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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS DECANATO DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN

MENCIN ORIENTACIN

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA EDUCACIN EN VALORES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA Trabajo de Grado presentado como requisito para Optar al Ttulo de Magister en Educacin, Mencin Orientacin

Autor: Leidy Trocel Tutor: Jos R. Arreaza

San Juan de los Morros, Septiembre de 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS DECANATO DE POST-GRADO

CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

CIUDADANO(A) COORDINADOR (A) Y DEMS MIEMBROS DE LA COMISIN TCNICA DE TRABAJOS DE GRADO UNIVERSIDAD EXP. DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS PRESENTE.-

En mi carcter de Tutor del Trabajo presentado por la ciudadana LEIDY TROCEL, C.I. 14.394245, titulado ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA EDUCACION EN VALORES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA, para optar al Ttulo de Magister en Educacin, Mencin Orientacin; considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. San Juan de Los Morros, 20 de Septiembre de 2011. ATENTAMENTE,

Jos Rafael Arreaza C.I. V- 4.391.752

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DEDICATORIA

LEIDY TROCEL

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AGRADECIMIENTOS

LEIDY TROCEL

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NDICE GENERAL Pp. LISTA DE CUADROS... LISTA DE GRFICOS... RESUMEN.. INTRODUCCIN.. CAPTULO I EL PROBLEMA.... Planteamiento del Problema.......... Objetivos de la Investigacin...... Justificacin de la Investigacin........ II MARCO TERICO..... Antecedentes de la Investigacin...... Bases Tericas.. Educacin Primaria. La educacin en valores.... La escuela como educadora en valores.. Como ensear valores Educar en los valores en la escuela primaria. Estrategias Pedaggicas... MARCO METODOLGICO.............. Tipo de Investigacin... Modalidad de la Investigacin. Diseo de la Investigacin.. Poblacin y Muestra. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Validez y Confiabilidad del instrumento Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de los Datos ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... LA PROPUESTA.. Presentacin de la Propuesta..... Justificacin de la Propuesta...... Factibilidad de la Ejecucin de la Propuesta Objetivos de la propuesta.... Estructura de la propuesta... vii viii ix 1 3 3 9 10 12 12 18 18 20 24 30 31 32 43 43 44 45 47 48 51 53 79 83 83 85 86 87 88

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IV V VI

REFERENCIAS.. ANEXOS... ANEXO A. CUESTIONARIO PRESENTACIN ANEXO B. INSTRUMENTO DE VALIDACIN ANEXO C. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO APLICADO ANEXO D. CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR

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LISTA DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 5 Operacionalizacin de variables Distribucin de la poblacin... Distribucin de la muestra seleccionada.. Confiabilidad del instrumento aplicado. Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Orientacin grupal Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Prevencin Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Trabajo escolar. Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Orientacin Individual.. Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Relaciones Interpersonales Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Hora Gua Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Participacin. Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Charlas Pp. 42 46 46 50

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Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Normas de convivencia...

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CUADRO 14 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Ciudadana Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Conflictos... Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Violencia Escolar Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Factibilidad Relacin de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Amistad.. Relacin de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Respeto Relacin de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Responsabilidad... Relacin de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Autoestima. Relacin de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Felicidad. Relacin de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Aspiraciones.

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LISTA DE GRFICOS GRFICOS 1 Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Orientacin grupal Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Prevencin Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Trabajo escolar. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Orientacin Individual Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Relaciones Interpersonales Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Hora Gua.. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Participacin. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Charlas.. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Normas de convivencia.. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Ciudadana Pp.

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Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Conflictos..

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GRFICOS 12 Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Violencia escolar Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias metodolgicas. Indicador: Factibilidad.. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Amistad Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Respeto.... Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Responsabilidad Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Autoestima. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Felicidad.. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Aspiraciones....

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS DECANATO DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA EDUCACION EN VALORES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA Autor: Leidy Trocel Tutor: Jos R. Arreaza Fecha: Septiembre de 2011 RESUMEN La educacin Primaria tiene como finalidad proseguir la formacin de los y las estudiantes en sus aspectos biosicosociales. Adems, de desarrollar su capacidad de convivir y facilitarles una orientacin, para que adquieran habilidades y destrezas que le permitan llevar una vida til, basada en valores. De all, la importancia de que los docentes utilicen estrategias metodolgicas innovadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por ello, se realiz esta investigacin, la cual tiene como objetivo general: Proponer estrategias pedaggicas para la educacin en valores de los y las estudiantes de la Escuela Primaria Andrs Bello, de San Juan de los Morros, estado Gurico. En este sentido, corresponde a una investigacin de campo bajo la modalidad de proyecto factible, conformada por una poblacin de (10) docentes y (200) estudiantes. En la recoleccin de datos se aplic (2) cuestionarios uno dirigido a los docentes de (35) preguntas y el otro conformado por (26) preguntas que correspondi a los estudiantes, los mismos fueron validados mediante un juicio de experto y se determin su confiabilidad, dando como resultado(0,98), para los docentes y (0,81) en el caso de los alumnos. Lo que permiti concluir que existe la necesidad de reforzar el proceso de orientacin grupal, con la finalidad de fomentar valores colectivos en los estudiantes. Adems, los y las estudiantes requieren reforzamiento de la Educacin en Valores. Descriptores: Estrategias Metodolgicas, Valores, Educacin Primaria.

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INTRODUCCION El tema de la educacin en valores en la actualidad, es uno de los retos y las tareas ms compleja a las que hoy se enfrentan los docentes dentro la reflexin del quehacer pedaggico, sobre todo, porque, se trata de educar en unos valores que con frecuencia no se reflejan en la realidad social en la que se vive y en la se desarrolla la experiencia y el mbito de las percepciones de los y las estudiantes, o que, directamente entran en contradiccin con ella. Se trata pues, de educar en valores en momentos de incertidumbre y de desasosiego, ante lo que se puede calificar como una situacin social de desconcierto en la que se manifiestan ndices preocupantes de vaco moral. Frente a esta tarea los docentes deben generar alternativas pedaggicas, para atenuar la creciente auge de antivalores. Es por ello, que esta investigacin aborda el tema de la educacin y orientacin en valores, la cual plantea una nueva comprensin del ser humano dentro de la sociedad global, lo cual sin duda conducir a la adopcin de una nueva moral para el humanismo. Lo dicho implica la certidumbre de que la solidaridad y la cooperacin como valores tienen un carcter universal, es decir que cada alumno debe incorporarse a la obra de salvacin de la humanidad entera. Por cuanto, el desarrollo social no se concibe sin una educacin basada en valores, esto debido a su integridad social y humana. Esto es posible si se forma al educando, para que asuma los valores como una misin de mayor amplitud y trascendencia. En esta direccin es imperativo que la educacin venezolana, inmersa en la concepcin universal del hombre, considere la orientacin como el medio ms eficaz para construir la imagen del venezolano que se propicia a travs del sistema educativo venezolano.

Para ello, la escuela es el escenario de aprendizaje social por excelencia del que dispone el hombre despus del vivir en familia. De igual manera el colectivo se mantiene y depende significativamente de cmo el estudiante aprende socialmente a vivir en armona y por su puesto el lugar privilegiado para esto es la escuela por ser un centro para la paz y la convivencia. Sobre estos asuntos surgi la necesidad de llevar a cabo este estudio, lo que permiti plantear como objetivo general: Proponer estrategias pedaggicas para la educacin en valores de los y las estudiantes de la Escuela Primaria Andrs Bello, de San Juan de los Morros, Estado Gurico En virtud de ello, pertenece a una investigacin de campo apoyada en la modalidad de proyecto factible, que para su ejecucin se organiz en atencin a los siguientes captulos: En el captulo I, se presenta el planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin del trabajo. Por su parte, el captulo II, contiene los antecedentes de la investigacin y las bases tericas que la sustentan. Luego, el captulo III, detalla lo relacionado con la metodologa. captulo IV, analiza e interpreta los resultados arrojados por el estudio. Posteriormente, en el captulo V, describe las conclusiones y recomendaciones, el captulo VI, presenta la propuesta. Para finalizar se incorporan las referencias bibliogrficas y los anexos. El

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Las sociedades actuales que pretenden ser democrticas, abiertas y plurales se caracterizan por su inters permanente de cimentar en sus ciudadanos y ciudadanas valores que tiendan cada da a fortalecer y a consolidar el funcionamiento democrtico de sus instituciones. Su propsito claro y definido, consiste en elevar los niveles de satisfaccin personal y colectivo de su ciudadana, contribuyendo as a la dignificacin progresiva de los mismos, incrementando a la vez, sus niveles de felicidad y, por tanto, de vida buena. Desde esta perspectiva, las sociedades estn inspiradas, inequvocamente, en la carta universal de los derechos humanos, como una forma de garantizar a sus ciudadanos, unos derechos individuales que les permitan tener acceso a una vida digna en un estado de bienestar satisfactorio. En este sentido, la carta de los derechos humanos enfatiza el derecho y proteccin de la vida personal, las garantas de las libertades individuales, la igualdad de los ciudadanos y ciudadanas en dignidad, y ante la ley y la justicia, el acceso de los individuos a derechos sociales y econmicos, su participacin en los procesos polticos, la proteccin del Estado a los ciudadanos cuya condicin natural o adquirida les impida competir en igualdad de condiciones con los dems. Todos estos derechos

que los diferentes estados de las sociedades abiertas y plurales deben garantizar a sus ciudadanos, se inscriben dentro de un orden social

garantizar a sus ciudadanos, se inscriben dentro de un orden social internacional a fin de mantener la eficacia y el goce de los mismos. El respeto y proteccin de los derechos humanos exigen una reconfiguracin de la educacin y de los valores que la misma se promueve. Esta es una perspectiva reivindicada a nivel mundial; parece ser que los movimientos que acontecen en un mundo cada da ms universalizado y complejo, amenazado por riesgos globales, y el incremento galopante de las desigualdades socioeconmicas entre naciones ricas y pobres, como tambin en el plano contextual, requieren de una reorientacin de los valores que permita fortalecer la justicia, la paz, y la solidaridad, para el mantenimiento de la armona en el conjunto de las distintas naciones, tanto en sus diversas relaciones multi como con la naturaleza. En este marco de ideas, se le est dando a la educacin el papel estelar que justamente sta juega en la formacin de esos nuevos valores. Esta nueva visin del mundo est repercutiendo favorablemente en el plano educativo, pues parece ser, que no se tendr una sociedad de cultura democrtica, de justicia social y en consecuencia, de una ciudadana satisfecha, con mejores niveles de vida, si esta cultura no es defendida, asumida y procesada en la escuela, en el marco de los valores de dignificacin y convivencia humana. El desarrollo y el cultivo de valores democrticos se convierten en una necesidad, un derecho y una obligacin de todas las instituciones de la sociedad que se dedican a la formacin de la ciudadana. En el plano contextual, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela tambin est inspirada en los derechos humanos, condicin por la cual, a nivel terico, esta sociedad est compelida a ser una sociedad abierta y plural, en la cual, los ciudadanos y ciudadanas "deberan" ir alcanzando progresivos niveles de bienestar y, por tanto, de satisfaccin social en el marco de la convivencia ciudadana. Tambin la Constitucin, establece con una claridad meridiana el sentido organizado de la sociedad y su carcter de

Estado libre e independiente. Adems, se enfatiza la soberana de la nacin y su inviolabilidad con apego al principio de no intervencin o injerencia que atenten directa o indirectamente contra la integridad del Estado. Tambin, la Constitucin establece una forma de gobierno y de organizacin social basados en la democracia participativa, dirigida por ciudadanos civiles que deben ser elegidos por la poblacin. Es evidente que para que el Estado se constituya en una sociedad organizada, democrtica, libre e independiente, es indiscutible que su ciudadana tenga una formacin organizada fundamentada en la autonoma y la libertad. En consecuencia, la clave del sostenimiento y consolidacin constitucional del Estado se garantiza incidiendo en la educacin de su ciudadana por medio de un sistema educativo como una va de ir progresando en el desarrollo personal, econmico y social de los ciudadanos y, por tanto, de la sociedad en general; con la finalidad de favorecer la construccin de una ciudadana capaz de enfrentar los mltiples problemas sociales y de convivencia que le plantee la sociedad presente y futura, en el nuevo orden internacional. De igual manera ha quedado evidenciado en la nueva Ley Orgnica de Educacin cuando establece, en los fines, el fomento de la dignidad, la igualdad de oportunidades y la equidad, la solidaridad y la cooperacin tanto a nivel de grupos, como nacional e internacional; y la colaboracin entre los ciudadanos en el conocimiento y prctica de una democracia que permita la convivencia entre todos, en una sociedad abierta en la que todos podamos ejercer satisfactoriamente nuestros derechos y cumplir nuestros deberes, en un clima de bienestar general. En este sentido, la escuela debe fomentar la construccin y el fortalecimiento de una cultura de convivencia humana, ha de tener como eje central la formacin de la ciudadana en educacin en valores, y a la escuela como eje de repercusin directa, con la finalidad de incrementar las bases democrticas y de convivencia en la sociedad, propiciando mejores

condiciones educativas y haciendo ms humana la vida en comunidad. Las autoridades educativas, el profesorado y el estudiantado tienen la difcil tarea, como obligacin, de hacer de la escuela el espacio ptimo y dialgico para la construccin, en libertad, de una ciudadana autnoma, justa, equilibrada y solidaria, para una sociedad libre, independiente, basada en los derechos humanos y de convivencia digna entre sus ciudadanos y ciudadanas. En virtud de que existe una necesidad impostergable de configurar una nueva matriz de valores que proporcione alternativas reales de desarrollo social, que permita a la vez, contrarrestar los malestares que la humanidad ha heredado como consecuencia del agotamiento del programa de la modernidad. Tales problemas se caracterizan, como lo recuerda Taylor (2006), Por el individualismo galopante que ha trado consigo la prdida de la nocin de comunidad para concentrarse en las cuestiones de la vida individual; la primaca de la razn instrumental, que ha pretendiendo fracasadamente, resolver con la tecnologa los problemas sociales. Finalmente, el papel tutelar del Estado, que a fin de cuentas tiende a minar la libertad de los ciudadanos (p.73). La realidad del pas exige a la escuela la creacin de una cultura escolar y de proyeccin social que permita a la ciudadana tener una formacin tica y autnoma, en libertad y democracia; formacin sta que involucra una serie de valores y cualidades que tambin se deben construir en esos ciudadanos desde temprana edad, lo cual puede garantizar una base ms slida para la democracia social y el desarrollo de la comunidad; para hacer de las escuelas un espacio de convivencia humana capaz de trascender la sociedad y su heteronoma; con unos valores curriculares que favorezcan la construccin de un ciudadano autnomo, capaz de autorregularse, con actitudes empticas, con habilidades dialgicas para enfrentar con xito los problemas que les plantea la vida, con gran sentido de la responsabilidad y

de justicia, valores que promuevan en uno y otro mbito son los adecuados para la construccin de una sociedad humanizada, democrtica, de justicia social y, por tanto, abierta y plural. A las consideraciones anteriores se une el carcter cognitivo racional y emocional de los valores morales, lo cual tiende a favorecer un clima para una convivencia armnica y compartida. El carcter cognitivo ampliamente trabajado por Kohlberg (2007), sostiene que los seres humanos son capaces de aprender valores en las diferentes etapas del desarrollo, sobre todo cuando se ven expuestos a situaciones que implican conflictos de valores y cuya solucin depende de un abordaje dialgico en donde predominan los argumentos y las razones. De esta forma, van evolucionando progresivamente en el perfeccionamiento de su forma de pensar y, por tanto, de su juicio moral. Si la capacidad cognitiva le permite al ser humano progresar en su construccin moral, el carcter racional, que al mismo tiempo constituye la base para los aprendizajes, se fundamenta en el uso del razonamiento como operador lgico para las formas humanas de actuar. Finalmente, el carcter emocional de los valores, se refiere a los sentimientos, por medio de los cuales se asumen ciertas actitudes y estados de nimos que determinan ciertas intenciones adoptadas por los seres humanos ante determinadas situaciones que se padecen y se observan en otros. Por lo tanto, la educacin en valores debe contribuir a la inhibicin o autorregulacin de estos tipos de sentimientos morales, que lejos de acercar a los humanos y crear las bases de la convivencia pacfica alimentan los conflictos y el odio. El cultivo de la autorreflexin en la persona puede contribuir a reconocer sus grados de falta ante otra u otras y poder expresarlos a travs de oportunas excusas, que lgicamente mermarn el resentimiento y la indignacin. Es como reconocer con humildad nuestra culpa y responsabilidad cuando hemos cometido un agravio, cuando hemos ofendido, y esto slo es posible mediante el cultivo de niveles progresivos de

la capacidad emptica, que permitan, en trminos tericos, asumir los estados de situaciones de otros, para experimentar los tipos de emociones que tales estados causan en las personas. En Venezuela, existe una notable carencia de valores en los distintos mbitos de la vida social, pero especialmente en la escuela, razn por la cual se ha considerado como el eje primordial que se debe profundizar y abordar, ms aun a sabiendas de crisis generalizadas y amenazantes de la carencia de valores en el contexto social. Esta puesta en prctica de valores, es la causante de un alto ndice de problemas y conflictos sociales del desarrollo cognitivo del educando. De all, la importancia de una educacin en valores; ya que los valores parecen privilegiar dos aspectos; por una parte, el que refiere a las actitudes individuales; y por otra parte el que se refiere a los problemas de convivencia humana. Por ello, es necesario llevar a cabo la educacin de las emociones, ya que es fundamental para la convivencia, para vivir la realidad del bien comn y sobre todo para formar en la convivencia y la prctica de valores. En este sentido, la educacin en valores exige la formacin de la autentica personalidad, con claro sentimiento social; de tal manera, que se puede evitar dos amenazas unilaterales, la primera: la amenaza individual que hace a la gente antisocial, y la segunda antipersonal. Debido a que la amenaza es constante, no se toma en cuenta la importancia que tienen los valores ticos y morales; los cuales se pueden observar en la conducta que presentan los nios, nias y dentro de la institucin objeto de estudio, particularmente en las relaciones interpersonales con los dems compaeros, no son las ms adecuadas entre ellas se pueden mencionar: malas palabras hacia sus compaeros y docentes, no cumplen con las normas establecidas en la institucin, no existe respeto mutuo entre los mismos compaeros, ningn tipo de solidaridad, ni compaerismo; se apoderan de las pertenencias de los dems, son ofensivos y no tienen gesto de generosidad hacia su compaero.

