Enseando geometra con origami

Oscar Oswaldo Nio Bernal

gemeyizo@gmail.com

Resumen
En este trabajo se utiliz la papiroflexia u origami para la enseanza de la geometra en nios de sexto grado del Colegio Andino de Tunja, utilizando dos formas distintas de metodologa en cada grado para poder notar as, las diferencias de aprendizaje en los estudiantes de distinto curso, luego reforzar las fallas detectadas en los alumnos y llegar a conclusiones sobre s las matemticas se pueden hacer mas practicas y motivar a los estudiantes con distintos proyectos que no impliquen un modelo tradicional.

Abstract
In this work we used paper folding or origami to teach geometry in sixth grade the College Andino de Tunja, using two different forms of methodology in each grade to note as well, learning differences among students in different course , then strengthen identified weaknesses in pupils and draw conclusions about mathematics itself can be made more practical and motivate students with different projects do not involve a traditional model.

Palabras claves
Baricentro, circuncentro, ortocentro, bisectriz, rectas.

1. Introduccin La geometra es una rama esencial de las matemticas y en el desarrollo de un alumno en su bachillerato, observando que en esta rea se trabajan muchas figuras geomtricas y su proceso matemtico se puede realizar por medio de la regla y el compas, se tomaron algunos aspectos que se puedan desarrollar por medio de la tcnica de doblar papel o bien llamado origami pero sin desenfocarnos con el proceso de aprendizaje de cada alumno, se tendr en cuenta ambos aspectos, la construccin con regla y compas como la construccin en origami, analizando la diferencia en la retencin de los mismos temas con una metodologa distinta.

2. Generalidades 2.1. Problema investigado La problemtica presentada a lo largo de las pocas en el desarrollo de matemticas en la educacin secundaria se puede mejorar en el trabajo prctico de cada tema de esta rea, ya que la mayora de profesores se dedican a dar definiciones y hacer solo procesos algebraicos, debido a esto, se nota el poco inters de los estudiantes a dicha materia, teniendo en cuenta que la geometra se desprende de la matemticas y sta se emplea en el contexto de la vida, se puede trabajar un material practico con procesos agradables para los estudiantes. Piaget seal su carcter constructivo, por lo tanto no de descubrimiento, pues la abstraccin reflexiva consiste en traducir una sucesin de actos materiales en un sistema de operaciones interiorizadas cuyas leyes o estructuras se comprenden en un acto simultneo. La abstraccin reflexiva se refiere, por tanto, a las acciones y operaciones del sujeto y a los esquemas que le conduce a construir (Piaget y Garca, 1982 p. 247) y es, por lo tanto, puramente interna al sujeto. Destaquemos aqu que lo que constituye la gnesis del conocimiento y que aporta su cualidad constructiva son las acciones y no la mera observacin. Pues por medio de las acciones se desencadena el proceso de abstraccin reflexiva en el individuo y su conclusin ser la construccin mental de un nuevo ente abstracto, objeto o concepto ms general. 2.2. Propsitos OBJETIVO GENERAL El objetivo principal es dar a conocer a los estudiantes del Colegio Andino de Tunja algunos conceptos de la geometra plana y tridimensional por medio del arte de doblar papel destacando las construcciones con regla y compas teniendo en cuenta los siguientes tems. Proporcionar conceptos bsicos de geometra plana y tridimensional. Incentivar a los estudiantes al estudio de las matemticas enseando nuevas formas de ver la matemtica. Proponer a los estudiantes alternativas que les permita conocer y descubrir utilidades de desarrollo de la geometra.

Realizar una galera con figuras y sus desarrollos matemticos que involucra cada una de ellas dando as a conocer todas las aplicaciones que tiene la geometra en el origami.

2.3. Preguntas de investigacin Es posible generar que los estudiantes de secundaria del Colegio Andino de Tunja se motiven en el rea de matemticas por medio de la geometra usando tcnicas como origami o papiroflexia?

