Material didáctico para mejorar la expresión oral y escrita

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA MATERIAL DIDCTICO DE AUTOESTUDIO
Presentacin Este materia para autoestudio fue elaborado con la finalidad de apoyar a los estudiantes que tengan dificultades con la acentuacin, puntuacin, gramtica y redaccin bsicas. La aplicacin del examen de diagnstico permitir que el alumno, ante los reaultados obtenidos, identifique sus debilidades y seleccione los captulos del manual que le conviene estudiar. (Nota: Se recomienda que los profesores utilicen este material para apoyar a los alumnos avanzados que tienen problemas en los aspectos de la lengua escrita que contiene este manual) Los temas incluidos en el presente documento fueron determinados a partir de las diferentes secciones del examen diagnstico; se incluyen los siguientes:
La gramtica en cuanto a estructura de la oracin simple Puntuacin, considerando los signos bsicos: coma, punto y coma, punto, dos puntos Acentuacin, con las reglas ortogrficas para cada tipo de acento Tcnicas de estudio (teora) Redaccin Estructura del ensayo Ejercicios para cada tema
El tema de Ortografa, de gran importancia en la educacin de nuestros jvenes, especficamente en el estudio de las grafas en la correcta escritura de las palabras, no puede incluirse en un material como el presente, precisamente por la gran cantidad de reglas y ejercicios, y por la ejercitacin constante que requiere el alumno para mejorar sustancialmente en su manejo del idioma. Se recomienda, en cambio, diversos ttulos como referencia, para que el estudiante pueda consultarlos; incluso, el maestro puede pedir que algunos jvenes compren o fotocopien material extra, dependiendo de las necesidades de cada alumno.
ELABOR: E. MARGARITA CRUZ NAVA APROB: C. G. U. T.
REVIS: SUBCOMISIN DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA FECHA DE ENTRADA EN VIGOR: septiembre de 2004.
EXAMEN DIAGNSTICO El examen diagnstico incluye los siguientes temas: Lectura de un cuento Semntica: Significado de trminos Sinnimos Antnimos
Comprensin de lectura (Redaccin y puntuacin)
Acentuacin
Gramtica
Ortografa
Conceptos generales
ELABOR: E. MARGARITA CRUZ NAVA ESCRITA APROB: C. G. U. T.
REVIS: SUBCOMISIN DE EXPRESIN ORAL Y FECHA DE ENTRADA EN VIGOR: septiembre de 2004
MATERIAL DIDCTICO DE AUTOESTUDIO
TEMARIO
I.
Acentuacin 1. Definicin 2. La slaba 3. Reglas de acentuacin 4. Los diptongos 5. Sobre el acento enftico 6. Sobre el acento diacrtico
II.
Puntuacin 1. La coma 2. Punto y coma 3. Dos puntos 4. El punto 5. Los puntos suspensivos 6. Los parntesis 7. El guin 8. Los signos de interrogacin 9. Los signos de admiracin
III.
Gramtica Presentacin 1. La oracin gramatical 2. La oracin simple 2.1. Estructura del sujeto 2.2. Estructura del predicado 3. La oracin compuesta. Nexos.
IV.
Redaccin 1. Solecismos 2. Barbarismos 3. Anfibologa 4. Redundancia
V.
Tcnicas de estudio 1. Cuadro sinptico 2. El resumen 3. Los mapas conceptuales
VI.
El ensayo
Bibliografa
EXAMEN DIAGNSTICO Nombre ___________________________________________________ Fecha _______ Profesor (a) ________________________________________________ Grupo________
Lectura Lea con atencin el siguiente cuento de Jorge Luis Borges, para despus resolver los ejercicios que sobre l se presentan. Historia de los dos reyes y de los dos laberintos
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdan. Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los rabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberinto donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde. Entonces implor el socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja alguna, pero le dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da. Luego regres a Arabia, junt sus capitanes y sus alcaides y estrag los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr encima de un camello veloz, y le dijo: "Oh rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te veden el paso". Luego le desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto, donde muri de hambre y de sed.
Borges, Jorge Luis, Prosa completa, 2a. ed., Bruguera, Barcelona, 1980
II. Semntica A. Encierre la palabra que mejor defina al trmino propuesto, segn el contexto del cuento anterior. 1. Perplejo: 2. Corte: 3. Simplicidad: 4. Afrentado: 5. Implor: 6. Profirieron: 7. Alcaides: 8. Estrag 9. Venturosa: 10. Cautivo: complicado cortadura sin chiste ofendido rez dijeron alcahuetes estir con suerte enamorado asombrado pedazo de tela sencillez confundido exigi maldijeron ayudantes amenaz favorable embelesado pequeo squito que se re de todo de frente suplic rogaron gobernantes atac difcil preso
a. Escriba un sinnimo para las siguientes palabras, segn el contenido del cuento. rey simplicidad declinacin galeras ligaduras ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
b. Escriba un antnimo para cada una de las siguientes palabras. perplejo profirieron cautivo fatigosas muri _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________
III. Comprensin de lectura Conteste lo ms completo que pueda las siguientes preguntas. Cuide la ortografa y legibilidad. 1. Qu personajes participan en el cuento?
2. Qu mand construir el rey de Babilonia?
3. Cmo era dicha construccin?
4. Cul era el laberinto del rey de los rabes?
5. Cmo termina el cuento?
6. Por qu el laberinto del rey de las islas de Babilonia era un escndalo?
7. Por qu cree que el rey de Babilonia quiso burlarse del rey de Arabia?
8. En verdad logra vengarse el rey de los rabes de la afrenta? Por qu?
IV. Acentuacin Seleccione la respuesta correcta, y escriba la letra en el parntesis, segn considere. 1. Las palabras Al, rabes, junt, llevan acento: a. prosdico b. ortogrfico 2. Las palabras congreg, derrib, junt son palabras: a. agudas b. graves ( ) c. diacrtico ( ) c. esdrjulas ( )
3. Las palabras Babilonia y afrentado, son palabras: a. agudas, con acento ortogrfico b. graves, con acento prosdico c. graves, con acento ortogrfico 4. Las palabras ms, l, son palabras con acento: a. grave b. diacrtico 5. Las palabras das y perdan llevan acento: a. por ruptura de diptongo b. diacrtico
( ) c. enftico ( ) c. enftico
V. Gramtica Escriba los elementos que se piden para cada uno de los siguientes enunciados 1. Cuentan los hombres dignos de fe Ncleo del Sujeto ___________ Ncleo del Predicado_________ Complemento Adnominal ___________
Sujeto ______________________________________ Predicado ________________ Adjetivo _________________
2.
Esa obra era un escndalo Ncleo del Sujeto _____________
Sujeto ________________________________ Predicado _____________________________
3.
Luego regres a Arabia Adverbio _______________
Sujeto ________________________________ Predicado _____________________________
Complemento circunstancial ________________________________
VII. Ortografa Seleccione la respuesta para completar correctamente la palabra. Escriba en el parntesis la letra que haya escogido. 1. La palabra __ __ora se escribe a. vbora b. vvora 2. La palabra le__isla__in se escribe a. lejislacin b. legislacin 3. La palabra o__ser__a__a se escribe a. observava b. observaba 4. La opcin para la palabra __ie__os es a. ciegos b. ciejos 5. La opcin para la palabra __ ere__e es a. hereje b. ereje 6. La palabra __estrin__ir se escribe a. rrestringir b. restringir 7. La palabra __e __agonal se escribe a. hexagonal b. hecsagonal 8. La palabra contra__evolu__in se escribe a. contrarevolusin b. contrarrevolucin 9. La palabra borre__i__o se escribe a. borreguillo b. borregiyo 10. La palabra alco__oli__ar se escribe a. alcoolisar b. alcoholizar ( ) ( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
VIII. Conceptos generales A continuacin se presentan dos columnas, una con el concepto y otra con la definicin para cada concepto. Coloque en el parntesis la letra que corresponda entre cada elemento. Concepto Definicin a. Acento ortogrfico ( ) Se define como un proceso de la comprensin de lectura que consiste en presentar de manera esquemtica y jerrquica, el contenido de un tema en especial. b. Parfrasis ( ) Es el conjunto de consonantes y vocales que se pronuncian en una sola emisin de voz, y sobre la que recae la mayor fuerza en la pronunciacin. ( ) Tipo de acento que se usa principalmente en la palabra que inicia una pregunta.
c. Diptongos
d. Sntesis
( ) Se define como dos vocales, una dbil y otra fuerte, que se pronuncian en una sola slaba.
e. Acento enftico
( ) Es el acento que se marca con una tilde sobre la vocal que recibe la mayor fuerza de pronunciacin.
f. Slaba tnica
( ) Se considera como uno de los procesos en la comprensin de lectura que consiste en la reduccin de un texto a sus ideas esenciales, conservando la idea general del autor. ( ) Es el tipo de acento que slo se pronuncia, pero no se escribe.
g. Resumen
h. Acento diacrtico
( ) Se podra definir como el proceso para la comprensin de lectura en el que se elabora un resumen del resumen, en forma breve y precisa.
i. Cuadro sinptico
( ) Es el acento que sirve para diferenciar palabras que se escriben igual, pero con el acento adquieren un significado especfico.
j. Acento prosdico
( ) Proceso de comprensin de lectura que consiste en volver a redactar lo que dice alguien, tal vez con mayor amplitud, usando palabras y frases semejantes a las originales.
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RESPUESTAS AL EXAMEN DIAGNSTICO
II. A. Semntica 1. Complicado 2. Castillo 3. Sencillez 4. Ofendido 5. Suplic 6. Dijeron 7. Gobernantes 8. Atac 9. Favorable 10. Preso
II. B. Monarca / Emperador Sencillez Llegada / fin Salas / habitaciones Amarres / ataduras
II. C. Sencillo Enmudecieron Libre Ligeras Vivi
III.
Las siguientes son posibles respuestas; las variantes deben tener sentido y lgica. 1. En el cuento participan el rey de las islas de Babilonia, un rey de los rabes, sus capitanes y alcaides. 2. 3. 4. 5. El rey mand construir un laberinto. Era una construccin muy complicada y bien hecha. El laberinto del rey de los rabes era el mismo desierto. El cuento termina con la muerte del rey de las islas de Babilonia, quien muri de hambre y de sed en medio del desierto. 6. El laberinto del rey de las islas de Babilonia era un escndalo porque estaba tan bien hecho, que ms pareca que Dios lo hubiera construido, y no un mortal.
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7.
Tal vez el rey de Babilonia quiso burlarse porque era prepotente, y quera divertirse a costa del rey rabe.
8.
Pues el rey rabe s logra vengarse de la afrenta, porque el rey de Babilonia muri.
IV. Acentuacin 1. b 2. a 3. b 4. b 5. a
V. Gramtica 1. Sujeto: Los hombres dignos de fe Predicado: cuentan Adjetivo: dignos Ncleo del Sujeto: hombres Ncleo del Predicado: cuentan
2. Sujeto: Esa obra Predicado: Era un escndalo
Ncleo del Sujeto: obra
3. Sujeto: Tcito Predicado: Luego regres a Arabia Complemento circunstancial: a Arabia
Adverbio: luego
VI. Ortografa 1. a 2. b 3. b 4. a 5. a 6. b 7. a 8. b 9. a 10. b
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VII. Conceptos generales (i) (f) (e) (c) (a) (g) (j) (d) (h) (b)
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TEMARIO I. ACENTUACIN
1. Definicin Se entiende por acentuacin la fuerza en la pronunciacin de una slaba, dentro de una palabra. Esto es, todas las palabras tienen una slaba que se pronuncia con ms fuerza que el resto. A esta slaba se le llama tnica; las tonas son las que se pronuncian con menos fuerza.
2. La slaba Una slaba es el conjunto de consonantes y vocales que se pronuncian al mismo tiempo, en una sola emisin de voz. Por ejemplo, la palabra casa tiene dos slabas: ca sa
la palabra monitor tiene tres slabas: mo ni tor En la palabra casa, la slaba que pronunciamos con mayor nfasis es ca-; en monitor, la slaba con mayor fuerza es -tor.
Para comprender las reglas de acentuacin, es conveniente considerar la clasificacin de las slabas. Por ejemplo, en la palabra carcelero, que tiene cuatro slabas, las nombramos as:
car antepenlti Ante-
ce - le - ro ma slaba slaba Antepenlti slaba Penltima ltima
La slaba con mayor fuerza de pronunciacin en la palabra carcelero es le-, que es la penltima slaba. Por esta razn, se considera como palabra grave, pero no lleva acento escrito porque termina en vocal. Algunas palabras llevan acento escrito (tilde) y otras no, dependiendo del lugar que ocupe la slaba tnica y de la terminacin de la palabra.
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3. Reglas de acentuacin Tipo de palabra y acento Se acentan en la Cuando terminan en Agudas ltima slaba -n, -s o vocal can-cin ca-fs ma-m Dnde Cuando Ejemplo
Se acentan en la Cuando Graves penltima slaba cualquier
terminan
en r-bol m-bar
consonante
que no sean n, -s ni vocal Se acentan en la Siempre, no importa si Esdrjulas antepenltima slaba terminan en consonante o vocal
M-xi-co Es-dr-ju-la
Se acentan en la Siempre, no importa su Sobreesdrjulas ante-antepenltima slaba Puede llevar el acento Sobre la palabra que Cmo te llamas? Enftico en la ltima o inicia una pregunta. Por qu lloras? terminacin Cm-pra-me-lo
penltima slaba Cuando enfatizamos una Dime dnde dejaste palabra circunstancial. mis llaves.
Diacrtico
En la slaba tnica, Se usa este acento para Te traje el suter segn el caso diferenciar palabras de Gustas un poco de igual escritura pero con t? diferente significado
Adiptongo (o ruptura de dipongo)
Lleva el acento en la vocal dbil (i, u)
Cuando el diptongo se destruye
t-a sa-b-a
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4. Los diptongos Para comprender mejor el acento por adiptongo, es necesario tener claro lo que es un diptongo. Un diptongo es la unin de dos vocales, una fuerte y una dbil, que se pronuncian en una sola slaba. Las vocales fuertes son: Las vocales dbiles son: a e o i u
Cualquier combinacin de una vocal dbil y una fuerte, forma un diptongo. A continuacin se enlistan los diptongos ms frecuentes; escriba dos palabras en donde se encuentren.
Ejemplo:
(ai) (ia) (ie) (io) (ua) (ue) (uo) (ai) (au) (ei) (eu) (oi) (ou)
aire ______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________
baile
_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________
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5. Sobre el acento enftico Cmo Como La palabra cmo se acenta cuando se usa en sentido: a. interrogativo: Cmo llego a tu edificio? (estilo directo) Los alumnos preguntaron cmo hacer el ensayo. (estilo indirecto) b. exclamativo: Cmo han crecido estas plantas! (estilo directo) Mencion que cmo haban crecidos las plantas. (estilo indirecto)
Y lo mismo ocurre con las palabras qu, quin, cul, dnde, cundo, cunto, y sus derivados, masculinos y femeninos, singular y plural. Ejemplos: Qu quieres para tu cumpleaos? Dime quines vendrn a la fiesta. Ella no sabe por qu no vino su novio. No s qu comprar para la fiesta Quin perdi una cartera? Por qu no me dices la verdad?
Ejercicio. Acente las palabras en negritas cuando sea necesario. 1. Me contestaron que no saban cuando iban a regresar. 2. Como! Estabas aqu? Pues a que hora llegaste que no me di cuenta? 3. A veces cuando pienso que lejana est ya mi juventud y cuantas cosas he dejado sin hacer... 4. En donde quedaron los lpices que acabamos de comprar? 5. No saben cual es tu expediente ni cual es el mo. No s como van a resolver esto. 6. Se pone furioso si le hablan por telfono cuando est estudiando, pero, quien va a adivinar a que hora estudia. 7. Ya lo buscaron donde les dijiste y no lo encuentra, no estar en el lugar que dijo Roberto? 8. Las personas con quienes nos entrevistamos ayer no saben en cuanto tiempo podrn terminar el trabajo. 9. Como no tengo tiempo ahora, ni s cuando lo voy a tener, no puedo darles una cita. Ya lo har en cuanto pueda. 10. El nio se porta como loco, razn por la cual no hay nadie que quiera cuidarlo.
ELABOR: E. MARGARITA CRUZ NAVA ESCRITA APROB: C. G. U. T. REVIS: SUBCOMISIN DE EXPRESIN ORAL Y FECHA DE ENTRADA EN VIGOR: septiembre de 2004
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Por qu Porque por qu es una forma interrogativa (directa o indirecta). porque es una conjuncin causal; es decir, introduce una oracin que expresa causa o razn. porqu es un sustantivo. Equivale a la causa.
Ejercicio. Acente las palabras en negritas cuando sea necesario. 1. No entiendo por que no han venido todava. 2. Por que no fueron a la conferencia? 3. No nos quieren decir el porque de su decisin. 4. No podemos salir porque no hemos terminado el trabajo.
6. Sobre el acento diacrtico Elabore un enunciado con cada uno de los siguientes pares de palabras, cuya diferencia en la escritura y significado radica en la presencia del acento escrito. l el t tu an aun d de sta esta s si s se pronombre personal ________________________________________________ artculo ________________________________________________
pronombre personal ________________________________________________ pronombre posesivo ________________________________________________ sinnimo de todava ________________________________________________ sinnimo de incluso ________________________________________________ del verbo dar preposicin ________________________________________________ ________________________________________________
pronombre demostrativo ______________________________________________ adjetivo afirmacin condicional del verbo saber pronombre relativo _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________
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Ejercicio Divida en slabas las siguientes palabras. Lelas en voz alta para identificar la slaba tnica; escriba sta en la segunda columna, y clasifquelas segn el tipo de acento que presenten.
Ejemplos: Maratnico Escritorio ma-ra-t-ni-co es-cri-to-rio t to esdrjula grave
Slabas Paraguay Vosotros Magnfica Recibi Acercndose Ignorante Historia Peluquera Grfico Persecucin Autobs Pdesela Caligrafa l (frente a el) Roldn Cuadro Verstil Examen mbar Mandndoselo Poda S (frente a si)
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
_______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ 19
II. PUNTUACIN
Podemos decir que la puntuacin equivale a las pausas que debemos hacer al escribir y leer un texto, con el fin de que las ideas se entiendan en su correcto sentido, sin que las palabras se atropellen ni las ideas se confundan. El profesor Manuel Salgado Delgado (Taller de lectura y redaccin. Uno, 1994), compara al conjunto de signos de puntuacin con las seales de trnsito, que ayudan a que todos los automovilistas y peatones se conduzcan de manera efectiva en las vialidades. Lo mismo sucede, dice, con los signos de puntuacin, que ayudan a evitar la incomprensin del texto.
Para familiarizarse con el correcto uso de los signos de puntuacin, es conveniente que los alumnos (y cualquier persona interesada en el tema) lean frecuentemente textos literarios de autores reconocidos, pues en sus escritos podrn encontrar un uso apropiado de la puntuacin.
A continuacin puntuacin.
se presenta la clasificacin general de los diferentes signos de
Pausas Coma Punto y coma Punto y seguido Punto y aparte Punto final Dos puntos Puntos suspensivos Diresis Signos
Entonacin Signos de interrogacin
Distribucin Parntesis Comilla
de
admiracin
o Guin corto Guin largo Asterisco Llaves
exclamacin
Adems, es necesario conocen las reglas generales sobre estos signos, para aplicarlas en los escritos propios; a continuacin se presentan los ms comunes: la coma, el punto, el punto y coma, y los dos puntos.
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1. La coma ( , ) Indica una pausa breve en la lectura, y se usa en los siguientes casos: Ejemplos: Debo comprar en la papelera hojas, lpices, plumas, tinta y plumones. Aquel da un harapiento, un mendigo, tal vez un peregrino, quizs un poeta, lleg bajo la sombra de los altos lamos (Rubn Daro, La cancin del oro) Para separar elementos en una enumeracin.
Ejemplo:
Para separar del resto del pensamiento el nombre o vocativo de la persona a quien nos dirigimos.
Mira mam, qu bonito suter me compr. Seora, seora, sbame en sus brazos, quiero ver a mi mam. (Gerardo Murillo, La nia que sac a su mam de la crcel)
Ejemplo:
Para separar frases u oraciones cortas dentro de un mismo prrafo.
Cuando todo estuvo listo para el viaje, confiaron las llaves de la puerta de su chiribitil a una vecina y emprendieron la caminata, con el designio de llegar frente a los altares de la milagrera, precisamente por los das de la feria. (Francisco Rojas Gonzlez, La parbola del joven tuerto)
Ejemplo:
Para separar elementos o frases explicativas acerca de quien se habla, y que no afectan el sentido del enunciado si se suprimen.
Los viajeros, agotados y furiosos, maldicen su falta de educacin, y pasan mucho tiempo insultndose y dndose de golpes. (Juan Jos Arreola, El guardagujas)
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Ejemplo:
Para separar enunciados con gerundio.
Terminando la conferencia, todos salimos a la terraza.
Ejemplo:
Se usa despus de las conjunciones adversativas: pero, mas, aunque, sin embargo
Todos llegaron a tiempo; sin embargo, los autobuses salieron media hora despus.
Ejercicios A. Lea con atencin los siguientes enunciados, y escriba las comas que considere, de acuerdo con las reglas anteriores.
1. Al caminar por la calle la nia miraba los aparadores se distraa con los perros se imaginaba que era una gran atleta. 2. El perro hizo destrozos en el patio: rompi el tapete escarb en el pasto jal la manguera mordisque los zapatos de su ama. 3. Mara, deja en paz a los nios. 4. Llegu a la imprenta y no estaba listo el empastado; sin embargo no hubo problema. 5. Los integrantes del equipo todos maestros de primaria participaron activamente en el debate. 6. Escribiendo las palabras me acuerdo de su correcta ortografa.
B. Elabore un enunciado en que ilustre el uso de cada una de las reglas sobre el uso de la coma.
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2. Punto y coma ( ; ) En general, se usa para relacionar una idea con otra, equivalente al punto y seguido. Podemos identificar las siguientes funciones especficas: Ejemplo: Para separar frases y oraciones largas y complejas. Al primer canto del gallo el fantasma puso atencin; esperaba el segundo canto, (O. Wilde)
par consumar la venganza.
Ejemplo: dinero.
Antes de las conjunciones adversativas (pero, aunque, sino, sin embargo...). Tena muchas ganas de ir con todos ustedes al viaje; pero no tuve suficiente
Cuando enumeramos los diversos incisos de un escrito.
Ejemplo: Para elaborar un trabajo de investigacin se debe: a. Hacer un esquema de trabajo; b. Formular la hiptesis a probar; c. Plantear la metodologa.
3. Dos puntos ( : ) Se usan antes de citar las palabras o pensamientos de otra persona.
Ejemplo: El primero de ellos dijo: Tenemos las pruebas de tu inocencia.
Cuando lo que se dice a continuacin es una explicacin o resultado de lo anterior.
Ejemplo: Jugbamos en dos equipos: los buenos y los malos.
Ejemplo:
Antes de una enumeracin. Distanciamiento y adultez tambin se rompen cuando llegan las horas graves de
la miseria humana: enfermedades, muerte, tristezas.

