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Recomendaciones para jugar con nios con trastorno severo de lenguaje | Autismo Diario

15/05/13 19:01

Recomendaciones para jugar con nios con trastorno severo de lenguaje

Es necesario recordar que el primer paso ser siempre, desarrollar la accin conjunta, que permita el juego colaborativo, simblico y social. En el caso de que existan pocas habilidades comunicativas y/o verbales se recomienda: Escoger un material simple, que pueda ser manipulado fcilmente por el nio. Usar juguetes que permitan alternar turnos (encajes, puzzles, muecos). Usar animales de juguete, muecos y objetos cotidianos para construir acciones cotidianas dentro del juego (lavar, comer, dormir, etc.). Intentar mantener la actividad con un solo tipo de materiales o situacin por al menos 5 minutos. Usar un lenguaje simple, de frases cortas, indicando y nombrando los objetos a usar, de modo reiterativo, para que el nio entienda claramente y pueda incluso repetir algunos gestos o palabras. En ocasiones, jugar en espacios reducidos y con pocos objetos, para que el nio atienda a las acciones y las personas de modo regular. Incorporar nuevos juegos o materiales de modo progresivo, pero lento, para diversificar los intereses del nio. Premiar con abrazos o elogios el buen comportamiento. Ante rabietas, pataletas o agresiones, suspender el juego. Conviene hacerlo ordenar todo (le guste o no) a modo de consecuencia negativa de su mal comportahttp://autismodiario.org/2011/12/04/recomendaciones-para-jugar-con-ninos-con-trastorno-severo-de-lenguaje/ Pgina 1 de 5

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miento. Ofrecerle volver a jugar una vez calmado. Para el caso de nios con habilidades verbales: Escoger juegos o materiales que permitan turnos, roles y que puedan incorporar lenguaje. Equivocarse para que el nio nos corrija. No entender, para que el nio nos explique. Negociar reglas de conducta como normas del juego (el que habla, se para, etc., pierde). Otorgar el rol directivo al nio para que verifique si lo hacemos bien o cumplimos las normas. Variar la frecuencia de triunfos y derrotas. Cuando el adulto pierde, mostrarle al nio diversas formas de reaccin frente a la frustracin, para luego incorporarlas a las normas de conducta. Variar las personas o pares que puedan ser incorporados a los juegos. Es importante recordar que la emocin surge de la interaccin entre los aspectos biolgicos heredados y las maneras de vincularse con los dems. Por esta razn, siempre que nos encontremos frente a un nio o nia con problemas de lenguaje y comunicacin, el mayor esfuerzo para la interaccin habremos de ponerlo nosotros, ayudando a los menores a observar, identificar y manifestar todo tipo de emociones, para que puedan construir un desarrollo social y afectivo lo ms completo posible. Por ltimo, nuestra actitud debe ser regular, coherente con los lmites que vamos poniendo y con un sentido gradual de exigencia. Generalmente, los logros son progresivos, por lo cual, los adultos necesitamos, tanto como los nios, prepararnos para enfrentar la frustracin frente a las dificultades que el manejo conductual presenta, a terapeutas, profesores y, por sobre todo, al entorno familiar. Este ltimo, debe actuar de manera concertada, apoyando no slo la terapia, sino, que tambin, los lmites y reglas que los padres proponen, ya que son estos ltimos, los que deben y necesitan convivir diariamente con sus hijos/as y sus dificultades.