3. Referentes tericos y metodolgicos 3.1. Marco Terico El origami tiene su origen en Japn y se denomina el arte de doblado de papel. Literalmente se traduce as: ORI (doblado) y GAMI (papel), pero no es el nico nombre pues tambin se le conoce como papiroflexia (Espaa). Los teselados son tejidos de figuras geomtricas en los cuales ninguna figura se sobre pone con otra y tampoco son huecos, el teselado es regular y semiregular los regulares tienen la misma figura regular en cada forma, los semiregular tienen dos formas distintas en todo el tejido. GEOMETRA PLANA Tendremos en cuenta perpendiculares.

conceptos

como

recta

paralelas,

secantes,

Rectas Paralelas: un par de rectas es paralela si al alagar cada una nunca se cortaran. Rectas perpendiculares: dos rectas son perpendiculares si la interseccin de las dos forma un ngulo de noventa grados. Rectas secantes: dos rectas son secantes si se cortan en un nico punto. El origami, o mejor dicho, el ejercicio de doblar papel se puede usar con fines pedaggicos para estudiar e ilustrar la geometra elemental plana, a continuacin se presentara un paralelo de cmo bisecar ngulos en origami y como se hace este proceso con regla y compas.

ORIGAMI BISECCIN DEL ANGULO Sea el triangulo ABC, para bisecar un ngulo tendremos en cuenta sus aristas haciendo un doblez para que coincida la arista A con la arista B para obtener as la biseccin del ngulo del vrtice C, con lo cual obtenemos dos ngulos iguales.

REGLA Y COMPAS BISECCIN DEL ANGULO Una vez construido un ngulo recto, trazamos un arco de radio arbitrario y centro en su vrtice que corta a los lados del ngulo en los puntos M y N. Dibujamos otro arco de igual radio con centro en N. El ngulo PAN mide 60, pues los tres puntos definen un tringulo equiltero. Lo que indica que el ngulo MAP es su complementario y mide 30. Si dibujamos un tercer arco con el mismo radio y centro en M, obtenemos el punto Q. Comprobamos que PAQ y QAN son ngulos de 30. As est hecha la triseccin del ngulo recto. Vamos a aprovechar esta construccin para dibujar el ngulo de 45. Si prolongamos los arcos AP y AQ vemos que se cortan en el punto B que pertenece a la bisectriz del ngulo de partida.

BISECTRIZ DE UN TRIANGULO Se repite el procedimiento para bisecar un ngulo, en los vrtices restantes del triangulo (ABC) de este manera obtenemos la bisectriz.

BISECTRIZ DE UN TRIANGULO Se toma cualquier ngulo del triangulo y se biseca, luego se repite el procedimiento en los dos restantes. El punto de interseccin de la biseccin de los ngulos es la bisectriz

MEDIATRIZ Se lleva el vrtice A sobre el vrtice B, luego el vrtice C sobre el vrtice A y el vrtice C sobre el vrtice B. El punto de interseccin es la mediatriz del triangulo.

MEDIATRIZ Se toma el segmento AB de cualquier distancia, luego con el compas a una distancia mayor que la mitad de AB encontramos el punto medio, por este trazamos una perpendicular AB. Lugo repetimos en cada segmento del triangulo. El punto de interseccin de estas perpendiculares se llama mediatriz.

3.2. Metodologa UNIDAD DE TRABAJO Para el desarrollo de este proyecto se escogieron los estudiantes de grado sexto del Colegio Andino De Tunja, se abordarn temas de geometra haciendo una propuesta principal con explicacin del tablero o tradicional y luego toda la teora que se desarrollo anteriormente se desarrollar aplicndola en origami. TIPO DE INVESTIGACIN El trabajo tomar como directriz un mtodo de investigacin cualitativo (Explicativo, descriptivo) por cuanto el propsito final ser el de describir e interpretar una realidad con miras a colaborar en el proceso de cambio de la educacin. Se presenta informacin de tipo cualitativo y cuantitativo, la segunda servir como refuerzo al eje metodolgico central de tipo interpretativo, descriptivo. PROCESO METODOLGICO La investigacin tendr bsicamente el siguiente procedimiento: Se elaborar un diagnstico de los medios ms utilizados en matemticas. Para ello se conformarn inicialmente los marcos terico y conceptual bien completos, para poder tener unos referentes con los cuales contrastar los resultados obtenidos en el trabajo de campo. Luego se idearn los

