de que el manual ofrece numerosas actividades para facilitar la consolidacin del lxico, no presenta ninguna estrategia explcita que facilite la memorizacin de las nuevas piezas lxicas, por ejemplo. 14. Qu recursos (textos, libros, audios, visionado de vdeos, diccionarios) se utilizan para favorecer un mejor uso del lxico receptivo y del productivo? Adems, en cada unidad se trabaja con numerosos textos escritos y orales autentificados y se sugiere el visionado de alguna pelcula como actividad complementaria. No se trabaja con el uso del diccionario, nicamente se propone alguna vez alguna definicin de diccionario para que los aprendientes relacionen dicha definicin con un trmino o exp

2. Con qu enfoque se aborda el lxico? Desarrollar la competencia lxica es fundamental para lograr la competencia comunicativa. Se aprenden las unidades lxicas, no solo para conocer la forma y el significado, sino tambin una intricada red de relaciones formales y semnticas, (Baralo et al. 2009: 7). Finalmente, las autoras se esfuerzan por proporcionar de manera ejemplificada los mltiples usos de las unidades lxicas a lo largo del manual. 3. Forman un continuo la gramtica y el lxico? Cmo se aprecia ese continuo?

A pesar de formar parte de una coleccin orientada nicamente a la ampliacin de vocabulario, se presentan aquellos elementos gramaticales necesarios para el correcto uso de determinadas unidades lxicas. Por ejemplo, en el caso de las preposiciones para ciertas colocaciones o para presentar la forma le divierte/n en los llamados verbos de sentimiento. 4. Qu clase de unidades lxicas se trabajan? Existe un trabajo centrado en las colocaciones? Toda clase de unidades lxicas: palabras simples, palabras compuestas, expresiones fijas, expresiones semi-fijas y colocaciones. En el caso de las colocaciones, hay ejercicios destinados a la comprensin y a la consolidacin de esas unidades que coaparecen en determinados contextos. Por ejemplo, se sugieren ejercicios de opcin mltiple dentro de una frase o texto en los que la respuesta correcta se debe principalmente a un fenmeno de colocacin. 5. Con qu destrezas se acompaa la prctica del lxico? De los ejercicios propuestos para practicar las unidades lxicas, suele haber solo una comprensin escrita por unidad. Sin embargo, no se acompaan dichas unidades lxicas con la prctica de otras destrezas. 6. En qu momento de la unidad didctica se presenta el nuevo lxico? Con qu finalidad? Cada unidad est destinada a presentar y practicar una serie de unidades lxicas relacionadas con una temtica. Por tanto, la

presentacin de nuevos tems tiene lugar al inicio de la unidad. 7. Qu informacin explcita (de forma, uso, significado) aporta el manual cuando presenta unidades lxicas? Las autoras se esfuerzan por ofrecer la mayor informacin posible: significado (con unas imgenes), forma (con unas frases contextualizadas) y uso (a travs de un texto escrito y diversos ejemplos). 8. El lxico se presenta y se trabaja en contexto situacional y contexto lingstico? S que se presenta en ambos contextos, pues se proporciona un texto de comprensin lectora para imaginar la situacin en la que se pueden usar normalmente las unidades lxicas. Sin embargo, de la serie de ejercicios destinados al trabajo de las unidades lxicas, nicamente hay un texto con huecos (y no en todas las unidades didcticas). Los otros ejercicios (vase pregunta 9) aportan solo el contexto lingstico, pues se usan los nuevos tems en frases sueltas. 9. Hay tareas que fomentan la consolidacin del lxico? (Por ejemplo: campos semnticos, asociaciones y relaciones entre unidades lxicas) S; de hecho, el manual se basa en la realizacin de mltiples ejercicios destinados a la consolidacin del lxico. Por ejemplo: agrupar unidades lxicas segn su significado, encontrar el intruso, completar frases o textos con ciertas expresiones, transformar palabras (de verbo a substantivo, de substantivo a

adjetivo, etc.), relacionar fragmentos de expresiones. 10. Existe un equilibrio entre el lxico receptivo y el lxico productivo a lo largo No. Como hemos mencionado anteriormente, este manual consiste en ejercicios destinados a la consolidacin en los que el suplementos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 14, 2012 MERC VIDIELLA ANDREU: EL ENFOQUE LXICO EN LOS MANUALES DE ELE 80 de la unidad didctica? Qu actividades sirven para cada tipo de lxico? aprendiente debe trabajar con aquellas unidades lxicas. Sin embargo, no ofrece la oportunidad de reencontrase posteriormente con dichas unidades en un texto escrito u oral. Del mismo modo, el estudiante no puede ponerlas en uso en un texto compuesto por l mismo, ya sea escrito u oral. 11. Qu ejercicios se proponen para revisar el lxico aprendido al finalizar una o varias unidades? Al final del manual, hay un test de autoevaluacin. En dicho test se evalan los conocimientos de significado, forma y uso de las diversas unidades lxicas aprendidas a lo largo de las 34 unidades didcticas. 12. Hay actividades para recordar el lxico aprendido en unidades anteriores? A parte del test de autoevaluacin global, no hay otras actividades en las que se revisen los contenidos lxicos. 13. Se trabajan estrategias de aprendizaje destinadas a consolidar lxico? Qu estrategias se emplean?

Explcitamente no. A pesar de que todos los ejercicios de consolidacin del lxico estn basados en determinadas estrategias de aprendizaje, en ninguna unidad didctica se explicitan las estrategias que los aprendientes podran hacer uso para una mejor retencin del lxico. 14. Qu recursos (textos, libros, audios, visionado de vdeos, diccionarios) se utilizan para favorecer un mejor uso del lxico receptivo y del productivo? Para este manual no se sugiere el uso de ningn recurso didctico aparte de los textos destinados a la comprensin escri