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En consecuencia, la investigacin realizada se plante las siguientes interrogantes: Cules son las estrategias pedaggicas planificadas por los docentes para la educacin en valores de los y las estudiantes de la institucin objeto de estudio. ? Cules son los valores que practican los y las estudiantes de la Escuela Primaria Andrs Bello, de San Juan de los Morros? Cul es la necesidad de implementar estrategias pedaggicas para la educacin en valores de los y las estudiantes de la Escuela Primaria Andrs Bello, de San Juan de los Morros, estado Gurico? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer estrategias pedaggicas para la educacin en valores de los y las estudiantes de la Escuela Primaria Andrs Bello, de San Juan de los Morros, estado Gurico. Objetivos Especficos 1. Diagnosticar las estrategias pedaggicas planificadas por los docentes para la educacin en valores de los y las estudiantes de la institucin objeto de estudio. 2. Identificar los valores que practican los y las estudiantes de la Escuela Primaria Andrs Bello, de San Juan de los Morros. 3. Disear estrategias pedaggicas para la educacin en valores de los y las estudiantes de la Escuela Primaria Andrs Bello, de San Juan de los Morros, estado Gurico.

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Justificacin de la Investigacin El proceso de enseanza y aprendizaje en la Educacin Primaria debe ser de manera intencionada, para desarrollar contenidos tanto en valores como conocimientos y habilidades sociales, sino en la relacin que ellos poseen con los significados de la realidad. Por lo tanto, la educacin en valores es un proceso sistmico, que debe garantizar la formacin y el desarrollo de la personalidad del educando. Para ello, debe incidir en lo que se quiere ser, aqu la orientacin juega un papel de primer orden, tanto en lo personal como colectivo, en el asesoramiento de la poblacin escolar, a travs del aprendizaje de valores, los cuales se manifiestan en las actitudes y comportamientos de los alumnos en el recinto escolar. Cabe referir que los valores se adquieren en el convivir con la cotidianidad, con el propsito de facilitar la comprensin valorativa del estudiante. En consecuencia, la educacin como un proceso de formacin integral, debe contemplar de una manera sistemtica, tanto la adquisicin de los conocimientos acadmicos como los aspectos morales y valorativos, todo ello en funcin del desarrollo armnico de la personalidad del estudiante, para su insercin con plenos derechos y deberes en una sociedad ms humana y digna. Desde estas perspectivas este estudio se justifica por la importancia que tiene la orientacin en el contexto de una educacin en valores y por su relevancia en los siguientes mbitos: A nivel prctico, servir para apoyar la accin pedaggica de los docentes, mediante la enseanza de las habilidades sociales y fortalecimiento de valores en el educando, hacia el logro de competencias, para adaptarse y relacionarse socialmente. Lo que permitir el desarrollo de comportamientos y actitudes pro-sociales que permitan enfrentar de forma proactiva los problemas sociales y de carcter personal, aumentando la propia autoestima y mejorando las relaciones con los dems.

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Desde el punto de vista terico, la investigacin ofrece una amplia revisin documental que fundamenta y profundiza sobre los aspectos tericos y conceptuales que sustentan el estudio realizado. Adems, ayuda a aclarar posturas y concepciones relacionadas con la educacin en valores. En el mbito pedaggico, el estudio destaca la importancia pedaggica que representa formar a los estudiantes con unos slidos valores morales, mediante los procesos de enseanza y aprendizaje que desarrollan los docentes en el aula de clase, utilizando para ello, la didctica y la comunicacin en el aula, para atender las necesidades educativas que presentan los educandos en su interrelacin con los dems. A nivel social, la investigacin representa una alternativa para la promocin de la convivencia escolar, a travs de la prctica de valores fundamentales como: la responsabilidad, la amistad, el respeto, la tolerancia, la paz, valores que tienen un significado social en los diferentes contextos tanto familiar, escolar y comunitario, donde debe interactuar el Educando con el ejercicio de dichos valores. Desde el punto de vista metodolgico, aporta una base de datos y consulta, para docentes, investigadores y personas interesadas en el tema de los valores. Igualmente, genera ideas y sugerencias importantes de considerar por los actores antes mencionados.

CAPTULO II

MARCO TERICO

El siguiente captulo presentan los principales aspectos tericos, conceptuales y legales que sirvieron para la realizacin de esta investigacin. Antecedentes de la Investigacin Los antecedentes presentados a continuacin, constituyen los estudios previos estrechamente vinculados con la investigacin realizada. Entre ellos se tienen los siguientes: Martnez (2007) presento en la universidad Rmulo Gallegos un Programa de orientacin dirigido a los docentes para la educacin en valores a travs de la convivencia en la tercera etapa de la escuela bsica General Pedro Zaraza, en San Juan de Los Morros, Estado Gurico . El estudio presentado deja ver que en la actualidad se ha venido observando que los docentes a nivel de la tercera etapa de educacin bsica no estn orientados para el fortalecimiento de los valores, como un eje principal de formar individuos eficientes con un desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano para poder ayudar a sus semejantes. En atencin a ellos, la presente investigacin tiene como objetivo fundamental proponer un programa de orientacin dirigido a los docentes para la educacin en valores a travs de la convivencia en la tercera etapa de la Escuela Bsica General

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Pedro Zaraza, San Juan de Los Morros, Estado Gurico. Los objetivos a alcanzar sean: (a) Diagnosticas las actividades de orientacin

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ejecutadas por los docentes para la educacin en valores en los estudiantes de la institucin escolar objeto de estudio. (b) Identificar los factores que condicionan la convivencia en los estudiantes de la tercera etapa. (c) Disear un programa de orientacin dirigido a los docentes para la educacin en valores a travs de la convivencia en la tercera etapa de la institucin objeto de estudio. Las bases tericas que sustentaron la investigacin estn referidas a educacin bsica, valores, eje transversal, convivencia y orientacin. La investigacin se realizo mediante la modalidad proyecto factible, apoyada en una investigacin de campo, de carcter descriptivo y en una revisin bibliogrfica. La poblacin en estudio est integrada por (10) docentes y (150) estudiantes, donde se tomo una muestra de (15) estudiantes de la tercera etapa de la Escuela Bsica General Pedro Zaraza. Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos utilizados fueron la encuesta y la observacin directa, la cual se aplic mediante un cuestionario y un registro de observaciones con el objeto de presentar los cuadros y grficos estadsticos obtenidos; los cuales arrojaron que los docentes no facilitan de manera permanente orientacin individual a los estudiantes; adems se determin la necesidad de promover una educacin para la convivencia con el objeto de que pueda irradiar hacia la familia y la comunidad donde se desenvuelven. Con respecto a los estudiantes, se observo que presentan debilidades en las relaciones interpersonales y la asertividad de ser capaces de aclarar los estados de deseo y sentimientos de manera constructiva. Luego,, Sanz (2007), llevo a cabo una investigacin en la Maestra de Orientacin de la Universidad Rmulo Gallegos, titulada Programa para orientar el rol del docente en la conduccin de la educacin en valores ciudadanos en los alumnos de la II etapa de la unidad educativa bolivariana Mara de Maniglia, municipio Atures, Amazonas . La investigacin tuvo como propsito fundamental presentar un programa para orientar el rol del docente en la conduccin de la Educacin en valores ciudadanos en los

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alumnos de la II etapa de la Unidad Educativa Bolivariana Mara de Maniglia, Municipio Ature, Amazonas. La investigacin se enmarco en la modalidad de proyecto factible, apoyada en un diseo de campo, de carcter descriptivo. La muestra estuvo conformada por (6) docentes de educacin bsica; se aplico un cuestionario estructurado en (19) tem, diseado con una escala policotmica de (4) alternativas de respuesta: Siempre, Casi siempre, Algunas veces y Nunca. La validez de los instrumentos se logr mediante el juicio de expertos, mientras tanto la confiabilidad se obtuvo mediante la aplicacin del coeficiente Alpha de Cronbach. La tcnica de anlisis de datos que se utiliz fue la distribucin de frecuencia y las relaciones porcentuales. Despus de analizar los resultados, se concluye que los docentes no estn utilizando estrategias de enseanza efectivas que contribuyan a mejorar el nivel de conocimiento de los nios con respecto a los valores; por lo tanto se hace necesario la aplicacin de un programa para orientar el rol del docente en la conduccin de la educacin en valores ciudadanos. Despus, Lasaballet (2008), dise un Plan de orientacin para mejorar el comportamiento de los(as) alumnos(as) del liceo bolivariano Jos Calixto Morn de Tucupido, Estado Gurico. En la presente investigacin se propone un plan de orientacin dirigido a los docentes de aula para el mejoramiento del comportamiento de los(as) alumnos(as) del liceo bolivariano Jos Calixto Morn de Tucupido, Estado Gurico; con el objetivo general de proponer un plan de orientacin dirigido a los docentes de aula para el mejoramiento del comportamiento de los(as) alumnos(as), corresponde a un proyecto factible apoyado en un trabajo de campo descriptivo; se consider como poblacin (15) docentes, (90) alumnos(as) y (90) padres y/o representantes de la institucin citada, tomndose 30% de cada estrato para la muestra, conformada por un total de (59) individuos. La validez y la confiabilidad se hizo a travs de una prueba piloto y del coeficiente Kuder y Richardson, los datos fueron recopilados por medio de una encuesta, observaciones directas y entrevistas; aplicadas mediante

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cuestionario,

escala

de

estimacin

guion

semi-estructurado,

respectivamente; analizados los dos primeros, a travs del mtodo estadstico porcentual simple, presentado en cuadros; y en forma general, la ultima. Como conclusin se obtuvo que puntualizar la orientacin para mejorar el comportamiento es de gran importancia, pues permite ensear al nio a respetar ciertos lmites y ofrecer lineamientos para el desarrollo de actividades escolares en un clima agradable que contribuya a la labor educativa; por lo tanto, se recomienda poner en prctica la propuesta detallada en el ltimo captulo. Por su parte, Len (2008), realiz una investigacin fundamentada en un Programa para el desarrollo de habilidades para la vida como medio preventivo del consumo de drogas en el liceo bolivariano Antonio Jos Sotillo de Zaraza, Estado Gurico. Esta investigacin tuvo por finalidad proponer un programa para el desarrollo de habilidades para la vida como medio preventivo del consumo de drogas en el liceo bolivariano Antonio Jos Sotillo de Zaraza, Estado Gurico; lo cual permite ubicarla como un proyecto factible sustentado en un estudio de campo de nivel descriptivo. Se trabajo con una poblacin constituida por (10) docentes, (2) orientadores y (262) estudiantes de noveno grado de la institucin mencionada; mientras que la muestra la constituyeron la totalidad de docentes y orientadores, as como el 30% de los estudiantes, representado por (79) integrantes de ese estrato poblacional. Los datos para desarrollar los objetivos del estudio se obtuvieron mediante la aplicacin de dos encuentras, una a profesores y orientadores; y la otra a los estudiantes. Los resultados producto de los instrumentos aplicados fueron analizados con un mtodo estadstico porcentual y presentados en cuadros y grficos con sus interpretaciones. El estudio permiti concluir que es necesario afianzar habilidades para la vida en los alumnos de noveno grado del liceo bolivariano Antonio Jos Sotillo para prevenir el consumo de drogas, ya que debido a la descomposicin social que impera en Venezuela, cada vez se agudiza este problema siento los ms

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afectados y vulnerables nios y jvenes, porque estn expuestos a factores de riesgo sin contar con habilidades para la vida que le haga rechazar cualquiera de esos factores y de tomar una decisin firme de no consumir drogas. Seguidamente, Toledo (2008) elabor un Programa de orientacin dirigido al docente en su rol de orientador para la formacin ciudadana en los estudiantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Estadal Juan Antonio Prez Bonalde, Villa de Cura, Estado Aragua. La educacin bsica como derecho universal, aborda la accin educativa a partir de ejes transversales profundamente ticos, humansticos y cientficos que favorezcan la formacin integral de los nios y jvenes que cursan estudio en el nivel. El conjunto de acciones que se proponen deben conducir a potenciar el desarrollo y la capacidad para realizar autnomamente su propia construccin del conocimiento y efectuar cambios en el ambiente social en el cual corresponda interactuar. De all, que el presente estudio tiene como objetivo general proponer un programa de orientacin dirigido al docente en su rol de orientador, para la formacin ciudadana en los estudiantes de la segunda etapa de la Escuela Estadal Juan Antonio Prez Bonalde, Villa de Cura, Estado Aragua. En este orden de ideas, se plantea realizar una investigacin de campo, de carcter descriptivo y ubicada en la modalidad de proyecto factible, teniendo como unidades de anlisis (6) docentes y (180) estudiantes, quienes forman parte de la poblacin. En el proceso de recoleccin de datos se utilizar un cuestionario dirigido a los docentes y una lista de cotejo que se les aplicar a los estudiantes, con el objeto de obtener los resultados que se presentaran en cuadros y grficos estadsticos. Los mismos fueron utilizados para el diagnostico que evidencia la necesidad de la propuesta. Adems, se concluye que los estudiantes no conocen ni cumplen con los correspondientes deberes, afectando la convivencia y el logro de los objetivos comunes, asi como tambien el respeto por la diversidad cultural y su capacidad para dialogar y solucionar conflictos al no demostrar

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respeto y afecto hacia las personas de su entorno familiar y escolar. Las estrategias utilizadas por los docentes no contribuyen al fortalecimiento de experiencias concretas relacionadas con el aprendizaje y la convivencia de los educandos. Por ltimo, Unibio (2009), elabor una Propuesta fundamentada en actividades de convivencias para el fortalecimiento de la ciudadana en los actores escolares de la E.B. Juan Germn Roscio de Ortiz, Estado Gurico. Una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzca a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y a los valores que de ello desprende. En este sentido, la escuela deber ser un ambiente donde se puede tener espacio para sistematizar sus conocimientos. Una colectividad escolar, que sea ejemplar en todas sus manifestaciones, pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros y que ello se manifieste en sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. La coherencia entre los valores como la convivencia mediante las aptitudes cotidianas asumidas por los diferentes actores que interactan en ella, con el objeto de dar validez tica a la labor educativa realizada con los estudiantes. Por estas razones, se realizar esta investigacin, la cual tiene como objetivo general: Proponer actividades de la E.B. Juan Germn Roscio de Ortiz, Estado Gurico. Por lo tanto, corresponde a una investigacin de campo, bajo la modalidad de proyecto factible y en una poblacin conformada por (20) docentes a quienes se aplicar como instrumento de recoleccin de datos, un cuestionario que permitir formular las conclusiones y recomendaciones respectivas.

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Bases tericas Constituye los aspectos tericos y conceptuales que describen la situacin problemtica objeto de estudio. Educacin Primaria La educacin puede ser considerada, como un fenmeno social y un proceso de instruccin intencional que busca lograr que la sociedad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo, debera permitir que cada individuo se responsabilice de su destino, a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive, fundamentando el desarrollo en la participacin responsable de las personas y de las comunidades. Si bien es cierto, estas son las bases en la que se sustenta la educacin. En relacin con lo anterior, el Currculo Bolivariano (2007), seala: Las finalidades de la educacin primaria son las siguientes: formacin integral de la educacin; formacin para la vida; formacin para el ejercicio de la democracia; fomento de un ciudadano capaz de participar en forma activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; desarrollo de una conciencia ciudadana; desarrollo de la capacidad de ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes; y la dignificacin del ser (p.7). De all pues, que dichas finalidades de Educacin Primaria, deja ver objetivos muy claros, muy especficos, donde indudablemente reside la relevancia de la educacin venezolana. Es por ello, que entre los objetivos primordialmente se encuentran alcanzar en la formacin integral, una dimensin tico-moral inspirada en los valores bsicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigidos a fomentar una actitud

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democrtica, responsable y tolerante que favorezca la participacin activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez ms altos de libertad, igualdad y justicia social. Otros de los objetivos de la Educacin Primaria lo constituye, el desarrollo de las capacidades cognoscitivas intelectuales, cognitivas-motrices y afectivas de los educandos, asi como sus competencias comunicativas, en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, y valoracin del trabajo en su sentido individual, social y trascendental. De hecho, con ello se formara un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que vive. Por otra parte, de acuerdo con el Currculo Bolivariano(2007), uno de los objetivos de la Educacin Primaria de gran relevancia es, que el alumno conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del entorno cultural y social; su diversidad y sus relaciones, mediante la aplicacin del pensamiento cientfico, del razonamiento lgico verbal y matemtico; de la creatividad; de la sensibilidad esttica y de la expresin corporal. En otras palabras, que el alumno elabore sus propios ejercicios, a juicios ante los problemas y conflictos sociales y personales basados en el anlisis y la reflexin. Dentro de este marco, lvarez (2003), refiere que La educacin primaria constituye un fenmeno social de mucha trascendencia, pues la caracterstica principal de sta es la transformacin y adaptacin de las nuevas exigencias de la sociedad (p.98). Evidentemente, la educacin bsica cada da cobra mayor importancia en el sector educativo venezolano, dado que contribuye a que el alumno participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de cambio social consustanciados con los valores de la identidad nacional, la responsabilidad, el amor, la justicia y la libertad, que contribuyan al desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida. En consecuencia, la educacin bsica debe girar en torno a, una situacin

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pedaggica constructiva globalizadora con un solo fin, preparar a los ciudadanos para un pas competitivo, donde juega un papel importante la transversalidad. Experimentan cambios en el conjunto de valores que constituyen el ncleo o centro de referencia de las personas. Esta dinmica seala que los individuos pueden avanzar o retroceder, e incluso sentir crisis conflictiva de valor que podra dar lugar a un crecimiento personal. Por lo tanto, el valor se manifiesta como condicin de las cosas o como una cualidad de las personas que las hacen ms o menos apreciadas o deseadas y que pueden producir satisfaccin o satisfacciones en relacin con los intereses de los individuos, dado que los valores humanos son el centro de reflexin de los grandes avances de la sociedad en desarrollo. La Educacin en Valores Los valores son fundamentales para el ser y obrar de los seres humanos. Es por eso, que Martnez (1994), expresa toda persona piensa, siente y acta en funcin de valores, escogiendo en cada momento lo que quiere, desea, le atrae, le resulta ms agradable, til, prctico o lo que piensa que es mejor, ms noble, ms digno, ms conveniente (p.77). Esto quiere decir, que los individuos se rigen por valores, dado que en ltima instancia, el problema del valor es el principal problema del hombre porque lleva consigo el significado de la vida. Cabe destacar, que la tarea de explicacin y demostracin de los valores y actitudes debe ser desarrollada por los procesos. Al parecer, Griaves (1997), seala Los valores y actitudes se representan organizados en tres dimensiones: la dimensin personal, la social y la de trascendencia (p.83). En cuanto al plano personal, corresponde a la valoracin de la persona en s misma, es decir, a la autovaloracin, al desarrollo de una conciencia sobre la propia dignidad personal al conocerse a s mismo.