El juego y el manejo emocional

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Otro aspecto a considerar a favor del juego, es que jugar es muy distinto de frustrarse. Jugar es hacer lo que me gusta, es aprender a disfrutar lo que me cuesta un poco ms, hasta hacer del aprendizaje algo entretenido y, por tanto, algo que me permite compartir con personas, aun cuando exista un alto nivel de exigencia social. De este modo, ms que imponrseles reglas de comportamiento, son los nios quienes incorporan de modo natural ciertas conductas y actitudes, sin necesitar un control estricto, rgido o agresivo por parte del adulto. Para el caso de nios con trastornos mayores, el hecho de ensearles a jugar de modo diferente con un mismo objeto, o a manipular diversos materiales, permite que aumente el rango de intereses y motivaciones, a la vez que ayuda a desarrollar una conducta y emocionalidad ms flexible. Esto resultar a la larga en nios cuyo comportamiento entrega ms elementos para poder trabajar o estimularlos, junto con el hecho de tener mayores oportunidades de ser consolados y poder as manjar la frustracin frente a las dificultades cotidianas. Un nio que usa una mayor variedad de objetos (vasos, cepillos de dientes, lpices, bloques, autos, muecos, etc.), no slo puede entretenerse ms, realizar ms acciones en su mundo fsico, sino que adems, entrega ms oportunidades para interactuar con l, debido a que tiene ms objetos de atencin y motivacin. Un nio que hace ms cosas, por sencillas que sean, est ms en el mundo, pide ms cosas y mira ms acciones o situaciones. El hacer algo, siempre implica cambios neurolgicos y fisiolgicos, los cuales son interpretados por el organismo como una emocin. Tal emocin surge de manipular objetos, sentir cmo el cuerpo se mueve, percibir colores, formas, texturas y escuchar las voces que nos alientan, las caricias que nos premian y los abrazos que nos transmiten la emocin de quien nos cuida. Un nio que hace ms cosas, tiene ms emociones. Si es observado y premiado socialmente, tiene emociones positivas construidas en la interaccin con otros. Comienza a hacerse adicto a tener atencin y a interactuar de manera positiva con los dems. Es
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muy frecuente que luego de unas semanas de juego y accin conjunta, muchos nios miren ms, requieran atencin social, manipulen de otra forma objetos comunes u ofrezcan los objetos al adulto como una forma de invitarlos a participar de una actividad. Es fundamental que cada nio/a pueda interesarse por muchas cosas, compartir actividades con otros y poder participar por perodos de al menos 5-10 minutos en cada juego. A esta capacidad bsica para la interaccin humana se le llama Accin Conjunta y, como ya sealamos en otro captulo, corresponde al primer objetivo a desarrollar en casi la mayora de los nios con dificultades de comunicacin o interaccin social. Luego de lograda, la accin conjunta permite generar instancias de juego colaborativo, alternancia de turnos y roles y compartir juego simblico. Todo esto estar mediado por la comunicacin no verbal y el lenguaje, facilitando el aprendizaje significativo y funcional. Es importante que lo que se aprende, sobre todo en relacin al lenguaje y la comunicacin, le sirva a los nios para obtener cosas, acciones , informacin o atencin, a la vez que puedan usarlo para dar rdenes, modificar la conducta de los dems o comprender sus propios estados emocionales., Ms adelante, en el desarrollo, podremos jugar con las emociones, mostrando caras de pena, cansancio, enojo o haciendo rer o llorar a muecos. Jugaremos a consolar, alimentar y cuidar a muecos o a los adultos o simplemente, nos haremos carios de cuando en cuando, cada vez que se realiza una accin requerida, manteniendo una constante estimulacin emocional en beneficio del desarrollo afectivo y social de los nios. Recordemos que a los padres nos est permitido jugar, ms ahora que sabemos los beneficios fisiolgicos, cognitivos y emocionales de la actividad ldica. Volver un poco a ser nios nos ayuda a ponernos en el punto de vista de nuestros hijos y disfrutar con cosas tan simples como una caja, unos muequitos o saltar desde un escaln. Antes de tener trabajo, casa y responsabilidades, nuestra vida se construy en el descubrimiento cotidiano de las posibilidades infinitas de jugar en cada rincn, con cualquier objeto y con cualquier persona. Una vez estimuladas la Accin Conjunta y el Manejo Emocional, podemos volver a disfrutar cotidianamente del juego con nuestros hijos y descubrir que el esfuerzo ha valido la pena, por esos momentos especiales, que ninguna otra persona conoce o disfruta, slo nosotros.

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Extracto del captulo VI del libro Mi hijo no habla Miguel Antonio Higuera Cancino, todos los derechos reservados. Este artculo no puede ser reproducido ni copiado sin autorizacin expresa.

Artculos relacionados:
Berrinches, rabietas y prdidas del control. Manejo Emocional en nios con autismo Parte III Berrinches, rabietas y prdidas del control. Manejo Emocional en nios con autismo Parte II Berrinches, rabietas y prdidas del control. Manejo Emocional en nios con autismo Parte I La imitacin como base del aprendizaje en los Trastornos del Espectro del Autismo Parte II La imitacin como base del aprendizaje en los Trastornos del Espectro del Autismo Parte I La atencin compartida en el autismo

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