Batera Psicopedaggica Evala- 0

mbito ptimo de utilizacin: Kinder y 1ro bsico.

Autores:

Jess Garca Vidal Daniel Gonzlez Manjn

Coordinador: general

Miguel Martnez Garca

Pruebas de la Batera: a) Capacidades cognitivas: 1. Clasificacin 2. Series 3. Organizacin perceptiva (Puzzles) 4. Letras y nmeros 5. Memoria Verbal

b) Capacidades espaciales 1. Copia de dibujos 2. Grafomotricidad

c) Capacidades lingsticas 1. Palabras y frases 2. Recepcin auditiva y articulacin

3. Habilidades fonolgicas

d) Niveles de adaptacin 1. Test de la familia 2. Test palogrfico

Pautas generales para la aplicacin:

1. Para realizar las aplicaciones es objetivo prioritario crear un ambiente tranquilo, distendido y motivador. 2. No se debe aplicar la Batera Evala-0 de una sola vez, sino dividirla en sesiones, que no deben sobrepasar los 60 minutos. 3. Procuraremos dar las instrucciones muy claras, tal y como vienen en cada una de las pruebas y /o en el manual. No empezaremos hasta que todos hayan entendido perfectamente cada tarea, pero nunca aadiremos cosas nuevas o produciremos ayudas no previstas. 4. El mbito ptimo de aplicacin de esta batera es el Kinder o el 1er ao de educacin bsica. 5. El orden en la aplicacin de pruebas no tiene que ajustarse al establecido en este cuadernillo. El aplicador usar criterios lgicos: al principio de sesin pruebas ms difciles, al final pruebas sin tiempo, nunca partir ruina prueba en dos sesiones. 6. Las pruebas de aplicacin grupal se llevarn a cabo con grupos pequeos de alumnos (entre 4 y 10), para controlar la realizacin de cada alumno de manera individual.

Capacidades Cognitivas

Instrucciones: Ahora vamos a realizar unas tareas ms fciles y otras ms difciles, por eso deben estar muy atentos a lo que les vaya diciendo.

Clasificacin:

1.a) Raya el que sobra: Instrucciones: fjate en este cuadrado!, hay cinco cosas: una manzana, una pera, una hamburguesa, una botella y huevos. -Todos pertenecen al mismo grupo menos una. Cul es?...como es la botella la rayaremos con una cruz BIEN! -Ahora tenemos que rayar con una cruz en cada cuadrito el que no pertenezca al mismo grupo.

Ejemplo:

2.a) Raya el que te diga:

Circulo

Cuadrado

Triangulo

Circulo grande

Circulo mediano

Circulo rojo grande

El cuadrado rojo mediano

El cuadrado pequeo

EL rectngulo pequeo

Series

1.a) Ordnalos de mayor a menor:

Instrucciones: Tienes que numerarlos, empezando por el mayor y terminando por el ms pequeo, coloca el 1 al mayor, el 2 al siguiente, el 3 al siguiente y el 4 al ms pequeo. Fjate en el ejemplo

| | |[pic] [pic] [pic] [pic]

| | |

|2

|4

|3

|1

2.a) Ordnalos empezando por donde hay ms:

Instruccin: Tienes que numerarlos, empezando por donde hay ms y terminando por donde hay menos. Fjate en el ejemplo.

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5 | | | |

| | | | | | | |

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6 | | | | | | | | | | | | | | | | |

7 | | | | | | | | | | | | | | | | |

8 | |

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3.a) Ordnalos como yo te diga:

9 Instruccin: Numera los rectngulos por su longitud, empezando por el ms corto.

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10 : Numera las personas por su edad, empezando por la de ms edad

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| | | | |

| |

11 Numera los animales por su peso, empezando por el ms pesado

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| | | | | | |

12: numera los animales por su altura, empezando pro el ms bajito

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| | | | | | |

Letras y nmeros:

1.a) Letras: tu tarea consistir en rayar la letra de cada fila que yo te vaya diciendo.

| |1 | |2 | |3 | |4 | |5

| | | | | | | | | |

| | | | | | | | | |

2.a) Nmeros: Ahora la tarea consiste en rayar los nmeros que yo te vaya diciendo.

| |A | |B | |C | |D

| | | | | | | |

| | | | | | | |

Capacidades espaciales.