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Ejemplo:
Despus de expresiones como: por ejemplo, los siguientes, como sigue, a continuacin... Ella siempre dice malas palabras: &%##=?
Despus de las frmulas de cortesa o saludo en cartas, discursos o circulares.
Ejemplo: Querida mam: Hoy te escribo...
Ejercicios Escriba el punto y coma ( ; ) donde sea necesario.
En el momento que sala una persona me detuvo era un extrao hombre que pareca no haber comido en varios das de pronto me dio miedo y pens escapar pero despus
comprend que era l el que tena miedo miedo y hambre.
Se detuvo desconcertado mir para todas partes como buscando algo y sigui adelante sin embargo, despus de dar unos cuantos pasos, cambi de opinin se detuvo nuevamente y volte la cabeza para todas partes. (Ana Ma. Maqueo, Ortografa, Limusa, Mxico)
Escriba coma ( , ) o punto y coma ( ; ), segn considere: 1. No me parece que el texto est resumido sino simplemente presenta oraciones de aqu y all. 2. Todos recibieron una invitacin a la presentacin del libro sin embargo algunos ni siquiera contestaron. 3. Es importante resumir las ideas principales pero no alterarlas. 4. Todos los das deben leer el peridico aunque slo sea la primera seccin. 5. Era obligatorio que asistieran todos pero, a pesar de que se les llam, no todos fueron.
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Escriba dos puntos ( : ) donde considere necesario. - Cuando vi sacar aquel cadver del agua, grit - se soy yo... Yo. Todos me miraron asombrados, pero yo continu - Soy yo... Ese es mi reloj de pulsera con un brazalete extensible... Soy yo. (R. Gmez de la Serna)
Nos conocimos a la entrada del cine, haciendo fila... En la fila todos estaban de a dos, pero adems eran autnticas parejas esposos, novios, amantes, abuelitos, vaya uno a saber. (M. Benedetti) No puedo olvidarme de lo que le anoche la fruta del pan salv a Sandokan y a sus compaeros en una lejana Malasia. (P. Neruda) Form parte del pelotn que fusil a Maximiliano... Los recuerdo muy bien Maximiliano al centro y Miramn del otro lado. (S. Moirn)
4. El punto El punto y seguido indica una pausa, para enlazar diversas oraciones sobre una misma idea en comn, dentro de un mismo prrafo. Ejemplo: A travs de las pocas, la epilepsia ha sido una enfermedad neurolgica que ha gozado de gran reputacin. Esta reputacin es extraa y particular. Tiene la caracterstica de ser extrema y no dejar inclume a nadie. Provoca alejamiento o reverencia, temor o atraccin. (Simn Brailowsky)
El punto y aparte se utiliza para indicar el fin de un prrafo y el inicio de otro; sirve para indicar que se hablar sobre otra idea en cada prrafo, o que se abordar algn aspecto distinto del mismo tema, para evitar as prrafos demasiado largos. Retomando el ejemplo anterior, consideremos el siguiente prrafo como su continuacin.
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La historia de la epilepsia tiene mucho que ver con la historia de nuestras ideas de las funciones cerebrales. Comencemos diciendo que tom miles de aos el saber que la epilepsia es una enfermedad del cerebro.
El punto final se utiliza para indicar el fin de un escrito. En algunas ocasiones, podemos utilizar indistintamente el punto y coma por el punto y seguido, segn la relacin y el sentido de las oraciones.
5. Los puntos suspensivos (... ) Este signo de puntuacin indica que una frase u oracin queda inconcluso, y que la idea se sobreentiende. Se utilizan en los siguientes casos especficos: Para expresar sentimientos como dolor, sorpresa, miedo, duda, coraje, etc. Ejemplo: Tengo la boca llena de ti, de tu boca. Tus labios apretados, duros como si mordieran oprimiendo mis labios . . . Juan Rulfo, Pedro Pramo
Al final de un pensamiento, que queda incompleto pero da a entender algo: Ejemplo: Tengo all en ese cajn dijo sealando una caja fuerte empotrada en la pared algn dinero. Suficiente para cubrir el monte y . . . algo ms.
Puede utilizarse en lugar del etctera: Ejemplo: Qu ms quieres que te d? Te he dado todo, mi amor, mi atencin, mi pensamiento . . .
Para indicar que una cita textual es ms amplia que el texto incluido: . . . los enterraron en el pequeo camposanto de Santa Gertrudis. Juan Rulfo, El gallo de oro
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Ejercicios Escriba los puntos suspensivos donde considere. a. No puede despertar porque est muerta. Seguir el destino de mi madre. As le cumplir su Juan Rulfo, El gallo de oro.
b. -Al fin y al cabo aqu no podra vivir voluntad.
c. Pensamos que tal vez ella est abusando de su consentimiento, don Dionisio creemos de nuestro deber enterarlos a usted de sus actos licenciosos El desenfreno escandaloso con que obra, aun dentro de los santos hogares del pueblo Ayer mismo
Juan Rulfo, El gallo de oro
6. Los parntesis Se utilizan en las palabras o enunciados incidentales, dentro de un enunciado. Esto es, para aclarar o especificar algn concepto. Ejemplos: Especificamos siglas: La Secretara de Educacin Pblica (SEP) tuvo como primer secretario a Jos Vasconcelos.
Incluimos explicacin: La seora Lpez (de quien ya te he hablado), vendr a la reunin el prximo martes.
Ejercicios Escriba en los siguientes ejemplos los parntesis donde considere correcto. a. El hombre existe existere en el tiempo. Est dentro. Est fuera. Paulo Freire, La educacin como prctica de la libertad
b. Las obras de Juan Rulfo 1917 1986 han sido compiladas por el FCE.
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c. ... las faltas u omisiones menores derivaban en una disminucin mnima de la racin de agua limpia que era asignada a cada esclavo el desempeo de los sirvientes se juzgaba por medios distintos , de modo que una omisin equivala a tener menos agua durante el resto de la vida. Vicente Herrasti, La muerte del filsofo
7. El guin El guin ( - ) puede emplearse en: La separacin de slabas: ma-te-m-ti-ca
Para unir dos palabras simples en un solo concepto: socio-cultural
Para separar fechas: 1911-2000
Para indicar la participacin de un personaje en un dilogo: - Mira, mam casi grit Rosita no empieces otra vez con tus cosas. Mejor ve a arreglarte para irnos al baile. - Qu cosas? Ay, hija! Yo slo quiero platicar con tus primos.
Para sustituir al parntesis, al incluir palabras o frases aclarativas en una oracin: He ledo muchos libros especialmente novelas, y la mayora me han gustado
Ejercicios Escriba los guiones que hagan falta en los siguientes enunciados. a. La palabra desparramada tiene cinco slabas: des pa rra ma da. b. La situacin socio econmica de aquella familia le permita viajar por todo el mundo. c. Pichn, te estoy esperando a ti! me dijo . Te he estado esperando desde hace mucho tiempo! d. Bien. Si me necesita no dude en llamarme. Vicente Herrasti, La muerte del filsofo e. Su padre haba vivido ms de 100 aos: 1897 1999. Juan Rulfo, El llano en llamas
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8. Los signos de interrogacin ( ? ) Este signo se utiliza para elaborar preguntas. Se escribe antes y despus de la oracin que pregunta. Debes recordar que la palabra que pregunta se escribe con mayscula, si es inicio de enunciado, y lleva acento escrito (que es el acento enftico). Las palabras Qu, Cundo, Quin, Por qu son las que se utilizan para elaborar preguntas.
9. Los signos de admiracin ( ! ) Estos signos se utilizan para indicar duda, sorpresa, asombro, admiracin, etc. Generalmente se colocan al principio y al final del enunciado, pero algunas veces puede colocarse en medio de un prrafo, se el caso lo amerita.
Ejercicios Escriba los signos de interrogacin o de admiracin, segn considere, en los siguientes enunciados. - Qu bellas flores -exclam, al ver todas las que del jardn y del florero cubran la mesa. - Mara recordaba cunto te agradaban observ mi madre. Volv los ojos para darle las gracias, y vi los suyos que se esforzaban en soportan aquella vez mi mirada. - Mara dije- va a guardrmelas, porque son nocivas en la pieza donde se duerme. - Es verdad -respondi-. Pues las repondr maana. Qu dulce era su acento - Tantas as hay - Muchsimas. Se repondrn todos los das.
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III. GRAMTICA
Presentacin El estudio, anlisis y comprensin de la gramtica del Espaol resulta apasionante, sobre todo cuando el alumno llega a un nivel superior en su estudio: podr apreciar y disfrutar del uso del lenguaje escrito en los textos que lea (sean del tipo que fueren: novela, teatro, crnica, ensayo...), as como tambin en los que l mismo elabore. As pues, te presento a ti, estimado alumno, el programa desarrollado de la parte gramatical de la materia, con la intencin de que lo estudies, lo consultes y logres as tu superacin personal en una mnima pero importante aspecto de lo que representa el estudio en el nivel en que te encuentras. Recuerda que el lenguaje escrito es algo distintivo del Hombre. Por el lenguaje existe el Hombre y se diferencia de los animales. Si t dominas tu propia lengua, podrs expresar de una manera ms clara tus ideas, y podrs entender tambin las de otras personas, y as tal vez, trascender en el mundo.
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1. La oracin gramatical Definicin: Es un enunciado bimembre que tiene autonoma sintctica.
Esto quiere decir que es enunciado porque: expresa una idea es bimembre porque tiene dos elementos que son: el Sujeto (S), de quien se dice algo el Predicado (P), lo que se dice del Sujeto
Adems tiene la peculiaridad de manifestar ideas completas, de bastarse a s misma, de ser autnoma sintcticamente, lo cual quiere decir que no necesita de ningn otro enunciado para expresar una idea. Observa los siguientes ejemplos:
1)
S P El perro / duerme en el primer escaln S P Ao nuevo,/ vida nueva Tanto en el ejemplo 1 como en el 2, la idea que se expresa est completa, se entiende; no
2)
necesita de otra frase o enunciado para comprender lo que se quiere decir. En el 1, el S es El perro; y la accin que realiza es el P: duerme en el primer escaln. Se dice que alguien, en este caso el perro, realiza una accin, dormir.
En el 2, aunque no hay un verbo conjugado, tambin se expresa una idea completa, que sera ms o menos: "Ao nuevo representa vida nueva". En realidad el verbo que no est escrito puede interpretarse no slo como representa; tambin puede ser significa, es, augura... Observa que el lugar del verbo en el ejemplo 2 est marcado por la coma (,).
Podemos decir entonces que los ejemplos 1 y 2 son Oraciones Gramaticales porque son enunciados bimembres y poseen autonoma sintctica.
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2. La oracin simple Se considera que una oracin gramatical es simple cuando slo tiene un solo verbo, que funciona como Ncleo del Predicado (NP). Analizaremos a continuacin cada uno de los dos elementos de una oracin gramatical simple: El Sujeto y el Predicado.
2.1 Estructura del sujeto El Sujeto, bsicamente es la persona, animal o cosa que realiza una accin; para identificarlo podemos preguntarle al verbo quin realiza la accin? O de qu se habla? En una oracin, el Sujeto puede ser: a) Tcito, cuando no se dice o escribe, y se entiende mediante la terminacin del verbo: La prxima semana iremos a tu casa
b) Expreso, cuando se dice o escribe: P S P La prxima semana / nosotros / iremos a tu casa c) Simple, cuando tiene un slo Ncleo de Sujeto (NS): S P El soldado / desenvain la espada NS d) Compuesto, cuando tiene dos o ms Ncleos de Sujeto (NS): S P El soldado y su compaero / se detuvieron ante el enemigo NS NS
Ejercicios 1. - Seala en los siguientes enunciados la divisin entre el S y el P. Subraya el NS y el NP
a. Alejandro arroj su zapato b. Ellos vienen por el pedido c. d. El ave parlotea y canta La infancia es una etapa de la vida
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e. f. g. h. i. j.
Mi novio vendr maana Yo quiero engalanarme Zeus, el padre de los dioses, castig a uno de sus hijos Los soldados del rey fueron muy valientes Puede faltarnos el pan El ruido de los tambores estremece la tierra
2. - Seala la divisin entre el S y el P - Clasifica el S en Tcito o Expreso - Clasifica el S en Simple o Compuesto
