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PESQUISAS PS-CRTICAS EM EDUCAO NO BRASIL: ESBOO DE UM MAPA

MARLUCY ALVES PARASO


Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais maparaiso@bol.com.br

RESUMO
As correntes tericas que conhecemos sob os rtulos de ps-estruturalismo e de ps-modernismo influenciaram profundamente, como sabemos, as teorizaes e as pesquisas em diversos campos das cincias sociais e humanas nos ltimos anos; uma influncia que tem sido igualmente considervel na pesquisa em educao no Brasil. Os efeitos combinados dessas correntes, sintetizados talvez na chamada virada lingstica, expressam-se naquilo que se convencionou chamar de teorias ps-crticas em educao. Em seu conjunto, essas teorias utilizam uma srie de ferramentas conceituais, de operaes analticas e de processos investigativos que as destacam tanto das teorias tradicionais como das teorias crticas que as precederam. Este artigo discute os efeitos dessas teorias sobre a pesquisa educacional brasileira. Traando uma espcie de esboo de um mapa do campo dos estudos ps-crticos em educao no Brasil, este artigo mostra o incio das discusses ps-crticas no campo educacional brasileiro, discute as principais temticas exploradas por essas pesquisas e indica os principais traados por elas efetuados, descrevendo as expanses, as fraturas, as conquistas e as aberturas produzidas no campo educacional brasileiro. PESQUISA EDUCACIONAL PS-MODERNO EDUCAO BRASIL

ABSTRACT
POST-CRITICAL RESEARCH ON EDUCATION IN BRAZIL: OUTLINING A MAP . The theoretical currents we know under the post-structuralism and the post-modernism labels have deeply influenced theorization and research in several social and human fields in the last years; an influence that has been equally felt in educational research in Brazil. The combined effects of these currents, possibly synthesized in the so-called linguistic turn, are expressed in what is conventionally named post-critical theories in education. As a whole, these theories use a number of conceptual tools, analytical operations, and investigative processes which differentiate them both from the traditional and from the critical theories which preceded them. This article discusses the effects of these theories on Brazilian educational research. Outlining a kind of field map of post-critical studies in education in Brazil, this article shows the beginning of post-critical discussions in the Brazilian educational field, addresses the key issues explored by these studies and indicates the main pathways they laid out, describing expansions, fractures, achievements, and breakthroughs produced in the Brazilian educational field. EDUCATIONAL RESEARCH POST-MODERN EDUCATION BRAZIL

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As correntes tericas que conhecemos sob os rtulos de ps-estruturalismo e de ps-modernismo influenciaram profundamente, como sabemos, as teorizaes e as pesquisas em diversos campos das cincias sociais e humanas nos ltimos anos; uma influncia que tem sido igualmente considervel na pesquisa em educao no Brasil. Os efeitos combinados dessas correntes, sintetizados talvez na chamada virada lingstica, expressam-se naquilo que se convencionou chamar de teorias ps-crticas em educao. Em seu conjunto, essas teorias utilizam uma srie de ferramentas conceituais, de operaes analticas e de processos investigativos que as destacam tanto das teorias tradicionais como das teorias crticas que as precederam. Este artigo tem por objetivo discutir os efeitos dessas teorias sobre a pesquisa educacional brasileira. Ele indica alguns traados dessas pesquisas e descreve expanses, fraturas, conquistas e aberturas, esboando uma espcie de mapa do campo dos estudos ps-crticos em educao no Brasil. Encontramos nesse mapa um conjunto de linhas dispersas, funcionando todas ao mesmo tempo, em velocidades variadas. Um mapa, segundo Deleuze (1992, p. 46-47), aberto, conectvel, composto de diferentes linhas, suscetvel de receber modificaes constantemente. Isso significa dizer que um campo que est sendo mapeado no se encontra fechado, acabado. Ele est sempre aberto a outras construes e significaes. Nesse sentido, enquanto fao esse esboo de mapa, as pesquisas pscrticas em educao no Brasil esto movimentando-se, e podem estar fazendo outros contornos e atribuindo outros sentidos s questes educacionais brasileiras. Cabe registrar que se as pesquisas educacionais ps-crticas constituem sistemas abertos, compostos por linhas variadas, elas tambm compem linhas, tomam emprestado algumas e criam outras. precisamente isso que mostro neste texto. Mostro as linhas traadas pelas pesquisas ps-crticas em educao no Brasil, os encontros, as invenes e as problematizaes feitas. Mostro seu carter experimental e explicito suas composies e conexes. Argumento que essas pesquisas tm-se expandido no Brasil e incorporado uma variedade de linguagens oriundas de diferentes autores e teorias includas nas teorias ps-crticas. Usando uma linguagem que recebe influncias da chamada filosofia da diferena, do ps-estruturalismo, do ps-modernismo, da teoria queer, dos estudos feministas e de gnero, dos estudos multiculturalistas, ps-colonialistas, tnicos, ecolgicos etc., as teorias ps-crticas realizam, no campo educacional brasileiro, substituies, rupturas e mudanas de nfases em relao s pesquisas crticas. Suas produes e invenes tm pensado prticas educacionais, currculos e pedagogias

