PREGUNTAS DE PEDAGOGA Y DIDCTICA

Lea con atencin los ejercicios que se presentan a continuacin y encierre en un crculo la respuesta correcta: La docente de Estudios Sociales de 7mo ao de Educacin General Bsica Intercultural Bilinge del Centro Educativo Nuevo Horizonte, trabaja con 42 estudiantes, sus edades oscilan entre 11 y 13 aos, la mayora de ellos son bilinges (kichwa espaol), el 47% de los estudiantes son varones. La caracterstica principal del curso es que a ms de abordar los bloques curriculares del ao de bsica, elaboran proyectos educativos para ejecutar con los estudiantes, entre los cuales est: Conociendo la cosmovisin de las nacionalidades indgenas existentes en el Ecuador, una de las actividades del proyecto est i mpulsar la investigacin, en este contexto, deciden visitar el museo etnogrfico de la Mitad del Mundo, para ello, los estudiantes elaboran una gua de preguntas, preparan los instrumentos necesarios (cmara fotogrfica, cuaderno para el trabajo de campo, grabadora, ) para el gran da. Para el da de la visita el grupo se divide en dos subgrupos, el de los Escritores (E) y el de los Investigadores (I), para el presente caso, se denomina grupo Ey grupo I. La docente hizo el contacto con las autoridades del museo, ella les coment del proyecto que lleva adelante el Centro Educativo Nuevo Horizonte y la forma como est dividido el grupo de estudiantes. Las autoridades del museo viendo la importancia del proyecto, exoneraron del cobro de las entradas y designaron a los guas para el recorrido. El gua del grupo E, se presenta y da las instrucciones respectivas: me llamo Josu, es muy importante que se cumpla las reglas que a continuacin detallo: durante el recorrido no deben tocar los elementos existentes en el museo, no deben tomar fotos, no conversar y deben estar atentos a lo que el gua informe, el recorrido dura unos 45 minutos. Mientras que el gua del grupo I, inici su intervencin diciendo lo siguiente: me gustara conocer, el objetivo que ustedes tienen al visitar el museo?, adems, pueden interrumpir mi intervencin con toda confianza y preguntar sobre lo que les interesa conocer para su proyecto. Les comento que en el museo est prohibido tomar fotos, pero, vamos hacer la excepcin con ustedes, y, si no qued claro algn tema, podemos hacer un nuevo recorrido, finalmente les comento que: el museo es de todos, por tanto, cuidemos, yo s que ustedes son unos nios y nias muy, pero muy inteligentes y aprovecharn todos los espacios para su beneficio, les pido que me llamen por mi nombre, soy Daniel. Hecho las respectivas presentaciones, se da inicio al recorrido.

1.

Recorrido del grupo E, el gua hace una introduccin general sobre las nacionalidades existentes en el Ecuador, el idioma que hablan, las provincias en las que estn localizados, las formas de vida, la organizacin social y comunitaria, el tipo de vivienda, entre otras; un estudiante intenta preguntar sobre los kichwas de Saraguro, respecto a su origen, el gua ignora la pregunta y continua su explicacin. Frente a esta reaccin del gua, la mayora de estudiantes pierden el inters y se alejan del grupo, toman fotos, escriben notas en el cuaderno, hacen una lista de las nacionalidades existentes en el Ecuador, dialogan entre ellos, dibujan algunos elementos de las nacionalidades indgenas del Ecuador. Al respecto, el gua intenta retomar el control del grupo pero es difcil porque los estudiantes buscan informacin por su cuenta. El gua se da por vencido, manifiesta que no les interesa la informacin que el gua est proporcionando, Ante tal aseveracin, el coordinador del grupo, manifiesta que: ellos estn trabajando en el proyecto Conociendo la cosmovisin de las nacionalidades indgenas existentes en el Ecuador, por tanto, deben afianzar los conocimientos adquiridos en el proceso de la ejecucin del proyecto, para ello, han elaborado un banco de preguntas y una serie de inquietudes que se puede trabajar con la ayuda del gua, frente a tal proposicin, el gua retoma el recorrido y trata de dar respuestas