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La segunda dimensin se corresponde con la salida del hombre de s mismo, con el descubrimiento del otro y de los otros hombres, lo cual le da sentido de existencia humana. Todo ello se puede englobar en las relaciones necesarias entre las personas dentro de un contexto social de respeto hacia el otro, compartir en comunidad, solidaridad, responsabilidad, justicia y paz. En relacin con la dimensin de trascendencia, se tiene que esta dimensin adquiere una gran importancia en cuanto a explicacin de valores y actitudes para ser elevador por un proceso educativo en la educacin venezolana (p.21). Sin embargo, los valores y actitudes en el contexto venezolano pueden diferir de grupos a grupos, dado que dichos conceptos no son ms que una aproximacin todava muy general y abstracta que debe ser modificada y concentrada para cada caso particular. Por lo tanto, Concebir la educacin como una prctica basada nicamente en la simple transmisin de conocimiento: teoremas, postulados, fenmenos del mundo bsico y acontecimientos histricos, entre otros; responde al anlisis o a unas visiones sin duda limitadas e incompletas respecto a los fines de la educacin y el papel de las instituciones escolares. En este sentido, Carrera (1997), manifiesta que la educacin en valores se justifica por las necesidades que tienen los individuos de comportarse con determinados principios ticos que sirvan para evaluar sus propias acciones y las de los dems. Estn presentes en la vida cotidiana, se manifiestan mediante conductas y, a travs de opiniones expresadas oralmente o por escrito, lo cual puede dar lugar a normas sociales. Los valores sirven para guiar las conductas de las personas, siendo el fundamento por lo cual se hace o se deja hacer una cosa en un determinado momento. Dicho de otra manera, los valores son creencias prescritas, o si se refiere, principios normativos y duraderos, se sugieren que una determinada conducta o un estado final de existencia, es personal o socialmente preferible a otros que se consideran opuestos o contradictorios.

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Desde esta perspectiva, segn el autor referido anteriormente, la educacin tiene planteado un triple frente en relacin con una educacin en valores. En primer lugar, considerando a cada uno de los alumnos, se puede tratar de incorporar procesos de enseanza y aprendizaje relativo a los valores morales; de la conciencia personal, del juicio y razonamiento moral de cada quien, con el fin de que modelen un estilo de vida tico-personal. En segundo lugar, si se considera al individuo dentro de la sociedad en la que vive y su relacin con ella, aparece entonces, el mbito de los valores cvicos y la posibilidad de promover una educacin de la conciencia colectiva respecto a sus principios constitucionales, para los hbitos democrticos o para la convivencia pacfica. En tercer lugar, si se considera al centro educativo, podr observar que aquellos valores de caracteres personales y sociales, modelaran y sern modelados a su vez por los calores de cada escuela, el cual le confiere un estilo y una cultura propia, impregnando e inspirando su proyecto educativo. De acuerdo con estos planteamientos, Bolvar (1995), sostiene que los valores orientan los objetivos educativos, porque la educacin debe plantear con urgencia la necesidad de promover profundas transformaciones en los sistemas educativos y la prctica escolar. Por tal razn, Lucini (1995), expresa que la educacin en los valores y el esfuerzo por la recuperacin en los principios morales en nuestra sociedad, son en consecuencia, una posibilidad que vale la pena asumir (p.22). De all, que la escuela necesita actualizar sus tareas pedaggicas, abrindose de par en par a la vida, impregnndose de su realidad, y fundamentar toda su accin en los diversos mbitos del aprendizaje, en esa realidad cotidiana en la cual viven y prenden quienes hacen vida en ellas: los alumnos. En ese orden de ideas, Camps (1999), sostiene que en la actualidad, desde la escuela es fundamental reconocer y asumir dos dimensiones del saber o del conocimiento, que se complementa y se interrelacionan en el

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proceso de la formacin de la personalidad de las generaciones futuras. De all, la importancia de que las escuelas, junto con los ncleos familiares, asuman en serio su rea primordial de formar personas y educar en valores. En este sentido, Prez (2000), expresa que: Educar en valores, no puede ser tarea exclusiva de las escuelas, sino de toda sociedad. Por ello, hay que empezar denunciando la hipocresa de muchos que le piden a las escuelas que eduquen en determinados valores que ellos no estn dispuestos a vivir, y que incluso pisotean todos los das (p.8). Al respecto, vale considerar que los mejores y ms importantes maestros de los hijos son los padres que hacen declaracin de derechos y no ejercen la responsabilidad que le compete, es indudable que dejan su marca en la vida del nio y el adolescente, cuando stos llegan a ser adultos, reflejan la influencia positiva o negativa recibida en el hogar. De igual manera, educar en valores implica que cada maestro y profesor entienda y asuma que no es slo docente de una determinada asignatura, sino que fundamentalmente es maestro de humanismo, cuya funcin se extiende mucho ms all de transmitir conocimiento o preparar a los alumnos para que pasen en una serie de pruebas o de exmenes. Por lo tanto, el mismo autor enfatiza en que educar, no se olvida, es formar personas, cincelar corazones, abrir horizontes y caminos de vida plena y estimular con el ejemplo y la palabra a recorrerlos (p.9). En consecuencia, la educacin en valores exige la construccin de un currculo que incorpore su aprendizaje en forma transversal y que pueda reflejarse en acciones pedaggicas que tengan en cuenta contenidos informativos, procedimentales y actitudinales, que permitan la transformacin de las relaciones interpersonales en el espacio del aula y de acuerdo con los valores propuestos en esta investigacin. Frente a esta tarea, los docentes deben considerar la ecuacin, en valores como uno de los retos ms complicados, sobre todo, porque se trata de

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educar en unos principios que con frecuencia se reflejan en la sociedad en la cual se vive. La escuela como educadora en valores Los valores se encuentran expresados como fines educativos desde la propia Carta Magna de la nacin, pasando por la Ley Orgnica de Educacin. En este sentido, debe recordarse el artculo 102 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999), la educacin es () con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad () consuetudinaria con los valores de la identidad nacional (p.5) Sin embargo, existe una incoherencia entre la finalidad de la educacin, en cuyo enunciado los valores son explcitos, y los programas que los docentes deben impartir en las escuelas para el logro de los fines educativos. De all, que se haga necesario que las escuelas repiensan y recrean su tarea de formacin en valores desde sus propias necesidades. Para ello, el reto de cada escuela, es construir su propio proyecto educativo que tenga como base los lineamientos curriculares y normativos de la accin educativa, pero que responda a las demandas propias de los alumnos. En opinin de Monroy (2000), La escuela es el punto donde confluyen la teora y la prctica; es all donde la letra cobrar vida, ya que el vigor propio de un centro, su ambiente, su mtodo, aceptado y vivido por todos aquellos que en el despliegan su actividad, irn influyendo decisivamente en la formacin de los adolescentes que participan en l (p.87). Por lo tanto, para que la labor formativa con los nios tenga la eficiencia que se desea, es necesario realizarla en un ambiente adecuado, en primer lugar en la familia, y despus, un centro escolar que rena los requisitos

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convenientes; los cuales no siempre predomina, y por lo tanto, habr que crearlos con esfuerzos; o reavivarlos en donde exista un estado latente. Para lograr esta finalidad formativa en valores, la escuela debe segn el mismo autor: 1. Contar con un plan formativo que haga frente a las necesidades reales de la sociedad a la que sirve, y que tambien contribuye a la integracin de la personalidad de los nios. 2. Crear un ambiente en el que con naturalidad y confianza, participe activamente todos y cada uno de los elementos que hacen la institucin. El ambiente concebido sobre las bases de libertad, responsabilidad, lealtad, ser de mucha mayor amplitud que de un menor orden extremo. 3. Lograr la autenticidad en contraposicin a la tradicin inerte, a usos y costumbres que no tienen otra razn de ser que el haberse perpetuado sin que nadie sepa a ciencia cierta por qu y para qu. Asi, un centro educativo ser lo que son sus educadores, por lo que sobre todo, habr que asegurarse del verdadero desempeo docente. Desde esta perspectiva, la escuela puede emprender la formacin en valores sobre la base de cuatro aspectos: la persona, las relaciones humanas, la realidad y la espiritualidad; los cuales deben conducir a la autoevaluacin, el conocimiento de s mismo, el desarrollo de la autoestima, la valoracin de los otros con todas sus implicaciones, el conocimiento de la realidad y la sensibilidad ante ella, el crecimiento de la fe, el encuentro del sentido de la vida y la proposicin de compromisos de cambio. Al respecto, Garca (1996), seala lo siguiente: La idea central en la formacin de valores que el alumno descubra el mundo que lo rodea, es decir, desde su comunidad o barrio, hasta la sociedad venezolana en general. Descubrir en trminos de su relacin con esos espacios, buscando la incidencia de stos en sus aspiraciones, justos modos de pensar y de relacionarse con los dems (p.27).

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De all, que la incorporacin de la formacin en valores en las diferentes reas, implica que el docente recibe lneas orientadas que le permitan desarrollar este aspecto en la formacin de sus alumnos. De tal forma, que la educacin moral ayude a orientar a los educandos en momentos de conflictos y dilemas entre sus valores, donde deba tomar decisiones para ello, valerse de dos principios bsicos: (a) La actuacin autnoma de cada sujeto, desligado de cualquier presin exterior que impida su decisin libre y voluntaria. En otras palabras, que la educacin moral debe ayudar al educando a comportarse en funcin de criterios propios. (b) La razn dialgica, como prctica contraria a toda decisin individualista; o lo que es lo mismo, que el saber dialogar supone tolerancia, simpata, participacin, democracia e inters. En relacin con estas ideas, Yerres (1998), seala que: A partir de la dcada de los ochentas, la educacin moral o educacin en valores ha cobrado gran inters en los sistemas escolares mundiales. Los que venan siendo fines implcitos en los currculos escolares de los pases, ha ganado el terreno de la explicitad, y los valores comienzan a ser materia de anlisis de parte de personas influyentes en las polticas elementales de las naciones (p.45) Por consiguiente, la formacin y orientacin moral de nios y jvenes ha cobrado inters, por mayora de los gobiernos que intentan enfatizar en los currculos escolares contenidos, actividades y objetivos que se relacionen con ese aspecto de la educacin. Acciones educativas para el fortalecimiento de valores La educacin en valores es una oportunidad para propiciar a travs de las reas acadmicas, acciones pedaggicas como medios que conducen a un

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aprendizaje que impulse a la formacin cientfica, humanstica y tica-moral; de un ser humano cnsone con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Para hacer realidad la accin educativa, es necesario que haya una adecuada colaboracin de los padres, como criadores en el primer espacio en el que se manifiesta la educacin de los valores. A la luz de stos, se puede realizar una educacin que haga la famosa frase de Pascal: El hombre supera infinitamente al hombre. Al respecto, Cenpafal (1998), afirma en cuanto a la accin lo siguiente: ir hacia una accin que responda a la avidez que se observa en la juventud, de formacin, paz, clase o servicio, apertura a los dems (p.40). Por consiguiente, para que la accin pedaggica sea efectiva, es necesario profundizar en los contenidos y estrategias metodolgicas que permitan al educando desarrollarse como persona integral, que logre la interiorizacin de los valores desde temprana edad. De all que, una de las caractersticas clave que debe asumir la escuela ha de ser su compromiso con un sistema de valores bsicos para la vida y para la convivencia, ya que en la actualidad, los valores han sido reconocidos socialmente y no slo eso, sino que han logrado escalar y ocupar un lugar primordial en la conceptualizacin de la educacin primaria venezolana. La naturaleza de los valores designa lo valioso de las cosas o personas, ya que los valores han existido siempre, han sido objeto de estudio desde el tiempo de los filsofos Platn y Aristteles, pero sin que se les asignara el nombre de valores ni se les diera el tratamiento que ahora ocupa en la axiologa. En tal sentido, han sido dos las grandes tendencias confrontadas a lo largo de la axiologa en lo que respecta a la naturaleza de los valores. El subjetivismo y el objetivismo. Respecto al subjetivismo, Buscarais (1997), afirma:

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Es el origen del valor, ya que el hombre crea el valor segn sus deseos, intereses o ideas. El valor solo existe en las reacciones fisiolgicas y psicolgicas del sujeto. Valor y valoracin son una misma realidad. El valor se identifica como un hecho o esta psicolgico (p.80). De la misma manera, Paya (1997), plantea que el subjetivismo en general deja de lado el problema axiolgico al centrarse bien sea en el grado, deseo o inters que se ve obligado a reconocer que estos son buenos o malos, advierte la necesidad de considerar a la persona al nivel de vivencia y reacciones psicolgicas, en el momento de analizar los valores. Por consiguiente, se puede sealar que el anlisis de la conducta subjetiva conduce a un punto donde la importancia y la necesidad del tratamiento educativo son innegables, donde es ms importante saber cmo se debe valorar y no como se valora. Por otra parte, Aquino y otros (1999), sealan: Los valores en el objetivismo valen a partir de su entidad, de su ser, a pesar de las preferencias de la gente, as hay algo en lo justo, en lo bueno, en lo bello, que no slo sostiene la bondad, la justicia y la belleza objetiva, sino que ameritan ser reconocidas y valoradas (p.6). Segn Paya, ya citado, expresa para el objetivismo, los valores existentes con independencia de las personas y de los depositarios: son absolutos y, en consecuencia inmutables, no cambiantes con el devenir histrico no con influencias sociales o psicolgicas (p.62). En tal sentido, se puede decir que el objetivismo de los valores existentes en el hombre, solo se descubren. Los valores objetivos deben ser y valen en s mismo, donde el valor de las cosas no es porque se desean por su valor. Resulta claro, que ambas tendencias subjetivas y objetivas tiene una parte de valor y no la totalidad del mismo. Adems son bienes estimables, que se estn ntimamente ligados a las necesidades humanas que los convierten en modelos de vida, creencias, aspiraciones, capaces de hacer felices a los que lo poseen.

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Transversalidad de los valores La educacin debe estar basada en la construccin de un proceso que conlleve a los estudiantes a forma racional y autnomamente sus valores y no slo a adoptar las normas establecidas, sino, que a travs de la razn y el dilogo desarrollen y fomenten su autonoma ante situaciones de conflictos de valores. En tal sentido, Castillo y otros (1999), afirman: El objetivo central de la educacin en valores se puede resumir en el conocimiento de la propia identidad o autoconocimiento como paso previo al proceso de valoracin, razn por la cual el conocimiento que tenga cada individuo de sus potencialidades o limitaciones personales sern el punto de partida para la adopcin de postura cuando se les presenten conflictos valorativos (p.49). Dentro de este orden de ideas, se considera que el objetivo de la educacin en valores es contribuir al desarrollo de personalidades morales autnomas y responsables, y en la medida puede valorar sus consecuencias e implicarse en proceso constructivo de cambio, lo cual exige responsabilidad. En lo que refiere a la transversalidad de los valores, Belisario (2000), seala que se incluye el eje transversal valores con la intencin de lograr la formacin integral del individuo para mejorar el fracaso educativo, justificndose su inclusin (p.26). Al analizar tal planteamiento, Gonzlez (2000), seala: La incorporacin de los valores como eje transversal dentro del Currculo Bsico Nacional no significa nuevos contenidos, esto es lo que supone para el equipo docente, nuevo tamiz para la lectura crtica de los objetivos, los contenidos, las relaciones comunicacionales que se establecen en el aula, y la metodologa que impregna toda la planificacin del trabajo escolar (p.41).

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De las citas anteriores, se puede inferir que en el mbito escolar no es posible educar sin valores ya que estos son imprescindibles para orientar a los educandos hacia el valor real de las cosas. En tal sentido, la incorporacin del eje transversal valores se debe manejar como un contenido de enseanza y aprendizaje que impregne la totalidad de la tarea educativa. Ahora bien, se considera necesario sealar que del anlisis y reflexin de la situacin educativa se explica el eje transversal valores con siete dimensiones (respeto por la vida, libertad, solidaridad, convivencia, honestidad, identidad nacional, perseverancia), que abarca la totalidad de una formacin axiolgica solida, por tal razn al sistema educativo le corresponde promover los valores necesarios para el pleno desarrollo de la personalidad del individuo. Post convencional, se presenta en una minora de los adultos, los cuales son dueos de una visin de la sociedad ms elevada que el resto de la colectividad. Su manera de apreciar el mundo trasciende las leyes y normas de la sociedad. Como educar en valores Es oportuno afirmar, que la forma ms efectiva de ensear es con el ejemplo, de nada vale predicar algo que no se practica. Es obvio, que el nio aprende todo lo que ve y que es reflejo de quienes lo rodena. El maestro debe convertirse entonces en un modelo para ser imitado: responsable, honesto, limpio, activo, alegre, amable, autentico, bondadoso, coherente, colaborador, comprensivo, comunicativo, crtico, eficiente, espiritual, espontneo, justo. No es exagerado y la lista puede extenderse aun ms, lo que sean los jvenes ser el producto de lo que ellos han venido observando a travs de su crecimiento, ante ellos en el hogar y luego en el aula de clase. Figuera citado por Zambrano (2001), expresa que los valores o se ensean con palabras sino que se viven y se transmiten por contagio. Una

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persona que muestra alegra, satisfaccin, plenitud vital al vivir un valor est indicado a otros un camino de autorrealizacin que ejerce un atractivo irresistible. El ser humano necesita modelos, paradigmas vitales a los que imita, que le garantice mayor satisfaccin de vivir. Pero para alcanzar este logro cada persona desde esta posicin que les corresponde en ese universo educativo, debe crecer y cultivarse personalmente, vivir en un constante aprender y aprender es estar creciendo a cada instante. Es necesario hacer un alto en el camino y reflexiona: no solamente se necesita un ciudadano que sepa ejercer la democracia verdadera, se necesita un ser humano de verdad solidario, cooperador, identificado con los dems con sentido de justicia y dispuesto a los trabajadores con honestidad. Se necesita un ciudadano digno que se respete a s mismo y sepa respetar a los dems, que pueda vivir en democracia exigiendo sus derechos con integridad y cumpliendo sus deberes con conviccin.