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que apontam para a abertura, a transgresso, a subverso, a multiplicao de sentidos e para a diferena. Para a realizao deste estudo mapeei, prioritariamente, as pesquisas e os ensaios divulgados nos encontros anuais da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao ANPEd. Alm disso, incorporei na anlise aqueles livros que sabia, seguramente, tratarem da educao segundo perspectivas ps-crticas e que considerei importantes para mapear o impactodessas teorias nos estudos e pesquisas em educao no Brasil1. Tracei um marco: o incio de apresentao de trabalhos que adotam perspectivas ps-crticas na ANPEd em 1993, e analisei todo o percurso at 2003. At 1992 no encontrei nas programaes da ANPEd referncias s questes colocadas pelas teorias ps-crticas. Em 1993, na 16 Reunio Anual da Associao, dois trabalhos so apresentados (Silva,1993a; Santos, 1993). O primeiro, discute as questes centrais do pensamento ps-moderno e ps-estruturalista, mostrando as continuidades e as rupturas em relao pedagogia e sociologia crticas. O segundo, por sua vez, discute as relaes entre poder e conhecimento com base na noo poder-saber de Michel Foucault. Nesse ano identifica-se outro marco: um livro, Teorias educacionais crticas em tempos ps-modernos, que introduz as discusses ps-crticas no terreno educacional brasileiro. Organizado por Tomaz Tadeu da Silva (1993b), reuniu oito ensaios sobre o debate em torno das relaes entre o ps-modernismo e a teoria educacional. Passando em revista as contribuies de autores como Baudrilhard, Derrida, Foucault, Lyotard, Rorty, entre outros, os ensaios mapearam as diferentes formas pelas quais o questionamento ps-moderno e ps-estrutural afeta o pensamento crtico em educao. Em 1994, ampliam-se os trabalhos apresentados na ANPEd com essa perspectiva e um outro livro, O sujeito da educao: estudos foucaultianos (Silva, 1994a), divulga estudos que trabalham com o pensamento de Michel Foucault na anlise da educao. Esse livro reuniu doze trabalhos escritos em uma perspectiva

Muitos trabalhos apresentados na ANPEd foram, em seguida, publicados em revistas ou como captulo de livros. Optei sempre nesses casos por cit-los como trabalhos apresentados na ANPEd por dois motivos: 1. porque no livro com programa e resumos da reunio que ele aparece primeiro, j que se exige para a apresentao de trabalho nesse evento que o texto seja indito; 2. pela importncia que a ANPEd tem no Brasil como espao de divulgao de pesquisas em educao.

