Educação Artística e Cultural Nas Escolas Da Europa

Educao arts stica e cultural nas escolas da a Europa
BG
Comisso Europeia
Agncia de Execuo relativa Educao, ao Audiovisual e Cultura
educao artstica e cultural nas escolas da Europa
EURYDICE A Rede de Informao sobre Educao na Europa
Documento publicado pela Agncia de Execuo relativa Educao, ao Audiovisual e Cultura (EACEA P9 Eurydice). Disponvel tambm em ingls (Arts and Cultural Education at School in Europe), francs (Lducation artistique et culturelle lcole en Europe) e alemo (Kunst- und Kulturerziehung an den Schulen in Europa). Texto concludo em Setembro de 2009. Agncia de Execuo relativa Educao, ao Audiovisual e Cultura 2009. Este documento tambm est disponvel na Internet (http://www.eurydice.org) O contedo desta publicao pode ser reproduzido parcialmente, excepto para fins comerciais, desde que o excerto seja precedido por uma referncia completa a Eurydice, a Rede de Informao sobre Educao na Comunidade Europeia , seguida da data de edio do documento. Qualquer pedido de reproduo da totalidade do documento dever ser dirigido EACEA P9 Eurydice.
Agncia de Execuo relativa Educao, ao Audiovisual e Cultura P9 Eurydice Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Bruxelas Tel.: +32 2 299 50 58 Fax: +32 2 292 19 71 Correio electrnico: eacea-eurydice@ec.europa.eu Stio Internet: http://www.eurydice.org EURYDICE Unidade Portuguesa Av. 24 de Julho, n. 134 1399-054 LISBOA Tel.: 213 949 200 Fax: 213 957 610 Correio electrnico: eurydice@gepe.min-edu.pt Internet: http://eurydice.gepe.min-edu.pt/index.php
Editor da verso portuguesa: Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao, Ministrio da Educao ISBN 978-972-614-482-3 Depsito Legal: 314 550/10 Julho 2010 Capa: PIMC, Lda. Tiragem: 190 exemplares Impresso em Portugal por: Editorial do Ministrio da Educao
NDICE
Prefcio Introduo Principais Concluses Captulo 1: Currculos Artsticos e Culturais: Responsabilidade em Matria de Objectivos e de Desenvolvimento 1.1. Nveis de responsabilidade pela criao de currculos artsticos e culturais 1.2. Objectivos da educao artstica Captulo 2: A Organizao do Currculo Artstico 2.1. Currculos artsticos integrados e separados 2.2. Disciplinas artsticas obrigatrias e opcionais 2.3. Tempo dedicado ao ensino das artes 2.4. Ligaes transversais entre as artes e outras disciplinas 2.5. A utilizao das TIC no mbito do currculo artstico Captulo 3: Iniciativas e Recomendaes para o Desenvolvimento da Educao Artstica e Cultural 3.1. Organizaes e redes nacionais especificamente criadas para promover a educao artstica e cultural 3.2. Colaboraes entre escolas e o mundo artstico e cultural 3.3. A utilizao das TIC na educao artstica e cultural 3.4. Organizao de actividades artsticas e culturais extracurriculares 3.5. Festivais, comemoraes e competies de cariz artstico 3.6. Outras iniciativas para apoiar e desenvolver a educao artstica Captulo 4: Avaliao dos Alunos e Monitorizao da Qualidade do Ensino 4.1. Avaliao dos alunos 4.2. Monitorizao da qualidade do ensino Concluses Captulo 5: Professores de Artes: Formao 5.1. Os professores de artes no ensino regular obrigatrio 5.2. Competncias e qualificaes dos professores de artes 5.3. A participao de artistas profissionais na educao e formao de professores
5 7 15
17 17 18 23 23 26 28 31 32 35 35 36 40 42 45 46 49 49 58 61 63 63 66 73
Concluses Glossrio ndice de figuras Referncias Anexo Alteraes na educao artstica, planeadas ou implementadas, aps 2007 Agradecimentos
75 81 83 85 87 87 95
PREFCIO
O papel da educao artstica na formao de competncias dos jovens para o sculo XXI tem sido amplamente reconhecido a nvel europeu. A Comisso Europeia props uma Agenda Europeia para a Cultura, que foi subscrita pelo Conselho da Unio Europeia em 2007. Esta Agenda reconhece o valor da educao artstica no desenvolvimento da criatividade. Alm disso, o quadro estratgico da UE para a cooperao europeia no domnio da educao e da formao ao longo da prxima dcada reala claramente a importncia de competncias essenciais, transversais, incluindo a sensibilidade cultural e a criatividade. 2009 o Ano Europeu da Criatividade e da Inovao, o que acentua o reconhecimento das ligaes entre sensibilidade cultural e criatividade. Esta iniciativa aborda temas como a promoo da criatividade artstica e de outras formas de criatividade em todos os nveis e tipos de educao. Ao mesmo tempo, a Resoluo de 2009 do Parlamento Europeu sobre os estudos artsticos na Unio Europeia apresenta recomendaes fundamentais para o desenvolvimento e para uma maior coordenao da educao artstica e a nvel europeu. Projectos de investigao anteriores, sobre o potencial da educao artstica como forma de melhorar a criatividade dos jovens, sublinharam a necessidade de melhorar continuamente a sua qualidade. Para ajudar a dar resposta a esta exigncia e a identificar as melhores prticas, a Rede Eurydice publica esta viso global do estado da educao artstica e cultural na Europa. O estudo contm informaes comparativas sobre a oferta de educao artstica e cultural nos currculos de 30 pases europeus. Abrange as metas e os objectivos de uma educao desse gnero, a sua organizao, a oferta de actividades extracurriculares, bem como iniciativas para desenvolver a educao artstica e cultural. Adicionalmente, o documento inclui informaes importantes sobre a avaliao dos alunos e sobre a formao de professores no domnio das artes. Demonstra claramente, por exemplo, que a msica e as artes visuais so as disciplinas mais frequentemente ensinadas nas escolas ao nvel do ensino bsico, e que a participao de artistas profissionais na educao artstica bastante limitada. O estudo chama a ateno para a importncia da colaborao entre os vrios actores na educao artstica. Acredito que o presente estudo da Rede Eurydice proporcionar a todos os interessados neste tema uma viso valiosa do modo como a educao artstica e cultural desenvolvida nos pases europeus, e que se ser de grande interesse tanto para professores como para decisores polticos.
Jn Figel Comissrio Europeu responsvel pela Educao, Formao, Cultura e Juventude 29 de Setembro de 2009
INTRODUO
A educao nos pases europeus objecto de vrias exigncias contraditrias que influenciam a organizao e o contedo da educao artstica. A globalizao crescente trouxe consigo benefcios e desafios, nomeadamente os decorrentes do aumento da concorrncia internacional, da migrao e do multiculturalismo, dos avanos na tecnologia e do desenvolvimento da economia do conhecimento. O sistema educativo pode ser encarado como um meio para preparar as crianas para o seu lugar num mundo cada vez mais incerto. As escolas tm um papel a desempenhar, ajudando os jovens a desenvolver um sentimento de auto-confiana, tanto como indivduos como enquanto membros de vrios grupos na sociedade. Existe tambm uma reconhecida necessidade de incentivar os jovens a desenvolverem um amplo conjunto de competncias e interesses, de modo a identificar e promover o seu potencial e a encorajar a criatividade. Esta evoluo coloca uma srie de desafios educao artstica, como evidenciam os debates em curso no mbito das polticas e da investigao.