Instrucciones: Ahora vamos a realizar una serie de pruebas muy divertidas.

1.a) Copia de dibujos: copia el dibujo de la izquierda en los puntitos de la derecha

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| | | | | | | |

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| | | | | | | |

| | | | | |

| | | | | | | |

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| | | | | | | |

| | | | | |

| | | | | | | |

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2.a) Copia el dibujo de arriba en la parte de abajo:

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | | |

| | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | |

Correccin copia de dibujos:

Figura compleja:

| |Rectngulo central |Lnea vertical central |Lnea diagonal |Circulo sombreado |Lneas paralelas |Lnea del triangulo |Muelle |Triangulo |Circulo superior derecho |Cara inferior izquierda |Rectngulo superior |Interseccin de rectngulos |Interseccin vertical y diagonal |1 interseccin de crculos en el muelle |2 interseccin de crculos en el muelle

|Ubicacin | | | | | | | | | | | | | |

|Forma | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

|Tamao | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | |

3.a) Grafomotricidad: Ahora debemos seguir los caminos sin levantar el lpiz del papel y sin salirte.

2 3 4 5

Memoria verbal:

1.a) memoria inmediata de palabras:

Instrucciones: escucha con atencin las palabras que te voy a decir, porque luego las tendrs que repetir t ya?. Por ejemplo si yo digo: montaasuela, tu tiens que repetir (comprobar que ha comprendido la tarea)

1- Ventanafotocal (1, 2,3 puntos) 2-Casalibrotempladosiesta (1,2,3,4 puntos) 3-Calladoteclasolestabansilencio (1,2,3,4,5 puntos)

2) memoria inmediata de una narracin breve: Instrucciones: ahora presa mucha atencin ya que te voy a contar un cuento y t lo tienes que repetir.

| Mario y Laura fueron la circo con sus padres y cuando el domador de leones abri la jaula para entrar, se escaparon un len y una | |leona, que asustaron a todo el pblico, tenindose que suspender la funcin. |

Correccin: 2 puntos por oracin y 1 punto por detalle: Posibles |1- fueron al circo (2): Mario, Laura y padres ( 3) |5 Obtenidos | |

|2- El domador fue a la jaula ( 2); leones, abri y entrar (3) | |3- Se escaparon los animales (2): len y leona (2) | |4- El publico se asust (2); todo y publico (2) |5- Se suspendi (2) ; funcin (1) |3 |4

|5

|4

| | |2 |

|6- 2 por la relacin causa-efecto entre escape de leones y suspensin. | | TOTAL |23 | |

Organizacin Perceptiva ( puzzles)

Instrucciones: a continuacin vas a hacer varios puzzles, como los que a veces has hecho en clases. Fjate bien antes de colocar las piezas.

Nota: anotar puntuacin segn normas indicadas en el manual. Igualmente puede anotar cualquier observacin que considere relevante.

Capacidades lingsticas;

Instrucciones: Ahora vamos a realizar una serie de pruebas, que te resultarn muy divertidas. En cada caso yo te indicar que debes hacer.

Recepcin auditiva y articulacin.

1. Discriminacin auditiva: Instrucciones: en esta tarea es muy importante que escuches con atencin. Yo te voy a ir diciendo dos palabras cada vez, y tu tendrs que adivinar si he dicho la misma palabra dos veces o si he dicho dos palabras diferentes; Por ejemplos:

1- Bata / mata es la misma o diferente?... Muy bien., son dos palabras diferentes 2- Jabn/ jabn es la misma o son diferentes?...muy bien he dicho jabn 2 veces.