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foucaultiana de anlise da educao por pesquisadores/as educacionais de vrias partes do mundo. Pelas referncias citadas nos diferentes trabalhos publicados nos anos seguintes pelos/as pesquisadores/as brasileiros/as, possvel dizer que esse livro teve grande influncia nos estudos e nas investigaes em educao que trabalham com perspectivas ps-crticas. Ele foi, certamente, um importante fator no processo de divulgao, disseminao e multiplicao das pesquisas ps-crticas em educao no Brasil. CONTGIO A partir desses estudos introdutrios de perspectivas ps-crticas em educao divulgadas no Brasil, existe uma espcie de contgio (Deleuze; Guattari, 1997, p. 23) dessas teorias nas pesquisas educacionais brasileiras, provocado pelas discusses iniciais. Aparece, no terreno educacional, uma multiplicidade de pesquisas e trabalhos que pensam a educao, a pedagogia, o currculo e outras prticas educativas de modo diferente do que at ento vinha sendo pensado. Tais trabalhos passam a utilizar outras categorias para pensar e fazer a pesquisa em educao no Brasil. De modo geral, eles apontam para a abertura e a multiplicao de sentidos, para a transgresso e a subverso daquilo que anteriormente j havia sido significado no campo educacional. As pesquisas ps-crticas em educao no Brasil explicitam aquilo que no constitui objeto de seus interesses: no gostam de explicaes universais, nem de totalidades, nem de completudes ou plenitudes. Em vez disso, optam claramente por explicaes e narrativas parciais, pelo local e pelo particular (Silva, 1993a). No se preocupam com comprovaes daquilo que j foi sistematizado na educao, nem com revelaes ou descobertas. Preferem a inveno, a criao, o artefato, a produo (Corazza, 2001). No acreditam na suposta autonomia do sujeito ou da subjetividade, qual ns da educao no cansvamos de apegar-nos. Consideram o sujeito um efeito da linguagem, dos textos, do discurso, da histria, dos processos de subjetivao (Silva, 1999). Alm disso, essas pesquisas no se interessam por modos certos de ensinar, formas adequadas de avaliar ou por conhecimentos legtimos; a no ser para problematizar essas comprovaes, esses modos, essas formas e conhecimentos (Paraso, 2003). Alguns trabalhos nessa perspectiva procuram mostrar que nas investigaes ps-crticas encontram-se muitas possibilidades de entender e explicar o currculo, a pedagogia, os sujeitos da educao, o conhecimento escolar, as polticas

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educacionais, os processos de avaliao, os artefatos tecnolgicos etc. (Silva, 1996, 2003; Corazza, 2001). Assim, como conseqncia de seus interesses, as pesquisas ps-crticas em educao no Brasil tm questionado o conhecimento (e seus efeitos de verdade e de poder), o sujeito (e os diferentes modos e processos de subjetivao), os textos educacionais (e as diferentes prticas que estes produzem e instituem). Tais pesquisas tm problematizado as promessas modernas de liberdade, conscientizao, justia, cidadania e democracia, to difundidas pelas pedagogias crticas brasileiras2, abdicado da exclusividade da categoria classe social e discutido, tambm, questes de gnero, etnia, raa, sexualidade, idade (Louro, 1995). Tm discutido questes dos tempos e espaos educacionais, mostrando os processos de feitura da escola moderna, bem como pensado, de diferentes formas, a diferena, a identidade e a luta por representao. Tm aberto mo da funo de prescrever, de dizer aos outros como devem ser, fazer e agir. Tm, acima de tudo, buscado implodir e radicalizar a crtica quilo que j foi significado na educao, e procurado fazer aparecer o que no estava ainda significado. Observando os trabalhos e livros iniciais e percorrendo os seus traados, acompanhando os seus trajetos e sua capacidade ou no de proliferao, possvel dizer que eles conduzem pesquisadores e pesquisadoras, inicialmente, realizao de snteses das perspectivas ps-crticas e problematizao de conhecidas questes educacionais com base nos aportes da crtica ps-estruturalista. Em uma espcie de experimentao dessas teorias, so realizados, em um primeiro momento, nos estudos e pesquisas ps-crticos em educao no Brasil, dois movimentos. Um deles sintetiza e divulga as potencialidades analticas das teorias ps-crticas para pensar questes da educao no Brasil, o que pode ser visto em Silva (1994, 1995), Louro (1994), Fischer (1994) e Veiga-Neto (1994, 1995, 1996), por exemplo. Outro movimento se fez no sentido de experimentar as teorias ps-crticas para discutir diferentes objetos do campo educacional: o construtivismo pedaggico (Corazza, 1994), o conhecimento didtico (Ogiba, 1994), as metodologias participativas de pesquisas (Costa, 1995), as reformas educacionais (Marzola, 1995), a educao ambiental (Grun, 1995), a produo do feminino e do masculino nas prticas escolares (Louro, 1995).