Justificao do estudo: o contexto poltico e a investigao

As organizaes internacionais demonstraram, nos ltimos anos, um crescente interesse na educao artstica, o que resultou numa evoluo poltica decisiva que constitui o pano de fundo deste estudo. A UNESCO tem sido um motor do desenvolvimento de iniciativas polticas na educao e na cultura ao longo da ltima dcada. Em 1999, o Director-Geral da UNESCO apelou a todas as partes interessadas no domnio da educao artstica e cultural para que envidassem todos os esforos necessrios para atribuir ao ensino das artes um lugar especial na educao de todas as crianas, desde o ensino pr-escolar at ao ltimo ano do ensino secundrio (UNESCO 1999). Este apelo foi seguido de uma conferncia mundial em Lisboa que assinalou o culminar de uma colaborao internacional de cinco anos, entre a UNESCO e os seus parceiros, no domnio da educao artstica. A conferncia afirmou a necessidade de cimentar a importncia da educao artstica em todas as sociedades, e deu o impulso que permitiu a elaborao da obra The wow factor: global research compendium on the impact of the arts in education (Bamford 2006) e do Roteiro para a educao artstica (UNESCO 2006). O Roteiro visava proporcionar argumentos e orientao para reforar a educao artstica. O documento defende que a educao artstica ajuda a: salvaguardar o direito humano educao e participao cultural; desenvolver capacidades individuais; melhorar a qualidade da educao; e promover a expresso da diversidade cultural. Uma evoluo poltica semelhante ocorreu na Europa. Em 1995, o Conselho da Europa lanou um importante projecto centrado no tema Cultura, Criatividade e os Jovens. Esta iniciativa analisou a oferta existente de educao artstica nas escolas dos Estados-Membros, bem como a participao de artistas profissionais e a disponibilidade de actividades extracurriculares. Desta iniciativa resultou um inqurito sobre a educao artstica na Europa (ver NACCCE 1999) e um colquio internacional. Em 2005, o Conselho da Europa criou uma Conveno-Quadro sobre o Valor do Patrimnio Cultural para o Desenvolvimento da Sociedade (Conselho da Europa, 2005), que identificou a necessidade de os pases europeus preservarem os recursos culturais, promoverem a identidade cultural, respeitarem a diversidade e incentivarem o dilogo intercultural. O artigo 13. da Conveno-Quadro reconheceu o lugar importante do patrimnio cultural na educao artstica, mas tambm recomendou o desenvolvimento de ligaes entre cursos de diferentes reas de estudo. Em 2008, o Conselho publicou um Livro Branco sobre o Dilogo Intercultural (Conselho da Europa, 2008), que apresentava uma abordagem intercultural da gesto da diversidade cultural. O documento identificava nos espaos educativos (incluindo museus, locais histricos, jardins de infncia e escolas) potencial para apoiar as trocas interculturais, a aprendizagem e o dilogo atravs das artes e das actividades culturais. Houve tambm evoluo a vrios nveis no contexto da Unio Europeia. Em 2006, durante a Presidncia austraca do Conselho da Unio Europeia, foi organizada uma conferncia internacional subordinada ao tema Promover a educao cultural na Europa (Presidncia austraca da UE, 2006). A conferncia foi precedida de uma reunio
da Rede Europeia de Funcionrios Pblicos no Domnio da Educao Cultural e Artstica, que foi informada sobre um glossrio destinado a definir uma base comum para a definio de educao cultural e de outros termos conexos (1). Em Maio de 2007, a Comisso elaborou uma Comunicao sobre uma agenda europeia para a cultura num mundo globalizado (Comisso Europeia, 2007). A comunicao obteve resposta em Novembro de 2007 atravs de uma Resoluo do Conselho sobre uma Agenda Europeia para a Cultura (Conselho da Unio Europeia, 2007a). Este texto recomenda a promoo da educao artstica e a participao activa em actividades culturais com vista a desenvolver a criatividade e a inovao . A resoluo foi seguida de um Plano de Trabalho para a Cultura 2008-10 (Conselho da Unio Europeia, 2008). A Comisso reconheceu a importncia da cultura e da criatividade designando 2008 como Ano Europeu do Dilogo Intercultural e 2009 como Ano Europeu da Criatividade e Inovao. A Resoluo do Conselho de 2007 introduziu igualmente um mtodo aberto de coordenao (MAC) no domnio da cultura. No quadro deste MAC, foi constitudo um grupo de trabalho dedicado promoo de sinergias entre a cultura e a educao a fim de promover a competncia-chave para a sensibilidade e expresso cultural (2). O grupo de trabalho foi encarregue de validar as melhores prticas e de fazer recomendaes para novas iniciativas destinadas a promover cooperao entre a cultura e a educao (incluindo a educao artstica) nos Estados-Membros. Em Maro de 2009, o Parlamento Europeu aprovou uma Resoluo sobre os estudos artsticos na Unio Europeia (Parlamento Europeu, 2009). As principais recomendaes incluram: a educao artstica deve ser obrigatria em todos os nveis de ensino; a educao artstica deve utilizar as mais recentes tecnologias da informao e da comunicao; o ensino da histria da arte deve promover encontros com artistas e visitas a espaos culturais. Para realizar progressos nestas questes, a resoluo apelava a uma maior superviso e coordenao da educao artstica a nvel europeu, incluindo a monitorizao do impacto produzido pela educao artstica nas competncias dos estudantes na Unio Europeia. Alm desta evoluo significativa na cooperao internacional e europeia, houve tambm um conjunto de conferncias e iniciativas de menor dimenso, algumas das quais conducentes a alteraes na poltica de educao artstica e cultural. Essas conferncias incluem o evento organizado pelo Ministrio da Educao, Cultura e Cincia nos Pases Baixos, em 2001, sobre o contedo e a posio da educao cultural e artstica nas escolas secundrias europeias (Cultuurnetwerk, Pases Baixos, 2002), um Simpsio Europeu e Internacional sobre a Educao Artstica (3) e uma conferncia internacional sobre cultura juvenil, educao, cidadania e formao de professores organizada pelo Ministrio da Educao da Flandres e o Ministrio da Educao, Cultura e Cincia dos Pases Baixos, de modo a coincidir com o Ano Europeu da Criatividade e Inovao (4). Ao mesmo tempo, trs organismos internacionais, representantes de educadores em artes no mbito da arte dramtica/teatro, das artes visuais e da msica, uniram-se e formaram uma aliana mundial (Sociedade Internacional para a Educao atravs da Arte 2006). Apelaram UNESCO para que tornasse a educao artstica central numa agenda mundial direccionada para o desenvolvimento humano e transformao social sustentveis. Uma outra iniciativa foi lanada pela Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de Musique et Musikhochschulen (AEC). A AEC recolhe, h vrios anos, informaes sobre os sistemas nacionais de formao profissional em msica. O seu stio na Internet (5) sobretudo o resultado dos projectos Polifonia e Mundus Musicalis .
(1) Ver o glossrio em: http://www.cultuurnetwerk.nl/glossary/ (2) Ver o stio Internet do grupo de trabalho: http://ec.europa.eu/culture/our-policy-development/doc1573_en.htm (3) Ver o stio Internet do simpsio: http://www.centrepompidou.fr/Pompidou/Pedagogie.nsf/0/D9E5FC50EAF95536C12570D7004A1A24?OpenDocument&L=2 4 ( ) Ver o stio Internet da conferncia CICY: http://www.cicy.eu/ (5) Ver: http://www.bologna-and-music.org/countryoverviews
Introduo
Questes suscitadas: o que a investigao (no) nos ensinou

Existe apenas um pequeno nmero de projectos de investigao internacionais e pan-europeus sobre a educao artstica que podem servir de base para formular as questes colocadas neste estudo. Os seus principais temas e concluses so descritos a seguir. Todas as reas do currculo tm o mesmo peso? Qual o lugar das artes nos currculos nacionais?
Os projectos de investigao disponveis confirmam que existe uma hierarquia no currculo, que atribui prioridade leitura, escrita e numeracia. Alm disso, entre as artes, determinadas formas artsticas (em especial as artes visuais e a msica) tendem a ser privilegiadas em relao a outras (como a arte dramtica ou a dana). Foi realizado um estudo sobre educao artstica na Europa (Robinson, 1999) no contexto da iniciativa do Conselho da Europa denominada Cultura, Criatividade e os Jovens . O estudo concluiu que todas as declaraes polticas nacionais em matria de educao realam constantemente a importncia da dimenso cultural e a necessidade de promover as aptides artsticas e criativas dos jovens. Na prtica, o estatuto e a oferta de disciplinas artsticas na educao eram menos evidentes. As principais disciplinas ensinadas eram a arte e a msica. Na maioria dos sistemas nacionais, as artes eram obrigatrias no ensino bsico e no primeiro ano do ensino secundrio. A partir deste ponto, quase universalmente, as artes eram opcionais. Em todos os casos examinados, as artes tinham um estatuto inferior ao da matemtica e das cincias. Em alguns pases, estavam em curso tentativas de reduzir a oferta em matria de artes existente nos currculos, em benefcio de disciplinas que se entendiam serem mais directamente relevantes para o sucesso econmico ou acadmico. Concluses semelhantes foram reportadas em estudos internacionais posteriores (Sharp e Le Mtais, 2000; Taggart et al., 2004). Identificaram-se duas abordagens de enquadramento das artes nos documentos de orientao nacionais: uma rea geral das artes (tambm denominada rea integrada) ou disciplinas separadas. Uma das preocupaes com a abordagem baseada em disciplinas foi o lugar da arte dramtica e da dana, frequentemente integradas noutras matrias. Em particular, observou-se que poderia ser difcil promover as qualidades expressivas da dana no contexto de uma disciplina centrada no exerccio fsico e no desporto. Taggart et al. (2004) constataram que as artes visuais e a msica eram estudadas no contexto de uma disciplina obrigatria em todos os 21 pases estudados. Aproximadamente metade dos pases/Estados analisados exigiam aos alunos que frequentassem uma ou mais disciplinas artsticas at aos 16 anos. Os restantes pases/Estados impunham aos alunos que estudassem artes at aos 14 anos de idade ou apresentavam disciplinas artsticas como opes voluntrias para os estudantes mais velhos do ensino secundrio. O estatuto menos importante atribudo s disciplinas artsticas reflecte-se na relativa falta de ateno dedicada avaliao e monitorizao de normas no ensino das artes (Bamford, 2006; Taggart et al., 2004). A investigao evidenciou tambm preocupaes relativas ao facto do tempo oficialmente destinado educao artstica e do tempo efectivamente proporcionado nas escolas serem insuficientes para permitirem um currculo amplo e equilibrado (Robinson, 1999; Sharp e Le Mtais,2000; Taggart et al., 2004). A falta de tempo, espao e recursos foram identificados como sendo os principais factores que limitam o sucesso da educao artstica (Bamford, 2006). Quais so os objectivos da educao artstica? Todas as metas tm o mesmo peso?