Como ya sabes lo que tienes que hacer, vamos a empezar, recuerda que debes escuchar con mucha atencin.

|Palabra | |1- mapa/ mata |2-Estaba / estafa |3- Bola /pola |4-Vino /pino |5-Moto/ moto |6-Dote/ bote |7-Coma / goma |8- Duna /duna |9-cadera / calera

|Misma

|Diferente

|Palabra

|Misma

|Diferente

| | | | | | | | | | | |

| |

|10- Pita /pica |11- Mudo /mudo |12- Toca /toga |13-Rota / rota

| | | | | | | | |

| | | | | | | | |

| | | | | | | | |

|14- cama /cana |15- mano/ malo

| | |

|16-mapa /napa |17- Lata /rata |18- cabilar / capilar

2) Repeticin de palabras:

Instrucciones: ahora debes escuchar tambin con mucha atencin. Yo te voy a ir diciendo palabras que son un poco difciles, y tu tienes que repetirlas igual que yo te las diga de acuerdo) bien vamos a empezar:

|Palabra |Prusiano |Acigeado

|bien | | |

|Mal | | |

|Globilanda |Colorado |Calamidad |Personajillo |Habladuras |Calzonazos |Rencoroso

| | | | | | |

| | | | | | |

| | | | | | |

3) Nombrar imgenes: En esta tarea tambin tienes que decir palabras, pero no las que yo te diga. Tienes que decir los nombres de los dibujos que te voy a ir enseandode acuerdo?...procura decir los nombres con claridad Nota: Detener la prueba en caso de que todas las palabras hasta la 14, sean dicha correctamente. Anotar literalmente los errores en las lneas.

|Barco |Perro |Avestruz |Rinoceronte |Frutilla |Cocodrilo |Ajedrez |Sombrero |Dromedario |Dragn |Cierre |Dinosaurio

| | | | | | | | | | | |

|26 -Plata |27-Gasfiter |28-Foca |29-Reloj |30-Granja |Dardo |Gato |Uvas |Cruz |Esqueleto |Madre |Len

| | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | |

|Encendedor |Can |Ambulancia |Flor |Calcetines |Jirafa |Taza |Payaso |Oso |Pluma |Mono |Ratn | | | | | | | | | |

|Elefante |Nio | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | |

|Copa |Clavo |guila |Tren |Dado |Cebra |Chocolate |46-Globo |47-Ancla |48-iglesia

Palabras y frases:

Instrucciones: a continuacin vamos a jugar con las palabras por eso es muy importante que atiendas bien as lo que te voy a ir diciendo.

a- Ahora tieens que completar las frases que yo empeice:

1- Debajo de la nariz tenemos la 2- Las personas tienes dos ojos y dos 3- La cabeza la tenemos arriba y los pies

Fijate bien en lo que digo y seala lo que es mentira: 4- Los nios tiene dos orejas y dos narices

5- La nieve es blanca 6- Los elefantes son animales pequeos

Dime que es lo que ocurre cuando pasan las siguientes cosas: 7- Qu ocurre su pinchio un globo con uan aguja?-. 8- ?que ocurre si te cortas con un cuchillo? 9- Qwue ocurriria si tiro una goma hacia arriba?...

Que es lo contrario de?

10- Malo 11- alto 12- feo 13- limpio

Dime una palabra que signifique lo mismo que:

14- caramelo 15- negro

Cp0mdtrutye una frase, lo ms larga que puedas con las palabras que yo te diga:

16- botella 17- tijeras 18- cancin

Ahora, yo te digo un tipo de cosas y tu me dices rpidamente todas las cosas que puedas. Por ejemplo, de juguetes podras decir . autito, camin, mueca, pelota, etc ( 20 A 30 SEG)

19- Animales 20- Alimentos

Habilidades fonolgicas:

Instrucciones: las tareas a hacer ahora a lo mejor no las has hecho nunca. Escchame con atencin para comprender bien que es lo que debes hacer.