A exemplo da pedagogia crtica de inspirao freireana (proposta de educao popular de Paulo Freire) e a pedagogia crtico-social dos contedos, proposta por Dermeval Saviani.

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So produzidos, tambm nesse perodo, inmeros trabalhos que discutem questes de procedimentos de pesquisa e modos de pesquisar em educao inspirados nas teorias ps-crticas. Isso pode ser visto, entre outros, em: Costa (1996), Costa e Grun (1996), Corazza (1996), Beatriz Fischer (1996), Rosa Fischer (1996, 1998), Louro (1996), Ogiba et al. (1996) e Veiga-Neto (1996). Tais trabalhos exploram as posturas e os caminhos investigativos, as ferramentas e operaes analticas adotadas em pesquisas que trabalham com questes de gnero, com os estudos feministas, com os estudos culturais, com os estudos negros, com o pensamento de Michel Foucault e que operam com diferentes conceitos das teorias ps-crticas de um modo geral. So mostrados nesses trabalhos os procedimentos adotados por pesquisadores/as que trabalham nesse territrio, onde olham, como e por que olham (Costa, 1996). So expostos, assim, suas escutas, seus prprios olhares e as ferramentas, as precaues e as inspiraes daqueles/as que fazem pesquisas em educao trabalhando com essas perspectivas. Defende-se, nesses trabalhos, a produtividade de posturas investigativas e ferramentas analticas de inspirao ps-crtica para olhar de modo diferente a educao e para fazer aparecer o que no est ainda significado nesse territrio. Em sntese, os objetivos da maioria dos estudos e trabalhos divulgados no perodo do contgio, que vem imediatamente aps os traados iniciais, parecem ser: divulgar os desafios tericos e polticos colocados pelas teorias ps-crticas, mostrar a importncia para a educao de seus argumentos e das questes por elas tratadas, e contribuir para criar caminhos investigativos e sadas metodolgicas para escapar das totalizaes e homogeneizaes das metanarrativas, buscando possibilidades para pesquisar que utilizem o singular, o local e o parcial. LINHAS E CONTORNOS DOS ESTUDOS PS-CRTICOS O procedimento seguinte das pesquisas e dos ensaios analisados explorar detalhadamente alguns conceitos e proposies do pensamento ps-crtico, em uma busca incansvel pela produo de novos sentidos na educao. Mesmo sabendo que corro o risco de cometer uma certa violncia com os trabalhos analisados, ao agrupar pesquisas e estudos que talvez no devessem ser agrupados, fao esses agrupamentos para apresentar um panorama geral daquilo que enfocado pelos estudos e pesquisas ps-crticos em educao no Brasil. Desse modo, sempre tendo em vista essa ressalva, talvez possa dizer que as linhas mais exploradas pelas pesquisas ps-crticas sejam:

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1. a das relaes de poder na educao; 2. a do sujeito (identidade, subjetividade e modos de subjetivao); 3. a da descrio e anlise da artificialidade da produo de saberes na educao (conhecimentos, verdades, discursos)3. importante registrar que ainda que estejam no mesmo territrio (o territrio dos estudos e das pesquisas ps-crticas em educao), alguns trabalhos encontramse muito afastados entre si. Algumas linhas traadas so exploradas, estendidas, traadas de outros modos. Outras linhas parecem desmancharem-se logo que traadas. Algumas fazem contornos. Outras demarcam diferenas. Outras ainda parecem sumir no silncio dado em resposta sua fora de inquietao. Algumas linhas proliferam. Outras no aumentam sua potncia e no h continuidade nos seus traados iniciados. Talvez porque, naquele momento, as linhas tenham sido fortes, vivas e cortantes demais. De todo modo, nem todas as pesquisas proliferam, ainda que tenham fora suficiente para deixar os/as educadores/as incomodados/as, por muito tempo, em relao temtica abordada e aos argumentos apresentados. Assim, por exemplo, a linha da desconstruo do construtivismo pedaggico (Silva, 1993b) ou da anlise do prprio construtivismo pedaggico como significado transcendental do currculo (Corazza, 1994), com inspirao nos trabalhos de Jacques Derrida, no tem continuidade no territrio analisado. Os trabalhos sobre o construtivismo, analisado com base em perspectivas ps-crticas, s so retomados no campo educacional brasileiro tempos depois em um livro, organizado por Silva (1998a), no qual o construtivismo abordado com base em conceitos foucaultianos, e apenas dois, dos sete ensaios que compem o livro, so de autores brasileiros. J as linhas das relaes de poder na educao (inspiradas no pensamento de Michel Foucault) e das identidades subjugadas (inspiradas nos estudos culturais, nos estudos feministas, ps-coloniais, tnicos e na teoria queer ) , ao contrrio, so estendidas e exploradas de diferentes modos. Elas contagiam, multiplicam-se e proliferam de diferentes formas no territrio analisado. Vejamos com mais detalhe essas linhas que proliferaram no territrio das pesquisas ps-crticas em educao no Brasil.