Existem presses crescentes sobre a educao artstica para que cumpra vrios objectivos, para alm de ensinar as matrias relativas s artes. Os sistemas educativos reconhecem cada vez mais a importncia de desenvolver a criatividade das crianas e de contribuir para a sua educao cultural, mas a forma como se espera que as artes contribuam, atravs de disciplinas individuais ou trabalhando com outras reas curriculares no , necessariamente, evidente. Taggart et al. (2004) concluram que quase todos os 21 pases/Estados do seu estudo internacional tinham objectivos semelhantes para o currculo artstico, nomeadamente: desenvolver competncias artsticas, conhecimento e compreenso, participando numa srie de formas artsticas; aumentar a compreenso cultural; partilhar experincias artsticas; e permitir aos alunos tornarem-se consumidores de arte e intervenientes informados nesse domnio. Contudo, alm destes resultados artsticos, esperavam-se resultados pessoais e sociais/culturais (como confiana e auto-estima, expresso individual, trabalho de equipa, compreenso intercultural e participao cultural) da educao artstica na maioria dos pases. Em particular,
evidente um novo enfoque na criatividade (muitas vezes no que respeita sua importncia na inovao) e na educao cultural (no que respeita identidade individual e promoo da compreenso intercultural) nos objectivos da educao artstica. Neste contexto, surgem dvidas quanto capacidade de o currculo artstico poder cumprir objectivos to diversos e abrangentes. Como so os professores preparados para o ensino artstico e que oportunidades existem para a actualizao das suas competncias? Como monitorizam os sistemas educativos as normas de ensino no domnio artstico?
Como assinala Bamford (2006), muitos sistemas educativos recorrem a professores generalistas para ensinar disciplinas artsticas, em especial s crianas mais novas. Ensinar artes a um nvel elevado difcil, e no constitui surpresa verificar que os professores dos primeiros ciclos do ensino bsico, em particular, no se sentem confiantes para o fazer (Taggart et al., 2004). Afigura-se que exista necessidade de ponderar tanto a preparao inicial dos professores para ensinarem disciplinas artsticas como as condies para prosseguirem o desenvolvimento profissional, de modo que possam actualizar o seu conhecimento e desenvolver as suas competncias. As condies para monitorizar a qualidade do ensino nas artes tm merecido muito pouca ateno em projectos de investigao recentes, apesar de existirem referncias frequentes a preocupaes sobre a variabilidade das normas e a necessidade de proporcionar experincias de aprendizagem com elevada qualidade nas escolas (Bamford, 2006; Robinson, 1999; Sharp e Le Mtais, 2000; Taggart et al., 2004). Robinson (1999) salientou uma questo estrutural que limita o desenvolvimento de uma educao artstica coerente nas escolas. As responsabilidades governamentais em matria de artes e de educao esto muitas vezes divididas por dois ou mais ministrios separados, da educao e da cultura, e por vezes da juventude e do desporto, o que pode dificultar um entendimento comum das necessidades e das prioridades. O autor defende ainda que, quando se unificaram ministrios que antes estavam separados, produziram-se benefcios mtuos em termos de melhor compreenso e de maior eficincia e de eficcia. Os professores avaliam a progresso dos alunos nas artes e, em caso afirmativo, como?
necessrio acompanhar a progresso dos alunos ao longo do currculo, mas a avaliao nas artes considerada particularmente difcil. Um estudo recente de Bamford (2009) observa a avaliao da educao cultural e artstica num contexto europeu. A autora afirma que a principal finalidade da avaliao nas artes deve ser a de centrar, clarificar e tornar os objectivos mais concretos para os discentes, no mbito do currculo. A avaliao pode ser formativa (durante a aprendizagem) e sumativa (no final de uma sequncia de aprendizagem) para confirmar o que os alunos aprenderam. Entre os desafios que se colocam avaliao neste domnio incluem-se a tendncia para abordagens mais integradas da educao artstica e cultural e o facto de a responsabilidade por essa avaliao ser frequentemente partilhada por um conjunto de organismos que necessitam de colaborar e efectuar planificaes em conjunto. Bamford chama tambm a ateno para a necessidade de a prpria avaliao ser um acto criativo, argumentando que os mtodos de avaliao tm de captar os diferentes tipos de aprendizagem vividos por cada criana enquanto executante, apreciadora ou mesmo enquanto criadora. Em projectos de investigao anteriores observou-se que a avaliao nas disciplinas artsticas, sempre que obrigatria, normalmente da responsabilidade de professores que podem ou no receber formao e orientao adequadas para esta tarefa (Taggart et al., 2004). Taggart et al. (2004) concluram que os principais mtodos de avaliao utilizados pelos professores consistiam em pedir aos alunos que fizessem uma interpretao ou criassem uma obra artstica subordinadas a um determinado tema e em analisar o processo de criao dos alunos, registado nos seus porteflios. Foram identificadas trs grandes abordagens de avaliao. A primeira exigia aos professores que efectuassem uma apreciao profissional individual em relao s metas e ao contedo do currculo. A segunda implicava que o professor atribusse uma nota ao desempenho dos alunos em funo do desempenho considerado norma num determinado grupo etrio ou ano escolar. A terceira pedia ao professor que indicasse o nvel de progresso para cada aluno utilizando uma escala graduada, independentemente da idade ou do ano escolar. A maioria dos pases utilizava as duas primeiras abordagens de avaliao. Estes sistemas tm o potencial para identificar a progresso dos alunos como sendo boa ou fraca,
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Introduo
mas as questes relativas validade, fiabilidade e s consequncias dos diferentes sistemas para o ensino e para a aprendizagem ainda no foram totalmente exploradas. Parece existir a expectativa de que as escolas iro oferecer oportunidades extracurriculares na rea da arte e cultura, mas tm todos os jovens igualdade de acesso a estas actividades, independentemente da sua provenincia?
O acesso das crianas a experincias artsticas e culturais (como visitas a museus) tem sido matria de interesse em projectos de investigao, particularmente porque as escolas tm potencial para compensar desigualdades, permitindo, aos jovens de grupos desfavorecidos, o acesso a recursos culturais (ver Robinson, 1999; Sharp e Le Mtais, 2000). Esto os artistas profissionais envolvidos na educao artstica? Em caso afirmativo, como?
A participao de artistas profissionais na educao artstica foi recomendada em vrios estudos (Bamford, 2006; Robinson, 1999; Sharp e Le Mtais, 2000). Os principais motivos apresentados so os seguintes: aumentar a qualidade do ensino e da aprendizagem no domnio das artes, incentivar maior criatividade, melhorar as competncias e a confiana dos professores e permitir o acesso a um leque mais vasto de recursos culturais. Bamford (2006) identificou uma ligao entre a qualidade da educao artstica e a participao de artistas profissionais: A educao artstica de qualidade tende a caracterizar-se por uma forte parceria entre as escolas e organizaes artsticas externas e comunitrias . At data, sabemos relativamente pouco sobre a natureza e a dimenso dos sistemas nacionais para promoverem parcerias deste tipo. Como deve o currculo artstico responder ao desenvolvimento de novas tecnologias e de novos meios de comunicao e recomendao de mais actividades curriculares transversais?
Alguns projectos de investigao (Bamford, 2006; Sharp e Le Mtais, 2000; Taggart et al., 2004) sublinharam a presso para o desenvolvimento do currculo, a nvel das artes, no sculo XXI, de forma a incluir o estudo dos novos meios de comunicao (incluindo o cinema, a fotografia e as artes digitais) e a permitir aos alunos utilizarem as TIC no contexto do processo criativo. Parece tambm haver uma tendncia para o reforo das actividades transversais, implicando a articulao em conjunto de disciplinas artsticas e de outras disciplinas (no artsticas) em temas criativos e/ou culturais. Estes desenvolvimentos colocam novas exigncias aos professores e s escolas, o que implica liderana e apoio a nvel poltico.
mbito e extenso do estudo

Os temas e assuntos identificados nas investigaes anteriores reflectem-se neste estudo, que apresenta informaes actualizadas, pormenorizadas e comparveis sobre a poltica em matria de educao artstica na Europa. O estudo abrange as metas e os objectivos da educao artstica, a sua organizao, as suas iniciativas e as suas recomendaes para o desenvolvimento e para as reformas previstas. Inclui informao sobre a avaliao dos alunos e a formao dos professores no domnio das artes. Desta forma, os autores e colaboradores visam proporcionar informaes teis aos decisores polticos e s partes interessadas. O principal objecto deste estudo a educao artstica, embora seja tambm possvel encontrar alguns dados sobre educao cultural e criativa relacionada com a educao artstica, no Captulo 1. Quando o estudo analisa a educao cultural e a criatividade, essencialmente no mbito do currculo a nvel das artes: a cobertura limitada no que respeita a contedos mais amplos e transversais, centrados no desenvolvimento da criatividade ou no ensino dedicado ao patrimnio cultural fora do domnio artstico. As definies dos termos educao cultural e criativa basearam-se no trabalho do National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (NACCCE), em Inglaterra (NACCCE, 1999) (6).