1) Conciencia silbica: sntesis y anlisis

a) Voy a ir diciendo nombre de dibujos que hay en esta hoja, pero lo voy a decir separados. Escchame con atencin, junta lo que yo diga y adivina que nombre he dicho. Por ejemplo si yo digo A:.VESTRUZCules el dibujo?

1- Encendedoir 2- Frutilla 3- Ajedrez 4- Cocoidrilo

b) te has fijado en como deca yo los nombres, trozo a trozo? Si?, pues ahora quiero que tu hagas lo mismo, yo te sealo el dibujo y tu me dices el nombre a trozos de acuerdo?. Prueba con este ejemplo:; PERRO

5- Can

6- Sombrero 7- Esqueleto 8- Ambulancia

2) Conciencia silbica: recuento de slabas. Nota: si se ha contestado bien , al menos a 7 items de la pruba anterior, otorgarle los puntos correspondientes sin aplicarla.

Instrucciones: la tarea qie tiens uqe hacer ahora es un poquito diferente a las 2 anteriores. Tienes que pensare el nombre del dibujo que yo te seale y contar cuantos trocitos tien. Por ejemplo, este se llama elefante, asi que tiene e, le, fan, te (contar con los dedos segn se van diciendo lkas silabas )..uno, dos, trescuatro tyorcitos

1- dragon 2- dinosaurio 3- flor 4- calcetines 5- jirafa 6- taza 7- cierre 8- payaso.

3) Conciencia fontica: sntesis fonmica: Instrucciones: En esta tarea voy a decir otra vez el nombre de los dibujos da trozos, pero es un poco mas difcil que antes, as que presta mucha atencin para adivinar que nombre esto diciendo y seala el dibujo que corresponda. Fjate es este ejemplo: si yo te digo COCODRIL..o tu debes sealar el dibujo cocodrilo.

1- perro 2- barco 3- raton 4- pluma 5- oso 6- mono

Informe Psicopedaggico Grupo C .

I Identificacin del Alumno(a): Nombre : Camila Gonzlez Pereira Fecha de Nacimiento : Edad : aos Curs : 2 ao B Profesor Jefe : Nancy Gallardo

II De la evaluacin Fecha

: : Marzo del 2010

Profesora Especialista : Daisy valos H.

III Actitud ante la situacin de Evaluacin: Se mostr muy inquieta, con pocas ganas de trabajar, le cuesta concentrarse, seguir las instrucciones y acatar las rdenes.

IV Antecedentes escolares Relevantes: Camila viene de la Escuela de Caviloln.

V Instrumento de Evaluacin: Batera Psicopedaggica EVALA 0 Autores: Jess Garca Vidal Daniel Gonzlez Manjn VI Pruebas de la Batera Aplicadas:

|A)Capacidades Cognitivas |D) Niveles De Adaptacin: |1.- Clasificacin: de la Familia |

| B)Capacidades Espaciales: | |1.- Copia de dibujos:

|C) Capacidades Lingsticas

|1.- Frases y palabras:

|1.- Test

|2.- Series: |2.- Grafomotricidad: articulacin:|2.- Test Palogrfico: | |3.- Organizacin perceptiva (puzzles) | | |4.- Letras y nmeros: |5.- Memoria Verbal: | | | |

|2.- Recepcin Auditiva y

|3.- Habilidades Fonolgicas:

| |

| |

VII Anlisis de Resultados: Anlisis Cuantitativo:

Anlisis Cualitativo

Capacidades Cognitivas

Clasificacin: Presenta un nivel bajo en la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos visuales. No obtiene puntaje en la tabla. Series: Su habilidad para ordenar conjuntos de elementos est en un nivel alto. Organizacin perceptiva (puzzles) La capacidad para componer puzzle est en un nivel bajo. Letras y nmeros: La capacidad para reconocer smbolos convencionales dictados verbalmente est en un nivel medio bajo. Memoria Verbal: La capacidad de recordar a corto plazo a partir de estmulos verbales se encuentran en un nivel medio.