a las inquietudes y preguntas de los estudiantes, de esta manera, concluye el recorrido del grupo E. Recorrido del grupo I, adems, de las indicaciones inciales, el gua les sugiri a los estudiantes que observaran cuidadosamente los elementos de cada una de las nacionalidades del Ecuador existentes en el museo y hagan comparaciones entre ellas. Estimul a los nios y nias a que tomen datos, registren sus observaciones y tomen notas de todo aquello que les llame la atencin. Los estudiantes comentaban entre ellos sobre lo observado y comparaban sus anotaciones, compartan la informacin previamente investigada y contrastaban sus descubrimientos con lo ya conocido de cada una de las nacionalidades existentes en el Ecuador, tomaron fotos, elaboraron algunas hiptesis y discutieron sobre las mismas. Despus de 45 minutos, el gua reunin a todos los estudiantes y pidi que comenten sobre la experiencia vivida en el museo, que se formen en parejas, elaboren preguntas que sirvan para su investigacin, que contesten las mismas y la gua de preguntas que haban elaborado para la visita al museo, este trabajo dur 50 minutos, en esta ocasin tuvieron la oportunidad de volver a recorrer el museo, discutir sus preguntas y respuestas, concluida esta etapa, pusieron en comn los trabajos realizados y se da por terminado el recorrido del grupoI. 1.1. a) b) c) d) e) 1.2. a) b) c) d) e) 1.3. a) b) c) d) e) 1.4. Segn el presente relato, el gua del grupo E cumpli: Los intereses, necesidades y expectativas del museo etnogrfico, Los intereses, necesidades y expectativas del museo como del centro educativa, Los intereses, necesidades y expectativas del centro educativo, Los intereses y expectativas del centro educativa, Los intereses y necesidades del museo etnogrfico, Segn el presente relato, el gua del grupo I cumpli: Los intereses y necesidades del museo etnogrfico, Los intereses y expectativas del centro educativa, Los intereses, necesidades y expectativas del centro educativo, Los intereses, necesidades y expectativas del museo como del centro educativa, Los intereses, necesidades y expectativas del museo etnogrfico, Las actitudes cientficas identificadas en el recorrido del grupo E son: Curiosidad, Persistencia, honestidad, Curiosidad, persistencia , Curiosidad, honestidad, tolerancia, Curiosidad, actitud abierta al conocimiento Curiosidad, Persistencia, honestidad, Las actitudes cientficas identificadas en el recorrido de grupo I son:

a. Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran crticamente los nuevos descubrimientos, b. Curiosidad, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran crticamente los nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo, c. Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, valoran crticamente los nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo, d. Curiosidad, persistencia, honestidad, actitud abierta al conocimiento, tolerancia, trabajo en equipo, e. Curiosidad, persistencia, honestidad, valoran crticamente los nuevos descubrimientos, tolerancia, trabajo en equipo,

Una autoridad educativa, en la inauguracin del ao escolar, afirma que el objetivo del presente ao lectivo en todos los centros educativos es superar la educacin como preparacin, como desenvolvimiento y como formacin, esta autoridad educativa, est afirmando que la enseanza y aprendizaje debe estar bajo la concepcin de:

2.

f. g. h. i. j.

La enseanza para la comprensin (Perkins), La pedagoga progresista (Dewey), La pedagoga Cientfica (Montessori), Las pedagogas antiautoritarias (Niell), La educacin Liberadora (Freire), La docente de 7mo ao de Educacin General Bsica (EGB), del centro educativo Nuevo Horizonte, realiza actividades rutinarias todos los das (formarse, recitar algunas canciones, revisar deberes, recordar ciertas normas, etc.), poner reglas para el trabajo, realizar actividades memorsticas, ensear para el examen, subrayar ideas principales y secundarias, entre otras, segn este relato, la docente est:

3.

a) b) c) d) e)

Haciendo la educacin para la comprensin, Haciendo la educacin para el progreso, Haciendo la educacin para el desarrollo, Haciendo la educacin ms domstica, Haciendo la educacin ms salvaje, Los estudiantes de octavo ao de EGB del Centro Educativo La Paz, durante los 7 aos de estudio han estado acostumbrado a reglas, a estudiar para los exmenes, a cumplir actividades rutinarias, a esperar que los docentes den indicaciones para realizar el trabajo, ahora, el reto de los docentes est en cmo hacer ms salvaje lo ya domesticado?, segn su opinin que estrategia ayudara a revertir lo antes mencionado:

4.

a) b) c) d) e)