Educar en valores en la escuela primaria Segn Medrano (2005), opina que la escuela debe ser un camino lleno de esperanza para que el nio pase mejor tiempo de su vida en la institucin. La escuela debe ensear a los alumnos a ser creativos, honesto, bondadosos, a ser personas con criterios firmes y seguros. Tambien se debe fomentar la alegra en el estudio, la felicidad en la escuela y la ilusin por el esfuerzo. En una palabra, la escuela debe ser una fuente de valores. Para llevar a cabo esta tarea educativa transmisora de valores, estos deben ser vivenciados en el proceso educativo; descubra sus potencialidades, les ayude a aceptar sus limitaciones y a superar las dificultades y les lleve a la conquista del xito y a resultados eficaces.

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Estrategias Pedaggicas La palabra estrategia es de origen militar (Vegas, 2003) y se define como el arte de dirigir las operaciones militares, o tambien el arte de coordinar todo tipo de acciones para la conduccin de una guerra o la defensa de un pas (Diccionario Ocano Uno, 2001). Esta definicin ha evolucionado hasta el punto de extenderse a otras reas, como la educacin. En sta la estrategia, es considerada como un diseo instruccional para asegurar el logro de los objetivos, el cual integra en forma coherente, concepciones metodolgicas, procedimientos y logstica en funcin de aspiraciones, necesidades y posibilidades. Es muy comn, encontrar en la aprendizaje, Vegas (2003), explica que los primeros tres trminos son sinnimos y equivalentes tambien a mtodos de aprendizaje, mtodo de enseanza y modelos educativos. Ahora bien, por estrategias metodolgicas se entiende el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifica de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las reas y asignaturas, con el fin de hacer ms efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje (Ministerio de Educacin, 1987; p.28). Salcedo citado por Fernndez (2000), define las estrategias pedaggicas como un conjunto de tcnicas, procedimientos, actividades y recursos propuestos en funcin del logro de objetivos. En este sentido, Fernndez (2000) considera que las estrategias pedaggicas son un conjunto organizado de procedimientos, mtodos, tcnicas, recursos y actividades que tienen como propsito contribuir al desarrollo conceptual en los alumnos. terminologa ms especificas de la enseanza, estrategias instruccionales, estrategias didcticas, estrategias de

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Deben estar orientadas al predominio del aprendizaje significativo y adecuarse a las caractersticas de los alumnos, a la naturaleza de las asignaturas y de los objetivos propuestos. En este mismo orden de ideas, Fernndez (2000) citando a Nerici, explica que la metodologa de enseanza es el conjunto de procedimientos didcticos implicados en los mtodos, tcnicas de enseanza, que tiene por objeto llevar a un buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de enseanza y los de la educacin, con un mnimo de esfuerzo y un mximo de rendimiento. Szezurek citado por Fernndez (2000), considera que las estrategias pedaggicas son el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situacin de instruccin. Fernndez (2000) indica que entre las estrategias didcticas se encuentran la incorporacin de mtodos didcticos se encuentran la incorporacin de mtodos didcticos innovadores, el aprendizaje colaborativo en el proceso de aprendizaje y el uso de diversidad de recurso instruccionales en la facilitacin del aprendizaje, entre otros. Componentes de las estrategias metodolgicas Para efecto de este trabajo de investigacin se estudiaron los siguientes elementos que forman parte de las estrategias metodolgicas: mtodos, tcnicas, actividades y recursos. Mtodos de enseanza. Definicin y clasificacin. Etimolgicamente, mtodo significa camino a o camino hacia. Mtodo de enseanza se considera como el camino o el modo de enseanza y aprender. Puede hacer uso de un conjunto de tcnicas (Ministerio de Educacin, 1987; p.30). El uso de una metdica adecuacin tiende a producir aprendizajes significativos. Existentes mtodos de enseanza y mtodos de aprendizaje.

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Tunnermann citado por Fernndez, indica que se precis introducir mtodos de enseanza que enfaticen sobre la adquisicin de hbitos de estudio e investigacin individual, as como de juicio crtico. Con el fin de propiciar un aprendizaje de por vida. Un mtodo de enseanza es moderno cuando lleva implcita la idea de cambio; es decir, cuando indica un proceso de modificacin constante de la conducta que se sigue. Los mtodos de enseanza segn el Ministerio de Educacin, citado en Hernndez (2006), se clasifican de la siguiente manera: 1. Segn la forma de razonamiento: (a) Deductivo: El tema y objeto de estudio se presentan partiendo de lo general a lo particular. (b) Inductivo: Se presentan casos particulares y se sugiere a los alumnos que descubran el principio general que los rige. (c) Analgico o comparativo: Se presentan datos o casos particulares que permiten establecer comparaciones y llegar a conclusiones por semejanza. (d) Analtico: Implica la separacin de un todo en sus partes constitutivas, con el fin de estudiarlas y comprenderlas mejor. (e) Sinttico: Se estudian los hechos o fenmenos partiendo de sus elementos constitutivos hasta llegar, progresivamente al todo. 2. Segn la actividad del estudiante: (a) Pasivo: El docente realiza todas las actividades durante la clase y los alumnos permanecen en actitud pasiva. (b) Activo: El alumno participa en todas las actividades de clase. El alumno conduce la clase y el docente es gua del proceso. 3. Segn la aceptacin de lo enseado: (a) Dogmatico: Impone al alumno la aceptacin absoluta de lo que el docente expone, sin discutir el tema tratado. (b) Heurstico: El docente presenta los temas con la finalidad que el alumno investigue, reflexione y elabore conclusiones lgicas.

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4. Segn la forma de comunicar la informacin: (a) Comunicacin abierta: Mtodo til para familiarizar al grupo con un nuevo tema o para motivar, pero no para adquirir aprendizaje significativo. (b) Interaccin docente-alumno: Ambos participan para planificar, hablar, reflexionar y aprender. La comunicacin es bidireccional. 5. Segn la enseanza sea individualizada y socializada: (a) Mtodo de proyecto: Es una estrategia que da soluciones prcticas a problemas que existen o surgen de una realidad concreta. (b) Mtodo de solucin de problema: Consiste en plantearle al educando un problema que l debe resolver aplicando los pasos del mtodo cientfico o de investigacin. 6. Presentacin de conocimiento: Globalizacin: La globalizacin se alcanza cuando los docentes de una seccin se ponen de acuerdo para estudiar temas comunes, de manera que el educando adquiera una visin totalizadora de la realidad que lo circunda. (a) Especializacin: Mediante este mtodo las asignaturas se presentan aisladas sin ninguna interrelacin, de esta manera cada docente es autnomo e independiente en la realizacin de sus actividades. Tcnicas de enseanzas. Definicin y clasificacin. Tcnicas significa como hacer algo. Es tambien un procedimiento didctico que permite realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo (Ministerio de Educacin, 1987; p.30). Fernndez (2000), indica que son procedimientos especficos, definidos por una serie de pasos o caractersticas propias que permiten llevar a cabo un proceso. Son procedimientos que se adoptan para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso educativo. El docente debe seleccionar tcnicas de enseanza derivadas de modelos activos, socializados e individualizados que favorezcan la integracin y faciliten el aprendizaje en cuanto se ajuste a las caractersticas de cada alumno y desarrollen habilidades de cooperacin con los dems.

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Para seleccionar las tcnicas se debe tomar en cuenta los siguientes criterios: 1. Tipos de aprendizaje planteado. 2. Tamao del grupo. 3. Pasos de la instruccin. 4. Modalidad de la instruccin. Las tcnicas de enseanza se clasifican de la siguiente manera (Ministerio de Educacin, 1987): Centradas en el docente: (a) Exposicin: Se puede utilizar al comienzo de una clase o unidad, para presentar el esquema general de la clase a desarrollar y para orientar las actividades. Durante las otras fases del proceso, se puede utilizar para aclarar algunos conceptos o proporcionar informacin difcil de obtener, destacar ideas fundamentales y presentar conclusiones finales. (b) Demostracin: Se caracteriza por la realizacin de una actividad modelo por parte del docente o de cualquier otro integrante de la comunidad (bomberos, enfermeras, carpinteros, etc.); dicha actividad debe ser ejecutada por el educando a fin de que ejercite esa destreza. La tcnica de la demostracin se aplica una vez que los educando han adquirido una comprensin inicial del tema establecido un dilogo con los alumnos o explicando brevemente algunos conceptos esenciales que faciliten la comprensin del tema a desarrollar. (c) Pregunta: Las preguntas pueden clasificarse en: 1. Preguntas limitadas, las cuales exigen un bajo nivel de razonamiento y al utilizarlas, se obtiene respuestas cortas predecibles; 2. Preguntas amplias, las cuales exigen una mayor reflexin por parte del educando, requiere que infiera, que exprese opiniones, que emita juicio o valores.

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Estrategias Pedaggicas Socializadas 1. Debate dirigido: Es una tcnica mediante la cual un grupo reducido de alumnos trata un tema en una discusin informal, conducidos por el docente o por algn otro compaero. 2. Discusin en pequeos grupos: Se utiliza para tratar un tema de inters general, con la ayuda de un moderador (el docente o un alumno) quien organiza el grupo de alumnos en subgrupos de (4) o (6) integrantes. Esta tcnica se recomienda especialmente para motivar acerca de un tema y para analizar un tpico desde diferentes puntos de vista. 3. Phillips 66: Consiste en la discusin de un tema por seis personas, durante (6) minutos. 4. Phillips 22 o Tcnica del cuchicheo: Su relacin es similar a la Phillips 66, con la variante de que los subgrupos formados constan solamente de dos miembros, quienes discuten durante dos minutos acerca de un tema planteado por el docente. 5. Torbellino de ideas: Consiste en la expresin de opiniones por un grupo de alumnos en un clima de informalidad donde no se critiquen ideas expresadas. 6. Dramatizacin: Es una tcnica mediante la cual dos o ms alumnos escenifican una situacin de la vida real, que puede surgir despus de una clase expositiva, narraciones de cuentos, lecturas de obra literarias, observaciones y excursiones. 7. Juegos didcticos: Es, ante todo, una preparacin para la vida futura, que le permite al mundo introducirse, de manera casi inconsciente, en el mundo del adulto; es un elemento mediante se desarrolla y afirma su personalidad, se estimula su creatividad, su adaptacin al medio ambiente, su autoconfianza, su capacidad de socializacin, su actividad corporal general y su intelectualidad, entre otros aspectos.

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8. Foro: Consiste en hacer que todos los alumnos participen en la discusin de un tema o problema de inters general, que surja del desarrollo de actividades, tales como: excursiones, conferencias, obras de teatros, proyecciones de pelculas, lecturas de un libro. 9. Panel: De acuerdo con esta tcnica, un grupo de expertos, alumnos o personas que conozcan con profundidad el tema seleccionado, dialogan e intercambian ideas acerca del mismo, ante un auditorio o grupo de alumnos. 10. Seminario: Difiere de la discusin en pequeos grupos en que el desarrollo de las sesiones se planifica cuidadosamente. El tema se discute con mayor profundidad consultando fuentes bibliogrficas y documentales con la posibilidad de consultar expertos y asesores. (a) Individualizadas: 1. Guas: Las guas tienen como finalidad orientar al alumno en la realizacin de una tarea, el docente puede elaborar guas con instrumento escritas. Estas guas proponen actividades que sern desarrolladas por el alumno individualmente o en grupos. 2. Fichas: Las fichas son elaboradas por el docente en funcin de los objetivos que desea lograr. Las fichas se clasifican segn su propsito en fichas de instruccin, fichas de ampliacin, fichas de ejercicio, fichas de recuperacin. 3. Estudio dirigido: Es la tcnica que permite el trabajo independiente de los alumnos, ya que facilita la individualizacin de los aprendizajes, tambien tiende a ensear al alumno a trabajar o, a aprender por s mismo. Para la aplicacin de esta tcnica el docente elabora un esquema que orienta sus actividades. Recursos de enseanza. Definicin y propsito. Segn el Ministerio de Educacin (1987), los recursos para el aprendizaje se consideran como mltiples medios y vas que facilitan el logro de los objetivos y estimulan la participacin de los educandos (p.54).

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Fernndez (2000), explica que los recursos didcticos son los elementos fsicos, materiales o conceptuales que utilizados en los procesos de enseanza y aprendizaje, lo favorecen, facilitando la realizacin de experiencias que permiten al alumno la formacin de sus conocimientos. Entre sus caractersticas: 1. Son medios que facilitan la interaccin del educando con su realidad. 2. Sirven de vehculo a los contenidos y a los procedimientos de enseanza. 3. Deben ser accesibles, eficaces, adaptables a las necesidades individuales, sugerentes y motivadoras. 4. Deben ser ricos en contenidos figurativos, estructural, semntico y cognoscitivo. 5. La adecuada utilizacin de recursos en este proceso contribuye al logro de los siguientes propsitos: (a) Propiciar el trabajo independiente, ya que estima la indagacin y capacidad creadora. (b) Permitir que el educando progrese de acuerdo con propio ritmo y distribuya su tiempo en funcin de sus intereses y necesidades. (c) Democratizar la situacin de aprendizaje, porque permite atender a un gran nmero de estudiantes, favoreciendo la igualdad de oportunidades educativas. (d) Lograr el aprendizaje rico en experiencias directas, ya que se puede utilizar materiales multisensoriales. (e) Estimular el aprendizaje por descubrimiento. Para estos propsitos es importante que el docente disee, produzca y aplique los recursos adecuados a determinar situacin de aprendizaje. Dentro de los ms utilizados, estn: aula-taller, aula-laboratorio, carteleras fijas, equipos de computacin, lminas, maquetas, pizarrn, peridico, televisor, pelculas, libro de texto, radio, mapas entre otros.

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Seleccin de las Estrategias Pedaggicas Segn el Ministerio de Educacin (2004), seala los siguientes criterios que permiten seleccionar las estrategias ms adecuadas a determinada situacin de aprendizaje: 1. Las caractersticas biopsicosociales de los educandos: El docente debe conocer el grado de desarrollo del adolescente, analizar las operaciones cognoscitivas que el educando es capaz de realizar y tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno. 2. Los objetivos que se desean lograr: El docente debe tomar en cuenta el dominio a que se refiere el objetivo (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) para entonces determinar el mtodo, la tcnica y los recursos a utilizar. 3. Los distintos momentos del proceso enseanza-aprendizaje: Se debe considerar el momento del proceso en el cual se aplicar: Por ejemplo, la exposicin puede ser adecuada al iniciarse el desarrollo de un tema, como motivacin inicial, y no tanto en el momento de desarrollo de un tema, como motivacin inicial, y no tanto en el momento de desarrollo de la clase, donde es importante la participacin activa del educando. 4. El tiempo y el ambiente natural y social: Es necesario tomar en cuenta el tiempo previsto para la aplicacin del mtodo o tcnica, as como la disponibilidad y caractersticas del ambiente (aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas. 5. Tamao del grupo: El docente debe tener presente que para la aplicacin de determinadas tcnicas, es necesario conocer el nmero de alumnos a quien se le facilitar la enseanza; por ejemplo, si el docente cuenta en su aula con (38) alumnos, puede aplicar la tcnica expositiva cuando se dirige al grupo en su totalidad, o alguna de las tcnicas grupales, para lo cual es necesario organizar los alumnos en pequeos grupos. Finalmente, es necesario resaltar que ninguna estrategia es superior a otra, sino que su efectividad depende de la adecuada seleccin y aplicacin

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por parte del docente, en correspondencia directa con las caractersticas del grupo y del educando.

Cuadro 1 Operacionalizacin de Variables


Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias pedaggicas planificadas por los docentes para el fortalecimiento de los valores en los y las estudiantes de la institucin objeto de estudio.

Variables

Estrategias Pedaggicas

Identificar los valores que practican los y las estudiantes de la Escuela Primaria Andrs Bello, de San Juan de los Morros.

Valores

Definicin Conceptual Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y asignaturas; todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje. Conjunto de cualidades de una persona o cosa que la hacen estimable. Segn los valores, las personas construyen los criterios, convicciones y opciones de sentido que rigen su vida y conducta.

Dimensin

Indicadores
Orientacin grupal Prevencin Trabajo escolar Orientacin individual Relaciones interpersonales Hora gua Participacin Charlas Normas de convivencia Ciudadana Conflictos Violencia escolar Factibilidad Amistad Respeto Responsabilidad Autoestima Felicidad Aspiraciones

tems
1,2 3,4 5,6 7,8,9 10,11,12 13,14,15,16 17,18 19,20 21,22,23,24 25,26 27,28,29 30,31,32 33,34,35 1,2,3,4 5,6,7,8 9,10,11,12 13,14,15,16,17 18,19,20,21 22,23,24,25

Enseanza

Pedaggica

Fuente: Cuadro elaborado con las bases tericas de la investigacin (2011).

