Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ciencias Sociales CARRERAS: Educacin SEMINARIO: CTEDRA: 2012 Profesorado y Licenciatura en Psicopedagoga

y en Ciencias de la TEORA Y DISEO CURRICULAR LIC. MARINA PAULOZZO

PROGRAMA DEL SEMINARIO

TEORA Y DISEO CURRICULAR

I FUNDAMENTACIN La sociedad contempornea en los ltimos cincuenta aos ha asistido a profundas transformaciones como efecto, entre otros menos significativos, de los avances cientficos y tecnolgicos, los que han impactado sustancialmente en las dimensiones econmica, poltica, social y cultural. Tales transformaciones acontecidas en sucesivos procesos, se profundizaron y recaracterizaron hacia fines del siglo XX. La globalizacin econmica y poltica y, consecuentemente las nuevas formas de organizacin del poder, vienen incidiendo sustancialmente en la redefinicin de las relaciones entre el Estado y la Sociedad. Estos profundos y complejos procesos de cambio, como as tambin sus efectos, se constituyen desde el punto de vista cientfico en espacios analticos slo interpretables a la luz de redefiniciones de carcter filosfico y epistemolgico. La identificacin y asociacin de los factores intervinientes en los procesos de cambio, sus causas y las posibilidades de plantear conjeturas predictivas, requiere de la construccin de enfoques tericos ms amplios que los provenientes de un orden disciplinar, ya que las hiptesis que a ste interior se generan, resultan parciales a la complejidad de los problemas a abordar. Las cuestiones precedentemente sealadas adquieren singular relevancia en los mbitos educativos en general y en el universitario, en particular, y ubican en el centro del debate el lugar que la Educacin debe asumir y consolidar en trminos de aportes al crecimiento econmico y al desarrollo social. La acumulacin del conocimiento lo que contribuye fundamentalmente a la diferenciacin de las tasas de crecimiento de los pases, pues el conocimiento impacta no slo en las posibilidades de desarrollo cientfico tecnolgico de las naciones y en la calificacin de las personas para su desempeo productivo en la sociedad, sino que inciden sustancialmente en los diversos niveles de representacin de la realidad que construyen las personas y, consecuentemente, en las modalidades de intervencin en esta dimensin y las tensiones que se originan entre la finalidad de la Educacin y sus consecuentes contenidos y los requerimientos de la sociedad. En este marco, dada la sustantividad pedaggica de un sistema que se define por su misin educativa, el currculum tiene, en relacin a la estructura total, un carcter vertebrador que debe ser reconocido, ya que inscripto como hiptesis de trabajo queda implicado en un proceso racional, sistemtico y probabilstico al interior del cual se articulan las dimensiones Estado, Educacin y Sociedad, incluyendo en sta ltima la produccin socio histrica y cultural de la humanidad.

Situado de esta manera, el currculum es considerado como una construccin cultural, esto es, un modo de organizar las prcticas educativas en la sociedad. Por ello, su estudio es ms de dominio interdisciplinar, sujeto a debate e interpretacin, que un campo de conocimiento definido y establecido - as que la delimitacin del campo del currculum haya dependido tradicionalmente de las definiciones del trmino es un testimonio elocuente de la incidencia de la escuela conceptual analtica de la filosofa y de su impacto en la Educacin En rigor, no se cuestiona la importancia de la definicin del currculum, sino que a partir de ella se define su campo. Por tanto, el desafo consiste en concebir y analizar el currculum como un entretejido de problemas provenientes de la sociedad, entendiendo a esta ltima como un conjunto atravesado por distintas fuerzas de carcter antagnico. Desde este enfoque se pone en crisis la nocin de currculum con eje en el plan de estudios, ya que la propuesta subyacente implica ubicarlo en un campo problemtico del cual surgen diversas lneas de anlisis, se perfilan objetos de organizacin, se definen entramados al interior de los cuales se forman sujetos y se los recorta o se favorece su desarrollo. En sntesis, se trata de considerar el momento socio histrico cultural particular como texto y no como contexto a visualizar en la cuestin curricular. Hasta aqu se intentan expresar las relaciones entre Estado, poltica, educacin y curriculum, y el lugar que la problemtica curricular debe asumir de conformidad a los nuevos escenarios de carcter local, jurisdiccional, nacional, regional e internacional, se constituyen en una toma de posicin poltica, terica y conceptual para la organizacin y desarrollo de este seminario Teora y Diseo Curricular. As, en la asignatura devenida en un espacio de trabajo participativo, de carcter crtico y reflexivo, se propone resignificar la cuestin curricular, deconstruyendo enfoques cristalizados como base de sustentacin para la construccin de una nocin de currculum que responda a las especificidades del Sistema Social, y del Educativo en particular, y sus actores, lo cual implica considerar sus dimensiones organizativa y estructurante como contexto generador de estructuras de sentido.