Ainda que parte das pesquisas ps-crticas em educao no Brasil lide com todos esses domnios, fao uma separao para fins didticos e para mostrar melhor o que tais pesquisas procuram explorar, produzir, significar.

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As noes de poder e discurso de Michel Foucault, com seu carter produtivo e constitutivo, so exploradas nas discusses de diferentes objetos. So discutidas, por exemplo, as relaes de poder envolvidas na relao intelectuaismovimentos sociais (Knijnik, 1995), na produo de sujeitos masculinos e cristos em projetos educacionais especficos (Louro, 1995a), nas tecnologias avaliativas da observao, da auto-avaliao e dos pareceres descritivos em processos avaliativos (Corazza, 1996a), na vontade de cidadania do discurso da educao matemtica (Bampi, 1999), no processo de reforma curricular no ensino superior (Mendes, 1998), nas pedagogias crticas brasileiras (Garcia, 2000), na fabricao do sujeito infantil (Bujes, 2000), no discurso educacional da mdia educativa brasileira (Paraso, 2001) e na produo de verdades sobre a infncia em projetos de informtica educativa (Sommer, 2000) etc. Como se v, essas linhas das relaes de poder foram discutidas considerando os mais diferentes objetos no campo educacional. Elas contagiaram, proliferaram, multiplicaram-se. Contudo importante destacar que, embora explorem as relaes de poder em diferentes prticas discursivas, objetos e espaos educativos, essas pesquisas no se deixam aprisionar nas amarras das aes do poder identificadas e analisadas. Considerando que existem problemas a serem resolvidos, tarefas a serem realizadas e territrios a serem conquistados, essas pesquisas atuam na zona do indeterminado e a fazem problematizaes, interrogaes e questionamentos. Problematizam as identidades que so referncias em diferentes prticas educativas (Louro, 1997). Interrogam sobre o lugar do currculo numa paisagem ps-moderna, tendo em vista os novos mapas culturais traados pela emergncia de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado (Silva, 1995b). Questionam as relaes entre currculo, identidade e poder (Silva, 1995) e, portanto, as mltiplas formas pelas quais o currculo est centralmente envolvido na produo do social. interessante notar que a linha da identidade, ou melhor, essas linhas traadas que discutem a questo das identidades sociais rebeladas e das lutas polticas por representao (Silva, 1996, 1998a) tambm so retomadas de diferentes modos, contagiando, proliferando, povoando. So problematizados a arrogncia, os silncios, os segredos e as mentiras do currculo sexista, generificado, urbano, etnocntrico, e com uma sexualidade padro (Paraso, 1995, 1996, 1997, 1998; Louro, 1998; Meyer, 1998). So explicitados os binarismos do currculo urbano que exclui as culturas de colonos/as migrantes (Reali, 1996). So discutidas prticas educativas e diferentes textos que produzem identidades de tipos especficos: o bom moo e a