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin Debido a que los datos de inters para la investigacin, la misma

corresponde aun estudio de campo, con un nivel descriptivo. En cuanto a la investigacin de campo, la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos (2006), seala que la investigacin de campo consiste: El anlisis sistemtico de problema en la realidad, con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos de predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin, conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa; en este sentido, se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.9). En tal sentido, la investigacin de campo es la que recoge directamente los datos de la realidad, radicando su valor en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en caso de surgir dudas. Dicho de otro modo, la estrategia que cumple el investigador se basa en que permite recoger los datos en forma directa de la realidad donde se presentan. En segundo lugar, el estudio es de nivel descriptivo, el cual segn la fuente antes mencionada, la define como aquella que comprende la

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descripcin, anlisis e interpretacin de los fenmenos, conllevando el enfoque hacia conclusiones dominantes, personas o grupos que conducen o

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funcionan en el presente, trabajando sobre las realidades de los hechos (p.14), como se aprecia la investigacin descriptiva se orienta a describir los elementos constituyentes de la realidad investigada. Adems, se ubic en la modalidad de proyecto factible. Diseo de la Investigacin El diseo de la investigacin, segn Tamayo y Tamayo (2006), es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con las interrogantes surgidas en los supuestos del problema (p.108). En tal sentido, la investigacin estuvo apoyada en un diseo no experimenta; el cual segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), es aquella que Es sistemtica y emprica en la que las variables independiente no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa y dichas relaciones se observan tal como se han dado en su contexto natural (p.207). Del mismo modo, la investigacin se ubica en un diseo especfico no experimental, como lo es transversal; quienes los mismos autores lo definen como aquello que recopilan datos en un solo momento, en un tiempo nico (p.208); cuyo propsito es describir variables y analizar las incidencias e interrelacin en un momento, como lo pretendi el estudio al presentar una propuesta sobre estrategias metodolgicas dirigidas a los adolescentes para el fortalecimiento de los valores en los estudiantes de educacin bsica. En el diseo que ocupa esta investigacin, se cumplieron las siguientes fases: 1. Fase inicial: (a) Identificacin y seleccin del tema y planteamiento de problemas

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de la investigacin. (b) Revisin bibliogrfica. (c) Justificacin de la investigacin, objetivo general, objetivos especficos, alcances y limitaciones. 2. Fases para elaborar el marco terico: (a) Seleccin de las fuentes bibliogrficas y consultas de trabajos de grados de la investigacin para el desarrollo de los antecedentes de la misma y las bases tericas. (b) Elaboracin del cuadro de variables e indicadores de dicho estudio. 3. Fases para elaborar el marco metodolgico: (a) Ejecucin del trabajo de campo donde se plantea el tipo de investigacin y descripcin de la metodologa utilizada. (b) Seleccin de la poblacin objeto de estudio y el tamao de la muestra. (c) Aplicacin de las tcnicas e instrumentacin de recoleccin de datos y los mecanismos para llevar a cabo dicha recoleccin. 4. Fase final: (a) Anlisis e interpretacin de las conclusiones y recomendaciones. (b) Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones. (c) Presentacin del informe final de investigacin. Poblacin y Muestra Poblacin De acuerdo con Amau (2003), define la poblacin como: Conjunto de elementos concordantes entre s, en cuanto a una serie de caractersticas de las cuales se desea recopilar alguna informacin. La poblacin de una investigacin est constituida por el conjunto de seres

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en los cuales se va a estudiar el evento, y que adems como caracterstica comunes, los criterios es la poblacin a quien estarn referidas las conclusiones del estudio (p.103-104). En este orden de ideas, la poblacin de este estudio es la indicada a continuacin: Cuadro 2 Distribucin de la poblacin Grado Estudiantes Cuarto 63 Quinto 72 Sexto 63 Total 208 Fuente: La Autora (2011). Muestra Flames (2001), define la muestra como una parte representativa de la poblacin objeto de estudio (p.22). A los efectos de la presente investigacin, para encontrar el tamao de la muestra de la poblacin que se pretende estudiar, se proceder de la siguiente manera: se tomo una muestra representativa de 20%, para ello se adopta el criterio de Ary y Razaviech (2004), quienes recomiendan para una investigacin descriptiva y de campo, seleccionar entre un 10% y 20% de la poblacin accesible (p.104). En consecuencia, la muestra de estudiantes qued conformada por (20) estudiantes, seleccionados al azar, quienes estn distribuidos de la forma como se especifican en el siguiente cuadro: Cuadro 3 Distribucin de la muestra seleccionada Grado Estudiantes Cuarto 13 Quinto 14 Sexto 13 Total 40 Fuente: La Autora (2011).

Docentes 4 3 3 10

Docentes 4 3 3 10

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

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Segn Arias (2006), las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin (p.99). Las tcnicas de recoleccin de datos e informacin que conllevarn al logro de los objetivos planteados estn conformadas por la observacin y la encuesta. Mediante la observacin, el autor capto datos e informacin relacionados con los objetivos planteados. El referido autor, seala que: La observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos (p.67). Por otra parte, Arias (2004), seala que los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin (p.99). Los instrumentos de recoleccin de datos que se aplicaron consistieron en una lista de cotejo y un cuestionario. La lista de cotejo se aplic mediante a los estudiantes y contiene (25) tem, codificados de manera dicotmica, con el fin de identificar los valores que practican los y las estudiantes de la Escuela Bsica Primaria Andrs Bello de San Juan de los Morros,, Estado Gurico; para ello se notaron los hechos y situacin ms importante observadas por la investigadora. En este sentido, Sabino (2002), seala: Resulta adems indispensable registrar toda la observacin que se haga para poder organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. Para ello, es inevitable tomar algn tipo de nota o apunte que sirva como registro de lo que se ha observado (p.105). Con respecto al cuestionario, Tamayo y Tamayo (2001), destaca que: El cuestionario contiene los aspectos del fenmeno que se consideran esenciales; permite adems, aislar ciertos problemas que nos interesan; principalmente reduce la realidad a cierto nmero de datos esenciales y precisa el objeto de estudio (p.124).

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Para esta investigacin, el cuestionario que se aplic a los docentes objeto de estudio, qued conformado por (35) tem, bajo un formato tipo Lickert, con las alternativas de respuesta: Siempre (3), A veces (2), Nunca (1). El instrumento descrito tuvo como propsito, diagnosticar las estrategias pedaggicas planificadas por los docentes para la educacin en valores de los y las estudiantes de la institucin objeto de estudio. Validez y Confiabilidad del Instrumento Validez De acuerdo con, Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), la validez en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (p.243). Por consiguiente, para verificar la validez de los instrumentos se conform un juicio de expertos, conformados por: (1) Especialista en metodologa de la investigacin, (1) especialista en Educacin Bsica ; y (1) orientador. quienes evaluaron de manera independiente los tem de los instrumentos en trminos de relevancia o congruencia, claridad en la redaccin y en la tendenciosidad o sesgo en su formulacin. Cada experto recibieron informacin escrita acerca de: (a) Propsitos del instrumento; (b) Objetivo general; (c) Objetivos especficos y, (d) Operacionalizacin de las variables. Confiabilidad Para Palella y Martins (2006), la confiabilidad es la ausencia del error aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos (p.150); es decir, un instrumento es confiable cuando aplicado a los mismos sujetos en diferentes circunstancias; los resultados obtenidos son los mismos. A los fines de determinar la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos, se realiz una prueba piloto de (5) docentes y (10)

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estudiantes, seleccionados al azar en una institucin diferente a la seleccionada en el presente estudio. Luego, los resultados arrojados fueron procesados matemticamente mediante el coeficiente de Alpha de Cronbach, para el cuestionario aplicado a los docentes, el cual se representa con la formula siguiente:

Donde: K = Nmero de tem. St2 = Varianza individual de los tem. S2 = Varianza total de los tem. Del mismo modo, se realiz el clculo de confiabilidad del instrumento aplicado a los estudiantes, mediante el mtodo de Kuder y Richardson, representado mediante la siguiente frmula:

Para ello, inicialmente se realiz la confiabilidad del instrumento aplicado a los docentes, mediante el procedimiento indicado en el Anexo C. Seguidamente, los resultados obtenidos fueron sustituidos en la formula:

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En atencin al valor obtenido ( 0,98) se compar con los criterios de confiabilidad propuestos por Palella y Martins (2006), como se presenta a continuacin: Cuadro 4 Confiabilidad de un instrumento Rango 0,81 1,00 0,61 0,80 0,41 0,60 0,21 0,40 0,00 0,20 Fuente: Palella y Martins (2006).

Confiabilidad Muy alta Alta Media Baja Muy baja

A los efectos, se puede sealar que el instrumento aplicado presenta un coeficiente de confiabilidad MUY ALTO; por lo cual es indicativo sealar que los resultados arrojados son vlidos y confiables. Seguidamente se procedi al clculo de confiabilidad del instrumento aplicado a los estudiantes, como se indica en el Anexo C-1. Los resultados obtenidos fueron sustituidos en la frmula que se detalla a continuacin: Clculo de la media aritmtica

Determinacin de la varianza

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Coeficiente de confiabilidad por mtodo de Kuder y Richardson

El resultado obtenido (0,81), comparado con los criterios de confiabilidad referidos en el Cuadro 4, indica que el instrumento aplicado a los estudiantes tiene un coeficiente de confiabilidad MUY ALTO, lo que hace valido y confiable los resultados encontrados. Tcnica de Anlisis e Interpretacin de los Datos Luego de obtener los datos, fue necesario analizarlos de manera que estos puedan convertirse en conclusiones tiles. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2006), explican que una vez recopilados los datos por los instrumentos diseados para tal fin, es necesario procesarlos; es decir, elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento

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estadstico permita llegar a conclusiones en relacin con la hiptesis planteada (p.126). Con el propsito de analizar e interpretar los resultados, se utiliz primeramente la distribucin de frecuencia porcentual simple, mediante un anlisis cuantitativo a travs de cuadros estadsticos que muestran las frecuencias observadas en cada una de las variables e indicadores con sus respectivas preguntas. Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), refieren que es una distribucin de frecuencia en un conjunto de puntuaciones ordenadas con sus respectivas categoras (p.496). Luego se realiz un anlisis cualitativo mediante un resumen verbal que permiti la interpretacin de la informacin cualitativa, incluida en los cuadros estadsticos, segn Sabino (2002), el anlisis cualitativo se refiere al que se procede hacer con la informacin de tipo verbal recogida mediante los instrumentos de recoleccin de datos (p.135).

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

El siguiente captulo contiene los resultados obtenidos mediante la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. Para ello, se procedi a presentarlos en cuadros estadsticos, mediante cada una de las variables, sus indicadores, tem y sus respectivas respuestas, las cuales fueron analizadas e interpretadas a travs de promedios porcentuales, para una mayor comprensin; como se indica a continuacin: Anlisis de los resultados del instrumento aplicado a los docentes Cuadro 5 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Orientacin grupal TEM 1. Presta atencin inmediata a las situaciones que confrontan los estudiantes y no a la construccin de hechos pasados.
Siempre Algunas Veces Nunca

F 6

% 60

F 4

% 40

F -

% -

2. Ejecuta actividades recreativas que motiven a sus estudiantes a desarrollar sus aprendizajes. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

5 -

50 55

5 -

50 45

57

58

60 50 40 30 20 10 0

55 45 S iem pre A lg unas veces Nunca

0 Orientacin Grupal

Grfico 1. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Orientacin grupal.

Los resultados anteriores dejan ver que el 60% de los docentes siempre presta atencin inmediata a las situaciones que confrontan los estudiantes, un 40% lo hace algunas veces. Por su parte, los resultados del tem 2, dejan ver que el 50% de los docentes siempre ejecutan actividades recreativas que motiven a los estudiantes en sus aprendizajes y el otro 50% respondi que algunas veces. Estos resultados muestran la necesidad de reforzar el proceso de orientacin grupal, con la finalidad de fomentar valores colectivos en los estudiantes. En este sentido, Monroy (2000), seala que el docente mediante la orientacin grupal motivar a los estudiantes, para contribuir con su desarrollo e incrementar las competencias para enfrentar con confianza problemas presentes y futuros en sus diversos entornos (p.22).

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Cuadro 6 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Prevencin TEM 3. Facilita las posibilidades que permitan orientar a los estudiantes hacia la prevencin de situaciones conflictivas.
Siempre Algunas Veces Nunca

F 7

% 70

F 3

% 30

F -

% -

4. Eleva el nivel de interaccin y relaciones personales que permitan al estudiante superar y evitar conflictos de tipo personal. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora(2011).

6 -

60 65

4 -

40 35

70 60 50 40 30 20 10 0

65

35

S iem pre A lg unas veces Nunca

0 Prevencin

Grfico 2. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Prevencin. Los resultados indicados reflejan que el 70% de los docentes encuestados siempre facilitan orientacin a los estudiantes para la prevencin de situaciones conflictivas y el 35% algunas veces promueven las relaciones interpersonales entre los estudiantes.

60

Con base a lo sealado, se puede indicar que existen debilidades en el proceso de prevencin que deben facilitar los docentes como parte integrante de las actividades escolares, a fin de promover el desarrollo integral de los estudiantes. Al respecto, Lpez (2005), indica que la nueva cultura de proteccin del nio, nia y adolescente se nutre de la conviccin de una prctica preventiva con la participacin de todos los actores escolares (p.29) Cuadro 7 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Trabajo escolar TEM 5. Planifica estrategias necesarias para lograr la participacin del estudiante dentro y fuera del aula.
Siempre Algunas Veces Nunca

F 4

% 40

F 6

% 60

F -

% -

6. Ayuda al estudiante a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y encontrar solucin satisfactoria. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

6 -

60 50

4 -

40 50

61

50 50 40 30 20 10 0

50

S iem pre A lg unas veces Nunca

0 Trabajo Escolar

Grfico 3. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Trabajo escolar. Segn los resultados del cuadro anterior, se aprecia que el 50% de los docentes consultados siempre planifica actividades para lograr la participacin de los estudiantes, lo que ayuda a que confronten las dificultades en el entorno escolar y, otro 50% algunas veces las realiza. De acuerdo, con estos resultados los estudiantes requieren reforzamiento de estrategias y actividades de orientacin con la finalidad de mejorar significativamente el trabajo escolar. En opinin de, Perera (2001), en el trabajo escolar existen factores psicolgicos que influyen enormemente en l, entre ellos se tiene: la motivacin, los hbitos de estudio y la disciplina (p.6). Cuadro 8 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Orientacin Individual TEM 7. Planifica acciones para evitar situaciones problemticas en los estudiantes.
Siempre Algunas Veces Nunca

F 3

% 30

F 7

% 70

F -

% -

62

8. Asesora individualmente a los estudiantes atendiendo sus caractersticas biopsicosociales.

40

20

40

9. Ofrece retroalimentacin a los estudiantes sobre cmo deben asumir las responsabilidades. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

4 -

40 37

2 -

20 37

4 -

40 26

40 35 30 25 20 15 10 5 0

37

37

26 S iem pre A lg unas veces Nunca

Orientacion Individual

Grfico 4. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Orientacin Individual. Para el 37% de los docentes encuestados siempre planifica acciones para la prevencin de situaciones problemticas en los estudiantes. Lo que permite atender sus necesidades biopsicosociales, mediante la retroalimentacin, con la finalidad de que asuman sus responsabilidades, otro 37% lo hace algunas veces y un significativo 26% nunca realiza orientacin individual con los estudiantes.

63

Los

aspectos sealados dejan ver las carencias que presentan los

estudiantes en cuanto a la necesidad de recibir orientacin individual, lo que quiere decir que los estudiantes no reciben ayuda en funcin de sus intereses y necesidades personales. Para, Monroy (2000), la orientacin individual es un proceso dinmico, flexible, y continuo, para brindar ayuda a los estudiantes (p.34).

Cuadro 9 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Relaciones Interpersonales TEM 10. Promueve la cooperacin de los estudiantes en el aula.
Siempre Algunas Veces Nunca

F 6

% 60

F 2

% 20

F 2

% 20

11. Fomenta en los estudiantes el respeto por las leyes y normas del pas.

80

20

12. Planifica actividades dirigidas a los estudiantes sobre el respeto de los derechos humanos de todos. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

7 -

70 70

3 -

30 23

17

64

70 70 60 50 40 30 20 10 0 Relaciones Interpersonales 23 17 S iem pre A lg unas veces Nunca

Grfico 5. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Relaciones Interpersonales. Los resultados reflejados en el cuadro anterior dejan ver que el 70% de los docentes consultados siempre promueven la cooperacin entre los estudiantes. Igualmente, el respeto por las normas y los derechos de las personal. Sin embargo, un 27% algunas veces ejecuta dichas acciones y, un 17% nunca lo hace. De acuerdo con estos resultados se puede indicar que los docentes no dan la debida importancia al fomento de las relaciones interpersonales entre los estudiantes, ya que el proceso de enseanza y aprendizaje es una relacin grupal, en donde comunicacin. Segn, Snchez (2005), las relaciones interpersonales en un grupo es un encuentro entre sus integrantes, mediante un grado de comunicacin y confianza que existe entre ellos (p.97). Cuadro 10 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Hora Gua Siempre Algunas Nunca TEM
Veces

docentes y estudiantes

comparten diversos aspectos, tanto personales como grupales mediante la

65

F 13. Realiza actividades grupales donde atienda las inquietudes acadmicas y personales de los estudiantes. 2

% 20

F 8

% 80

F -

% -

14. Asesora al educando con relacin a la adquisicin de hbitos de estudio.

40

40

20

15. Planifica junto con el orientador, tomando en cuenta las necesidades y expectativas de los estudiantes.

20

40

40

16. Utiliza estrategias adecuadas que permitan a los estudiantes manifestar sus intereses y proponer actividades que beneficien a sus compaeros. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

2 -

20 25

4 -

40 50

4 -

40 25

50 50 40 30 20 10 0 Hora Gua 25 25 S iem pre A lg unas veces Nunca

Grfico 6. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Hora Gua.

66

Los resultados analizados muestran que el 25% de los docentes encuestados siempre atienden las problemticas de los estudiantes en la hora gua, mediante asesoramientos relacionados con hbitos de estudio, tomando en cuenta las necesidades de los educandos, un 50% solo lo realiza algunas veces, y otro 25% nunca lo hace. Como se aprecia existen debilidades en cuanto al desarrollo de la hora de guiatura en la institucin escolar; lo que quiere decir que los docentes no cumplen con su funcin orientadora, por cuanto no planifican la hora gua, aspecto que no permite atender las necesidades e intereses de los estudiantes. Para, Monroy (2000), el docente debe utilizar la hora gua, para ayudar a los estudiantes en el proceso de formacin general, desarrollo y crecimiento, en las reas escolar, personal, social, familiar, vocacional, para el logro de desarrollo humano satisfactorio (p.22).

Cuadro 11 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Participacin TEM 17. Permite la participacin del estudiante en actividades en el aula.
Siempre Algunas Veces Nunca

F 7

% 70

F 3

% 30

F -

% -

18. Durante el desarrollo de las actividades dentro del aula usted ejecuta el mtodo activo. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora(2011).