(6) Neste relatrio, a cultura na educao foi definida como sendo os valores e padres de comportamento partilhados que caracterizam diferentes grupos sociais e comunidades, incluindo, normalmente, a transmisso de identidade nacional, regional ou local e/ou a promoo de compreenso intercultural. A criatividade foi definida como actividade imaginativa utilizada para produzir resultados originais e com valor.
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O estudo centrou-se nas artes visuais, na msica, na arte dramtica, na dana, nas artes audiovisuais e nos trabalhos manuais. A literatura (por exemplo, a fico e a poesia) no foi includa, porque normalmente faz parte do estudo da lngua materna nos pases europeus. Foram utilizadas as seguintes definies para orientar a recolha de informaes para o estudo: Artes visuais: artes bidimensionais, como a pintura e o desenho, e artes tridimensionais, como a escultura. Msica: interpretao musical, composio e apreciao musical (no sentido crtico). Arte dramtica: interpretao dramtica, dramaturgia e apreciao dramtica. Dana: interpretao na dana, coreografia e apreciao da dana. Artes da comunicao: elementos artsticos e expressivos dos meios de comunicao, como a fotografia, o cinema, o vdeo e a animao por computador. Trabalhos manuais: elementos artsticos e culturais dos trabalhos manuais, como artes txteis, tecelagem e criao de jias. Arquitectura: a arte de projectar edifcios; observao, planificao e construo de um espao.
O estudo abrange 30 pases membros da Rede Eurydice (7). O ano de referncia para os dados do estudo comparativo 2007/08, mas os pases/Estados foram convidados a indicar reformas j em curso ou previstas a partir de 2008/09 que possam influenciar o currculo artstico. Este estudo apresenta informaes sobre a educao artstica e cultural no ensino geral obrigatrio. Os nveis de ensino em causa correspondem aos trs ciclos do ensino bsico em Portugal (referentes a crianas com idades compreendidas entre 5/6 e os 15 anos). As escolas artsticas especializadas, que so particularmente importantes na Bulgria, Grcia, Romnia e Eslovquia, no fazem parte do mbito deste relatrio. Alm disso, so analisadas apenas as escolas geridas e financiadas pelas autoridades pblicas. Contudo, a Blgica, a Irlanda e os Pases Baixos constituem excepes a esta regra. As escolas do sector privado, beneficirias de ajudas pblicas, destes trs pases so includas, pois so frequentadas pela maioria dos alunos. Alm disso, nos Pases Baixos, a Constituio consagra a igualdade de financiamento e de tratamento dos ensinos pblico e privado. O relatrio contm informao comparativa entre os pases europeus, alm de breves exemplos ilustrativos de abordagens relativas organizao e ao contedo do currculo, avaliao dos alunos e formao de professores nas artes em determinados pases. Esto disponveis mais pormenores sobre a educao artstica em cada pas no stio Internet da Rede Eurydice (www.eurydice.org).
Contedo e estrutura do relatrio

O relatrio est organizado em cinco captulos. O primeiro captulo examina as metas e os objectivos do currculo a nvel das artes e da cultural. Descreve, em primeiro lugar, os diferentes nveis de responsabilidade no desenvolvimento dos currculos (central, regional, local e escolar). Em segundo lugar, apresenta as principais metas e objectivos definidos nos diferentes pases europeus. Alm disso, o captulo analisa objectivos mais gerais relacionados com a educao cultural e a criatividade em todo o currculo. O segundo captulo centra-se na organizao do currculo a nvel das artes nos pases europeus. Examina se as artes esto organizadas como uma rea curricular integrada ou como disciplinas separadas. A este respeito, analisa se as artes (como rea curricular ou como disciplina separada) so obrigatrias ou opcionais, e em que nvel da CITE. documentado o tempo de ensino das disciplinas artsticas, alm de informaes sobre ligaes transversais a nvel curricular entre as artes e outras disciplinas, bem como a utilizao das TIC no currculo artstico.
(7) A Turquia, membro da Rede Eurydice desde 2004, no participou neste estudo.
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Introduo
O terceiro captulo descreve as vrias iniciativas e recomendaes para o desenvolvimento da educao cultural e artstica nos pases europeus. Inclui informaes sobre a criao de organizaes e redes nacionais destinadas a promover a educao artstica e cultural e a desenvolver parcerias entre escolas, organizaes artsticas/culturais e artistas. Alm disso, o captulo apresenta dados relativos a projectos que visam reforar a utilizao das TIC na educao artstica e cultural, a actividades extracurriculares associadas s artes e a festivais, comemoraes e competies relacionadas com as artes. O quarto captulo debrua-se sobre a avaliao dos alunos nas disciplinas artsticas e no acompanhamento da qualidade no ensino das artes. Contm informaes sobre avaliao interna (de professores), incluindo os critrios e as escalas utilizados. Regista tambm estratgias para apoiar os alunos cuja avaliao indique nveis particularmente reduzidos ou elevados de sucesso nas disciplinas artsticas. O captulo identifica sistemas educativos com mtodos externos de avaliao para estas disciplinas. A ltima seco aborda dados nacionais, recolhidos atravs de testes, inspeces e inquritos, que foram utilizados para monitorizar a qualidade do ensino nas disciplinas artsticas. O quinto captulo analisa o emprego e a formao dos professores das artes, analisando, nomeadamente, se so contratados professores, generalistas ou especialistas, nos diferentes nveis (nveis 1 e 2 da CITE) e se artistas profissionais esto envolvidos no ensino. O captulo identifica, em seguida, os elementos reguladores e obrigatrios da formao inicial dos professores de artes. Apresenta informaes sobre as condies para o desenvolvimento profissional contnuo destes docentes e para a participao de artistas profissionais na formao de actuais candidatos a professores de disciplinas artsticas. So apresentadas as principais concluses, no incio e no final do relatrio. As alteraes no currculo artstico ou na educao cultural/criativa encontram-se num anexo.
Agradecimentos
As informaes apresentadas neste estudo comparativo foram recolhidas pelas Unidades Nacionais da Rede Eurydice, em 2008, atravs de um conjunto de perguntas acompanhadas de uma lista de termos e definies especficos, como j foi referido. As Unidades Nacionais da Rede Eurydice foram convidadas a assistir a duas reunies preparatrias a fim de determinar o mbito e a extenso proposta e as definies adoptadas no estudo. A Unidade Europeia de Eurydice da Agncia de Execuo relativa Educao, ao Audiovisual e Cultura (EACEA) responsvel pela anlise comparativa. Esta seco foi redigida pela Unidade Europeia e por peritos externos em educao artstica e cultural da National Foundation for Educational Research (NFER) em Inglaterra e no Pas de Gales. O anteprojecto foi enviado a todas as Unidades Nacionais da Rede Eurydice para conferncia e reviso. Todos os colaboradores nacionais so citados nos agradecimentos includos no final do relatrio.