instrumentos, para pasar posteriormente al trabajo de campo. A continuacin se har el tratamiento cualitativo de la informacin, obtenindose como conclusin el diagnstico esperado. INSTRUMENTOS Encuesta (ver anexo 1) orientada a estudiantes. La cual tendr como objetivo determinar el conocimiento de los alumnos adquiridos en este proceso, identificar cules son los conceptos bsicos que obtienen por los docentes de matemticas y cmo son utilizados. Talleres propuestos basados en la construccin de figuras por medio del papel y poder analizar todo el cp cuerpo del papel. ACTIVIDAD 1: En esta actividad se realiz una gruya (ver anexo 2) para retomar conceptos tericos que se haban tratado en clases, como rectas paralelas, perpendiculares, secantes y as encontrar la diferencia de de cada una de ellas. ACTIVIDAD 2: En esta actividad se realiz un cubo con ventanas (ver anexo 3) para reforzar conceptos tericos que se haban tratado en clases, como rectas paralelas, perpendiculares, secantes e iniciar con la definicin de polgonos. ACTIVIDAD 3: en esta actividad se desarrollo un cubo de seis mdulos (ver anexo 4) para que los estudiantes encontraran diferencias de polgono y poliedros. ACTIVIDAD 4: en esta actividad se realizo un cubo inflable (ver anexo 4) reforzaron todos los conceptos que se ensenaron en el curso de geometra.

4. Anlisis y Resultados 4.1. Cree que doblar papel sirve para ensear conceptos de geometra. Los estudiantes encuentran en esta prctica de doblar papel una ayuda fundamental en el proceso de aprendizaje puesto que ellos se divierten en la clase y no se desenfocan del objetivo principal de la clase que es aprender conceptos. Ver Grafica 1.

N0 2,4%

SI 97,6%

Grafica 1. Doblar papel sirve para ensear geometra. 4.2. Rectas y Polgonos En los dos cursos sexto A y sexto B se dictaron temas en comun pero variando la metodologa; el curso sexto A aprenda definiciones y se reforsaban doblando papel, el sexto B aprenda los conceptos y los reforsaban con ejercicios de tablero. Se encontr gran diferencia en las evaluaciones de conocimiento sobre los temas enseados, el curso que reforso los temas doblando los comprendio mejor, tenian ms seguridad de lo aprendido ya que interactan con los conceptos adquiridos y encontraban diferencias en el CP, a diferencia del otro grado que solo se conformaban con las definiciones dadas y no buscaban diferencias entre cada concepto. Los temas aprendidos se muestran en La grfica 2.
RECTAS Y POLIGONOS 28,6% NADA 7,1% POLIGONOS 9,5%

RECTAS 54,8%

Grfica 2. Conceptos aprendidos con actividades de origami.

4.3. Diferencias encontradas en las clases con actividades de origami y las realizadas en el tablero. La diferencia que encuentran los estudiantes de los grados sextos es que las clases son ms divertidas y dinmicas lo cual los motiva a asistir a matemticas porque los conceptos que refuerzan no se olvidan ya que los aprendieron por medio de la diversin, los resultados se muestran en la grafica 3.

COPIAR Y DIVERSIN PRACTICA Y APRENDIZA 2,4% 26,2% NO RESPONDE 2,4%

DIVERTIDO 69,0%

Grafica 3. Diferencias encontradas en las clases con actividades de origami y las realizadas en el tablero.

5. Conclusiones El origami o papiroflexia sirve como metodologa en el desarrollo de la geometra en la educacin secundaria, pero sin desenfocar que estn ligados de la mano con las clases tradicionales ya que se necesitan para dar conceptos o definiciones que sean un soporte para realizar la actividad de doblar. La geometra se vuelve dinmica trabajando actividades de origami, ya que los estudiantes toman estas clases como un momento de diversin en el cual aprenden conceptos y se refuerzan los aprendidos.

Las matemticas se vuelven agradables si se recurren a realizar actividades que no las hagan aburridas ni montonas, para esto es bueno crear estrategias que sean divertidas para el estudiante en donde podamos ensear algo por medio del juego. 6. Futuro trabajo En este articulo se dio una introduccin de lo que se puede hacer con el origami en la enseanza de la geometra para estudiantes de bachillerato, se sugiere que sea aplicado en los grados mayores, pues se pueden ensear conceptos como cnicas, poliedros, traslaciones, rotaciones y homotecias, tambin ayuda a un estudiante a ubicarse en el plano cartesiano, dividir las unidades en fracciones, productos notables y al suma de nmeros fraccionarios.

BIBLIOGRAFA Clemens, S. R. (1998). Geometra. Pearson Educacin. Primera Edicin. Herrera, M. & Montero, F. (2002) Geometra analtica, descriptiva y proyectiva para arquitectos y diseadores. Pearson Educacin. Primera Edicin. Landaverde, F. J. Curso de Geometra. Librera F. T. D. Primera Edicin. Moise, E. (1968). Elementos de Geometra Superior. Centro de ayuda tcnica agencia para el desarrollo internacional Mxico. Primera edicin en espaol.