4 -

40 55

4 -

40 35

2 -

20 10

67

60 50 40 30 20 10 0

55

35

S iem pre A lg unas veces Nunca 10

Participacin

Grfico 7. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias Pedaggicas. Indicador: Participacin. Al observar los resultados se aprecia que el 55% de los docentes consultados manifest que siempre permite la libre participacin en clase de los estudiantes, un 35% lo hace algunas veces y un 10% nunca permite la participacin de educandos durante el desarrollo de las actividades en el aula. Situacin que permite concluir que los docentes frecuentemente ejecutan su prctica pedaggica mediante mtodos pasivos, lo cual deja ver que ellos son los actores del proceso educativo, minimizando as la participacin de los estudiantes. Desde la visin de Huerta (2009), la participacin de los alumnos en el aula es una posibilidad de clase (p.4). Cuadro 12 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Charlas TEM 19. Realiza charlas con los estudiantes y
Siempre Algunas Veces Nunca

de inclusin, para combatir el tedio y la

desmotivacin, adems permite prevenir situaciones conflictivas en el saln

F 5

% 50

F 3

% 30

F 2

% 20

68

representantes a fin de informarles acerca de la importancia de los valores en la formacin integral.

20. Ejecuta reuniones con los padres y representantes con la finalidad de informarles acerca de la conducta y rendimiento de su representado. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora(2011).

6 -

60 55

4 -

40 35

10

60 50 40 30 20 10 0

55

35

S iem pre A lg unas veces Nunca 10

Charlas

Grfico 8. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Charlas. Segn lo indicado en el cuadro anterior el 55% de los docentes encuestados respondi que siempre realiza charlas y reuniones con los estudiantes padres y representantes, para la promocin de una educacin en valores ofreciendo orientacin a los padres acerca de cmo ayudar a sus hijos en sus labores escolares, el 35% de los docentes lo hace algunas veces y, un significativo 10% nunca. Cabe referir que las charlas en ocasiones forman parte de la planificacin de los docentes, aspecto que no contribuye a que la orientacin tenga un impacto integral, en la atencin de los problemas y necesidades de la poblacin escolar. Al respecto, Vargas

69

(2001), considera que para lograr una efectiva participacin de estudiantes, padres y representantes, se requiere la incorporacin de charlas y otras actividades como estrategias de asesoramiento permanente, para la formacin integral del educando (p.288). Cuadro 13 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Normas de convivencia TEM 21. Planifica estrategias para fomentar la convivencia en los estudiantes.
Siempre Algunas Veces Nunca

F 6

% 60

F 4

% 40

F -

% -

22. Es armnica la convivencia entre estudiantes y docentes de aula.

40

60

23. La escuela promueve la convivencia a travs de experiencias de la vida cotidiana.

40

60

24. Los miembros de la institucin respetan las normas de convivencia establecidas. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

4 -

40 45

6 -

60 55

70

60 50 40 30 20 10 0 45

55

S iem pre A lg unas veces Nunca

0 Normas de Convivencia

Grfico 9. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Normas de convivencia. Los resultados del indicador normas de convivencia muestran que el 45% de los docentes encuestados siempre fomentan la convivencia y armona entre los estudiantes, mediante experiencias de la vida cotidiana, a fin de respetar las normas de ciudadana en los diferentes escenarios donde deban interactuar; mientras que el 55% de los docentes algunas veces considera la importancia de una sana convivencia entre los educandos. Estos resultados dejan ver la necesidad de promover el logro de normas de convivencia entre los estudiantes, lo cual servir para afianzar los lazos de amistad, as como profundizar en las relaciones interpersonales, factor importante en toda convivencia. Desde esta perspectiva, Betancourt y Gonzlez (2002), sealan que la convivencia permite prevenir dificultades afectivas que puedan producirse a partir de eventos negativos, tanto en el entorno escolar como familiar y comunitario (p.67).

Cuadro 14

71

Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Ciudadana TEM 25. Realiza talleres donde d a conocer los derechos humanos y cumpla con sus deberes correspondientes.
Siempre Algunas Veces Nunca

F 3

% 30

F 3

% 30

F 4

% 40

26. Realiza actividades culturales y recreativas como estrategias de interaccin social. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

3 -

30 30

3 -

30 30

4 -

40 40

40 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Ciudadana S iem pre A lg unas veces Nunca 30 30

Grfico 10. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Ciudadana. En el cuadro anterior se muestra que el 30% de los docentes consultados contest que siempre realiza talleres, actividades culturales y recreativas como estrategias de interaccin social, otro 30% lo hace algunas veces; y un significativo 40% nunca toma en cuenta los aspectos relacionados con la ciudadana. En atencin a estos resultados, se puede concluir que es imperativo que los docentes se apropien del fomento de la ciudadana, como

72

una condicin indispensable para el pleno desarrollo de la personalidad del educando. Para, Yegres (2003), La escuela venezolana ha venido configurando un hombre que ha entrado en crisis en su relacin con la naturaleza, con la familia y consigo mismo, de all la necesidad que los valores como la convivencia se conciban dentro del proceso educativo de un modo sistemtico y explicito (p.23). Cuadro 15 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Conflictos TEM 27. En el aula ocurren con frecuencia conflictos entre los estudiantes.
Siempre Algunas Veces Nunca

F 6

% 60

F 4

% 40

F -

% -

28. Propicia acciones pedaggicas para la resolucin de conflictos en el aula.

40

30

30

29. Los conflictos en el aula los maneja con estrategias de entendimiento. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

4 -

40 47

6 -

60 43

10

73

50 40 30 20 10 0

47

43

S iem pre A lg unas veces 10 Nunca

Conflictos

Grfico 11. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Conflictos. Como se aprecia, el 47% de los docentes encuestados manifest que siempre en el aula ocurren conflictos entre los estudiantes y, en su resolucin propicia acciones y estrategias en la negociacin. En tanto, un 43% contest que algunas veces interviene en la pacificacin de los conflictos entre educandos, un 10% nunca lo hace. Esto quiere decir, que frecuentemente en el aula se presentan situaciones conflictivas entre estudiantes, afectando considerablemente el sano desarrollo de las actividades escolares, las relaciones interpersonales y la sana convivencia. Adems, se reactivan problemas que no fueron resueltos. En opinin de Santana y Magro (2004), los conflictos surgen de las desavenencias persistentes entre las personas, generando serios problemas de diversas naturaleza como la violencia en sus diferentes manifestaciones (p.133). Cuadro 16 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Violencia Escolar TEM 30. Ocurren hechos de violencia entre
Siempre Algunas Veces Nunca

F 7

% 70

F 3

% 30

F -

% -

74

los estudiantes durante las actividades escolares dentro del aula.

31. Algunos alumnos acuden a la escuela con signos de violencia intrafamiliar.

20

40

40

32. Recibe asesoramiento de cmo prevenir la violencia en el aula. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

30

2 -

20 30

8 -

80 40

40 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Violencia Escolar S iem pre A lg unas veces Nunca 30 30

Grfico 12. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Violencia escolar. Los resultados del cuadro anterior dejan ver que el 30% de los docentes objeto de estudio marco su respuesta en las alternativas siempre y algunas veces respectivamente, mientras que un significativo 40% considera que nuca ocurren hechos de violencia entre los estudiantes, en ocasiones algunos estudiantes muestran signos de violencia fsica. Estos aspectos indicados dejan ver la necesidad de propiciar acciones de orientacin, para

75

canalizar de manera constructiva los eventos de violencia escolar que se presentan dentro y fuera del aula. Desde la perspectiva de Arellano (2010), la violencia est en las aulas y se manifiesta mediante conflictos, derivado del antagonismo entre estudiantes, culminando en agresiones fsicas, verbales y patrimoniales (p.20).

Cuadro 17 Relacin de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Factibilidad TEM
33. Est usted apto para participar en la creacin por necesidad de un Programa para la educacin en valores a travs de la convivencia.
Siempre Algunas Veces Nunca

F
9

%
90

F
1

%
10

F
-

%
-

34. Cuenta la institucin con recursos humanos, materiales y financieros para la implementacin de la propuesta antes mencionada.

90

10

35. Tiene disposicin de un programa de orientacin para la educacin en valores dentro de la institucin. Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

10

100

93

76

1 00 80 60 40 20 0

9 3

S iem pre A lg unas veces Nunca 7 0

Factibilidad

Grfico 13. Relacin porcentual de las respuestas seleccionadas por los docentes para la variable estrategias pedaggicas. Indicador: Factibilidad. Para el 93% de los consultados existe la necesidad de una propuesta que permita el fortalecimiento de los valores en los estudiantes de la institucin que se investiga; por cuanto se dispone de los recursos humanos, materiales y financieros as como la aceptacin y participacin de los docentes en la misma. Anlisis de los resultados del instrumento aplicado a los estudiantes Cuadro 18 Relacin de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Amistad Si No TEM F % F % 1. Amistad verdadera (Compaerismo) 28 70 12 30

2. Igualdad (Fraternidad)

16

40

24

60

3. Reconocimiento social (Respeto)

18

45

22

55

77

4. Atento (De buenos modales) Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

15 -

38 48

25 -

62 52

5 2 52 51 50 49 48 47 46 Amistad 48 S i No

Grfico 14. Relacin porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Amistad. Los resultados del cuadro anterior dejan ver que el 48% de los estudiantes consultados respondi que si mantiene una amistad verdadera, basada en la fraternidad y que siempre respeta a sus compaeros, mediante la prctica de los buenos modales. Mientras que el 52% no considera la amistad como un valor importante en toda convivencia. En atencin a estos resultados, se puede sealar que los estudiantes no demuestran capacidad para cultivar amistades verdaderas, se ame, respete a s mismo y a los dems como un derecho que facilita su incorporacin al grupo social. Al respecto, el Ministerio de Educacin (2001), una educacin en valores debe promover cambios significativos en la conducta de los estudiantes, mediante la prctica como norma de vida la amistad y otros valores (p.26). Cuadro 19 Relacin de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Respeto

78

TEM 5. Valeroso (defender sus opiniones)

Si F 21 % 52 F 19

No % 48

6. Servicial (confiable, serio)

17

43

23

57

7. Amplio (mentalidad abierta)

16

40

24

60

8. Mundo de paz Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

24 -

60 48

16 -

40 52

52 52 51 50 49 48 47 46 Respeto 48 S i No

Grfico 15. Relacin porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Respeto. En cuanto al indicador respeto se aprecia que el 48% de los estudiantes consultados manifest que si defiende sus opiniones y se preocupa por el bienestar de los dems y el propio, tambin se considera una persona amplia y le gusta la paz. Sin embargo, un 52% no valora el significado del respeto a la opinin ajena, no se muestra servicial, es de pensamiento cerrado y no se interesa por la paz. Por lo tanto es pertinente concluir que la

79

prctica pedaggica en la institucin carece de una educacin basada en valores, ya que no se promueven valores fundamentales como el respeto entre los estudiantes a fin de formarlos para la comprensin del otro. En opinin de Morn (2000), La comprensin es un arte de vivir que nos pide en primer lugar, comprender de manera desinteresada. Pide un gran esfuerzo ya que no puede esperar ninguna reciprocidad, sino se constituye en obstculo para el mejoramiento de las relaciones entre los individuos (p.105). Cuadro 20 Relacin de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Responsabilidad Si No TEM F % F % 9. Obediente (cumple con sus obligaciones) 14 35 26 65

10. Limpio (ordenado, pulcro)

24

60

16

40

11. Libertad (independencia de eleccin)

19

48

21

52

12. Sentido de realizacin (logro) Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).

12 -

30 43

28 -

70 57

80

57 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 0 Responsabilidad 4 3 S i No

Grfico 16. Relacin porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Responsabilidad. Los resultados anteriores dejan ver que el 43% de los estudiantes encuestados contest que si cumple con sus obligaciones como estudiante, generalmente se mantiene pulcro y limpio y tiene libertad de eleccin con sentido de logro. Mientras que un 57% no lo considera as. La situacin descrita deja ver que la mayora de los estudiantes no se muestra responsable ante los compromisos contrados en la escuela, en la familia y comunidad. Lo que quiere decir que no cumplen con las tareas asignadas en el entorno familiar. Por lo que no son capaces de asumir responsablemente, las consecuencias de sus acciones, decisiones personales, falta de comprender la importancia de la puntualidad, la disciplina y la organizacin para el xito de las actividades humanas. Segn el Ministerio de Educacin (2001), la educacin como realidad en la dimensin axiolgica se propone fines y valores que tienen su origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad, lo cual garantizar el cumplimiento de su funcin ms general de adaptacin (p.64).

81

Cuadro 21 Relacin de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Autoestima Si No TEM F % F % 13. Amor maduro (intimidad espiritual) 21 52 19 48

14. Respeto a s mismo (autoestima)

20

50

20

50

15. Independiente (autosuficiente)

14

35

26

65

16. Con dominio de s mismo (autodisciplina)

14

35

26

65

17. Armona interior (libre de conflicto) Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2011).
59 60 50 40 30 20 10 0 Autoestima 41

14 -

35 41

26 -

65 59

S i No

Grfico 17. Relacin porcentual de las respuestas emitida por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Responsabilidad. Al observar el cuadro anterior se percibe que el 41% de los estudiantes consultados manifest que si se respeta s mismo, que es independiente, con

82

dominio de s mismo y est libre de conflictos, mientras que para un 59% ocurre lo contrario, es decir se perciben con baja autoestima, no asertivos, con autoimagen negativa. Los resultados obtenidos sirven para indicar la necesidad de fomentar el desarrollo personal en los estudiantes, ya que no poseen las competencias asertivas como una habilidad social, para mantener relaciones interpersonales adecuadas y proactivas, debido a la presencia de pensamientos negativos en posturas, opiniones y sentimientos con ellos mismos y los dems. Al respecto, Carpio y Flores (2003), sostiene que la autoestima es un espacio mediante el cual actuamos en nuestra vida y de los cuales extraemos experiencias positivas o negativas que nos permiten calibrar la calidad de estima que somos capaces de experimentar (p.38). Cuadro 22 Relacin de las respuestas emitida por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Felicidad Si No TEM F % F % 18. Felicidad (satisfaccin) 15 38 25 62

19. Afectuoso (carioso, tierno)

17

43

23

57

20. Placer (vida agradable)

16

40

24

60

21. Vida confortable (vida prspera) Porcentaje Promedio Fuente: Guerra (2010).

13 -

33 39

27 -

67 61

83

70 60 50 40 30 20 10 0 Felicidad 39

61

S i No

Grfico 18. Relacin porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Felicidad. Segn los resultados indican que el 39% de los estudiantes seleccionados ubic su respuesta en la alternativa s, lo cual refiere que sienten satisfaccin y felicidad, son afectuosos, llevan una vida agradable y confortable y un significativo 61% no valora la felicidad como un aspecto importante en su proceso evolutivo. Esto revela la necesidad de revisar la historia personal, familiar y escolar de los estudiantes, para contribuir a que sean personas exitosas, felices y de una autovaloracin positiva de los diferentes aspectos de su vida. Para, Useche (2007), la escuela debe crear las condiciones y estrategias necesarias que puedan hacer del alumno una persona exitosa y feliz (p.15). Cuadro 23 Relacin de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Aspiraciones Si No TEM F % F % 22. Ambicioso (con aspiraciones) 23 58 17 42 24 60 16 40

23. Seguridad familiar (cuidar los seres queridos)

84

24. Capaz (competente, eficaz)

19

48

21

52

25. Alegre (de buen humor) Porcentaje Promedio Fuente: La Autora (2010).
57 60 50 40 30 20 10 0 Aspiraciones 43

24 -

60 57

16 -

40 43

S i No

Grfico 19. Relacin porcentual de las respuestas emitidas por los estudiantes para la variable valores. Indicador: Aspiraciones. En atencin a lo presentado en el cuadro anterior, se observa que el 57% de los estudiantes si tienen aspiraciones y seguridad familiar, se consideran competentes, alegres y de buen humor, no as un 43% que indico todo lo contrario de lo comentado anteriormente. En opinin de Carpio y Flores (2003), conocerse a s mismo, tiene que ver con las aspiraciones y pensamientos positivos en la vida y de la forma de actuar y conducirnos en ella (p.33).

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Las conclusiones y recomendaciones presentadas a continuacin representan los resultados y aportes ms significativos del estudio realizado. Conclusiones 1. Los resultados muestran la necesidad de reforzar la educacin en valores y el proceso de orientacin, con la finalidad de mejorar significativamente el trabajo escolar. Igualmente, se observan carencias que presentan los estudiantes en cuanto a la necesidad de recibir orientacin individual, lo que quiere decir que los estudiantes no reciben atencin en funcin de sus intereses y necesidades personales. 2. Los docentes no fomentan las relaciones interpersonales entre los estudiantes, ya que el proceso de enseanza y aprendizaje es una relacin grupal, en donde docentes y estudiantes comparten diversos aspectos, tanto personales como grupales mediante la comunicacin. Se debe resaltar que los docentes no cumplen con su funcin orientadora, por cuanto no planifican la hora gua, aspecto que no permite atender las necesidades e intereses de los estudiantes. 3. Los docentes frecuentemente ejecutan su prctica pedaggica mediante mtodos pasivos, lo cual deja ver que ellos son los actores del proceso educativo, minimizando as la participacin de los estudiantes. Por otra parte, las charlas en ocasiones forman parte de la planificacin de los

86

docentes, aspecto que no contribuye a que la orientacin tenga un impacto integral, en la atencin de las necesidades de la poblacin escolar.