Capacidades Espaciales:

Copia de dibujos: El desarrollo de las habilidades necesarias para la copia de dibujos se encuentran en un nivel bajo. Grafomotricidad: En las habilidades grafomotrices que son necesarias para comenzar los procesos de la escritura estn en un nivel medio bajo.

Capacidades Lingsticas Frases y palabras: Las Habilidades lxicas, como completar frases, detectar errores es frases, establecer relaciones causales, sinnimo y antnimos, construccin de frases y enumeracin de elementos pertinentes a determinadas categoras verbales se encuentran en el nivel bajo. Recepcin Auditiva y articulacin: La capacidad para discriminar palabras fonticamente parecidas, la repeticin de palabras polislabas y la articulacin de palabras a partir de estmulos verbales se encuentran en un nivel bajo. No obtiene puntaje en la tabla. Habilidades Fonolgicas: La capacidad de conciencia lingstica a travs de concien- cia silbica y conciencia fonmica estn en un nivel bajo.

VII Sntesis Camila est en la etapa inicial de desarrollo de las diferentes capacidades.

VIII Sugerencias: Profesor Jefe: Adecuarle las actividades con el propsito que desarrolle las capacidades que son fundamentales para llevar a buen trmino su proceso educativo. Teniendo en cuenta la capacidad que tiene de seriar. Familia: Apoyar el trabajo del profesor siguiendo sus sugerencias, brindarle las condiciones necesarias a la alumna para que su avance sea significativo.

__________________ ________________________ Daisy valos Herrera Jaime Arancibia Mus Profesora Especialista Director

Informe Psicopedaggico Grupo C .

I Identificacin del Alumno(a): Nombre : Vivan Rachel Oyarzn Trigo Fecha de Nacimiento : 05-07-2003 Edad : 6 aos 8 meses Curs : 1 ao A Profesor Jefe : Betsy Faras

II De la evaluacin Fecha

: : Marzo del 2010

Profesora Especialista : Daisy valos H.

III Actitud ante la situacin de Evaluacin: Se mostr muy cooperadora, con ganas de trabajar, en algunas actividades deca no puedo o no s.

IV Antecedentes escolares Relevantes: .

V Instrumento de Evaluacin: Batera Psicopedaggica EVALA 0 Autores: Jess Garca Vidal Daniel Gonzlez Manjn VI Pruebas de la Batera Aplicadas:

|A)Capacidades Cognitivas |D) Niveles De Adaptacin: |1.- Clasificacin: de la Familia |

| B)Capacidades Espaciales: | |1.- Copia de dibujos:

|C) Capacidades Lingsticas

|1.- Frases y palabras:

|1.- Test

|2.- Series: |2.- Grafomotricidad: articulacin:|2.- Test Palogrfico: | |3.- Organizacin perceptiva (puzzles) | | |4.- Letras y nmeros: |5.- Memoria Verbal: | | | |

|2.- Recepcin Auditiva y

|3.- Habilidades Fonolgicas:

| |

| |

VII Anlisis de Resultados: Anlisis Cuantitativo:

Anlisis Cualitativo

Capacidades Cognitivas

Clasificacin: Presenta un nivel bajo en la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos visuales. Series: Su habilidad para ordenar conjuntos de elementos est en un nivel medio bajo. Organizacin perceptiva (puzzles) La capacidad para componer puzzle est en un nivel medio. Letras y nmeros: La capacidad para reconocer smbolos convencionales dictados verbalmente est en un nivel bajo. Memoria Verbal: La capacidad de recordar a corto plazo a partir de estmulos verbales se encuentran en un nivel bajo, no obtiene puntaje.

Capacidades Espaciales:

Copia de dibujos: El desarrollo de las habilidades necesarias para la copia de dibujos se encuentran en un nivel bajo. Grafomotricidad: En las habilidades grafomotrices que son necesarias para comenzar los procesos de la escritura estn en un nivel alto.