Universidad pedaggica y tecnolgica de Colombia, licenciatura en matemticas, practica integral, Publio Sotomonte. Agradecimientos En primer lugar quisiera agradecer a Doris Celina Usctegui rectora del Colegio Andino de Tunja por la oportunidad que me ha brindado para realizar este proyecto y aprender de los docentes que conforman su institucin educativa, en especial a las profesoras Sonia Usctegui, Zuly Galindo, Roci Bustamante y Alicia Ortega por sus consejos y ayudas en momentos oportunos, a la Escuela de Licenciatura en Matemticas y sus docentes por haber formado todos los conocimientos necesarios para el desarrollo de este propsito, en especial al

profesor Publio Sotomonte por su paciencia y su constancia con todos los practicantes. A mis padres, porque cuando encontr problemas ellos pudieron orientarme, y sus consejos siempre me han ayudado; Y por supuesto al resto de mi familia por su confianza, a mis hermanos y a la persona ms especial que siempre me acompao en este proceso a Lorena Betancourt por su persistencia y su cario bridado. Gracias Oscar Oswaldo Nio Bernal gemeyizo@gmail.com.

ANEXOS 1.) ENCUESTA Cree que doblar papel sirve para ensear conceptos de geometra.

Si No

por que por que

La geometra se vuelve, mas dinmica desarrollando actividades con origami. Si Si por que por que

Que conceptos se aprendieron desarrollando las actividades en origami. Que actividades se desarrollaron en origami durante las clases de geometra.

Qu diferencia hay en las clases hechas en el tablero a una clase hecha con actividades de origami.

2 ACTIVIDAD 1 2.) C Construcc cin de una a Grulla:

Si deshace S emos todos los pliegue es. Como ya habamos s marcado, , todos se r reflejan en las marcas s del

3 ACTIVID 3.) DAD 2 C Construcc cin de un cubo con ventanas:

Giramos el papel. Se marcan n sus dos diagon nales contrarias. . 1.) Dividimos la hoj ja en cuatro partes.

Repetimos este modu ulo doce vec ces para pr roceder al armado. a

3 ACTIVID 3.) DAD 3 C Construcc cin de un cubo de se eis mdulo os:

S repite se Se eis veces este e modulo o y luego se e arma el cubo.

4 ACTIVID 4.) DAD 4 C Construcci n de un cu ubo Inflable e

APRENDER A ENSEAR No queda duda que cuando una persona ingresa a una educacin superior es para prepararse profesionalmente en alguna carrera de su preferencia, lo que no se prev es que los futuros docentes no solo nos estamos formando como profesores sino tambin como personas; es difcil encontrarnos en algunas situaciones que se nos salen del contexto de ensear, problemas cotidianos de estudiantes, situaciones que son preocupantes si no se da un buen rumbo de la solucin de cada problema, y se descubre que nos educamos para se docentes pero nos hizo falta interactuar mas con una institucin ya que son estas situaciones las que nos ensean cosas que nunca aprendimos; de lo que si estoy seguro es que tuve una educacin estupenda aprend a calcular integrales a la perfeccin, conjuntos, espacios topolgicos y muchas cosas mas; estos cinco aos de carrera no fueron perdidos ya que aprend de mis maestros, que el hecho no es ser solo profesor para ensear sino ser el profesor que se preocupa por sus alumnos, que se interesa por preparar una clase, que cada problema que se presente se debe afrontar de la mejor manera y con miras de encontrar una solucin y mejorar en lo que se falla. Es bueno destacar que la prctica integral para los estudiantes de ltimo semestres es la mejor herramienta para poder definir si se quiere ser profesor de educacin bsica o si anhela ser docente universitario pero esto va muy ligado de la micro practica puesto que en esta aprendemos a preparar clases y hacer una clase orientada o experimentar con los estudiantes a realizar las cosas bien y nunca se queda conforme de lo hecho y se intenta mejorar las clases cada da para hacerlas ms agradables y motivadoras para nuestros primeros alumnos, pero son cosas que uno como profesor va perfeccionando a travs del tiempo. Por ltimo agradecer a Dios por iluminarme en cada paso de mi vida y darme sabidura para superar los obstculos que en ella se presenta, por haberme dado la oportunidad de estudiar Licenciatura en Matemticas, a la Rectora del Colegio Andino por dejarme realizar la prctica en su institucin educativa, a los profesores de la Escuela por la educacin brindada durante todos estos cinco aos.