87

4. Los docentes frecuentemente ejecutan su prctica pedaggica mediante mtodos pasivos, lo cual deja ver que ellos son los actores del proceso educativo, minimizando as la participacin de los estudiantes. Por otra parte, las charlas en ocasiones forman parte de la planificacin de los docentes, aspecto que no contribuye a que la orientacin tenga un impacto integral, en la atencin de los problemas y necesidades de la poblacin escolar. 5. Los resultados dejan ver la necesidad de promover espacios de convivencia entre los estudiantes, lo cual servir para afianzar los lazos de amistad, as como profundizar en las relaciones interpersonales, factor importante en toda convivencia. Para ello, es imperativo que los docentes se apropien del fomento de la ciudadana, como una condicin indispensable para el pleno desarrollo de la personalidad del educando. 6. Frecuentemente en el aula se presentan situaciones conflictivas entre estudiantes, afectando considerablemente el sano desarrollo de las actividades escolares, las relaciones interpersonales y la sana convivencia. Adems, se reactivan problemas que no fueron resueltos. Por ello, se resalta la necesidad de propiciar acciones de orientacin, para canalizar de manera constructiva los eventos de violencia escolar que se presentan dentro y fuera del aula. 7. En consecuencia del diagnstico realizado se percibe la necesidad de implantar la propuesta que se presenta en esta investigacin. 8. Con base a los resultados se puede sealar que los estudiantes no demuestran capacidad para cultivar amistades verdaderas, se ame, respete a s mismo y a los dems como un derecho que facilita su incorporacin al grupo social. En el mismo orden de ideas, la prctica pedaggica en la institucin carece de una educacin basada en valores, ya que no se promueven valores fundamentales como el respeto entre los estudiantes, a fin de formarlos para la comprensin del otro.

88

9. La mayora de los estudiantes no se muestra responsable ante los compromisos contrados en la escuela, en la familia y comunidad. Lo que quiere decir que no cumplen con las tareas asignadas en el entorno familiar. Por lo que no son capaces de asumir responsablemente, las consecuencias de sus acciones y decisin personal y falta comprender la importancia de la puntualidad, la disciplina y la organizacin para el xito de las actividades humanas. 10. Los resultados obtenidos sirven para indicar la necesidad de fomentar el desarrollo personal en los estudiantes, ya que no poseen las competencias asertivas como una habilidad social, para mantener relaciones interpersonales adecuadas y proactivas, debido a la presencia de pensamientos negativos en posturas, opiniones y sentimientos con ellos mismos y los dems.

Recomendaciones En vista de la importancia de la educacin en valores y la orientacin, para la formacin integral de los estudiantes, se recomienda lo siguiente: 1. A los directivos y docentes revisar la prctica pedaggica en cuanto a la educacin en valores. 2. Fortalecer la funcin orientadora del docente, con la finalidad de intervenir en la promocin de valores, como la convivencia, la ciudadana, y la paz, para la prevencin de situaciones negativas entre estudiantes. 3. Facilitar a los estudiantes y adultos significantes una orientacin constructiva y participativa que enfrente los antivalores, como modelos referenciales para los estudiantes, lo cual permitir la transformacin de las relaciones interpersonales, en el marco de una sana convivencia. 4. Promover la participacin de los padres, representantes y la comunidad, en las diferentes actividades del proceso educativo, mediante

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trabajo en equipo, para afrontar la necesidad de una educacin en valores, que sea asumida como un proyecto institucional, en la formacin integral de los educandos. 5. A los directivos, docentes, capacitar a los padres, representantes, responsable y estudiantes a travs de talleres, charlas y otras actividades de orientacin permanente sobre tcnicas, estrategias, mtodos y recursos, para el fortalecimiento de valores en los y las estudiantes. 6. Promover el aprendizaje dialgico, como espacio de participacin y forma de gestionar valores fundamentales, para la formacin integral de estudiantes. 7. Al personal directivo y docente tomar la iniciativa de implantar a la brevedad posible la presente propuesta seleccionada para esta investigacin. sobre estrategias metodolgicas para el fortalecimiento de los valores en los estudiantes de la institucin

CAPTULO VI LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA EDUCACIN EN VALORES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA Presentacin de la Propuesta Desde la perspectiva de las organizaciones internacionales la escuela es el medio y la educacin en valores el agente que puede remediar o paliar la descarnada realidad de intolerancia, corrupcin y violencia, que campea en la sociedad actual. En este sentido, La UNESCO postula que uno de los niveles de accin para la educacin en valores es la escuela, en el cual les corresponde a los educadores la necesidad de apropiarse de sus contenidos, para que puedan tomar en cuenta en el proceso educativo las actitudes, las emociones y los afectos de los alumnos (UNESCO, 2000). Tambin considera al papel histrico que la escuela ha desempeado y su rol en la actualidad. Es muy oportuno sealar un aspecto que quizs contribuy a la crisis de la escuela, y es que el mandato inicial apuntaba a disolver las diferencias para construir una identidad colectiva. En definitiva, es tarea de la escuela la formacin personal y valoral de los alumnos. Pues estos concurren al aula no solo con la cabeza sino inseparablemente, con sus cuerpos, sus emociones, sus valores y realidades

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cotidianas. La escuela es un espacio de encuentro e intercambio, donde se comunica lo que se dice y tambin, lo que se calla, lo que se olvida, lo que se

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oculta... tal como ocurre en cualquier encuentro. Y tal como ocurre en todo intercambio, aqu tambin se ponen en juego los valores. La formacin tica y ciudadana responde a una demanda real de la sociedad, la que vuelve a confiar en la escuela. Por lo tanto, un camino para el desarrollo humano , es abordar la temtica de la educacin en valores dentro de las instituciones educativas. Esta propuesta subraya la percepcin simultnea de una individualizacin cada vez mayor y la relativizacin de los parmetros morales tradicionales, propios de cada cultura. Constata la insuficiencia de las estructuras formales y jurdicas, y la irreversibilidad de los procesos de homogeneizacin cultural junto con la acentuacin de las diversidades sociales y su inevitable convivencia. Destaca tambin la creciente percepcin en la poblacin por no contar con los instrumentos y habilidades imprescindibles para alcanzar una vida ms plena. En este contexto, se apunta la necesidad de una educacin en valores, y es una exigencia al sistema educativo formal por parte de la opinin pblica, del sistema poltico y de las familias. De all que, la evidencia auscultada hasta aqu dice que efectivamente la escuela y la educacin en valores vienen a ser la respuesta a una sociedad inserta en una gran complejidad estructural. En este sentido, inculcar valores en los hijos es una tarea cotidiana que tiene su fuente principal en los ejemplos, conscientes e inconscientes, que los padres les damos desde pequeos, por lo que de nada sirve que los adultos prediquemos hasta con regaos lo que est bien, si en la prctica lo observan todo, hacemos todo lo contrario. Tambin, hay que tomar en cuenta que para que el proceso de enseanza y aprendizaje de valores fluya naturalmente, depende de que nuestros hijos se sientan queridos y seguros, de desarrollar lazos estables y slidos con los padres, con lo que tendrn, al mismo tiempo, una alta autoestima y mucha confianza en s mismo. De acuerdo con especialistas en conducta y relaciones familiares, slo sobre

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una base de amor y seguridad los hijos podrn aprender e interiorizar los valores ticos correctos. Lo ms importante: el ejemplo que demos los padres en su forma de relacionarse con los dems, de pedir las cosas, de ceder el asiento, de repartir lo que les gusta, de renunciar a algo, de defender a alguien. Un comportamiento de los padres que transmite tolerancia, respeto, solidaridad, confianza y sinceridad empapa a los hijos de todos estos valores y aprenden a actuar respetndolos siempre. Justificacin de la propuesta La sociedad actual presenta gran cantidad de necesidades e imperativos, para preocuparse y ocuparse por el desarrollo humano en el marco de la institucin escolar. Nunca antes se ha presentado entre los directivos y maestros un sentimiento tan contradictorio de satisfaccin-insatisfaccin por su labor profesional en el saln de clases. Realmente el esfuerzo que realizan los maestros no se ve reflejado en la formacin de los alumnos que la sociedad contempornea exige. De ah, que sean muchas las razones que justifican la aparicin de distintos proyectos educativos como opciones para lograr la calidad de la educacin. Entre estas, el aprendizaje de valores se presenta como la opcin ms idnea. Tal circunstancia fue posible corroborarla a travs del diagnostico desarrollado por el presente estudio, pudindose comprobar que tanto el personal docente como los y las estudiantes del segundo ao de la Escuela Bsica San Jos de Cacahual de San Flix, Estado Bolvar; no consideran el valor responsabilidad como un elemento importante para el logro de metas personales y acadmicas. Por lo tanto, se requiere de aplicar una solucin acorde con esta situacin. De esta manera, el aprendizaje cooperativo, fundamento tericometodolgico de la propuesta se convierte en una respuesta ante el individualismo, la competencia entre desiguales, el desfase entre la escuela,

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el saln de clases y la sociedad actual, de acuerdo con el nuevo orden econmico, la tecnologa electrnica y de telecomunicaciones, la revolucin en la informacin, el mundo laboral que se transforma y, por supuesto, la crisis de valores. Factibilidad de la Propuesta La presente propuesta tiene garantizada su factibilidad, debido a que es viable desde los siguientes aspectos: Tcnico Para el desarrollo de las estrategias se cuenta con el recurso humano especializado, (Orientador), adems del inters y disposicin del personal directivo y docente de la institucin a colaborar para la implementacin de la propuesta, que conllevar al beneficio tanto personal como social de los docentes y estudiantes del segundo ao del plantel en estudio. Econmico La propuesta de los talleres es factible de implementar econmicamente por cuanto se cuenta con las instalaciones adecuadas para el desarrollo de las actividades planteadas, asi como tambien se dispone de los recursos y materiales, ya que son de fcil acceso. Social Las condiciones para la aplicacin de la propuesta, son favorables, ante la motivacin de docentes y estudiantes. Asimismo, el aporte de esta propuesta ser la conformacin de grupos de estudio, los cuales funcionen siguiendo

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las estrategias metodolgicas, modelo que se perfila como el ms apto para elevar la calidad de los procesos educativos, de forma significativa y con trascendencia y significado social, por cuanto se busca promover esquemas de aprendizaje valorativos, muy tiles en la educacin, promocin y fortalecimiento de valores en todo nivel. Objetivos de la Propuesta Objetivo General Presentar a los docentes estrategias pedaggicas para la educacin en valores de los y las estudiantes de Educacin Primaria. Objetivos Especficos 1. Motivar a los docentes a participar en el fortalecimiento de valores en los estudiantes. 2. Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la convivencia escolar. 3. Promover en los docentes, la internalizacin de la importancia de la convivencia escolar. 4. Orientar modo de vida. a los docentes en la planificacin de estrategias metodolgicas para el fortalecimiento de valores en los estudiantes como

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Estructura de la propuesta

ESTRATEGIA:

AUTOBIOGRAFIA Objetivo Ayudar a los estudiantes a describirse como personas con debilidades y fortalezas.

Desarrollo Se establece un tiempo y una extensin mxima para escribir los acontecimientos que los estudiantes consideren ms significativos en su vida. Agotado el tiempo, los participantes leern sus autobiografas al grupo. En el transcurso de la lectura o al final de ella, el resto de participantes podrn pedir informacin aclaratoria o de ampliacin. Materiales Papel y lpiz. Tamao de Grupo Para el grupo de clase. Tiempo El tiempo para escribir ha de ser inversamente proporcional al nmero de participantes para que la ronda de lectura no resulte demasiado larga y termine aburriendo. Para la lectura se han de calcular unos 3 minutos por biografa. Lugar En el aula de clase. Aplicaciones Educativas Alumnos: Mayor conocimiento de los estudiantes como persona y de sus compaeros de clase. Docentes: Mayor estudiantes: conocimiento de los

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Estrategia: MURMULLOS Objetivo Fortalecer el proceso de comunicacin en el aula. Desarrollo Se desarrolla con una explicacin del profesor, pero en este caso los estudiantes dialogan entre ellos para ver si han entendido las explicaciones del docente y si son capaces de resumirlas. Su finalidad es verificar si se ha realizado una comprensin de los temas explicados. Se desarrolla en subgrupos de 2 a 5 estudiantes y se fija un perodo de tiempo determinado para que puedan interaccionar. Materiales No se requiere ms material que el propio de la unidad temtica que se trate. Tamao de Grupo El grupo puede tener cualquier tamao, dado que se subdivide en grupos que van de los dos a los cinco estudiantes. Tiempo El tiempo para desarrollo de esta tcnica es de media hora, variable en funcin de la extensin de los contenidos sobre valores. Lugar Preferiblemente un aula de clase. Aplicaciones Educativas Alumnos: Concede un papel activo al alumno en su aprendizaje, ya que es quien decide qu aspectos no han quedado claros y requieren de mayor tratamiento. Docentes: Permite que el docente analice sus estrategias y el nivel de asimilacin de sus estudiantes.

ESTRATEGIA: PANEL INTEGRADO

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Objetivo Promover las relaciones interpersonales entre los estudiantes. Desarrollo En primer lugar, hay que dividir a los estudiantes en subgrupos, siendo muy importante que todos tengan el mismo nmero de miembros. Cada uno de los subgrupos realiza el mismo trabajo, ocupndose cada integrante de un aspecto distinto. La segunda fase sera aquella en que se renen todos los integrantes de los subgrupos que han tratado un mismo aspecto, a modo de compartir los aprendizajes que han realizado en sus distintos subgrupos. Materiales Se requiere el material de trabajo dividido en aspectos distintos, de modo que cada integrante se informe del aspecto que le corresponde dentro del subgrupo, sin que los dems tengan acceso a la informacin, y por tanto, sea l quien deba darla a conocer dentro del mismo. Tamao de Grupo Los que pertenecen a un aula de clase. Tiempo Una hora para el trabajo inicial y media hora para la puesta en comn de las reflexiones. Lugar Preferentemente en el aula de clase. Aplicaciones Educativas Estudiantes: Se puede aplicar a cualquier temtica sobre valores tratada en el aula. Docentes: Profundizacin en contenidos mediante el trabajo cooperativo entre los estudiantes.

ESTRATEGIA: LLUVIA DE IDEAS

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Objetivo Incrementar, el potencial creativo y de comunicacin de los estudiantes para la resolucin de problemas. Desarrollo Centrando la atencin sobre una situacin problema, los estudiantes van aportando ideas, sin ningn tipo de inhibicin ni critica racional, con gran rapidez y sin preocuparse de su aplicacin. No importa la calidad, sino la cantidad, ya que la creatividad de unos estimula a otros. Para que sea til, el grupo no ha de ser muy numeroso. El proceso finaliza con el anlisis de las producciones del grupo, reteniendo las ideas que se consideran tiles en funcin de los objetivos establecidos de antemano. Materiales No se requiere ningn material especfico, tan solo una pizarra donde ir anotando las aportaciones del grupo. Tamao de Grupo Se recomienda un grupo mediano o grande, dada la importancia del nmero de aportaciones. Tiempo El tiempo vendr determinado por la cantidad de aportaciones, pero de forma aproximada se puede realizar en una hora. Lugar El lugar puede adecuarse a un aula o lugar similar. Aplicaciones Educativas Alumnos: Favorece la espontaneidad. Mantener canales de expresin abiertos. Resolucin creativa de problemas. Liberacin de tensiones. Docentes: Grupos de formacin. Sugerencias de nuevas metodologas.

ESTRATEGIA: CADENA DE NOMBRES

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Objetivo Compartir conocimiento de afinidades y gustos entre los estudiantes. Desarrollo Los alumnos se sientan en crculo y el educador con ellos como parte del grupo. A continuacin les da una serie de instrucciones para iniciar el juego, diciendo Yo empezar diciendo mi nombre, vosotros decidle a la persona de vuestra izquierda que repita vuestro nombre y aada el suyo (Se irn diciendo el nombre en el orden en que hayan quedado en el crculo). Cada uno debe repetir los nombres de las personas que le han precedido y aadir el suyo. Si alguno no sabe el nombre de alguna persona pedidle que os lo repita. Materiales No se requiere ningn material especfico para el desarrollo de esta tcnica. Tamao de Grupo El tamao del grupo no ha de ser muy extenso, para que se pueda generar la dinmica correctamente. Tiempo El tiempo vendr determinado por la accin de la estrategia. Lugar Preferiblemente un espacio en que se puedan situar los integrantes en crculo sin obstculos. Aplicaciones Educativas Alumnos: Facilita el conocimiento del resto de integrantes de un grupo. Docente: Facilita el conocimiento del resto de integrantes de un grupo.

ESTRATEGIA: COMUNICACIN INTRAGRUPAL

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Objetivo Sensibilizar sobre la riqueza que suponen las diferentes culturas, su aceptacin y el rechazo a la discriminacin. Desarrollo Se forman dos subgrupos. Se les pide que, en un mximo de una hora, cada uno de ellos desarrollo un lenguaje que les permita a los estudiantes de ese grupo entenderse entre s. Seguidamente cada subgrupo se divide a su vez en dos: una mitad har de observador y la otra ser objeto de observacin por parte de los observadores del otro grupo. De vuelta a sus grupos, los observadores explican a sus compaeros lo observado y, a partir de ello, idean una estrategia para comunicarse con el otro grupo. Conseguido esto, la experiencia es comentada por todo el grupo. Materiales Papel y lpiz. Tamao de Grupo Estudiantes de un aula de clase. Tiempo Es una estrategia que requiere como mnimo de dos horas. Lugar Aula de clase Aplicaciones Educativas Alumnos: Poner a prueba su capacidad de comunicacin. Docentes: Fomenta convivencia. la tolerancia y la

ESTRATEGIA: CARTA ANNIMA

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Objetivo Propiciar una atmosfera de dilogo y comunicacin entre los estudiantes y docente. Desarrollo Comunicar a otra(s) estudiantes del grupo algn sentimiento, impresin, o sientan la necesidad de hacerlo en ese momento, se invita a que lo hagan a travs de una carta annima. Hecho esto, el docente recoge todas las cartas y se las entrega a sus destinatarios quienes las leern a todo el grupo. Durante la lectura de cada una de ellas, el resto de estudiantes puede comentar su contenido. Resulta interesante que el autor se identifique en este momento para aclarar intenciones.

Materiales Papel y lpiz. Tamao de Grupo Para 30 estudiantes. Tiempo De 10 a 15 minutos. Para la lectura y comentario de cada carta. Lugar Cualquier espacio es vlido siendo el ideal aquel que permita que todos los estudiantes se sientan cmodos. Aplicaciones Educativas Alumnos: Comunica aquello que por diversas causas se ha dejado de hacer. Aumentar y mejorar las relaciones entre los estudiantes. Docentes: Crea una dinmica en el grupo de afecto, dilogo y comprensin. Fomenta la libre expresin de los sentimientos.