II

OBJETIVOS GENERALES Analizar el contexto sociopoltico educativo y cultural. en el marco de los escenarios contemporneos y en ello, el enfoque que el Proyecto Poltico educativo, en general y el de la Poltica Curricular, en particular deben asumir y consolidar a modo de aporte a los procesos de crecimiento econmico y desarrollo social. Reconocer las bases tericas implicadas en la cuestin curricular, a los efectos, de contextualizar los procesos de anlisis, diseo, elaboracin, implementacin y evaluacin del curriculum. Aplicar los procedimientos metodolgicos y tcnicos para la elaboracin del curriculum, articulando en ello las racionalidades poltico-educativas, tcnicopedaggicas y administrativas, en el marco de la finalidad de la educacin constituida en un particular contexto socio-histrico-cultural. Interpretar a la institucin educativa como espacio estratgico para la construccin de los procesos de elaboracin, desarrollo y evaluacin del curriculum, desde una

perspectiva de participacin y bsqueda de umbrales de consenso, para el logro de la innovacin y la transformacin de la educacin, de conformidad a los actuales requerimientos de la sociedad. III UNIDADES PROGRAMTICAS UNIDAD 1: EL PROYECTO POLTICO Y LA POLTICA CURRICULAR Objetivos Especficos Que los futuros graduados: Comprendan la poltica curricular como parte de un proyecto poltico y, por lo tanto, como poltica de estado. Conozcan las particularidades del planeamiento educativo y curricular como herramienta de gobierno para la implementacin de las decisiones polticas. Interpreten al proceso de diseo curricular como constructivo, hipottico y probabilstico para la toma de decisiones en Educacin, en un marco de consideracin de la incertidumbre subyacente a los escenarios contemporneos. Contenidos EL PROYECTO POLTICO Distintos modelos polticos. Contexto sociopoltico educativo y cultural. Tensiones. Definiciones de poltica educativa: inclusin. Las acciones de poltica educativa: financiamiento, legislacin. Lo organizativo y lo curricular para el anlisis de los sistemas educativos. Bajada en las internacional. instituciones educativas: local, jurisdiccional, nacional, regional,

Los procesos de Diseo Curricular en el marco de las polticas pblicas, en general, y de las polticas educativas en particular. Obligatoriedad y autonoma. Tensiones, consultas, actores. Lmites y posibilidades para la participacin y reflexin, como espacio de investigacin y como lugar de confluencias tericas. Currculum y medios de comunicacin. Bibliografa Obligatoria

DE ALBA, Alicia (Coordinadora). El fantasma de la teora. Articulaciones conceptuales y analticas para el estudio de la educacin. Mxico, Plaza y Valds, 2003. GOODSON, Ivor F., Historia del Curriculum. Barcelona, Ediciones Pomares Corredor. 1995. Marco General de Politica Curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo. DGCyE. Pcia de Buenos Aires (2008). PEREYRA, Miguel A. y otros. Globalizacin y descentralizacin de los sistemas educativos. Fundamentos para un nuevo programa de educacin comparada. Barcelona, Ediciones Pomares Corredor. 1996