Aprender a pensar y actuar de manera flexible con lo que ya sabe, Aprender un conjunto de estrategias para desenvolverse en la vida, Aprender a reflexionar crticamente, Aprender a vivir juntos en contextos heterogneos, Aprender a desenvolverse en diferentes contextos La frase Comprender es ms aprender a pati nar que aprender acerca del patinaje, significa:

5.

a) b) c) d) e)

Aprender a reflexionar de manera crtica y constructiva, Aprender ms sobre el patinaje, Aprender a pensar y actuar de manera flexible con lo que ya sabe, Aprender a actuar de manera flexible con lo que ya sabe, Aprender a pensar de manera flexible con lo que ya sabe, El Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa Nuevo Milenio, ha reflexionado sobre cmo direccionar los procesos de enseanza y aprendizaje en su establecimiento, para ello, proponen la unificacin de pensamiento y accin, de la teora y prctica, en este proceso debe existir un intercambio de un ser vivo (estudiantes) con su medio ambiente fsico y social, y no meramente un

6.

asunto de conocimiento. En este contexto, Qu concepto relacionado con la teora del conocimiento estn utilizando el Consejo Ejecutivo de la Unidad Educativa?: a) b) c) d) e) La autonoma, La comprensin, La experiencia, La libertad, El desempeo, Un docente de Ciencias Naturales, de 9no ao de EGB, ha diseado un conjunto de actividades (experiencias) para trabajar el primer bloque curricular, los estudiantes avanzan en la comprensin de los temas que versa el bloque haciendo ciertas cosas prcticas y no simplemente recibiendo informacin, segn este relato se trata de:

7.

a) b) c) d) e)

Aprendizaje previo, Desempeo, Desempeo autntico, Interaccin social, Aprendizaje individual, La docente de matemtica de un Establecimiento Educativo, en todas sus clases usa el conocimiento previo de los estudiantes, adems, utiliza las experiencias de aprendizaje que viven los mismos y logra que vayan ajustndose a comprensiones cada vez ms complejas y adecuadas. Segn el proceso seguido la docente logra:

8.

a) b) c) d) e)

Una interaccin social, Un Desempeo autntico Un Desempeo flexible, Un aprendizaje previo, Aprendizaje individual,

En qu etapa del desarrollo cognitivo, se encuentra un estudiante capaz de elaborar esquemas lgicos, ordenamiento mental, de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

9.

a) b) c) d) e)

Operaciones simblicas, Operaciones formales Sensorio motor, Pre operacional, Operaciones concretas, El profesor plantea a sus estudiantes la actividad de describir la comunidad donde ellos viven y que realicen conjuntos con los elementos existentes en la comunidad. Segn Peaget, a qu etapa del desarrollo cognitivo pertenece dicha actividad?

10.

a) Pre operacional b) Sensorio motor,

c) Operaciones simblicas, d) Operaciones concretas, e) Operaciones formales, La docente de matemtica, presenta a sus estudiantes un conjunto de ejercicios, ellos resolvieron los mismos a travs de la elaboracin de esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental, de conjuntos y clasificacin de los conjuntos, de casualidad, espacio y tiempo. A qu etapa del desarrollo cognitivo pertenece esta actividad?.

11.

a) b) c) d) e)

Operaciones formales, Sensorio motor, Operaciones concretas, Operaciones simblicas, Pre operacional, Qu etapa del desarrollo cognitivo corresponde cuando un estudiante est en capacidad de interactuar con su ambiente de manera ms compleja, mediante el uso de la palabra y de imgenes mentales.

12.

a) b) c) d) e)

Sensorio motor, Operaciones formales, Pre operacional, Operaciones simblicas, Operaciones concretas, A qu etapa del desarrollo cognitivo corresponde cuando a un estudiante, le interesa ms las actividades ldicas, por tanto, constituye un factor importante en su desarrollo.

13.

a) b) c) d) e)

Sensorio motor, Pre operacional, Operaciones concretas, Operaciones simblicas, Operaciones formales, A continuacin se presenta algunas caractersticas del pensamiento cognitivo de un estudiante, estas son: operan sobre la realidad concreta, es decir, ponen en juego objetos reales, o inmediatamente representados, se sitan en el presente inmediato, son capaces de clasificar y seriar, operando sobre las propiedades observables, reconocen algunas variables que inciden en un problema pero tienen dificultades para sistematizarlas, no operan sobre enunciados verbales que expresen hiptesis. Estas caractersticas, a qu etapa del desarrollo cognitivo pertenece?.