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boa moa (Fraga, 1998), profissionais femininas do magistrio (Costa, 1998), o surdo trabalhador (Klein, 1998). Ainda nessa mesma linha, so analisadas as representaes de docncia teutobrasileiro-evanglica, imbricadas na proposio e manuteno de um programa especfico de formao de professores/as (Meyer, 2000). So examinados os modos pelos quais as representaes culturais de raa e gnero constituem a masculinidade dos homens negros que participam de um grupo religioso afro-catlico especfico (Parente, 2000). Uma multiplicidade de anlises, exploraes e discusses seguindo essa linha da representao e das identidades (com base sobretudo nas discusses ps-estruturalistas dos estudos culturais) encontrada no terreno educacional. Essa linha continua sendo estendida pelas pesquisas ps-crticas em educao. Ela, at a atualidade, de fato a linha que mais tem sido explorada pelas pesquisas ps-crticas em educao no Brasil. Contudo, cabe registrar que, dando continuidade linha da produo de sujeitos, a prpria noo de identidade questionada. Subverte-se e complica a identidade por meio de maior nfase no conceito de diferena (Silva, 2000b). Alm disso, essa linha da produo de sujeitos faz no territrio das pesquisas ps-crticas em educao outros contornos e outros traados, trazendo outras marcas, outros referenciais tericos e outros procedimentos de anlise. Assim, seja perseguindo a idia da Pedagogia dos monstros (Donald, 2000a) ou da subjetividade ciborgue (Donald 2000; Silva 2000a, 2000), seja utilizando a noo de governo de Michel Foucault para mostrar como nossas subjetividades so reguladas (Corazza, 2001; Silva, 2001a), as pesquisas educacionais no Brasil mostram que o processo de formao da subjetividade muito mais complicado do que nos fazem crer os pressupostos sobre o sujeito que constituem o ncleo das teorias pedaggicas crticas ou tradicionais. Nessa perspectiva, exploram-se as linhas das subjetividades e dos modos de subjetivao em diferentes pesquisas. Tem-se freqentemente perguntado nesse tipo de pesquisa: como nos tornamos o que somos?; que tcnicas e tecnologias so acionadas na produo de determinados tipos de sujeitos?; por que queremos que algum se torne um sujeito de um certo tipo?. E, nesse caso, tm sido descritos enunciados e perseguidas as tcnicas de dominao e tcnicas de si (com inspirao, sobretudo, no pensamento de Michel Foucault), para mostrar o processo de produo de sujeitos de certos tipos: crtico, construtivista, amigo da escola, livre, heterossexual, afetuoso etc. Existe a um encontro das linhas da subjetividade e do sujeito com as linhas do poder ou das relaes de poder que

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explicam como as coisas, os objetos e os sujeitos so construdos, formados, impondo-se como verdades da educao. Nesse sentido, nas pesquisas ps-crticas, exploram-se as produes de sujeitos de diferentes modos. Analisa-se a fabricao da subjetividade docente psicocrtica, produzida por tcnicas psicolgicas movidas por impulsos libertrios, disseminada nas pedagogias construtivistas (Silva, 1998). Examina-se a constituio de um tipo de subjetividade moderna produzida por saberes e discursos mdicos (Stephanou, 1998). Investigam-se os modos de subjetivao do infantil, discutindo a fratura da subjetividade infantil moderna e os novos modos de enunciao do infantil (Corazza, 1999). So analisados os saberes divulgados na cultura de massa que instituem a subjetividade feminina sintetizada nas figuras de princesas: mulheres reais ou fictcias que se apresentam como adequadas e belas (Gomes, 1999). So explorados os estragos produzidos na subjetividade humana depois do ps-estruturalismo, mostrando como o ciborgue pe em xeque a ontologia do humano (Silva, 2000a). Expe-se a artificialidade do tipo de sujeito de conscincia crtica produzido pelas pedagogias crticas, mostrando a sua produo histrica (Silva, 2000) etc. Alm disso, seguindo a linha da subjetividade e expandindo seus materiais de anlise, as pesquisas ps-crticas, sensveis aos problemas educacionais vivenciados pelos praticantes da educao, expandem suas crticas a diferentes textos e artefatos. Nessas pesquisas, explora-se a subjetividade libertadora fabricada por textos de Paulo Freire (Cardarelho, 2000) e a subjetividade crtica produzida pelas pedagogias crticas brasileiras (Garcia, 2000). Discute-se a produo, na mdia educativa brasileira, de sujeitos pedaggicos afetivos, solidrios, amigos da escola e co-responsveis pelo processo educacional de crianas e jovens (Paraso, 2001). Investiga-se a constituio do infantil logogizador (Santos, 2000). Analisa-se ainda o governo moral do infantil pelos Parmetros Curriculares Nacionais (Uberti, 2000), e se expem os processos de constituio de diferentes tipos de sujeitos na cultura de massa contempornea (Fischer, 2001). Ampliando os materiais e textos investigados, analisam-se as estratgias e as tcnicas de poder-saber utilizadas pelos jogos eletrnicos para educar os jogadores de determinados modos, produzindo um tipo de sujeito jogador (Mendes, 2002). Investiga-se o investimento feito sobre a subjetividade docente pelo currculo da mdia educativa brasileira, para divulgar uma subjetividade docente amorosa, corajosa, afetuosa, empreendedora e solidria, capaz de driblar todos os problemas que encontrar na educao escolar (Paraso, 2002). Problematiza-se a poltica de