a. Ellos recortaron las fichas b. c. d. e. f. g. h. i. j. Las palomas y las gallinas empezaron a huir No dejaron de ladrar en toda la noche No ir n ustedes ni ellos a la celebracin Naranjos e higueras crecen en mi jardn El aire azotaba los vidrios de la terraza Al fin pudimos llegar a nuestro destino Ellos o nosotros traeremos el pastel El abuelo muri ayer por la tarde Decidi no comprometerse con ese muchacho
2.2. Estructura del Predicado Recordemos que el Predicado (P) es lo que se dice del Sujeto (S). Para reconocerlo, podemos preguntarle al Sujeto, qu hace? O qu se dice del sujeto? El P se clasifica en: a. Predicado Verbal, en el que necesariamente hay un verbo escrito. b. Predicado no verbal, en el que no hay verbo escrito pero se sobreentiende.
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Dentro del P se encuentra el Verbo (vb), cuya funcin principal es la de Ncleo de Predicado (NP). Es la palabra ms importante en la oracin, pues expresa la Persona gramatical de quien se habla (1a., 2a. o 3a.), el Nmero (Singular o Plural), el Tiempo de la accin (bsicamente el Presente, el Pretrito y el Futuro), y el Modo en el que se conjuga (Indicativo, Subjuntivo, Imperativo). Es muy fcil identificar cundo un enunciado tiene Predicado Verbal y cundo tiene un Predicado No Verbal. Observa los siguientes ejemplos; clasifcalos como Predicado Verbal (P vb) o como Predicado No Verbal (P no vb).
Ejercicio 1. Primero divide el S del P; luego encierra el verbo, si lo hay; finalmente clasifica en P vb o P no vb:
a. Nadie le contestaba b. El otro iba all arriba c. Y l, ac abajo d. Yo te llevar con l e. El pasto, bien recortado f. Todos los alumnos asistieron g. Se le doblaban las piernas h. Y t, cundo? i. A lo lejos, tu silueta j. La arena del desierto, muy caliente
________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________
3. La oracin compuesta. Nexos Se le llama oracin compuesta cuando el enunciado tiene ms de un verbo (que funciona como Ncleo de Predicado, NP). Si en una oracin existe ms de un verbo, esto quiere decir que hay varias oraciones simples; la unin de oraciones simples forma una oracin compuesta.
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Estas oraciones simples pueden relacionarse de dos formas: a. Mediante el uso de un nexo, que puede ser una o varias palabras: preposicin o conjuncin. b. Mediante simple yuxtaposicin de las oraciones simples, escribiendo una al lado de la otra. Ejemplos: Oracin simple 1 Oracin simple 2
a.
El director convoc a junta y todos los alumnos asistieron NP nexo NP Oracin simple 1 Oracin simple 2
b.
El director convoc a junta ; todos los alumnos asistieron NP NP
Como se puede observar en los ejemplos anteriores, cada una de las oraciones tiene su propio Sujeto y Predicado, que se puede identificar claramente: Oracin 1: Sujeto: El director Predicado: convoc a junta Oracin 2: Sujeto: todos los alumnos Predicado: asistieron
La relacin entre estas dos oraciones simples se establece mediante el uso de un nexo (y ), o mediante la simple yuxtaposicin, indicada mediante el signo de puntuacin ( ; ).
Los nexos son palabras que pueden ser conjunciones o preposiciones, que sirven para unir oraciones, estableciendo una relacin especfica, segn lo que se quiera decir.
Por ejemplo, si unimos dos oraciones mediante la conjuncin y, el significado cambiar si usamos pero, porque o para que. La relacin que se establece entre las oraciones, segn el tipo de nexo, podemos observarla segn el siguiente cuadro.
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Nexo Y, e, ni
Significado
Ejemplo
Unin afirmativa o Todos los das me levanto y hago ejercicio. negativa oraciones. entre dos No puede comprar el libro ni pagar el recibo.
O, u
Indican que se debe elegir entre dos Estudiamos en tu casa o vamos al Internet?
posibilidades. Pero, mas, aunque, Expresan oposicin Estudi toda la noche, pero reprob el examen. Aunque no tengo dinero suficiente, comprar un disco. Gano ms que antes; sin embargo, no me alcanza. Por lo tanto, por Indican consecuencia Tenemos mucho trabajo por hacer, por lo tanto, consiguiente, consecuencia... en de la oracin anterior debemos organizarnos.
sino, sino que, sin entre las oraciones embargo...
La relacin entre dos o ms oraciones simples tambin puede establecerse mediante otro tipo de nexos, que se enuncian a continuacin: Que Los que Porque Para que Con que Quien Para quien Con quienes De quien Cual Los cuales El cual De los cuales Donde Por donde Cuanto De cuanto
Al utilizar cualquiera de estos nexos, debes tener cuidado en no abusar de ellos, repitiendo una y otra vez alguno de ellos. Para evitar el abuso, puedes sustituir el nexo por algn signo de puntuacin, el punto y coma o el punto y seguido.
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Ejercicio A. Completa las siguientes oraciones, utilizando el nexo que considere apropiado, segn las ideas de las oraciones simples. Ejemplo: Tenamos mucho trabajo _________ salimos despus de las 6:00 p.m. Tenamos mucho trabajo, por lo que salimos despus de las 6:00 p.m.
1. Juan haba faltado a clases por tres das, __________ el tutor habl a su casa. 2. Llevaron a mi ta a consulta __________ le dola constantemente el estmago. 3. __________ llueva todo el da, ir a la escuela, pues tengo examen. 4. No sabe manejar en carretera _________ en la ciudad s. 5. Me gustan todas las canciones, __________ la sexta, ms.
B. Elabore cinco oraciones compuestas, en donde utilice un nexo distinto.
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IV. REDACCIN Sucede que muchas veces, al redactar, nos dispersamos en las ideas, o no sabemos cmo expresar un pensamiento; a veces decimos algo contrario a lo que queremos, y no nos damos cuenta. Y en ocasiones, repetimos una misma idea o palabra ms de tres veces en un mismo prrafo. Para evitar que esto suceda, debemos considerar lo siguiente: Utilice oraciones cortas, con dos o tres verbos conjugados. Separe las ideas bsicamente con tres signos de puntuacin: coma, punto y coma, punto. Una vez que haya redactado un prrafo, revise que las ideas tengan coherencia. Cambie los nexos para no repetirlos, y para expresar la idea correcta. No es lo mismo decir porque (que expresa razn, causa), que para (que expresa finalidad) Para evitar la pobreza de vocabulario, o la repeticin continua de un trmino, es conveniente trabajar con un diccionario de sinnimos.
A continuacin se presentan los errores ms frecuentes en la redaccin. Lalos con cuidado para evitarlos en lo posible, al momento de redactar.
1. Solecismo: Es cuando decimos un disparate, sin expresar una idea precisa. Ejemplo: Te recuerdas la ltima vez que vimos a tus primos? (En lugar de: Recuerdas la ltima vez que vimos a tus primos?)
Los solecismos pueden presentarse por diversas causas: a. El desorden entre los elementos de un enunciado. Ejemplo: Los maestros del diplomado universitarios recibirn un descuento menor (En lugar de Los maestros universitarios del diplomado recibirn un descuento menor) b. Por falta de concordancia entre gnero y nmero. Ejemplo: Hubieron muchos participantes (En lugar de Hubo muchos participantes) La palabra hubo ( o hay) se utiliza tanto para singular como para plural.
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c. Por el uso incorrecto de artculos, preposiciones, pronombres, etc. Ejemplos: a. La Mara lleg tarde a la reunin (En lugar de Mara lleg tarde a la reunin)
b. Pedro, sgueme contando la historia del hroe (En lugar de Sigue contando la historia del hroe) Si decimos Sgueme. . ., damos a entender que Pedro debe caminar atrs de m, contando la historia.
c. Tengo que entregar estos papeles a el rector. (En lugar de Tengo que entregar estos papeles al rector) Recordemos que en espaol existen dos contracciones: a + el = al; y de + el = del.
d. Lo ms importante no es ganar, si no competir (En lugar de Lo ms importante no es ganar, sino competir) Si escribimos dos palabras, expresa condicin: Si no llegas temprano, no entras. Si escribimos una palabra, indica una idea de oposicin.
Ejercicio A. Lea los siguientes enunciados y detecte el error en la redaccin; corrjalo, sin alterar el sentido de la oracin. 1. Los invitados, a quien se ofreci la comida, llegaron puntuales a la cita. _________________________________________________________________ 2. Sino empezamos la exposicin en cinco minutos, no tendremos tiempo de terminar. __________________________________________________________________
3. A nombre de todos los presentes, doy las gracias a el director por su gran trabajo. __________________________________________________________________
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4. Durante los enfrentamientos, no hubieron vctimas de gravedad. __________________________________________________________________
5. El saldo en caja actual es muy favorable. __________________________________________________________________
2. Barbarismos Son trminos en ingls o francs, utilizados en lugar de palabras correspondientes en espaol. Ejemplos: Show en lugar de espectculo Amateur en lugar de aficionado Party en lugar de fiesta Aplicacin en lugar de solicitud
Tambin se generan barbarismos al alterar la escritura de una palabra. Ejemplo: Moustro en lugar de monstruo Ignauracin en lugar de inauguracin Radioactivo en lugar de radiactivo
Ejercicio 1. De los siguientes pares de palabras, escriba en el parntesis una b si se trata de barbarismo; y una c, si el trmino es correcto.
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
arterioesclerosis espontneo polvareda muslo especmen diferencia
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
arteroesclerosis expontneo polvadera murlo espcimen diferiencia 40
( ) ( ) ( ) ( )
film solicitud sudorar inaguracin
( ) ( ) ( ) ( )
pelcula aplicacin sudar inauguracin
3. Anfibologas Es un enunciado que, por la imprecisin con que est redactado, puede tener ms de una interpretacin. Esta ambigedad de sentido se debe principalmente al uso de los pronombres posesivos su, sus, y de los pronombres relativos que. Ejemplo: Asist a la conferencia donde encontr a Lupita, que estuvo aburrida (Estuvo aburrida la conferencia o Lupita?)
Para evitar esta confusin de significado, es conveniente ordenar de manera distinta los elementos del enunciado, o cambiar el nexo: a. Asist a la conferencia, que estuvo aburrida; ah encontr a Lupita b. Asist a la conferencia donde encontr a Lupita, quien estuvo aburrida En el inciso a, se ha incluido el punto y coma, para separar dos oraciones. En el inciso b, se ha cambiado el nexo, especfico para referirse a personas. El siguiente ejemplo se refiere al uso del posesivo su. Lalo con atencin ( 1 ).
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Ejemplo:
Elsa vio en el mercado a una vecina que estaba con su perro, y aprovech para darle su collar.
De quin es el collar, de la vecina, de Elsa o del perro? De quin es el perro? El perro es de la vecina. El collar es del perro.
Respuestas: Cuando la vecina estaba con su perro en el mercado, Elsa los vio y aprovech para devolver el collar de ste. La vecina y su perro estaban en el mercado. Elsa los vio y aprovech para devolver el collar de la mascota.
Ejercicios A. Lea con atencin los siguientes enunciados en los que se presenta la anfibologa. Corrjalos de tal forma que no se pierda la idea. Las palabras en negritas indican lo que no debe cambiar. 1. La familia Romero festej a su hijo mayor Leonardo, con una gran fiesta en su residencia. Dnde fue la fiesta? En la residencia de la familia Romero. ___________________________________________________________________
2. Termin el ensayo para entregar al tutor del diplomado, que me tiene preocupadsima. (Est preocupadsima por el ensayo) __________________________________________________________________
3. La directora del plantel, autora de varios ensayos y una novela, que cumplir 47 aos, vendr a la ciudad. (La directora cumplir 47 aos) ______________________________________________________________________
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4. Redundancia Consiste en la repeticin innecesaria de palabras, frases o ideas que deteriora la claridad del escrito. Ejemplo: Tengo que escribir un escrito con el tema de la fauna.