Capacidades Lingsticas Frases y palabras: Las Habilidades lxicas, como completar frases, detectar errores es frases, establecer relaciones causales, sinnimo y antnimos, construccin de frases y enumeracin de elementos pertinentes a determinadas categoras verbales se encuentran en el nivel medio bajo. Recepcin Auditiva y articulacin: La capacidad para discriminar palabras fonticamente parecidas, la repeticin de palabras polislabas y la articulacin de palabras a partir de estmulos verbales se encuentran en un nivel medio alto. Habilidades Fonolgicas: La capacidad de conciencia lingstica a travs de concien- cia silbica y conciencia fonmica estn en un nivel bajo.

VII Sntesis Vivan presenta un buen desarrollo de las habilidades grafomotrices, recepcin auditiva y articulacin, las otras capacidades se encuentran en vas de desarrollo o en la etapa inicial .

VIII Sugerencias: Profesor Jefe: Adecuarle las actividades con el propsito que desarrolle las capacidades que son fundamentales para llevar a buen trmino su proceso educativo. Teniendo en cuenta las capacidades que tiene mejor logradas. Familia: Apoyar el trabajo del profesor siguiendo sus sugerencias, brindarle las condiciones necesarias a la alumna para que su avance sea significativo.

__________________ ________________________ Daisy valos Herrera Jaime Arancibia Mus Profesora Especialista Director

Informe Psicopedaggico Grupo C .

I Identificacin del Alumno(a) Nombre : Diego Nicols Salinas Tapia Fecha de Nacimiento : Edad Curso Profesor Jefe : Alfonso : aos meses : 4 ao C

II De la evaluacin Fecha : Marzo del 2010

Profesora Especialista: Daisy valos H.

III Actitud ante la situacin de Evaluacin: Se presenta con buena disposicin para iniciar las actividades, se cansa rpidamente se muestra muy tmido. IV Antecedentes escolares Relevantes:

V Instrumento de Evaluacin Batera Psicopedaggica EVALA 3 Autores: Jess Garca Vidal Daniel Gonzlez Manjn

VI Pruebas de la Batera Aplicadas |A)Capacidades Generales: | |1.- Bases del Razonamiento: |Reflexividad: |Pensamiento Analgico: | |Organizacin perceptiva: | |2.- Memoria - Atencin: |3.- Niveles de Adaptacin: | |B)Capacidades Especficas

|1-Escritura: |2.-Exactitud Lectora: |3.- Comprensin Lectora: |

|4.- Aprendizajes Matemticos

|Clculo y Numeracin: |Resolucin de problemas:

VII Anlisis de Resultados Anlisis Cuantitativo:

Anlisis Cualitativo A)Capacidades Generales 1.- Bases del Razonamiento Reflexividad: La capacidad para seguir reflexivamente instrucciones verbales donde debe comprobar su veracidad o falsedad se encuentra en un nivel medio bajo.

 Pensamiento Analgico: Su capacidad para establecer relaciones entre estmulos verbales o visuales a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del mismo orden est en un nivel bajo. No tiene puntaje en la tabla su puntuacin fue cero. Organizacin perceptiva: La capacidad de cierre perceptivo y la capacidad de percepcin analtica estn a un nivel medio bajo.

2.- Memoria - Atencin: La capacidad para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen una observacin analtica y memoria a corto plazo presenta un nivel medio bajo. 3.- Niveles de Adaptacin: La percepcin y el agrado de atraccin acerca de las tareas escolares es de nivel medio bajo. En autocontrol y autonoma, la percepcin de s mismo en relacin a posibles dificultades es de un nivel medio alto. Las conductas prosociales por lo cual el alumno manifiesta una disposicin favorable a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales estn en un nivel medio bajo. La percepcin que tiene de si mismo en cuanto a la uatotma corresponde a un nivel bajo. B)Capacidades Especficas ver