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subjetividade da infncia na atualidade por meio da anlise da economia de controle da subjetividade em um programa da mdia televisiva (Uberti, 2003). Em sntese, os sujeitos produzidos em diferentes prticas e por diferentes textos constituem linhas que so constantemente traadas, retraadas e que fazem encontros no territrio das pesquisas ps-crticas em educao no Brasil. preocupao dessas pesquisas expor o tipo de sujeito e de subjetividade que as diferentes prticas educativas formam, modificam, educam, fabricam, fixam, divulgam. Reunidas, essas pesquisas mostram que o sujeito (ou a subjetividade) produzido, montado ou fabricado em diferentes prticas discursivas (tanto na escola como fora dela) que se combinam ou no para a regulao das nossas condutas. Defendem que o sujeito no existe fora da histria, da linguagem, do discurso e das relaes de poder. Enfim, mostram que preciso estudar as diferentes prticas que investem uma infinidade de tcnicas, estratgias e procedimentos na produo de certos tipos de sujeitos e de determinados objetos. Uma outra linha perseguida pelas pesquisas ps-crticas constitui-se no questionamento e na problematizao de todas as verdades educacionais, inclusive daquelas que nos acostumamos a considerar boas porque caracterizadas como democrticas, libertadoras, transformadoras, cidads etc. Essas pesquisas expem o carter de objeto construdo, fabricado, produzido dos objetos da educao: o/a professor/a, a pedagogia, o currculo, a escola, o/a aluno/a etc. Nesse processo, as verdades, os conhecimentos, os saberes da pedagogia, do currculo e da educao tornam-se objetos de problematizao. Os estudos destacam o carter artificial de verdades curriculares, de saberes educacionais, de conhecimentos considerados legtimos. Trata-se de pesquisas que explicitam os processos pelos quais as verdades so produzidas, os saberes inventados, os conhecimentos construdos. Evidencia-se, assim, o processo de fabricao de objetos, coisas e prticas na educao. Pergunta-se: por que esses conhecimentos em vez de outros?; por que essas formas em vez de outras?; por que esses saberes em vez de outros?; por que essas prticas em vez de outras? Persegue-se o seu processo de produo, o funcionamento, o como tais conhecimentos, formas e saberes tornaram-se verdadeiros. Nesse sentido, essas linhas e esses traados problematizam, de diferentes modos, os conhecimentos curriculares legtimos. Os estudos questionam os motivos que nos levam a considerar certos tipos de conhecimento mais desejveis que outros, certos tipos de sujeitos melhores do que outros e alguns valores e saberes preferveis a outros (Silva, 2001). Seguindo e estendendo essa linha de