UNIDAD 2: LA CUESTION CURRICULAR: INSTAURACION, CRISIS Y PERSPECTIVAS Objetivos Especficos Que los futuros graduados: Conozcan las bases tericas del curriculum en su evolucin histrica. Analicen los actuales enfoques y tendencias en la teora y el desarrollo curricular, a los fines de contextualizar el curriculum como espacio de produccin y reproduccin cultural, poltica y social y por ello, generador de subjetividad. Identifiquen los paradigmas tericos vigentes acerca de la cuestin curricular a los efectos de lograr nuevos trminos de anlisis que posibiliten un adecuado desarrollo de los procesos de elaboracin del curriculum en el marco de la actual transformacin social y educativa. Contenidos MODELOS CURRICULARES El campo terico del curriculum: teora y metateora. La cuestin de los paradigmas. Las definiciones del curriculum: conceptos y enfoques. Evolucin histrica. La teora curricular: escuelas, enfoques, perspectivas, autores. Diseo Curricular: conceptos, perspectivas, tensiones. El Diseo Curricular y su diferenciacin y articulacin con el desarrollo curricular. Los modelos tericos acerca del curriculum. Tradicional, crtico, interpretativo. Disciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, multidisciplinar, pluridisciplinar, modular. Niveles de concrecin curricular. NAP, Marcos de referencia, estndares, agencias de acreditacin. Procesos de validacin y reconocimiento. Incumbencias y alcances. Las connotaciones curriculares: lo abierto y lo flexible, la continuidad, la coherencia, la pertinencia, la consistencia. Currculum Real, formal, oculto, editorial, digital. Bibliografa Obligatoria DE ALBA, A: Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Mio y Dvila. Argentina. 1995. Cap. III, de Pg. 57 a 74. FRIGERIO y Otros: Curriculum presente. Ciencia ausente. Ed. Mio y Dvila, Bs. As., 1991. Cap. I, puntos 1 y 2. KEMMIS, S: El Curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Morata. Madrid. 1998 LUNDGREN, U: Teora del curriculum y escolarizacin. Morata. Madrid. 1997. Cap. III PEREZ, M y DIEZ LOPEZ, E: Aprendizaje y Curriculum. Diseos curriculares aplicados. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. 2000. Cap. I, punto 1.

UNIDAD 3: EL PROCESO DE ELABORACION CURRICULAR

Objetivos Especficos Que los futuros graduados Comprendan los modelos de organizacin curricular como las diversas formas de sistematizacin del conocimiento. Analicen los componentes del curriculum como categoras inclusivas estructurantes de los procesos de desarrollo curricular. Identifiquen los niveles de articulacin, continuidad y dependencia existentes entre los componentes del curriculum a los efectos de definir adecuadamente la ruta para la elaboracin del diseo curricular. Contenidos LA ELABORACION CURRICULAR Las modalidades de organizacin del curriculum: la organizacin disciplinar, la interdisciplinar, la pluridisciplinar, la transdisciplinar y la modular. El proceso curricular: diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin. Actores y niveles de desagregacin. Criterios metodolgicos y procedimientos tcnicos. El proceso de toma de decisiones. Tensiones entre posibilidades y limitaciones. Los saberes, el conocimiento, la ciencia, la tecnologa, el arte, el cuerpo. Componentes bsicos de los diseos curriculares: fundamentacin, objetivos, perfiles, alcances, contenidos, espacios curriculares, recomendaciones metodolgicas, didcticas, de evaluacin, cargas horarias, duraciones, titulaciones. La dimensin didctica del currculum: perspectivas de enseanza, inclusin. Lo no didctico del currculum: gremios, academias, partidos polticos, medios de comunicacin, presupuesto, financiamiento. Bibliografa Obligatoria ALVAREZ MENDEZ, J.M: Didctica, Currculo y Evaluacin. Ed. Mio y Dvila, Bs. As., 2000. Cap. II y IIyI. ARNAZ, J.A: La Planeacin Curricular. Ed. Trillas, Mxico, 1984. Cap. I. PANZSA, M: Enseanza Modular. Artculo. VARIOS: Programas de Estudios y Educacin Permanente. Ed. UNESCO, 1980. Cap. 10. UNIDAD 4: ANALISIS DE MATERIALES CURRICULARES Objetivos Especficos Que los futuros graduados Comprendan la relacin de articulacin entre el diagnstico situacional y los objetivos curriculares como instancia de orientacin para el desarrollo del diseo curricular.

Interpreten las necesidades y demandas de la sociedad como un factor de incidencia sustancial para la definicin y la elaboracin del diseo curricular. Identifiquen a los componentes del diseo curricular, su caracterizacin y procedimientos tcnicos de elaboracin, a los efectos de lograr una adecuada definicin, secuenciacin y articulacin de la estructura curricular. Contenidos ANALISIS DE MATERIALES CURRICULARES Diseos curriculares de nivel: Regionales, nacionales, provinciales, municipales, institucionales. Pregrado, grado y posgrado. Estndares de acreditacin, marcos de referencia, acuerdos federales. Acuerdos regionales. Diseos curriculares de modalidad: formacin tcnica, artstica, educacin especial, entre otros. Lineamientos curriculares. Diferencias con diseos curriculares y con proyectos curriculares institucionales. Diseos curriculares institucionales en educacin formal, no formal e informal. Materiales de desarrollo curricular: capacitacin o formacin docente continua. Bibliografa Obligatoria V ARNAZ, J.A: Op. Cit., Cap. II, pgs. 15 a 27. VARIOS: Op. Cit., Cap. IV y VII. FRIGERIO, G. y OTROS: Op. Cit., Cap. I, puntos 3 y 4. TABA, H.: La Elaboracin del Currculo. Ed. Troquel, Bs. As, 1974. Cap 18. Diseos curriculares jurisdiccionales. Materiales curriculares jurisdiccionales, nacionales, regionales varios.