14.

a) b) c) d) e)

Sensorio motor, Pre operacional, Operaciones concretas, Operaciones simblicas, Operaciones formales, A qu etapa del desarrollo cognitivo de un nio/a pertenecern las caractersticas que a continuacin se detallan: la posibilidad de un razonamiento hipottico-deductivo, capacidad de deducir conclusiones a partir de hiptesis y

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no nicamente a partir de una observacin real, la capacidad de aplicar las operaciones de clasificacin, conservacin y seriacin en funcin de propiedades no observables directamente, la posibilidad de un razonamiento combinatorio, considerando las combinaciones posibles de tems concretos y abstractos, la posibilidad de un razonamiento proporcional, de correlacin y de probabilidad, la capacidad de considerar el conjunto de casos posibles, entre los cuales lo real sera slo un caso particular, la capacidad de efectuar operaciones a partir de otras operaciones. a) b) c) d) e) Sensorio motor, Pre operacional, Operaciones concretas, Operaciones simblicas, Operaciones formales, Dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje se debe destacar ciertas condiciones para que se produzcan aprendizajes, las mismas que se detallan a continuacin: Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tomados en cuenta. En este caso, Qu tipo de aprendizaje es?

16.

a) b) c) d) e)

Aprendizaje conductual, Aprendizaje significativo, Aprendizaje momentneo, Aprendizaje conductual y momentneo, Aprendizaje sin sentido, Los estudiantes del sptimo nivel B del centro educativo Nuevo Horizonte, han encontrado una manera muy particular de abordar los procesos educativos, cuestionan el trabajo que realizan los docentes, discuten los contenidos que aprenden en el centro educativo, reflexionan sobre el apoyo que dan sus padres, familiares y miembros de la comunidad a la educacin; esto, ha obligado a los docentes, a enfrentarse abierta y crticamente a las formas tradicionales de enseanza y aprendizaje en las aulas, a lidiar con los esquemas y paradigmas tradicionales en los que la mayora de docentes fueron instruidos y que en la actualidad todava utilizan en sus prcticas escolares. Los estudiantes del sptimo B del centro educativo Nuevo Horizontes qui eren que:

17.

a) b) c) d) e)

Los docentes continen haciendo lo mismo, Los docentes trabajen lo necesario, Los docentes sean constructores de sus aprendizajes, Los docentes tomen conciencias de sus prcticas pedaggicas, Los docentes tomen represalias con los estudiantes, La frase de Freire (1997:24) ensear no es transferir conocimientos sino crear las posibilidades de su produccin o de su construccin", significa:

18.

a) Crear nuevas situaciones de aprendizaje,

b) c) d) e)

Organizar los aprendizajes, Tener un centro educativo limpio, sano, agradable y acogedor, Hacer cosas nuevas sin planificacin, Continuar trabajando en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes, El reconocimiento de una realidad diversa permite entender los procesos educativos en contextos heterogneos, donde la diversidad es considerada como recurso de desarrollo para la sociedad y no como obstculo. Segn este enfoque:

19.

a) b) c) d) e)

Los procesos educativos deben ser aplicados uno solo para todos, Los procesos educativos deben ser aplicados solo en sectores privilegiados, Los procesos educativos deben ser aplicados solo para el sector hispano, Los procesos educativos deben ser aplicados solo para los sectores indgenas, Los procesos educativos deben ser aplicados para realidades diversas, En el centro educativo Construyendo un nuevo horizonte pedaggico convergen estudiantes de diversa nacionalidad y pueblos, as, estn de Otavalo, Saraguro, Caaris, Salasaca, Chiboleo, Puruhaes, negros, mestizos y algunos pertenecen a las nacionalidades de la Amazonia; en tal sentido, el cuerpo docente y administrativo del mencionado centro educativo debe buscar ciertas estrategias administrativas, pedaggicas y socio-organizativas para mejorar la calidad de educacin, Cul de estas estrategias creen que dar buenos resultados?