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PRINCIPAIS CONCLUSES
Os principais objectivos da educao artstica so bastante semelhantes em todos os pases estudados. Quase todos os pases mencionam competncias, conhecimento e compreenso a nvel artstico , apreciao crtica , patrimnio cultural , expresso/identidade individual , diversidade cultural e criatividade como objectivos. Todavia, o factor artes e aprendizagem/interesse ao longo da vida s mencionado em 15 currculos (seco 1.2). Existem importantes ligaes transversais entre as artes e outras reas curriculares. Por um lado, muitos currculos artsticos incluem objectivos para o desenvolvimento de competncias essenciais como desenvolvimento de competncias sociais e competncias comunicacionais (seco 1.2) e vrios indicam uma meta especfica de incentivo a ligaes entre as artes e outras disciplinas (no artsticas. Por outro lado, a aquisio de competncias culturais e artsticas indicada em alguns pases como um objectivo educativo geral do ensino obrigatrio (seco 2.4). A concepo dos currculos artsticos varia muito entre os pases europeus: em cerca de metade, cada disciplina artstica tratada separadamente no currculo (por exemplo, msica ou artes visuais) enquanto na outra metade, as disciplinas so tratadas em conjunto como uma rea de conhecimento integrada (por exemplo, artes). A amplitude dos currculos artsticos tambm varia. Apesar,de, em todos os pases, os currculos incluirem a msica e as artes visuais, em muitos, os currculos tambm incluem a arte dramtica, a dana e os trabalhos manuais. As artes da comunicao so ministradas em doze pases. A arquitectura parte do currculo artstico obrigatrio em cinco pases (seco 2.2). Todos os alunos do nvel primrio (1. e 2. ciclo do ensino bsico, em Portugal) frequentam algum tipo de educao artstica obrigatria. O mesmo acontece com quase todos os estudantes no terceiro ciclo do ensino bsico. Neste nvel, quando as disciplinas artsticas no so obrigatrias, podem ser escolhidas como disciplinas opcionais (seco 2.2). O tempo mnimo obrigatrio dedicado ao ensino na educao artstica atinge aproximadamente 50 a 100 horas por ano no nvel primrio (1. e 2. ciclo do ensino bsico, em Portugal) em cerca de metade dos pases estudados. Estes nmeros so ligeiramente inferiores no terceiro ciclo do ensino bsico, em que sensivelmente metade dos pases dedica cerca de 25 a 75 horas por ano educao artstica (seco 2.3). Por outro lado, quase todos os pases incentivam as escolas a proporcionarem actividades extracurriculares ao nvel das artes. Embora estas actividades possam ser realizadas em diversas formas artsticas, a msica parece estar particularmente bem representada (seco 3.4). A utilizao das tecnologias da informao e da comunicao (TIC) explicitamente mencionada como parte do currculo artstico em doze pases (seco 2.5). Alm disso, em muitos outros, existem iniciativas ou recomendaes concebidas especificamente para fomentar a utilizao das TIC (seco 3.3). As escolas na Europa esto a desenvolver aces destinadas a aproximar os alunos do mundo das artes e da cultura. Na maioria dos pases, so promovidas iniciativas para organizar visitas a locais de interesse artstico e cultural ou para criar parcerias com artistas (seco 3.2). Existem ainda vrios exemplos de festivais, comemoraes e competies relacionados com a arte, em que os alunos so incentivados a participar (seco 3.5). Em alguns pases, este esforo particular para desenvolver e unir artes, cultura e educao foi institucionalizada atravs da criao de organizaes e redes destinadas a promover a educao artstica e cultural (seco 3.1). Vrios pases tm em curso reformas curriculares (anexo). Em muitos casos, este processo vai influenciar o currculo da educao artstica. Os critrios de avaliao na educao artstica so normalmente definidos a nvel das escolas pelos prprios professores. So estipulados com base nos objectivos de aprendizagem constantes do currculo ou nas orientaes fornecidas pelas autoridades educativas. Estes critrios permitem aos professores identificar os
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diferentes nveis de desempenho de um aluno. Apenas em sete pases os critrios de avaliao so definidos por autoridades educativas centrais (seco 4.1). A maioria dos pases recomenda a utilizao de um ou de vrios tipos de escalas de avaliao, principalmente no nvel secundrio, em que as escalas numricas so as mais comuns. No nvel primrio (1. e 2. ciclos do ensino bsico, em Portugal) a prtica mais vezes mencionada, presente em doze pases, a utilizao de comentrios verbais. o caso, em particular, dos primeiros anos neste nvel de educao. Na maioria dos pases, uma nota insuficiente numa disciplina artstica no tem na prtica, qualquer consequncia directa na progresso escolar do aluno (seco 4.1). No nvel primrio (1. e 2. ciclos do ensino bsico, em Portugal), a educao artstica geralmente assegurada por professores generalistas, ou seja, professores que ensinam todas ou quase todas as disciplinas do currculo. Na maioria dos pases, os professores generalistas recebem formao em pedagogia artstica, bem como em mais do que uma disciplina neste domnio. Trata-se, na maior parte das vezes, de artes visuais e msica, que so disciplinas obrigatrias em todos os currculos das escolas europeias a nvel do ensino primrio. No nvel secundrio, a educao artstica ministrada por professores especializados a quem exigida, normalmente, uma demonstrao de competncias, numa disciplina artstica especfica, antes de poderem leccionar nessa rea (seco 5.1). Os artistas profissionais raramente podem ensinar as suas artes nas escolas, a no ser que possuam habilitaes adequadas para a docncia. Quando o fazem sem formao profissional de professores, normalmente numa base temporria (seco 5.3). Alm disso, a sua participao em programas de educao e formao de professores raramente incentivada por projectos governamentais. Definir uma abordagem de colaborao entre diferentes actores a nvel da elaborao de polticas e das escolas , provavelmente, o caminho a seguir para melhorar a educao artstica. No mbito poltico, isto j acontece em alguns pases onde diferentes ministrios procuram colaborar de modo a apoiar alguns projectos ou em que so criadas redes ou organismos especficos para promover a educao artstica (seco 3.1). A nvel das escolas, a educao artstica beneficiar certamente do conhecimento especializado de artistas profissionais e de instituies artsticas, no geral, para transformar as artes no apenas numa disciplina fascinante para os alunos, mas tambm numa experincia intensa e enquadrada na vida real.
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CAPTULO 1: CURRCULOS ARTSTICOS E CULTURAIS: RESPONSABILIDADE EM MATRIA DE OBJECTIVOS E DE DESENVOLVIMENTO

Este captulo apresenta informaes relativas a dois aspectos dos currculos de educao artstica e cultural. Em primeiro lugar, mostra quem responsvel pela sua criao: esclarece se so adoptados a nvel central, regional, local ou escolar. Em segundo lugar, apresenta os objectivos e/ou os resultados de aprendizagem definidos por estes currculos. possvel distinguir dois tipos de objectivos de aprendizagem: os que so especificamente definidos pelos currculos artsticos e culturais e os que so explcitos no currculo geral, podendo ser associados educao cultural e artstica e criatividade. O objectivo primordial deste captulo demonstrar quais os objectivos identificados como partes inerentes ao currculo artstico e cultural nos pases europeus. No entanto, alguns dos objectivos de aprendizagem, relevantes, do currculo geral, so tambm apresentados, sucintamente, no final deste captulo.
1.1. Nveis de responsabilidade pela criao de currculos artsticos e culturais

Em todos os pases, com excepo dos Pases Baixos, as decises relativas criao dos currculos artsticos e culturais so tomadas unicamente, ou em parte, pelas autoridades educativas centrais. Nos Pases Baixos, cabe exclusivamente s escolas e/ou s autoridades organizadoras conceber esses currculos. Na maioria dos pases, as competncias do ministrio responsvel pela educao incluem poderes noutros domnios (por exemplo, cultura, investigao, juventude, desporto e cincias). Em Chipre, Hungria, Malta, Pases Baixos, ustria, Finlndia e Islndia, as responsabilidades em matria de educao e cultura so atribudas ao mesmo ministrio. Alm disso, vrios pases criaram organismos destinados a desenvolver a educao artstica e cultural, com os quais cooperam departamentos de diferentes ministrios (ver seco 3.1 do Captulo 3). Na maior parte dos pases, as decises so tomadas a diferentes nveis. Na Noruega, os quatro nveis (central, regional, local e escolar) participam no processo de concepo dos currculos. Na Bulgria, Litunia, Eslovnia e Finlndia, participam trs dos quatro nveis. Deve notar-se que as escolas participam neste processo, em vrios pases. As decises so tomadas exclusivamente a nvel central em 14 pases. Na Letnia e na ustria, embora as decises sejam tomadas sempre a esse nvel, esse processo decorre em cooperao estreita com as autoridades regionais/locais e com as escolas. No Luxemburgo, apenas os currculos do nvel primrio so determinados exclusivamente a nvel central. A implementao dos currculos, um processo que decorre da sua concepo, implica, por seu lado, a participao de um grupo separado de intervenientes, que no so analisados neste documento.
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Figura 1.1: Nveis de responsabilidade pela concepo do currculo artstico e cultural, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 Nvel central Nvel regional Nvel local Nvel escolar Fonte: Eurydice.
BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK IS LI NO
Nota explicativa Para informaes sobre reformas actuais e futuras, queira consultar o anexo.
1.2. Objectivos da educao artstica

Todos os pases europeus possuem currculos artsticos e culturais que definem objectivos/resultados a alcanar. Dependendo do facto de esses currculos serem estruturados como um conjunto integrado ou como um grupo de disciplinas separadas (Captulo 2), alguns objectivos/resultados de aprendizagem podem ser definidos com maior especificidade para as artes visuais, msica, arte dramtica, dana, artes da comunicao e trabalhos manuais. A formulao dos objectivos/resultados de aprendizagem varia consoante o pas: em alguns casos, so expressos de um modo mais global e noutros de uma forma mais especfica. As metas a alcanar ou as competncias a adquirir podem ser definidas para cada ano escolar ou nvel CITE. Em alguns pases, apesar de os objectivos/resultados de aprendizagem diferirem de um nvel CITE para outro, os tipos de objectivos referidos so, em geral, muito semelhantes nos dois nveis CITE em questo. A anlise dos objectivos do currculo de educao artstica e cultural baseia-se num estudo internacional anterior dedicado s metas curriculares da educao artstica e cultural (Sharp e Le Mtais, 2000). Contudo, neste caso, foram acrescentadas novas categorias com o objectivo de reflectir melhor o contedo do currculo de educao artstica e cultural nos pases europeus em causa ( 8). Os objectivos indicados no Quadro 1.2 foram agrupados em trs tabelas de acordo com o nmero de vezes que ocorrem em todos os currculos de todos os pases: a primeira tabela contm os que foram encontrados no maior nmero de currculos e a ltima tabela apresenta os que foram encontrados no menor nmero de currculos.