Podra mejorarse el enunciado anterior si decimos: 1. Tengo que escribir un ensayo sobre el tema de la fauna. 2. Tengo que escribir sobre la fauna.
Ejercicios A. Lea con atencin los siguientes textos; identifique los errores en la redaccin y corrjalos. Recuerde que debe conservar la idea central.
1. Una de las principales metas en las que se han realizado en esta empresa son... ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________
2. Operativamente el sistema maneja un interfaz amigable, esto significa que la mayora de las pantallas contienen botones con descripcin de sus funciones. Adems de ser de fcil uso, lo cual quiere decir que cualquier persona puede utilizar la base de datos, ya que est constituido para un manejo sencillo. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________
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(1)Tomado del libro Curso de redaccin para escritores y periodistas, de Beatriz Escalante, 7. Ed., Mxico, Porra, 2003, p. 223. V. TCNICAS DE ESTUDIO
1. Cuadro sinptico El cuadro sinptico es otro de los procesos de la comprensin de la lectura que consiste en presentar de manera esquematizada y por orden jerrquico, el contenido de un tema o tpico relacionado con cualquier rama del saber humano.
La caracterstica del cuadro sinptico es la de presentar objetivamente el contenido; detallando o particularizando los puntos importantes referentes al tema o materia en cuestin.
En un cuadro sinptico se pueden hacer todas las divisiones y subdivisiones necesarias para hacer ms entendible el contenido de la materia esquematizada. Puede referirse a informacin expresada en un texto, o basada en imgenes, como en el siguiente ejemplo:
1. Qu nombre daras a este grupo?
2. Qu hiciste al agrupar las figuras bajo un mismo nombre?
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3. En qu se diferencia una figura de otra? Cita tres aspectos.
4. Qu proceso hiciste al diferenciarlos por sus caractersticas?
Ahora representa esta agrupacin mediante un cuadro sinptico:
Ejercicio: Elabore un cuadro sinptico con los siguientes conceptos, cuidando que se establezcan relaciones: Etapas evolutivas, Aspectos psicolgicos, Niez, Adolescencia, Aspectos sociales, Madurez, Hombre, Aspectos biolgicos, Ente bio-psquico social.
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2. El Resumen Es una tcnica de estudio que consiste en reducir las ideas de un texto, sin que se pierda la idea esencial, con un lenguaje claro y objetivo, lo que implica una lectura detenida del texto a resumir.
Para elaborar un resumen, se debe identificar el tema general del texto, as como las palabras o enunciados clave relacionados con el tema. Tambin se pueden considerar los siguientes pasos para su redaccin: Suprimir palabras y enunciados referentes a detalles o explicaciones circunstanciales, cuando no altere la comprensin del texto. Seleccionar palabras y frases esenciales del texto, as como evitar enunciados o palabras que se repitan. Generalizar una serie de palabras o conceptos, con una frase que implique la totalidad; por ejemplo, los rboles, las palmeras, los cactos, las plantas, el pasto..., pueden incluirse bajo el concepto la flora. Construir informacin a partir de un conocimiento previo del tema; por ejemplo, en lugar de enumerar las pinzas, las tuercas, las llaves, el desarmador plano, el desarmador de cruz..., se podr hablar de una caja de herramientas.
Veamos el siguiente texto tomado del ensayo Vasconcelos, educador y hombre de accin, de la Dra. Ma. Beln Castao Corvo.
Mi acercamiento a la vida, al pensamiento y a la accin de (omito informacin) Jos Vasconcelos, (selecciono frases y palabras, en negritas) tiene su origen en mi estancia en (omito) Mxico, de donde es oriundo el Maestro de la Juventud que fue Vasconcelos. (no menciona palabras repetidas) Movida por la historia y el pensamiento mexicanos y su lugar en los contextos latinoamericano e internacional, pude conocer a Vasconcelos, de quien me interes en un primer momento, su gran aportacin para elevar el nivel cultural del pas, expresada en su labor al frente de la Rectora de la Universidad
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cuando anunci, a los universitarios, que no vena a prestar ayuda a la Universidad sino a pedir que sta trabajara por Mxico. Desde esa casa de estudios y bajo el lema "Por mi raza hablar el espritu" emprendi, el fundador de la educacin moderna de Mxico, como lo llama Octavio Paz, la cruzada educativa, cuya magna tarea fue formar al pueblo mexicano. Esta labor tuvo continuacin cuando bajo su empeo, se cre la Secretara de Educacin Pblica, siendo l su primer secretario. Este movimiento educativo emprendido por Vasconcelos fue fruto de la Revolucin Mexicana, se nutri de ella y cont con la contribucin a l de poetas, pintores, prosistas, maestros, arquitectos y msicos, (generalizo como gente culta) de tal modo que fue una obra social que exigi la presencia de un espritu como el de Vasconcelos, capaz de encenderse y de encender a los dems. Como filsofo y hombre de accin, Vasconcelos posea esa unidad de visin que imprime coherencia a los proyectos dispersos (cambio frases y suprimo palabras, conservando la idea esencial) y sera, como seala Claude Fell, uno de los escasos ejemplos -el argentino Sarmiento es otro- del "filsofo", del intelectual latinoamericano a quien se confiere la enorme responsabilidad de dotar a un pas de un sistema educativo y de un marco cultural modernos y adaptados a las realidades nacionales. (reelabora el enunciado, usando las palabras resaltadas, pero conservando lo importante)
Resumen Jos Vasconcelos, considerado como el Maestro de la Juventud, naci en la ciudad de Mxico; su gran aportacin como rector de la Universidad fue elevar el nivel cultural del pas. Se le considera como el fundador de la educacin moderna de Mxico, y su propsito, formar al pueblo. Bajo su empeo se cre la Secretara de Educacin Pblica, dependencia de la que fue el primer secretario. Se considera su actividad como un movimiento educativo inspirado en los ideales de la Revolucin Mexicana; para lograrlo, se rode de gente culta y mantuvo unidad de visin y coherencia en su proyecto. Representa el ejemplo de intelectual latinoamericano responsable, que dot a Mxico de un sistema educativo acorde con la realidad nacional.
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3. Los mapas conceptuales Es una tcnica de estudio que consiste en una esquematizacin de la informacin de un texto, para representar un conjunto de ideas incluidas en una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de una manera jerrquica. El conocimiento est organizado y representado de lo ms general e inclusivo en la parte superior, y lo ms especfico y menos inclusivo en la parte inferior. Se fundamentan en la necesidad de conocer ideas previas del individuo, antes de iniciar nuevos aprendizajes. En la medida que los significados de dos o ms conceptos aparecen relacionados de una manera significativa, tiene lugar el aprendizaje. Para elaborar un mapa conceptual, primero se debe definir lo que es un concepto, las palabras de enlace, una proposicin y una unidad semntica.
Un concepto es la representacin de un objeto, una idea o un acontecimiento. Para definir un concepto es necesario formarse una imagen mental de las palabras anteriores; por ejemplo, automvil, ventana, elipse, rbol, nube, variable independiente, geometra, hipotenusa, etc.; de igual forma se procede con un acontecimiento, como por ejemplo: Revolucin francesa, Expropiacin del petrleo, aceleracin, tiro parablico u smosis, etc.
Tratemos de formarnos una representacin mental de las siguientes palabras: qu, cmo, qu son, mediante, a travs de; no son palabras que nos traigan imgenes mentales, por lo tanto, a stas se les denomina palabras de enlace, las cuales unen dos o ms conceptos, ideas o acontecimientos, para formar una proposicin. Una unidad semntica es la unin de dos, tres o ms proposiciones que dan pleno significado a un concepto, hasta caracterizar sus propiedades; la unin de unidades semnticas describe en toda su extensin a los conceptos o las ideas.
Una metodologa bsica para la elaboracin de los mapas conceptuales, una vez comprendidas las definiciones anteriores, es la siguiente.
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1. Lee el texto. Rodea con una elipse los conceptos (un objeto, acontecimiento o ideas) ms importantes; si de alguno de ellos no se conoce su definicin, habr que consultar un diccionario o enciclopedia. Realiza un glosario de los conceptos desconocidos, para que los tengas como referencia, y subraya los nexos o enlaces que te puedan ser tiles.
2. Escribe a continuacin todos los conceptos que hayas rodeado con una elipse.
3. Intenta jerarquizar los conceptos anteriores: los ms generales e inclusivos, primero; los ms concretos y especficos, despus. Establece el orden numerando los conceptos del segundo apartado. Este ordenamiento debe tener un orden lgico y preciso, que cumpla con las leyes de sintaxis y semntica de nuestro idioma, es decir, que las proposiciones o unidades semnticas tengan coherencia de significado.
4. Dibuja ahora un mapa conceptual de dicho texto: no olvides rodear con una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. Puede iniciar en la parte superior de la hoja, en el centro o en cualquier otra parte, siempre y cuando se establezca la jerarqua y la secuencia lgica de los conceptos.
5. Puedes dar impacto visual al mapa conceptual mediante el color y equilibrio a lo largo y ancho de la hoja. Compara tu mapa conceptual con el del profesor o con los de tus compaeros. Si es necesario, negocia el significado de conceptos en los que haya discrepancia.
Usa el mapa conceptual de acuerdo a tus necesidades, especialmente en las siguientes situaciones: Extraccin de significados en los libros de texto. Extraccin de significado en prcticas de laboratorio. Lectura de ensayos, artculos y peridicos. Preparacin de trabajos por escrito o exposiciones orales.
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Mapas conceptuales
Esquemas
Representacin
Resumen
Diagramas de
Impacto visual
Jerarqua
Simplificacin
Estructura de
Inclusin
Seleccin
Concepto Palabras de
Regularidades
Trminos
Objetos
Acontecimientos
Ejercicio A continuacin se incluye parte del texto Los procesos de hominizacin, de Vallois, Vandel y otros autores, para que elabore un mapa conceptual. Trate de seguir los pasos indicados, y presente su trabajo al maestro de asignatura, para su revisin.
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La hominizacin del cuerpo
Segn los participantes del coloquio, tres hechos dominan la hominizacin morfolgica: la adquisicin de la posicin erecta, la forma nueva del crneo y de la dentadura, el desarrollo del cerebro. La posicin erecta es el carcter ms evidente de la humanidad. Es el que desde la Antigedad clsica ha informado a las diversas definiciones que hayan podido ser dadas del hombre. Su adquisicin entraa toda una serie de modificaciones en toda la estructura somtica: adaptacin del pie para la sustentacin; liberacin de la mano; ensanchamiento de la pelvis y del trax; cambio en la forma de las vsceras y de sus relaciones, modificaciones mltiples del esqueleto y de los msculos de los miembros. . . Todas estas disposiciones, que estn