20.

a) b) c) d) e)

Mantener un orden y disciplina estricta, Aplicar una malla curricular nica, Contar con tutores para cada nacionalidad y pueblo, Construir puentes comunicativos que se convierta en un nuevo principio pedaggico, Continuar con la misma rutina de siempre, Un docente del centro educativo Inti an, trabaja con los estudiantes de sptimo ao de educacin general bsica, en funcin de proyectos, uno de ellos es la Taxonoma de Plantas y animales, despus de desarrollar el proyecto pidi a los estudiantes que realizaran su propia taxonoma, el 95 por ciento de estudiantes seleccionaron temas diferentes y pusieron en prctica los aprendizajes adquiridos en la ejecucin del proyecto taxonoma de plantas y animales, es decir, crearon y recrearon el concepto de clasificacin. En este contexto, se puede afirmar que:

21.

a) b) c) d) e)

El docente est implementando el concepto de experiencia, El docente esta implementado el concepto sensorial, El docente est implementando el concepto de Desempeo para la comprensin, El docente est implementando el concepto de libertad , El docente est implementando el concepto de autogestin, El docente de matemtica despus de trabajar la temtica de los denominadores comunes pide que el grupo de estudiantes se divida en dos. Y dice: hemos hablado de los denominadores comunes y de por qu son necesarios. Me gustara que cada grupo ideara una forma de explicar a un nio de cinco aos qu son los denominadores comunes y por qu son importantes. Pueden utilizar diagramas o lo que deseen. Luego de que trabajen en grupos durante un tiempo, les pedir a algunos de ustedes que expongan sus explicaciones. Segn este relato el docente pretende que:

22.

a) b) c) d) e)

Los estudiantes demuestren dominio de la temtica tratada, Los estudiantes se enfrente a desempeos autnticos, Los estudiantes cimenten los conocimientos adquiridos, Los estudiantes se diviertan con el trabajo, Los estudiantes compartan sus conocimientos,

23. Daniel cursa el quinto ao de educacin general bsica. l confunde los fonemas cuando escribe y cuando lee (dislexia), tiene escasa comprensin lectora, esto hace que sus compaeros se burlen constantemente y la docente ha dejado de lado a Daniel. Daniel, ya no quiere ir a la escuela, no tiene apoyo de sus padres. Ellos viajaron a Estados Unidos desde hace varios aos, l slo reconoce la voz de sus padres, porque conversa con ellos de vez en cuando, de sus rostros ni siquiera se imagina.

a. El tema central del texto anterior es: a. b. c. d. e. la migracin las dificultades de aprendizaje Bajo rendimiento escolar Baja autoestima Abandono escolar

b. La lectura afirma que: a. Los compaeros le dan mucho afecto b. El conoce a sus padres c. El no confunde los fonemas cuando lee y escribe d. La docente apoya al estudiante e. Tiene insuficiente comprensin lectora c. En principio la dislexia es: a. Un problema de aprendizaje b. Un conflicto de aprendizaje c. Un peligro en el aprendizaje d. Una dificultad de aprendizaje e. Un progreso en el aprendizaje d. Daniel tendra la posibilidad de seguir en la escuela si: a. Trabajara con mayor dedicacin b. Apoyaran los padres, docente y estudiantes c. Las clases fueran ms dinmicas d. Hubiera juegos y diversin e. Tuviera muchos textos de lectura
24. Un docente que tena 20 aos de magisterio, cierto da, se encuentra con un problema, sus estudiantes no quieren trabajar en el aula, no presentan deberes, no dan lecciones, no les interesa el estudio. l cada vez siente que los estudiantes, se les va de las manos, dialog con sus compaeros del centro educativo, padres de familia y ciertas autoridades educativas; hubo muchas opiniones, desde castigo hasta darse por vencido. El, despus de mucho reflexionar encontr una forma de recuperar a los

estudiantes, por cada acierto de los estudiantes reciban un aplauso, un caramelo, un abrazo; mientras que por cada desacierto hubo un t puedes, la prxima te sale muy bien, sigue adelante y lo logrars. La recuperacin de los estudiantes, se debi a la estrategia utilizada por el docente. a. puede sealar la estrategia utilizada por el docente? a) b) c) d) e) Castigo Recompensa, Abandono - Olvido Estmulo Respuesta, Abandono - Recompensa Castigo - Respuesta

b. La frase se les va de las manos en el texto ledo significa: a) b) c) d) e) c. a) b) c) d) e) Que ya no puede ms con los estudiantes, Que es imposible recuperar a los estudiantes, Que se da por vencido con los estudiantes, Que es imposible controlar a los estudiantes, Que estn perdiendo a los estudiantes, El texto afirma que: Que encontr una forma de controlar a los estudiantes, Que encontr una forma de vigilar a los estudiantes, Que encontr una forma de recuperar a los estudiantes, Que encontr una forma de reconocer a los estudiantes, Que encontr una forma de registrar a los estudiantes,