(8) As categorias adicionais definidas pelo presente estudo so as seguintes: competncias sociais, competncias comunicacionais, interpretao/apresentao, expresso individual, conscincia ambiental e identificao de potencial artstico. Uma categoria geral relativa compreenso cultural , identificada no contexto do estudo precedente, foi subdividida em dois elementos: patrimnio cultural e diversidade cultural.
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Captulo 1: Currculos artsticos e culturais: responsabilidade em matria de objectivos e de desenvolvimento
Figura 1.2: Metas e objectivos dos currculos artsticos e culturais, nveis CITE 1 e 2, 2007/08
Competncias, conhecimento e compreenso a nvel artstico Apreciao crtica (juzo esttico) Patrimnio cultural (identidade nacional) Expresso/identidade/ desenvolvimento individual Diversidade cultural (identidade europeia/percepo do mundo) Criatividade (imaginao, resoluo de problemas, correr riscos) BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK Competncias sociais/trabalho em grupo/socializao/trabalho em cooperao Competncias comunicacionais Usufruto/prazer/satisfao/alegria Variedade e diversidade de artes; envolvimento com vrias formas artsticas e meios de comunicao Desempenho/apresentao (partilhar o prprio trabalho artstico do aluno) Conscincia ambiental/ conservao/sustentabilidade/ecologia BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK Auto-confiana/auto-estima Arte e aprendizagem/interesse ao longo da vida Identificar potencial artstico (aptido/talento) BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK IS LI NO IS LI NO IS LI NO
Fonte: Eurydice. Nota adicional Espanha: Aptido para desempenhar ou apresentar um trabalho, apenas no nvel CITE 2. Auto-confiana ou auto-estima apenas no nvel CITE 1. Nota explicativa Os objectivos esto agrupados de acordo com o nmero de vezes que aparecem nos currculos, de todos os pases: a primeira tabela contm os que foram encontrados em, maior nmero de currculos e a ltima tabela apresenta os que foram encontrados em menor nmero de currculos. Para informaes sobre reformas actuais e futuras, queira consultar o anexo.
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Os seis primeiros objectivos/resultados referidos na Figura 1.2 esto presentes em quase todos os currculos de educao artstica e cultural. Trata-se de objectivos bastante gerais, expressamente associados educao artstica. Todos os currculos mencionam competncias, conhecimento e compreenso a nvel artstico . Desses seis objectivos, a criatividade o menos referido: cinco pases no o incluem no seu currculo de educao artstica e cultural. As competncias, conhecimento e compreenso a nvel artstico so, em geral, as competncias que constituem o fundamento da linguagem artstica (como a compreenso de cores, linhas e formas nas artes visuais ou, na msica, competncias de audio e desempenho instrumental). O desenvolvimento de competncias artsticas tende a incluir a aprendizagem dos diferentes estilos e gneros artsticos. A esse respeito, alguns pases referem um repertrio de obras especficas, em particular para a msica e a arte dramtica. A compreenso artstica tende a centrar-se em conceitos artsticos, como a compreenso das caractersticas de diferentes meios de expresso artstica ou na relao entre o artista, o seu ambiente cultural e fsico e as suas obras. A apreciao crtica (juzo esttico) um dos seis objectivos mais vezes mencionados. Visa, em particular, sensibilizar os alunos para os elementos essenciais de uma obra ou de uma interpretao e desenvolver a sua capacidade de juzo crtico na avaliao do seu trabalho ou do trabalho dos outros. Uma terceira meta comum em quase todos os pases a compreenso de patrimnio cultural. Em alguns casos, esse objectivo est relacionado com a criao de identidade cultural: a aprendizagem de formas culturais procura desenvolver no aluno auto-compreenso enquanto cidado de um pas ou membro de um grupo. A compreenso do patrimnio cultural promovida atravs do contacto com obras de arte, bem como pela aprendizagem das caractersticas das obras de arte criadas em diferentes perodos histricos e das obras de determinados artistas (por vezes, a partir de um repertrio predeterminado de cnones artsticos). A compreenso da diversidade cultural outro objectivo comum maioria dos currculos no domnio artstico e cultural. A promoo da diversidade cultural nas diferentes artes procura igualmente aumentar a sensibilizao para o patrimnio cultural e para gneros modernos, especficos de diferentes pases e grupos culturais (por vezes, com referncia especfica a culturas europeias). O desenvolvimento da expresso individual e o desenvolvimento da criatividade so outros dois objectivos generalizados, embora o segundo seja referido por um nmero ligeiramente inferior de pases. O desenvolvimento da expresso individual das crianas por meio da arte est estreitamente ligado ao seu bem-estar emocional. Esse tipo de objectivo est associado a todas as formas de arte mas, em particular, s artes visuais. O desenvolvimento da criatividade pode ser definido como o desenvolvimento da capacidade de um indivduo para participar numa actividade imaginativa cujo resultado se diferencie pela sua originalidade e pelo seu valor (Relatrio Robinson, 1999). Embora as suas ligaes ao desenvolvimento da expresso individual sejam evidentes, o desenvolvimento da criatividade suficientemente distinto para ser encarado como um tipo separado de objectivo artstico. Os restantes objectivos/resultados de aprendizagem podem ser agrupados em duas grandes categorias: objectivos gerais (portanto, no necessariamente especficos das artes) do currculo artstico e cultural, por um lado, e objectivos especficos explicitamente ligados educao artstica, por outro. O objectivo geral mais vezes referido o desenvolvimento de competncias sociais: com efeito, identificado por 26 currculos. Geralmente, essa meta est especificamente associada s artes do espectculo, em particular a arte dramtica. O menos citado o desenvolvimento de auto-confiana ou auto-estima atravs da participao em actividades artsticas: apenas 15 currculos o referem. O desenvolvimento de prazer/satisfao e de competncias comunicacionais so metas includas quase no mesmo nmero de currculos (23 e 24, respectivamente). O primeiro comum a todas a formas de arte, enquanto o desenvolvimento da segunda meta atravs das artes est particularmente associado s artes do espectculo (msica, arte dramtica e dana) e s artes da comunicao. Sensibilizar os alunos para o seu ambiente um objectivo presente em 20 currculos artsticos. O seu cumprimento implica apreciao do ambiente fsico, compreenso das origens dos materiais utilizados na arte e responsabilidade pela conservao ecolgica.
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Entre os objectivos/resultados de aprendizagem expressamente ligados s artes e que so bastante especficos, a exposio a vrias experincias e a vrios meios de expresso artstica e competncias para a interpretao de uma pea ou apresentao de um trabalhoso os objectivos mais referidos nos currculos (22) e so comuns a todas a formas de arte. Na mesma categoria, as duas metas menos vezes citadas so desenvolver o interesse, ao longo da vida, pelas artes , por outras palavras, incentivar os alunos a participar em actividades extracurriculares e manter esse interesse ao longo das suas vidas (referido por 15 pases), e especialmente identificar potenciais talentos artsticos , definido em apenas 6 currculos. Alm dos objectivos de aprendizagem que so identificados como elementos do currculo artstico e cultural, h tambm objectivos de aprendizagem no currculo geral que podem ser associados educao artstica e cultural. Por um lado, vrios currculos referem o objectivo especfico de incentivar ligaes transversais entre disciplinas artsticas e outras disciplinas. Essas ligaes so analisadas com mais pormenor no Captulo 2 (seco 2.4). Por outro lado, embora sem mencionar necessariamente ligaes transversais, existem em vrios pases, elementos do currculo geral relacionados com a criatividade e com a educao artstica e cultural. Trata-se tambm de indicadores do potencial transversal da educao artstica e cultural. Esses elementos do currculo geral incluem referncias criatividade, ao patrimnio cultural, diversidade cultural, ao desenvolvimento da expresso e da identidade, variedade de experincias artsticas e de meios de expresso, a competncias sociais, ao trabalho em grupo e ao interesse na participao em actividades culturais. Em Frana, nos termos da Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole (Lei de orientao e planeamento do futuro da escola) (Abril de 2005), o ensino obrigatrio deve assegurar a cada aluno os meios necessrios para adquirir uma base comum que inclua um conjunto de conhecimentos e de competncias . Essa base constituda por sete componentes, estando os dois ltimos associados s disciplinas artsticas por forma a garantir a sua aquisio: competncias sociais e cvicas, e autonomia e iniciativa. Em Espanha, Eslovnia, Reino Unido (Inglaterra) e Noruega, o currculo estipula uma associao entre, por um lado, o desenvolvimento da criatividade e da inovao dos alunos e, por outro lado, a importncia de incentivar o esprito empreendedor . No Reino Unido (Esccia), esse incentivo criado atravs do objectivo de promover o trabalho e a cooperao em grupo atravs das artes. De um modo mais geral, encorajar a criatividade entre os jovens uma das prioridades nacionais no domnio da educao na Esccia. O documento de discusso Creativity in Education [Criatividade na Educao] (Creativity in Education Advisory Group 2001) tornou-se um documento de debate fundamental nessa questo. Um dos pontos principais suscitados a necessidade de encarar a criatividade como um aspecto da educao e do ambiente de aprendizagem de cada criana, no se devendo limitar s artes expressivas. A anlise da criatividade nas escolas escocesas foi aprofundada no relatrio Creativity Counts (A Criatividade Conta Learning and Teaching Esccia 2004). Em sete pases, os objectivos gerais dos currculos atribuem particular importncia ao desenvolvimento das capacidades , competncias , interesses e aptides individuais dos alunos. Na Alemanha, Chipre, ustria e Eslovquia, estas metas so expressas em termos genricos, enquanto na Polnia e em Portugal so referidas no mbito de factores culturais ligados criatividade. Nos Pases Baixos, esses objectivos so mencionados em termos gerais e especficos.