funcionalmente asociadas, parecen ser de una gran antigedad. La caracterstica bpeda sera, pues, en la evolucin humana, una de sus primeras adquisiciones. Sin embargo, no es dudoso que sta se haya adquirido poco a poco. Las transformaciones del crneo son tambin, en gran parte, dependientes de la posicin vertical. El desplazamiento del raquis con relacin a la cabeza, cuya orientacin sensorial debe funcionalmente quedar constante, entraa una rotacin de la nuca que aleja el occipital cartilaginoso del parietal, creando un hiato donde se desarrolla el occipital membranoso. La arquitectura de la cara y de los maxilares se modifica correlativamente, el prognatismo se desvanece. Importantes cambios se producen al mismo tiempo en la dentadura. Del pitencantropo a los hombres actuales, pasando por las diversas formas fsiles, se manifiesta una tendencia paralela general a la desaparicin del morro, que se traduce esencialmente en la reduccin de los caninos y los premolares, en la inversin de las relaciones entre el tamao de los molares, en la desaparicin del tipo driopiteco. . . El cerebro humano ofrece el mismo plan estructural que el de los antropomorfos y puede ser considerado como el fin de una evolucin que sigue una marcha progresiva desde los primates inferiores. Pero su extremo desarrollo, tanto absoluto como relativo, establece ante el de todos los primates cuando alcanza las formas actuales, un corte profundo. Este corte desaparece cuando se consideran las formas fsiles. El lmite de la hominizacin cerebral es, ante todo, funcional, y resulta evidentemente imposible de detener.
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VI. EL ENSAYO
Es un escrito generalmente breve, cuyo objetivo es persuadir al lector sobre la validez e importancia de las ideas de quien lo escribe, en relacin a uno o a varios temas, mediante el anlisis y reflexin. Podemos identificar en el ensayo las siguientes caractersticas: El tema, argumento o planteamiento central debe basarse en el razonamiento del propio autor, y puede incluir aportaciones de otros autores. La persona que escribe el ensayo presenta una posicin, tesis o postura respecto del tema a tratar. Se define o establece un problema o situacin; puede presentar comparaciones con otras situaciones semejantes; puede analizar, estableciendo causas y consecuencias, todo en relacin con el tema a tratar.
Su estructura consta bsicamente de tres partes: a. La introduccin, en donde: Se define la posicin, idea central o postura respecto del tema del ensayo. Se da un panorama general de los puntos a desarrollar. Se plantea un mtodo para desarrollar las ideas. Puede iniciar con algo que llame la atencin, como un caso especfico, un dato estadstico, alguna frase clebre o cita textual, o un hecho relevante.
b. En el desarrollo se consideran los siguientes aspectos: Organizacin de las ideas relevantes, que apoyan el tema o problema central. Anlisis de estas ideas, incluyendo, si es pertinente, comparaciones, estadsticas, entrevistas. . . Puede incluir citas textuales que refuercen la idea central.
c. En la conclusin, se deben considerar los siguientes aspectos: Se vuelve a presentar la posicin inicial o tema central desarrollado.
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Se presenta un breve resumen de la exposicin, argumentacin o tratamiento del tema.
Si el caso lo amerita, sugerir consecuencias del problema planteado, acciones que pudieran realizarse, riesgos o beneficios.
Sugerencias Lea con atencin textos que hablen sobre el tema o temas seleccionados para el ensayo. Elabore un esquema con los puntos que desarrollar en cada parte de la estructura. Conforme va redactando, regrese al esquema, para cerciorarse de que no est escribiendo de lo que no est planeado. Trate de leer lo ms que pueda sobre el tema a desarrollar. Trate de tener a la mano los textos ledos, relacionados con su tema, para incluir las citas textuales.
Recuerde que en un ensayo, lo importante es la manera como presenta sus propios razonamientos para presentar un tema, por lo que debe argumentar cada idea presentada. Mientras ms lea y escriba, podr expresar ms claramente sus ideas.
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RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS DEL MATERIAL DE AUTOESTUDIO
I. Acentuacin Los diptongos Ejemplo: (ai) (ia) (ie) (io) (ua) (ue) (uo) (ai) (au) (ei) (eu) (oi) aire paisaje pie dio cuatro puede duodeno baile ureo peine Europa coito baile paisano diente misionero cuando Puebla acuoso caimn causa reina europeo Pointer -
Acente las palabras en negritas cuando sea necesario. 1. Me contestaron que no saban cundo iban a regresar. 2. 3. Cmo! Estabas aqu? Pues a qu hora llegaste que no me di cuenta? A veces cuando pienso qu lejana est ya mi juventud y cuntas cosas he dejado sin hacer 4. En dnde quedaron los lpices que acabamos de comprar?
5. No saben cul es tu expediente ni cul es el mo. No s cmo van a resolver esto. 6. Se pone furioso si le hablan por telfono cuando est estudiando, pero, quin va a adivinar a qu hora estudia. 7. Ya lo buscaron donde les dijiste y no lo encuentra, no estar en el lugar que dijo Roberto?
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8.
Las personas con quienes nos entrevistamos ayer no saben en cunto tiempo podrn terminar el trabajo.
9.
Como no tengo tiempo ahorita, ni s cundo lo voy a tener, no puedo darles una cita. Ya lo har en cuanto pueda.
10. El nio se porta como loco, razn por la cual no hay nadie que quiera cuidarlo.
Acente las palabras en negritas cuando sea necesario. 1. No entiendo por qu no han venido todava. 2. 3. 4. Por qu no fueron a la conferencia? No nos quieren decir el porqu de su decisin. No podemos salir porque no hemos terminado el trabajo.
Sobre el acento diacrtico Elabore un enunciado con cada una de las siguientes palabras, cuya diferencia en la escritura y significado, radica en la presencia del acento escrito. l el t tu an aun d de sta esta s si s se pronombre personal artculo pronombre personal pronombre posesivo sinnimo de todava sinnimo de incluso del verbo dar preposicin pronombre demostrativo adjetivo afirmacin condicional del verbo saber pronombre relativo Le pedir a l su material de estudio. Traje el trabajo de qumica. T, cmo te llamas. Me prestas tu carro por el da de hoy? No he terminado an el trabajo de redaccin. Todos llegaron a tiempo, aun Juan. Necesito que me d la bibliografa. A m me gustan los pasteles de chocolate. Prefiero sta para mi casa. Prefiero esta alfombra para mi recmara. Dime que s vendrs a la fiesta. Si quieres que vaya, dame la direccin. Ya no s ni qu digo. La nia se cay de la cama.
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Ejercicio Divida en slabas las siguientes palabras. Escriba la slaba tnica, y clasifquelas segn el tipo de acento que presenten. Ejemplos: Maratnico Escritorio ma-ra-t-ni-co es-cri-to-rio t to esdrjula grave
Slabas Paraguay Vosotros Magnfica Recibi Acercndose Ignorante Historia Peluquera Grfico Persecucin Autobs Pdesela Caligrafa l (frente a el) Roldn Cuadro Verstil Examen mbar Mandndoselo Poda
s-la-bas Pa-ra-guay vo-so-tros mag-n-fi-ca re-ci-bi acer-cn-do-se ig-no-ran-te his-to-ria pe-lu-que-r-a gr-fi-co per-se-cu-cin au-to-bs p-de-se-la ca-li-gra-f-a l Rol-dn cua-dro ver-s-til exa-men m-bar man-dn-do-se-lo po-d-a
s guay so n bi cn ran to r gr cin bs p f l dn cua sa xa m dn d
esdrjula aguda grave esdrjula aguda esdrjula grave grave adiptongo esdrjula aguda aguda sobreesdrjula adiptongo diacrtico aguda grave grave grave grave sobreesdrjula adiptongo 56
S (frente a si)
diacrtico
II. PUNTUACIN
A. Lea con atencin los siguientes enunciados, y escriba las comas que considere, de acuerdo con las reglas anteriores.
1. Al caminar por la calle, la nia miraba los aparadores, se distraa con los perros, se imaginaba que era una gran atleta. 2. El perro hizo destrozos en el patio: rompi el tapete, escarb en el pasto, jal la manguera, mordisque los zapatos de su ama. 3. Mara, deja en paz a los nios. 4. Llegu a la imprenta y no estaba listo el empastado; sin embargo, no hubo problema. 5. Los integrantes del equipo, todos maestros de primaria, participaron activamente en el debate. 6. Escribiendo las palabras, me acuerdo de su correcta ortografa.
Ejercicios Escriba el punto y coma ( ; ) donde sea necesario. En el momento que sala una persona me detuvo; era un extrao hombre que pareca no haber comido en varios das; de pronto me dio miedo y pens escapar; pero despus comprend que era l el que tena miedo; miedo y hambre.
Se detuvo desconcertado; mir para todas partes como buscando algo y sigui adelante; sin embargo, despus de dar unos cuantos pasos, cambi de opinin; se detuvo nuevamente y volte la cabeza para todas partes.
Escriba coma ( , ) o punto y coma ( ; ), segn considere: 1. No me parece que el texto est resumido, sino simplemente presenta oraciones de aqu y all. 2. Todos recibieron una invitacin a la presentacin del libro; sin embargo, algunos ni siquiera contestaron.
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3. Es importante resumir las ideas principales, pero no alterarlas. 4. Todos los das deben leer el peridico, aunque slo sea la primera seccin. 5. Era obligatorio que asistieran todos; pero, a pesar de que se les llam, no todos fueron.
Escriba dos puntos ( : ) donde considere necesario. - Cuando vi sacar aquel cadver del agua, grit: - se soy yo... Yo. Todos me miraron asombrados, pero yo continu: - Soy yo... Ese es mi reloj de pulsera con un brazalete extensible... Soy yo. (R. Gmez de la Serna)
Nos conocimos a la entrada del cine, haciendo fila... En la fila todos estaban de a dos, pero adems eran autnticas parejas: esposos, novios, amantes, abuelitos, vaya uno a saber. (M. Benedetti) No puedo olvidarme de lo que le anoche: la fruta del pan salv a Sandokan y a sus compaeros en una lejana Malasia. (P. Neruda) Form parte del pelotn que fusil a Maximiliano... Los recuerdo muy bien: Maximiliano al centro y Miramn del otro lado. (S. Moirn)
Ejercicios Escriba los puntos suspensivos donde considere. a. No puede despertar porque. . . est muerta. b. -Al fin y al cabo aqu no podra vivir. . . Seguir el destino de mi madre. As le cumplir su voluntad. Juan Rulfo, El gallo de oro.
c. Pensamos que tal vez. . . . ella est abusando de su consentimiento, don Dionisio. . . . creemos de nuestro deber enterarlos a usted de sus actos licenciosos. . . El desenfreno escandaloso con que obra, aun dentro de los santos hogares del pueblo. . . Ayer mismo. . . Juan Rulfo, El gallo de oro
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Ejercicios Escriba en los siguientes ejemplos los parntesis donde considere correcto. a. El hombre existe (existere) en el tiempo. Est dentro. Est fuera. Paulo Freire, La educacin como prctica de la libertad
b. Las obras de Juan Rulfo (1917 1986) han sido compiladas por el FCE. c. ... las faltas u omisiones menores derivaban en un disminucin mnima de la racin de agua limpia que era asignada a cada esclavo (el desempeo de los sirvientes se juzgaba por medios distintos), de modo que una omisin equivala a tener menos agua durante el resto de la vida. Vicente Herrasti, La muerte del filsofo
Ejercicio Escriba los guiones que hagan falta en los siguientes enunciados. a. La palabra desparramada tiene cinco slabas: des- pa- rra- ma- da. b. La situacin socio - econmica de aquella familia le permita viajar por todo el mundo. c. -Pichn, te estoy esperando a ti!- me dijo . -Te he estado esperando desde hace mucho tiempo! d. -Bien. Si me necesita no dude en llamarme. Vicente Herrasti, La muerte del filsofo e. Su padre haba vivido ms de 100 aos: 1897 - 1999. Juan Rulfo, El llano en llamas
Ejercicio Escriba los signos de interrogacin o de admiracin, segn considere, en los siguientes enunciados. -Qu bellas flores!-exclam, al ver todas las que del jardn y del florero
cubran la mesa. - Mara recordaba cunto te agradaban! observ mi madre. Volv los ojos para darle las gracias, y vi los suyos que se esforzaban en soportan aquella vez mi mirada.
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- Mara dije- va a guardrmelas, porque son nocivas en la pieza donde se duerme. -Es verdad? -respondi-. Pues las repondr maana. Qu dulce era su acento! - Tantas as hay? - Muchsimas. Se repondrn todos los das.
III. Gramtica Ejercicios 1. - Seala en los siguientes enunciados la divisin entre el S y el P. Subraya el NS y el NP
S P a. Alejandro / arroj su zapato S P b. Ellos / vienen por el pedido S P El ave / parlotea y canta S P La infancia / es una etapa de la vida S P Mi novio / vendr maana S P Yo / quiero engalanarme S P Zeus, el padre de los dioses, / castig a uno de sus hijos S P Los soldados del rey / fueron muy valientes P S Puede faltarnos / el pan
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
S P j. El ruido de los tambores / estremece la tierra