d. Los estudiantes se recuperaron gracias a: a) b) c) d) e) La metodologa utilizada por el docente, La tcnica utilizada por el docente, La actividad utilizada por el docente, La estrategia utilizada por el docente, La habilidad utilizada por el docente,
25. Daniel estudiante de quinto ao de EGB, es el cuarto de la tercera columna, llega todos los das atrasado, no presenta los deberes; trabaja eventualmente, a veces se queda dormido en clases; segn el reporte de la docente, Daniel es un nio mal educado, descuidado, no tiene inters en superarse y ella se siente contenta al marcar con rojo el cero que l se saca por no cumplir sus deberes y obligaciones; cierto da revisando los expedientes de los estudiantes, encuentra la carpeta de Daniel, en ella narraban los docentes que tuvieron la oportunidad de educar a Daniel. Ellos, se expresaban de la siguiente manera: Daniel es un nio muy educado, tiene una excelente letra, los deberes son los ms limpios; otro docente deca: Daniel ha bajado su rendimiento, esto se debe a que su mam est muy enferma y no tiene apoyo de su pap; finalmente deca: la mam de Daniel ha muerto que ser de l; en ese momento la docente de Daniel entendi que l tena un problema y que se deba hacer algo, de manera que la docente puso ms atencin en Daniel, l se convirti en ayudante de la maestra, al terminar la primaria Daniel se gradu con honores. En este caso, se puede decir que la docente utiliz:

a) El refuerzo positivo o recompensa,

b) El refuerzo negativo, c) Extincin o ausencia de refuerzo, d) Castigo,

26.

El misntropo le habl hiperblicamente al filntropo en el geritrico.

a) La palabra misntropo en la frase anterior significa: a) b) c) d) Hombre bondadoso, Hombre egosta, Hombre retrico, Hombre compasivo,

b) La palabra hiperblicamente, segn el contexto de la frase El misntropo le habl hiperblicamente al filntropo en el geritrico significa: a) Muy bien, b) Muy poco, c) Muy mal, d) Exageradamente , c) La palabra filntropo en el contexto de la frase El misntropo le habl hiperblicamente al filntropo en el geritrico significa: a) b) c) d) Hombre malo, Hombre voluntario, Hombre castigador, Hombre juguetn,

d) La palabra geritrico en el contexto de la frase El misntropo le habl hiperblicamente al filntropo en el geritrico significa: a) b) c) d) Una profesin, Una herramienta, Un lugar, sitio, Un medio,

27. Despus de registrarnos, el botones nos ayud a llevar el equipaje a nuestra pieza a. Dnde estamos?: a) b) c) d) En el aula, En el aeropuerto, En el ascensor, En el Hotel,

b. La palabra botones en el contexto de la frase: Despus de registrarnos, el botones nos ayuda a llevar el equipaje a nuestra pieza, es: a) b) c) d) La persona encargada de llevar el equipaje a la habitacin, La persona que se encarga de recoger los botones, La persona que sirve el desayuno en un hotel , La persona que recoge y guarda las llaves de un hotel,

28. Durante la edad media, la tradicin popular dot a los campanarios de las iglesias de un carcter maligno y sobrenatural. Fueron muchos los hombres que murieron en ellos en noches de tormenta, lo que ayud a aumentar su mala fama. a. Por qu razn cree usted que moran los hombres en los campanarios de las iglesias en noches de tormenta? a) b) c) d) Porque la tormenta atrae a los rayos, Porque el metal de las campanas atraen a los rayos, Porque en la edad media se quemaba en la hoguera, Porque en la edad media los campanarios de las iglesias tenan un carcter maligno y sobrenatural,

Respuestas de Pedagoga y Didctica

Estimados colegas del curso de Pedagoga y Didctica, ah les va las respuestas de las preguntas:
1.1.a 5.c 12.e 19.e 23.d.b 26.b.d 1.2.d 6.c 13.a 20.d 24.a.c 26.c.b 1.3.b 7.b 14.c 21.c 24.b.e 26.d.c 1.4.c 8.b 15.e 22.b 24.c.c 27.a.d 2.b 9.b 16.b 23.a.b 24.d.d 27.b.a 3.d 10.d 17.d 23.b.e 25.a 28.b. 4.a 11.a 18.a 23.c.d 26.a.b