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CAPTULO 2: A ORGANIZAO DO CURRCULO ARTSTICO
O lugar das disciplinas artsticas nos currculos nacionais espelha a prioridade atribuda educao artstica ao nvel do ensino bsico. Como se refere na introduo, muitos defendem que a educao artstica pode potencialmente contribuir para um ambiente de aprendizagem criativa nas escolas, em especial se as disciplinas artsticas forem integradas transversalmente no currculo e se for dedicado um nmero suficiente de horas educao artstica (KEA European Affairs, 2009). Contudo, outros argumentam tambm que uma educao artstica sem qualidade pode impedir o desenvolvimento da criatividade (Bamford, 2006, 144). Este captulo analisa aspectos organizacionais dos currculos artsticos e a cobertura das vrias disciplinas artsticas em 2007/08, nomeadamente, se as formas de arte so concebidas em conjunto, como uma rea integrada , ou como disciplinas separadas (e/ou no contexto de outras reas curriculares) no currculo nacional. Aborda igualmente a questo das disciplinas artsticas serem obrigatrias ou opcionais nos pases europeus. Alm disso, o captulo apresenta informaes sobre o tempo de ensino de disciplinas artsticas e sobre a existncia de ligaes formais entre as artes e outras reas curriculares. O captulo termina com uma anlise utilizao das TIC no currculo artstico (mas no a iniciativas e projectos relacionados com as TIC, que so analisados no Captulo 3). Quando feita referncia s artes como disciplina obrigatria, isso significa que a educao artstica ensinada como uma das disciplinas obrigatrias estipuladas pelas autoridades educativas centrais (ao nvel mais elevado) e que todos os alunos tm de a frequentar. Quando a educao artstica descrita como opcional, as escolas (de acordo com o currculo definido a nvel central) devem disponibilizar a disciplina no conjunto de matrias facultativas e cada aluno deve escolher pelo menos uma disciplina (no necessariamente a educao artstica) deste conjunto. Em vrios pases, esto actualmente em curso reformas dos currculos. Estas questes no so discutidas em pormenor no presente captulo, mas podem ter impacto no currculo artstico. Em Frana e na Eslovnia (apenas no terceiro ciclo do ensino bsico), este novo currculo deve ser implementado a partir de 2008/09, em Itlia e na Polnia a partir de 2009/10, e na Estnia a partir de 2010/11. Na Repblica Checa e no Reino Unido (Inglaterra, no nvel secundrio, e Pas de Gales), deve ser plenamente implementado um novo currculo at 2011/12. No Reino Unido (Esccia), foi lanado um novo Curriculum for Excelence (Currculo para a Excelncia) em Abril de 2009. Adicionalmente, decorrem actualmente discusses na Bulgria e esto a ser implementadas reformas na Irlanda, Espanha e Portugal. Para mais informaes, consultar o anexo relativo s reformas nacionais e s alteraes previstas para o currculo artstico.
2.1. Currculos artsticos integrados e separados

O currculo escolar pode ser concebido de modo a compreender vrias disciplinas separadas (por exemplo, incluindo qumica, histria e msica) ou reas de estudo mais amplas (como cincias, humanidades e artes). A este respeito, as reas artsticas (como artes visuais, msica, arte dramtica e dana) podem ser consideradas como pertencentes mesma famlia de disciplinas artsticas. Este facto reflecte-se na forma como o currculo escolar conceptualizado a nvel nacional (por exemplo, o modo como os documentos oficiais descrevem o currculo). Constatam-se dois padres principais no agrupamento das artes no currculo (ver tambm Sharp e Le Mtais, 2000): Duas ou mais reas artsticas so concebidas em conjunto como um domnio distinto no currculo (por exemplo, com o ttulo artes) e separadas de outras reas curriculares (por exemplo, cincias ou humanidades). Este tipo de conceptualizao, que considera as reas artsticas como estando relacionadas entre si, pode descrever-se como integrada .
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Cada disciplina artstica considerada como separada no currculo (por exemplo, artes visuais ou msica, paralelamente a outras disciplinas, como qumica, histria ou matemtica), sem definir qualquer ligao conceptual entre elas.
Algumas formas de arte podem tambm ser includas noutras reas curriculares (no artsticas), independentemente de o currculo ser conceptualizado com reas integradas ou com disciplinas separadas. Por exemplo, a arte dramtica frequentemente includa nas aulas da lngua de ensino, e a dana muitas vezes integrada na educao fsica. Ou, de forma diferente, no Listenstaine, Criao, Msica e Desporto integram as artes com a educao fsica. Na Letnia, as artes (Mksla) incluem artes visuais, msica e literatura. Contudo, ainda que as formas de arte sejam conceptualizadas como um todo e sejam integradas na mesma rea curricular, isso no significa que sejam necessariamente ensinadas em conjunto ou que sigam temas comuns. Por exemplo, na Letnia, a rea curricular artes obrigatoriamente organizada e ensinada sob a forma de trs disciplinas separadas. Em vrios pases, as escolas podem decidir autonomamente como ensinar as artes. Por exemplo, na Repblica Checa, embora as formas de arte sejam agrupadas no currculo nacional, cada escola pode decidir organizar a educao artstica como uma rea integrada ou atravs de disciplinas separadas. Por outro lado, na Hungria, o currculo nacional define reas de aprendizagem em lugar de disciplinas, uma das quais a das artes , mas este mtodo traduz-se em disciplinas separadas a nvel local. Pelo contrrio, o facto de as disciplinas artsticas serem apresentadas separadamente no implica que nunca sejam ensinadas em conjunto, atravs de temas transversais ao currculo. Como mostra o Quadro 2.1, aproximadamente metade dos pases adoptaram uma abordagem integrada no que respeita educao artstica no currculo e, inversamente, metade trata as formas de arte como disciplinas separadas. Entre os pases que utilizam uma abordagem integrada da conceptualizao das reas artsticas, quase metade utiliza o ttulo Artes ou Educao Artstica . Outros ttulos de currculos artsticos integrados so: Artes Expressivas ou Educao Expressiva (Comunidade flamenga da Blgica e Malta, respectivamente); Desenvolvimento Cultural (Malta, nvel CITE 2); Artes e Cultura ou Educao Cultural e Artstica (Repblica Checa, Pases Baixos no nvel CITE 2 e Eslovquia); Orientao Artstica (Pases Baixos, nvel CITE 1); Artes Plsticas e Visuais (Espanha, nvel CITE 2); Disciplinas Prticas/Musicais (Dinamarca); Educao Esttica (Grcia); Msica, Arte e Imagem (Itlia).
H dois pases que conceptualizam as artes de forma diferente consoante as faixas etrias. Na Irlanda, o currculo artstico integrado no nvel CITE 1, mas organizado em disciplinas separadas no nvel CITE 2. Na Polnia, as disciplinas artsticas so ensinadas separadamente no nvel CITE 1 e 2, excepto nos trs primeiros anos do nvel CITE 1, que adoptam uma abordagem de rea integrada. Alm disso, em Espanha, embora a maior parte da educao artstica faa parte de um currculo integrado, a msica uma disciplina separada no nvel CITE 2.