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2. - Seala la divisin entre el S y el P - Clasifica el S en Tcito o Expreso - Clasifica el S en Simple o Compuesto
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.
Ellos / recortaron las fichas Las palomas y las gallinas / empezaron a huir No dejaron de ladrar en toda la noche No irn / ustedes ni ellos / a la celebracin Naranjos e higueras / crecen en mi jardn El aire / azotaba los vidrios de la terraza Al fin pudimos llegar a nuestro destino Ellos o nosotros / traeremos el pastel El abuelo / muri ayer por la tarde Decidi no comprometerse con ese muchacho
S. expreso, simple S. expreso, compuesto S. tcito S. expreso, compuesto S. expreso, compuesto S. expreso, simple S. tcito S. expreso, compuesto S. expreso, simple S. tcito
Ejercicio 1. Primero divide el S del P; luego encierra el verbo, si lo hay; finalmente clasifica en P vb o P no vb: a. Nadie / le contestaba b. El otro / iba all arriba c. Y l, / ac abajo d. Yo / te llevar con l e. El pasto, / bien recortado f. Todos los alumnos / asistieron g. Se le doblaban las piernas h. Y t, / cundo? i. A lo lejos, / tu silueta j. La arena del desierto, / muy caliente P. verbal P. verbal P. no verbal P. verbal P. no verbal P. verbal P. verbal P. no verbal P. no verbal P. no verbal
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Ejercicio C. Completa las siguientes oraciones, utilizando el nexo que considere apropiado, segn las ideas de las oraciones simples. Ejemplo: Tenamos mucho trabajo, _________ salimos despus de las 6:00 p.m. Tenamos mucho trabajo, por lo que salimos despus de las 6:00 p.m.
6. Juan haba faltado a clases por tres das, por lo que el tutor habl a su casa. 7. Llevaron a mi ta a consulta porque le dola constantemente el estmago. 8. Aunque llueva todo el da, ir a la escuela, pues tengo examen. 9. No sabe manejar en carretera, pero en la ciudad s. 10. Me gustan todas las canciones, pero la sexta, ms.
D. Elabore cinco oraciones compuestas, en donde utilice un nexo distinto.
IV. Redaccin A. Lea los siguientes enunciados y detecte el error en la redaccin; corrjalo, sin alterar el sentido de la oracin. 6. Los invitados, a quien se ofreci la comida, llegaron puntuales a la cita. Los invitados, a quienes se ofreci la comida, llegaron puntuales a la cita.
7. Sino empezamos la exposicin en cinco minutos, no tendremos tiempo de terminar. Si no empezamos la exposicin en cinco minutos, no tendremos tiempo de terminar.
8. A nombre de todos los presentes, doy las gracias a el director por su gran trabajo. En nombre de todos los presentes, doy las gracias al director por su gran trabajo.
9. Durante los enfrentamientos, no hubieron vctimas de gravedad. Durante los enfrentamientos, no hubo vctimas de gravedad.
10. El saldo en caja actual es muy favorable.