SISTEMAS DE REGULARIDAD Y EVALUACIN

5.1 Sistema de Regularidad Los alumnos acreditarn su condicin de regularidad, cumplimentando los siguientes requisitos: 80% de asistencia, como mnimo; Aprobacin de la totalidad de los trabajos prcticos asignados; Aprobacin de las evaluaciones parciales, con opcin a un recuperatorio. A partir de la acreditacin de las pautas sealadas, los alumnos se encontrarn en condiciones de presentacin ante la mesa examinadora para rendir el examen final, el cual ser de modalidad presencial.

5.2 Sistema de Evaluacin

En referencia al sistema de evaluacin, el mismo compromete instancias de carcter parcial y final. Las evaluaciones parciales sern operadas durante el desarrollo de la asignatura en un contexto de trabajo grupal y/o individual, para la resolucin de los problemas a tratar. As, el objetivo de este tipo de evaluacin se vincula con el diagnstico acumulativo, tanto de los aprendizajes realizados como de las posibilidades de orden individual para la integracin grupal en situacin de concrecin de tareas. La evaluacin final se concretar al momento de terminar el cursado de la asignatura, y su modalidad ser presencial. En esta instancia de evaluacin, se promover la articulacin de los contenidos tericos, metodolgicos y tcnicos tratados, y a consecuencia de ello, la produccin del estudiante operar de sntesis del trnsito educativo realizado, el que evaluado favorablemente, posibilitar la aprobacin de la asignatura. Desde este enfoque, tanto las evaluaciones parciales como la final, revisten carcter direccional con relacin a la orientacin y secuenciacin de los procesos de enseanzaaprendizaje involucrados. La instancia parcial implica dos exmenes y la resolucin de trabajos prcticos ulicos y domiciliarios. La instancia de examen final ser de carcter integrador, y tomar en cuenta los resultados de las instancias parciales. Hacia el interior de la asignatura, la evaluacin atender al proceso de elaboracin de un diseo curricular. El mismo se ir construyendo gradualmente con la apoyatura terica, metodolgica y tcnica propuesta por la ctedra. Las entregas parciales semanales sern supervisadas por el equipo docente, y sern devueltas a los alumnos para su reelaboracin, en caso de ser necesario. La instancia de evaluacin final incluir la defensa del diseo curricular realizado, bajo una modalidad grupal con responsabilidad individual.

VI

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA

AGUERRONDO, I: El Planeamiento Educativo. Ed. Troquel. Bs. As. 1997 Caps. I, II, IV, V. ARGUIN, G: La Planeacin Estratgica en la Universidad. Ed. Presses de L Universit du Qubec. Canad. 1986. Cap. I ANDER EGG, E.: La Planificacin Educativa. Ed. Magisterio, Bs. As. BATISTN, V y FERREIRA H.A.: Plan Educativo Institucional. Ed. Novedades Educativas, Buenos Aires, 1998. COLL, C: Psicologa y curriculum Ed. Paids. Bs. As. 1994. Cap IV CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN. Documentos Curriculares. Consideraciones sobre la transformacin educativa de la Provincia de Buenos Aires. Ministerio de Gobierno y Justicia. Direccin de Impresiones del Estado y Boletn Oficial. 1996. DAVINI, M.C.: El currculum de formacin del magisterio. Ed. Mio y Dvila, Buenos Aires, 1998.

GIMENO SACRISTN, J. y PEREZ GOMEZ, A.I.: Comprender y Transformar la Enseanza. Ed. Morata, Madrid, 2 Edicin. GIMENO SACRISTN, J.: Teora de la Enseanza y Desarrollo del Currculo. Ed. REI, Buenos Aires, 1986. GRUNDY, S. Producto o praxis del currculum. Ed. Morata, Espaa, 1998. LUCARELLI, E.: Regionalizacin del currculum y capacitacin docente. Ed. Mio y Dvila, Buenos Aires, 1993. POGGI, Margarita (Compiladora). Apuntes y Aportes para la Gestin Curricular. Kapelusz, Bs. As., 1996. STENHOUSE, L: Investigacin y desarrollo del curiculum. Ed. Morata, Madrid,1984. ZABALZA, Miguel. Diseo y desarrollo curricular. Narcea, Madrid, 1987.