ESTRATEGIA: EQUIPOS DE ESTUDIANTES CON XITO

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Objetivo Fomentar la cooperacin entre los estudiantes con mayor desempeo escolar y los que presentan debilidades, ayudando e incentivando los unos a los otros para el estudio. Desarrollo Se constituyen grupos, al igual que en la anterior, de 4 5 personas, en los que se preparan para responder a las preguntas del docente. La puntuacin obtenida por cada estudiante se traslada a los equipos mediante un sistema llamado divisiones de xito. Esta puntuacin se utiliza para comparar el resultado conseguido por cada estudiante en la ltima rueda de preguntas con la anterior, de forma que se obtienen muchos en funcin de la superacin individual. Estas puntuaciones se comparan nicamente con las del grupo de referencia o normativo, y no con las de todo el grupo de referencia o normativo, y no con las de todo el grupo de clase. La formacin de los grupos vara en cada aplicacin, en funcin de los resultados, para mantener el equilibrio.

Materiales Los propios de la temtica tratada en el aula. Tamao de Grupo El tamao del grupo no es un factor relevante para el desarrollo de esta estrategia. Tiempo Durante todo el ao escolar. Lugar El aula de clase y la biblioteca de la institucin. Aplicaciones Educativas Alumnos: Fomenta el aprendizaje cooperativo, de modo que los ms adelantados ayuden a los rezagados. Docentes: Fomenta la tolerancia.

ESTRATEGIA: EQUIPOS-JUEGOS-COMPETICIN

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Objetivo Promover el aprendizaje en equipo entre los estudiantes. Desarrollo Se forman grupos de 4 a 5 personas, manteniendo cierta homogeneidad entre los subgrupos. Tras la explicacin de una leccin por parte del educador se reparte el material que ser objeto de la competicin. Cada grupo forma lo que se denomina una mesa, la puntuacin obtenida por cada uno de los estudiantes de una mesa se suma a las de los dems de su mismo equipo para producir el resultado final. En posteriores aplicaciones, los grupos se irn modificando, en funcin de las puntuaciones de las competiciones realizadas con anterioridad, de forma que queden niveladas las potencialidades de los integrantes. Materiales El material propio para el tratamiento del tema. Tamao de Grupo El tamao del grupo puede ser variable, por su composicin en subgrupos. Tiempo Para el desarrollo de esta tcnica se considera necesaria, al menos, una hora. Lugar El aula de clase. Aplicaciones Educativas Alumnos: Fomenta el aprendizaje cooperativo, de modo que los ms adelantados ayudan a los rezagados. Docentes: Potencia la cooperacin y la profundizacin en los contenidos.

ESTRTEGIA: COTUFA (Comparte tus Factores)

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Objetivo Favorecer el clima de discusin y compromiso grupal. Desarrollo Se solicita a los estudiantes que elaboren un listado de factores que influencian sobre un determinado hecho, situacin o evento del mundo de vida escolar. Luego, cada uno debe compartir con el grupo argumentando los motivos de su listado. De esta forma se invita a los estudiantes a la elaboracin de un listado comn. Materiales No se requiere ningn material especfico para el desarrollo de esta estrategia. Tamao de Grupo El tamao del grupo no es un factor importante para el desarrollo de esta estrategia.. Tiempo El tiempo de aplicacin es de 20 minutos, aproximadamente. Lugar Preferiblemente, un espacio donde participantes se puedan colocar en crculo. los

Aplicaciones Educativas Alumnos: Favorece la confianza dentro del grupo. Docentes: Facilita la comunicacin, imaginacin y confianza dentro del grupo. la

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ESTRATEGIA: APRENDER A CONOCERNOS Objetivo Propiciar un conocimiento Ms cercano entre los estudiantes generando un clima de confianza en los estudiantes. Desarrollo Colocados en crculo, se puede a los estudiantes que de forma espontnea, sin ningn orden establecido, se dirijan en voz alta a alguna de las personas conocidas con una frase que comience por s de ti (p.e. que te llamas....) y continen diciendo en cambio no s de ti (p.e. si te gusta). Tambien pueden dirigirse a un estudiante desconocido pero que haya despertado su inters. Lo haran comenzando la frase con no s de ti. A los estudiantes interpelados se les pide que ratifiquen lo expuesto, que faciliten la informacin solicitada y que, en uno y otro caso, amplen la informacin con datos relacionados o no con lo comentado. Materiales Ninguno. Tamao de Grupo Vlida para grupos de cualquier tamao. Tiempo Para cada interpelacin-respuesta se pueden calcular unos (2) minutos El tiempo total depender del nmero de intervenciones. Lugar El Aula de clase. Aplicaciones Educativas Alumnos: Conocimiento de los compaeros. Confirmar o desechar impresiones acerca de ellos. Docentes: Crea un clima de compaerismo en el grupo. Alentar a superar prejuicios fundados en falsas impresiones.

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ESTRATEGIA: CANAL DE TELEVISIN Objetivo Valorar la libertad de expresin y capacidad de comunicacin. Desarrollo Se designa 4 5 participantes que harn el papel de canal de T.V. cada uno de ellos emitir un programa diferente: informativo, documental, deportivo, concurso, mitin poltico. Desde el grupo, alguien, levantando tantos dedos como desee, pone en marcha algn canal. La persona designada con ese nmero permanecer representando su papel hasta que otro miembro del grupo alce la mano y cambie a otro canal. Posteriormente, en sesin plenaria, los participantes comentan sus vivencias: sentimientos ante el control ajeno en el acto comunicativo, esfuerzo por narrar algo sin saber qu tiempo tendr para ello. Materiales Ninguno. Tamao de Grupo Puede ponerse en prctica con cualquier grupo. Tiempo Para hacer una estimacin del tiempo que necesitaremos, podemos pensar en 7-8 minutos (entre escenificacin y comentario) por cada participante que vaya a representar un canal. Lugar Un saln de actos es lo ideal. En su defecto, cualquier aula que permita dejar un espacio sin mobiliario como escena valdr para esta tcnica. Aplicaciones Educativas Alumnos: Posibilidad de comportarse ms expresiva y desinhibidamente. Docentes: Conocer la capacidad de cada participante de someterse a un control externo, de expresarse en pblico, etc.

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REFERENCIAS lvarez, J. (2003). Educacin Bsica. Caracas: Ministerio de Educacin. Aquino y otros (2006). Los valores. Caracas: Autor. Arellano, R. (2010). Derechos humanos y dao moral. Mxico: Delman. Arias, F. (2004). Como se elabora el proyecto de investigacin. Caracas: Epsteme. Ary, D. y Razaviech (2004). Investigacin pedaggica. Madrid: Diana. Belisario (2000). Educar en valores. San Juan de Los Morros: Autor. Betancourt, J. y Gonzlez, A. (2002). Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales y de la conducta. La Habana: Pueblo y Educacin. Bolvar (2005). Promocin de la educacin en valores. Caracas: Autor. Camps, E. (1999). Como educar en valores. Mxico: Limusa. Carrera, A. (2007). Educacin en valores. Caracas: Autor. Castillo y otros (2005). Formacin en valores. Caracas: Autor. Cenpafal (2008). La accin pedaggica. Caracas: Autor. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Asamblea Nacional: Autor. Currculo Bsico Nacional (1997). Programa Nacional. Caracas: Ministerio de Educacin. Flames, A. (2001). Como elaborar trabajos de grado. Calabozo: Autor. Fernndez, Y. (2000). Estrategias didcticas. Caracas: UNA. Garca (2006). Formacin en valores. Caracas: Autor. Gonzlez (2000). Planificacin del trabajo escolar. Maracay: UPEL. Griaves (2007). Los valores. Colombia: San Pablo.

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ANEXOS

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ANEXO A REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS DECANATO DE POST-GRADO ENCUESTA Presentacin:

El siguiente instrumento tiene como finalidad solicitar informacin que sea de utilidad para el desarrollo del trabajo titulado: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA EDUCACIN EN VALORES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA. Dicha informacin servir para apoyar una investigacin con el objeto de mejorar los aspectos antes mencionados.

Instrucciones: 1. Por favor lea cuidadosamente el cuestionario antes de responder. 2. Marque con una equis (X) la alternativa seleccionada; de acuerdo a las categoras de respuesta: Siempre, Algunas veces, Nunca. 3. Por favor responda todas las preguntas.

Muchas Gracias

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ANEXO A-1 CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES


ALTERNATIVAS vecesAlgunas Siempre

PREGUNTA

VARIABLE: ESTRATEGIAS METODOLGICAS INDICADOR: ORIENTACIN GRUPAL Presta atencin inmediata a las situaciones que confrontan los 1 estudiantes y no a la construccin de hechos pasados. Ejecuta actividades recreativas que motiven a sus estudiantes 2 a desarrollar sus aprendizajes. INDICADOR: PREVENCIN Facilita las posibilidades que permitan orientar a los 3 estudiantes hacia la prevencin de situaciones conflictivas. Eleva el nivel de interaccin y relaciones personales que 4 permitan al estudiante superar y evitar conflictos de tipo personal. INDICADOR: TRABAJO ESCOLAR Planifica estrategias necesarias para lograr la participacin del 5 estudiante dentro y fuera del aula. Ayuda al estudiante a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y encontrar solucin satisfactoria. INDICADOR: ORIENTACIN INDIVIDUAL Planifica acciones para evitar situaciones problemticas en los 7 estudiantes. 6 8 Asesora individualmente a los estudiantes atendiendo sus caractersticas biopsicosociales.

Ofrece retroalimentacin a los estudiantes sobre cmo deben asumir las responsabilidades. INDICADOR: RELACIONES INTERPERSONALES 10 Promueve la cooperacin de los estudiantes en el aula. 11 Fomenta en los estudiantes el respeto por las leyes y normas del pas.

Planifica actividades dirigidas a los estudiantes sobre el respeto de los derechos humanos de todos. INDICADOR: HORA GUIA Realiza actividades grupales donde atienda las inquietudes 13 acadmicas y personales de los estudiantes.

12

Nunca

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14

Asesora al educando con relacin a la adquisicin de hbitos de estudio. Planifica junto con el orientador, tomando en cuenta las necesidades y expectativas de los estudiantes.

15

Utiliza estrategias adecuadas que permitan a los estudiantes manifestar sus intereses y proponer actividades que beneficien a sus compaeros. INDICADOR: PARTICIPACIN Permite la participacin del estudiante en actividades en el 17 aula. 16 Durante el desarrollo de las actividades dentro del aula usted ejecuta el mtodo activo. INDICADOR: CHARLAS Realiza charlas con los estudiantes y representantes a fin de 19 informarles acerca de la importancia de los valores en la formacin integral. Ejecuta reuniones con los padres y representantes con la finalidad de informarles acerca de la conducta y rendimiento de su representado. INDICADOR: NORMAS DE CONVIVENCIA Planifica estrategias para fomentar la convivencia en los 21 estudiantes. 20 22 Es armnica la convivencia entre estudiantes y docentes de aula. La escuela promueve la convivencia a travs de experiencias de la vida cotidiana. 18

23

Los miembros de la institucin respetan las normas de convivencia establecidas. INDICADOR: CIUDADANA Realiza talleres donde d a conocer los derechos humanos y 25 cumpla con sus deberes correspondientes. Realiza actividades culturales y recreativas como estrategias de interaccin social. INDICADOR: CONFLICTOS En el aula ocurren con frecuencia conflictos entre los 27 estudiantes. 28 29 Los conflictos en el aula los maneja con estrategias de Propicia acciones pedaggicas para la resolucin de conflictos en el aula. 26

24

115

entendimiento. INDICADOR: VIOLENCIA ESCOLAR Ocurren hechos de violencia entre los estudiantes durante las 30 actividades escolares dentro del aula. 31 Algunos alumnos acuden a la escuela con signos de violencia intrafamiliar.

Recibe asesoramiento de cmo prevenir la violencia en el aula. INDICADOR: FACTIBILIDAD Est usted apto para participar en la creacin por necesidad 33 de un Programa para la educacin en valores a travs de la convivencia. 34 Cuenta la institucin con recursos humanos, materiales y financieros para la implementacin de la propuesta antes mencionada. Tiene disposicin de un programa de orientacin para la educacin en valores dentro de la institucin.

32

35

ANEXO A-2 LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS ESTUDIANTES

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Amistad verdadera (compaerismo) Igualdad (fraternidad) Reconocimiento social (respeto) Atento (de buenos modales) Valeroso (defender sus opiniones) Servicial (preocupado por el bienestar) Amplio (mentalidad abierta) Mundo de paz Obediente (cumple con sus obligaciones)

NO

SI

PREGUNTA

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10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Limpio (ordenado, pulcro) Libertad (independencia de eleccin) Sentido de realizacin (logros) Amor maduro (intimidad espiritual) Respeto a s mismo (autoestima) Independiente (autosuficiente) Con dominio de s mismo (autodisciplina) Armona inferior (libre de conflicto) Felicidad (satisfaccin) Afectuoso (carioso, tierno) Placer (vida agradable) Vida confortable (vida prospera Ambicioso (con aspiraciones) Seguridad familiar (cuidad los seres queridos) Capaz (competente, eficaz) Alegre (de buen humor)

ANEXO B REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS DECANATO DE POST-GRADO

INSTRUMENTO DE VALIDACIN POR JUICIO DE EXPERTO Instrucciones:

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El instrumento que se presenta es para validar el cuestionario que se aplic durante el desarrollo de la investigacin. Lea el instrumento y marque con una equis (X) su criterio en cuanto a los aspectos que a continuacin se sealan: 1. Pertinencia: Relacin estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y el aspecto o parte del instrumento que se encuentra desarrollado. 2. Redaccin: Interpretacin unvoca del enunciado de la pregunta a travs de la claridad y precisin en el uso del vocabulario tcnico. 3. Adecuacin: Correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el nivel de preparacin o desempeo del entrevistado. Cdigo B R D Apreciacin Cualitativa BUENO: El indicador se presenta en grado igual o ligeramente superior al mnimo aceptable. REGULAR: El indicador no llega al mnimo aceptable pero se acerca a l. DEFICIENTE: El indicador est lejos el mnimo aceptable.

ANEXO B-1 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS DECANATO DE POST-GRADO JUICIO DE EXPERTO Datos generales del Experto Validador: Nombres y Apellidos: ___________________________________ Ttulos obtenidos: ______________________:_______________

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Cargos que desempea: ________________________________ Otros: ______________________________________________ Se espera que el especialista pueda emitir su juicio y ofrecer las sugerencias u observaciones necesarias en relacin al instrumento que se le facilita sobre un: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA EDUCACIN EN VALORES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA. Esto con la finalidad de obtener la validacin de dicho instrumento para su pronta aplicacin. OBSERVACIONES:

______________________ Firma

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ANEXO B-2 INSTRUMENTO DE VALIDACIN A JUICIO DE EXPERTOS


Pertinencia Redaccin Adecuacin

PREGUNTAS / ITEMES

Observaciones y Sugerencias: _____________________________________________________________ __________________________________________________ ___________ _____________________________________________________________ Nombres y Apellidos: _________________________ C.I.______________ Nivel Acadmico: _____________________ Cargo: __________________ Fecha: ____________ Hora: ___________ Firma: ____________________ ANEXO C CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

120

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES

Sujetos tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

1 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3

SUJETOS 1 2 3 4 5 6 7 8 910 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 2 23 24 25 X (X-)(X- ) 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 30 - 4 16 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 29 - 5 25 3 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 3 -1 1 4 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 31 - 3 9 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 - 9 81 6 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 - 4 16 7 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 - 7 49 8 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 29 - 5 25 9 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 29 - 5 25 10 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 29 - 5 25 P 0,5 0,6 0,6 0,4 0,5 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,5 0,4 0,6 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 29 - 27 q 0,5 0,4 0,4 0,6 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,4 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 - - Pq 0,25 0,25 0,25 0,24 0,25 0,24 0,24 0,25 0,24 0,24 0,25 0,24 0,24 0,25 0,24 0,25 0,25 0,24 0,25 0,25 0,25 0,24 0,25 0,25 0,25 6,13 - -

2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 1 1 1 2 3 1 3 3 2 2 3 3 3

3 2 2 2 3 2 3 3 1 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3

PRUEBA PILOTO 4 5 X 3 2 13 3 3 13 3 2 13 2 2 13 3 2 12 2 3 14 2 2 11 2 2 9 2 2 10 3 3 15 2 2 12 3 3 13 2 2 10 3 3 14 1 1 10 1 1 10 1 1 10 3 2 13 1 1 9 2 3 12 1 1 9 1 1 11 3 3 10 3 3 10 2 2 9 3 2 13 3 3 14 3 2 11 3 3 14 2 2 12 1 1 8 1 1 9 3 3 15 3 3 15 3 3 15

X2 35 35 35 35 30 40 25 17 22 45 30 35 22 40 22 22 22 35 17 30 17 25 22 22 17 35 40 25 40 30 14 17 45 45 45

Vi 0,89 0,89 0,89 0,89 0,76 1,01 0,63 0,43 0,56 1,13 0,76 0,89 0,56 1,01 0,56 0,56 0,56 0,89 0,43 0,76 0,43 0,63 0,56 0,56 0,43 0,89 1,01 0,63 1,01 0,76 0,35 0,43 1,13 1,13 1,13 Vi = Vt2 =

Vt2 0,94 0,94 0,94 0,94 0,87 1,00 0,79 0,65 0,74 1,06 0,87 0,87 0,74 1,00 0,74 0,74 0,74 0,87 0,65 0,87 0,65 0,79 0,74 0,74 0,65 0,87 1,00 0,79 1,00 0,87 0,59 0,65 1,06 1,06 1,06 25,2 881,4

ANEXO C-1

121

ANEXO D
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

122

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS DECANATO DE POST-GRADO

CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR


CIUDADANO(A) COORDINADOR (A) Y DEMS MIEMBROS DE LA COMISIN TCNICA DE TRABAJOS DE GRADO UNIVERSIDAD EXP. DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS PRESENTE.-

La presente comunicacin tiene como finalidades informales que he aceptado ser tutor del Trabajo de especializacin titulado: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA EDUCACIN EN VALORES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA. Para optar al Ttulo de Magister en Educacin, Mencin Orientacin; y que me comprometo asesorar, durante la etapa del desarrollo del mismo hasta su presentacin y evaluacin; todo de acuerdo con la normativa que rige para el caso en la Universidad Rmulo Gallegos. San Juan de Los Morros, 20 de Septiembre de 2011. ATENTAMENTE,

Jos Rafael Arreaza C.I. V-4.391.752