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El saldo actual es caja es muy favorable. 1. De los siguientes pares de palabras, escriba en el parntesis una b si se trata de barbarismo; y una c, si el trmino es correcto.
(b )
arterioesclerosis
( c ) arteroesclerosis ( b ) expontneo ( b ) polvadera ( b ) murlo ( c ) espcimen ( b ) diferiencia ( c ) pelcula ( b ) aplicacin ( c ) sudar ( c ) inauguracin
( b ) espontneo ( c ) polvareda ( c ) muslo ( b ) especmen ( c ) diferencia (b ) (c ) (b ) film solicitud sudorar
( b ) inaguracin
Ejercicios A. Lea con atencin los siguientes enunciados en los que se presenta la anfibologa. Corrjalos de tal forma que no se pierda la idea. Las palabras en negritas indican lo que no debe cambiar. 4. La familia Romero festej a su hijo mayor Leonardo, con una gran fiesta en su residencia. Dnde fue la fiesta? En la residencia de la familia Romero. R. La familia Romero festej en su residencia a su hijo mayor, Leonardo.
5. Termin el ensayo para entregar al tutor del diplomado, que me tiene preocupadsima. (Est preocupadsima por el ensayo) R. Termin el ensayo que me tiene preocupadsima- para entregar el tutor del diplomado.
6. La directora del plantel, autora de varios ensayos y una novela, que cumplir 47 aos, vendr a la ciudad. (La directora cumplir 47 aos) R. La directora del plantel, autora de varios ensayor y una novela, y que cumplir 47 aos, vendr a la ciudad.
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Ejercicio Lea con atencin los siguientes textos; identifique los errores en la redaccin y corrjalos. Recuerde que debe conservar la idea central.
1. Una de las principales metas en las que se han realizado en esta empresa son... R. Una de las principales metas que se han cumplido en esta empresa son
2. Operativamente el sistema maneja un interfaz amigable, esto significa que la mayora de las pantallas contienen botones con descripcin de sus funciones. Adems de ser de fcil uso, lo cual quiere decir que cualquier persona puede utilizar la base de datos, ya que est constituido para un manejo sencillo. R. Operativamente, el sistema maneja una interfaz amigable; esto significa que la mayora de las pantallas tienen botones, con descripcin de sus funciones, adems de que es fcil de usar.
V. Cuadro sinptico 1. Qu nombre daras a este grupo? R. Tipos de estrella, o Las estrellas.
2. Qu hiciste al agrupar las figuras bajo un mismo nombre? R. Me fij en que todas las figuras tienen forma de estrellas, con diferentes diseos en sus picos.
3. En qu se diferencia una figura de otra? Cita tres aspectos. R. a. Por el tamao b. Por el color c. Por el nmero de picos
4. Qu proceso hiciste al diferenciarlos por sus caractersticas? R. Me fij en el nmero de picos, en su diseo, en tamao y colo.
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Ahora representa esta agrupacin mediante un cuadro sinptico: Chicas Tamao Grandes Blancas Negra Cuatro Nmero de picos Cinco Ms de 5
Tipos de estrellas
Color
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BIBLIOGRAFA Alegra de la Colina, Margarita, La lecto - escritura como herramienta. Leamos la ciencia para todos (manual), FCE, Mxico, 2003.
Borges, Jorge Luis, Prosa completa, 2 ed., Bruguera, Barcelona, 1980.
Escalante, Beatriz, Curso de redaccin para escritores y periodistas, 7 ed., Porra, Mxico, 2003.
Maqueo, Ana Mara, Ortografa, 27 reimpr., Limusa, Mxico, 2001.
------------------------, Para escribirte mejor (tomos 1, 2 y 3), 2 ed., Limusa, Mxico, 2003.
Mateos Muoz, Agustn, Ejercicios ortogrficos, 45 ed., Esfinge, Mxico, 1999.
Rojas, Emilio, La ortografa del idioma espaol, Editers Publishing House, Mxico, 2003.
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Material didáctico para mejorar la expresión oral y escrita