1-Escritura: Diego comete abundantes errores, que corresponden a un dominio de la escritura inferior al que es propio este ciclo. El dominio de la Ortografa fnica se encuentra en un nivel bajo, no obteniendo puntaje en esta rea. 2.- Exactitud Lectora: La capacidad para interpretar mensajes orales y escritos relacionados con palabras parecida por su estructura fnica est en un nivel medio bajo . La ortografa visual y reglada se encuentra un nivel bajo, no obtiene puntaje en la tabla 3.- Comprensin Lectora: La capacidad para comprender vocabulario, realizar sencillas inferencias de informacin explicita e identificar ideas principales de un texto se encuentran en un nivel bajo. Sin puntuacin debido a que su logro fue cero. 4.- Aprendizajes Matemticos

 Clculo y Numeracin: Tiene un nivel bajo, no obteniendo puntaje en nmeros inferiores a 100.000, secuencias numricas, diferencias de valor entre nmeros y la automatizacin de las operaciones bsicas. Resolucin de problemas: Los conocimientos bsicos, la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimientote resolucin se encuentra en un nivel bajo. No obtiene puntaje .

VII Sntesis Diego tiene logrado el autocontrol. El alumno no logra: Las capacidades especficas y las capacidades generales.

VIII Sugerencias: Profesor Jefe: Adecuar el currculo de manera que le permita adquirir las habilidades necesarias para el buen desarrollo de las capacidades especficas y generales. Trabajar la autoestma. Familia: Mantener una comunicacin fluida con los profesores que intervienen en el proceso educativo de su pupilo y de esta manera encontrar la forma de darle un mejor apoyo a Diego.

__________________ Daisy valos Herrera Profesora Especialista

________________________ Jaime Arancibia Mus Director

Informe Psicopedaggico Grupo C .

I Identificacin del Alumno(a) Nombre Fecha de Nacimiento Rojas Tirado Vernica Giselle : 25-12-1.997

Edad Curso Profesor Jefe

: 12 aos 7 meses : 5 ao A : Nlida Lpez

II De la evaluacin Fecha Profesora Especialista :Agosto de 2009 : Daisy valos Herrera

III Actitud ante la situacin de Evaluacin: Se presenta con buena disposicin para iniciar las actividades. IV Antecedentes escolares Relevantes: Vernica ha tenido un cambio positivo en relacin como se enfrenta a las actividades propuestas, an le cuesta concentrarse y acatar ordenes.

V Instrumento de Evaluacin Batera Psicopedaggica EVALA 4 Autores: Jess Garca Vidal Daniel Gonzlez Manjn VI Pruebas de la Batera Aplicadas |A)Capacidades Generales: | |1.- Bases del Razonamiento: |Reflexividad: |Pensamiento Analgico: | |Organizacin perceptiva: | | |B)Capacidades Especficas

|1-Escritura: |2.-Exactitud Lectora: |3.- Comprensin Lectora: |

|4.- Aprendizajes Matemticos

|Clculo y Numeracin:

|2.- Memoria - Atencin: | |3.- Niveles de Adaptacin:

|Resolucin de problemas:

VII Anlisis de Resultados Anlisis Cuantitativo:

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Anlisis Cualitativo A)Capacidades Generales 1.- Bases del Razonamiento Reflexividad: La capacidad para seguir reflexivamente instrucciones verbales donde debe comprobar su veracidad o falsedad se encuentra en un nivel medio Pensamiento Analgico: Su capacidad para establecer relaciones entre estmulos verbales o visuales a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del mismo orden est en un nivel bajo. No obtiene puntaje. Organizacin perceptiva: La capacidad de cierre perceptivo y la capacidad de percepcin analtica estn a un nivel medio.

2.- Memoria - Atencin: La capacidad para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen una observacin analtica y memoria a corto plazo presenta un nivel bajo. 3.- Niveles de Adaptacin: Su percepcin acerca de las tareas escolares es de nivel alto, por lo tanto su grado de atraccin est casi logrado. En autocontrol y autonoma la percepcin de s misma en relacin a