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investigao de diferentes textos e materiais que nos educam de diferentes modos, problematiza-se a ambio da interdisciplinaridade, que se prope a solucionar o problema da compartimentalizao do saber escolar, e se discute a possvel transversalidade dos saberes no currculo4 (Gallo, 1995, 1996). Analisa-se a poltica cultural da avaliao como possuindo funes estratgicas na poltica cultural da infncia e dos saberes escolares (Corazza, 1995). Focaliza-se a potica e a poltica do currculo como representao interessada de diferentes grupos sociais e culturais (Silva, 1998a). Ainda nessa mesma linha, so discutidos os exerccios escolares e seu papel estratgico na produo de conhecimentos escolares (Amorin, 2000). investigada a produo da noo de espao e tempo escolares em um filme hollywoodiano (Fabris, 1998). analisada a produo de um tipo de currculo de formao de professores na televiso que ensina s/aos docentes como devem ser, fazer e viver (Paraso, 2000). investigada a produo do currculo multicultural no discurso da etnomatemtica (Bampi, 2001). As pesquisas ps-crticas, seguindo linhas e contornos j criados ou traando novas linhas, variam os focos de investigao, inventam, criam, discutem. Inventam o currculo como fetiche (Silva, 1999), o currculo como linguagem (Corazza, 2001), o currculo como prtica de significao (Silva, 1999a), o currculo como representao (Silva, 1999b), o currculo como mquina desejante (Kroef, 2001), o currculo-mapa (Paraso, 2003), o currculo vagamundo (Corazza, 2003). Discutemse as conexes entre o pensamento de Nietzsche e as atuais tendncias tericas representadas pelo ps-estruturalismo e pela filosofia da diferena para exercitar o pensar sobre uma teoria do currculo (Silva, 2001a). Discute-se a fuso existente entre os currculos alternativos e oficiais, mostrando que nossas propostas atuais esto no espao entre o oficial e o alternativo (Corazza, 2000). Descrevem-se algumas prticas etnomatemticas como tecnologias de governo de cidados e cidads (Bampi, 2000). Finalizando esse mapeamento das pesquisas ps-crticas em educao no Brasil, cabe registrar que tais pesquisas mais uma vez esto movimentando-se, procurando variar os conceitos e as teorias para pensar questes educacionais. Recen4 Essa linha da transversalidade dos saberes no currculo escolar, discutida e analisada com base em conceitos de Gilles Deleuze e Flix Guattari e, portanto, em uma perspectiva pscrtica, no tem continuidade de anlise nessa perspectiva. Ela retomada e citada por pesquisadores/as da educao que trabalham com outras perspectivas, como a crtica, por exemplo.

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temente, no territrio das pesquisas ps-crticas em educao, diferentes pesquisadores/as tm procurado experimentar conceitos e procedimentos de pesquisas retirados da Filosofia da Diferena, especialmente os estudos de Gilles Deleuze e Flix Guattari, para pesquisar e discutir temas da educao. Em 2002 a revista Educao e Realidade dedicou um nmero inteiro a trabalhos que pensam a educao com base nas produes desses autores5. So sete artigos de autores de diferentes pases e sete artigos de pesquisadores/as brasileiros/as que pensam a pedagogia da sala de aula, a docncia, o currculo, a infncia, a poltica educacional etc. Desse modo, as pesquisas ps-crticas em educao tm feito o currculo, a pedagogia, o ensino e outras prticas educativas movimentarem-se. Ao atirar flechas e realizar investigaes que perseguem as condies de inveno dos conhecimentos legtimos, das verdades, do sujeito, da naturalizao e universalizao dos sentidos, essas pesquisas, por um lado, expem as arbitrariedades, os processos de criao, as historicidades e as foras que fizeram a imposio dos sentidos e, em contrapartida, criam novos sentidos e fazem a educao movimentar-se, danar (Silva, 2001). possvel dizer, ento, que as pesquisas ps-crticas em educao no Brasil tm contribudo para a conexo de campos, para o desbloqueio de contedos, para a proliferao de formas e para o contgio de saberes minoritrios. Os sentidos so multiplicados, os conhecimentos expandidos, os espaos de criao e inveno povoados. Elas tm-se posicionado contra a fixidez de significados, de narrativas, de valores, de classificaes, de subjetividades, de verdades. Sua fora tem sido grande, j que desarruma muito do j pensado na educao e mostra a importncia de significar de outro modo, de criar, produzir, multiplicar e proliferar nesse terreno. Em seus mltiplos caminhos e trajetos, as pesquisas ps-crticas em educao tm feito vrios deslocamentos. Fazem-nos olhar e encontrar trilhas diferentes a serem seguidas, possibilidades de transgresses em prticas que supomos permanentes, em sentidos que nos parecem fixos demais, em direes que nos parecem lineares em excesso. Alis, em A potica e a poltica do currculo como representao, Silva (1998a) chamou a ateno para uma atividade cara s pesquisas ps-crticas em educao: a atividade potica. Poetizar nesse caso significa produzir, fabricar, inventar, criar sentidos inditos. Novos olhares! Novas conexes! Novas

Educao e Realidade, v.27, n.2, jul./dez. 2002. Esta revista publicada pela Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.

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Recebido em: janeiro 2004 Aprovado para publicao em: maro 2004

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