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EXPRESIN ORAL Y ESCRITA MATERIAL DIDCTICO DE AUTOESTUDIO

ELABOR: E. MARGARITA CRUZ NAVA APROB: C. G. U. T.

Comprensin de lectura (Redaccin y puntuacin)

ELABOR: E. MARGARITA CRUZ NAVA ESCRITA APROB: C. G. U. T.

REVIS: SUBCOMISIN DE EXPRESIN ORAL Y FECHA DE ENTRADA EN VIGOR: septiembre de 2004

MATERIAL DIDCTICO DE AUTOESTUDIO

ELABOR: E. MARGARITA CRUZ NAVA ESCRITA APROB: C. G. U. T.

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Redaccin 1. Solecismos 2. Barbarismos 3. Anfibologa 4. Redundancia

Tcnicas de estudio 1. Cuadro sinptico 2. El resumen 3. Los mapas conceptuales

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2. Qu mand construir el rey de Babilonia?

3. Cmo era dicha construccin?

4. Cul era el laberinto del rey de los rabes?

5. Cmo termina el cuento?

6. Por qu el laberinto del rey de las islas de Babilonia era un escndalo?

8. En verdad logra vengarse el rey de los rabes de la afrenta? Por qu?

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Sujeto ______________________________________ Predicado ________________ Adjetivo _________________

Esa obra era un escndalo Ncleo del Sujeto _____________

Sujeto ________________________________ Predicado _____________________________

Luego regres a Arabia Adverbio _______________

Sujeto ________________________________ Predicado _____________________________

Complemento circunstancial ________________________________

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RESPUESTAS AL EXAMEN DIAGNSTICO

II. C. Sencillo Enmudecieron Libre Ligeras Vivi

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2. Sujeto: Esa obra Predicado: Era un escndalo

Ncleo del Sujeto: obra

3. Sujeto: Tcito Predicado: Luego regres a Arabia Complemento circunstancial: a Arabia

VI. Ortografa 1. a 2. b 3. b 4. a 5. a 6. b 7. a 8. b 9. a 10. b

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car antepenlti Ante-

ce - le - ro ma slaba slaba Antepenlti slaba Penltima ltima

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Se acentan en la Cuando Graves penltima slaba cualquier

Adiptongo (o ruptura de dipongo)

Lleva el acento en la vocal dbil (i, u)

Cuando el diptongo se destruye

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Ejemplos: Maratnico Escritorio ma-ra-t-ni-co es-cri-to-rio t to esdrjula grave

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Sujeto ______________________ Predicado Adjetivo _

Sujeto ____ Predicado _

Sujeto ____ Predicado _