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Captulo 2: A organizao do currculo artstico
Figura 2.1: Concepo das formas de arte como agrupadas numa rea integrada ou como disciplinas separadas no currculo nacional, nveis CITE 1 e 2, 2007/08
CITE 2
BE de
IE
LU
As formas de arte so tratadas como disciplinas separadas As formas de arte so agrupadas numa rea integrada do currculo
CY MT LI
Fonte: Eurydice. Nota adicional Na Bulgria, a educao artstica e cultural existe sob a forma de uma rea escolar integrada em escolas especiais sob a administrao do Ministrio da Cultura. Informaes no verificadas a nvel nacional. Nota explicativa Um pas identificado como possuindo uma abordagem integrada se duas ou mais formas de arte (por exemplo, artes visuais, msica e/ou dana) forem concebidas como pertencentes a uma rea artstica mais ampla. Algumas formas de arte podem tambm ser includas nos currculos de outras disciplinas, no artsticas, em alguns pases (como mostra a Figura 2.2). As disciplinas artsticas ou reas artsticas incluem as artes visuais, msica, arte dramtica, dana, artes da comunicao e trabalhos manuais, mas no a literatura: Artes visuais: artes bidimensionais, como a pintura e o desenho, e artes tridimensionais, como a escultura. Msica: interpretao musical, composio e apreciao musical (no sentido crtico). Arte dramtica: interpretao dramtica, dramaturgia e apreciao dramtica. Dana: interpretao na dana, coreografia e apreciao da dana. Artes da comunicao: elementos artsticos e expressivos dos meios de comunicao, como a fotografia, o cinema, o vdeo e a animao por computador. Trabalhos manuais: elementos artsticos e culturais dos trabalhos manuais, como artes txteis, tecelagem e criao de jias. Arquitectura: a arte de projectar edifcios; observao, planificao e construo de um espao.
As reformas curriculares actualmente a decorrer em vrios pases podem ter influncia na conceptualizao integrada ou separada das artes.
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2.2. Disciplinas artsticas obrigatrias e opcionais

Em todos os pases, as artes enquanto rea curricular (que inclui algumas, mas no necessariamente todas, das seguintes disciplinas: artes visuais, msica, trabalhos manuais, arte dramtica, dana, artes da comunicao e arquitectura) so obrigatrias ao longo do nvel CITE 1. Alm disso, em quase todos os pases, as artes so tambm obrigatrias no nvel CITE 2. Contudo, neste caso, h algumas excepes. Em Espanha, Luxemburgo, Malta e Portugal, as artes so obrigatrias apenas at um determinado ponto do nvel CITE 2. Na Dinamarca, Irlanda e Islndia, todas as disciplinas artsticas so opcionais no nvel CITE 2. Como mostra a Figura 2.2, todas as disciplinas no currculo artstico central so obrigatrias na maioria dos pases. Em trs pases (na Comunidade flamenga da Blgica, na Finlndia e na Noruega), todas as reas artsticas mencionadas fazem parte do currculo e so, de alguma forma, obrigatrias. Na Repblica Checa, Grcia e Letnia, apenas uma rea curricular no obrigatria. Na Bulgria, embora todas as reas estejam includas no currculo, nem todas so obrigatrias. Nos Pases Baixos, as artes so ensinadas no mbito de um currculo integrado e cada escola pode escolher todas as disciplinas ministradas. Por conseguinte, possvel que algumas escolas disponibilizem todas as reas da educao artstica. Na maior parte dos demais pases, aproximadamente metade das disciplinas artsticas disponibilizadas so obrigatrias e as restantes so opcionais (ou seja, cabe a cada escola oferecer a disciplina e/ou aos estudantes escolherem se a pretendem frequentar a disciplina). Na Romnia, apenas duas disciplinas artsticas (artes visuais e msica) fazem parte do currculo obrigatrio, e nenhuma outra disciplina artstica est includa nos estudos opcionais. Na Eslovquia, todas as disciplinas artsticas do currculo so disciplinas opcionais recomendadas. Todos os pases incluem as artes visuais e a msica como elementos obrigatrios do seu currculo artstico nos nveis CITE 1 e 2, com excepo da Dinamarca, Irlanda e Islndia, onde so opcionais no nvel CITE 2, e de Portugal, onde a msica opcional no nvel CITE 2. Em Frana, as artes visuais e plsticas, bem como a educao musical, so obrigatrias mas, no domnio da educao artstica, as escolas tm uma liberdade considervel no que respeita seleco de reas de estudo complementares. Estas reas complementares podem ser objecto de projectos/trabalhos temticos, que muitas vezes funcionam como actividades extracurriculares. Quase dois teros dos pases incluem os trabalhos manuais como disciplina obrigatria no seu currculo artstico. Os trabalhos manuais so facultativos na Comunidade francesa da Blgica, na Irlanda no nvel CITE 1, e no nvel CITE 2, na Dinamarca e na Islndia. No Luxemburgo, os trabalhos manuais s so includos no nvel CITE 1. Em Espanha, apenas so includos como disciplina opcional no nvel CITE 2.
26
Figura 2.2: Estatuto das diferentes disciplinas artsticas no currculo nacional, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 Artes visuais Msica Trabalhos manuais Arte dramtica Dana Artes da comunicao Arquitectura
BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK Disciplina artstica obrigatria ou integrada no currculo artstico obrigatrio Disciplina artstica opcional IS LI NO
Integrada noutra disciplina obrigatria no-artstica
O
Fonte: Eurydice.
Autonomia institucional
| Nvel CITE 1
Nvel CITE 2
Notas adicionais Blgica (BE de): A dana uma disciplina obrigatria integrada na msica e na educao fsica. Bulgria: Todas as disciplinas artsticas acima referidas podem tornar-se opcionais se um determinado nmero de alunos manifestar vontade de frequentar aulas numa ou noutra destas disciplinas. Os dados apresentados reflectem a posio nas escolas sob administrao do Ministrio da Educao e da Cincia. Informaes no verificadas a nvel nacional. Repblica Checa: O Programa-Quadro para o Ensino Bsico inclui o domnio educativo complementar da Educao em Arte Dramtica. Dinamarca e Estnia: Os trabalhos manuais incluem economia domstica. Estnia: So estudados textos dos meios de comunicao no contexto da lngua de ensino, e todos os outros planos de estudos (compilados pelas escolas com base no Currculo Nacional) tm de incluir alguns aspectos dos meios de comunicao, como Tecnologias da Informao e Meios de Comunicao , uma vez que os meios de comunicao constituem um tema do Currculo Nacional que expresso sob a forma de metas educativas transversais. Alm disso, algumas escolas escolheram a educao nos meios de comunicao como um dos percursos educativos da escola. Esto tambm includos elementos dos meios de comunicao visuais no novo plano de estudos das artes visuais. Alemanha: Em alguns Lnder, as artes no nvel CITE 2 so obrigatrias em alternncia; por exemplo: artes visuais no 7. ano, msica no 8. ano, artes visuais no 9. ano. As artes no nvel CITE 2 so opcionais apenas em algumas escolas. A arte dramtica no nvel CITE 2 disponibilizada apenas no Land Meclemburgo-Pomernia Ocidental, a dana no nvel CITE 1 oferecida em 62 escolas (nvel primrio) no Land Rennia do Norte-Vesteflia. Grcia: Embora a Educao Esttica seja geralmente obrigatria em todos os anos no nvel CITE 1, em todas as escolas primrias diurnas (Oloimero Demotiko Scholeio), as artes visuais, a educao teatral e a msica so disponibilizadas como disciplinas opcionais. Espanha: No nvel CITE 2, as disciplinas Educao Visual e Plstica e Msica so obrigatrias nos trs primeiros anos e opcionais no 4. ano. Hungria: A educao artstica organizada a nvel das escolas, mas a maioria tem a msica e as artes visuais como disciplinas separadas; as artes dos meios de comunicao s esto disponveis no nvel CITE 2. Malta: As artes visuais so opcionais nos ltimos anos do nvel CITE 2. Pases Baixos: A educao artstica obrigatria mas as escolas podem escolher quais as disciplinas artsticas que oferecem. ustria: Nas escolas secundrias do subtipo Gymnasium, a partir do 3. ano (13-14 anos), o currculo no disponibiliza artes txteis nem tcnicas de trabalhos manuais. Alm disso, a dana integra-se noutra disciplina obrigatria no artstica (educao fsica), sendo tambm uma disciplina opcional nos nveis CITE 1 e 2. Portugal: A educao visual facultativa no ltimo ano do nvel CITE 2 e possvel escolher uma de quatro disciplinas artsticas (educao musical, teatro, dana ou outra disciplina artstica). Noruega: A dana tem objectivos de competncias enquadrados no currculo obrigatrio da educao fsica.
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Nota explicativa Reformas a partir de 2007/08: As reformas do currculo actualmente a decorrer em vrios pases podem ter influncia no carcter opcional ou obrigatrio das disciplinas artsticas. Na Finlndia, por exemplo, o Ministrio da Educao nomeou, em Abril de 2009, um grupo de trabalho destinado a preparar propostas de objectivos nacionais e gerais e de distribuio das horas de aulas no ensino bsico. Um dos objectivos mencionados na reforma reforar o estatuto das disciplinas artsticas no currculo. Em Frana, a partir de 2008, aps a introduo dos novos currculos, a lista de artes disponveis inclui artes plsticas, arquitectura, artes gustativas, cinema, artes circenses, cultura tcnica e cientfica, dana, msica, patrimnio, natureza, fotografia e teatro, em lugar das opes referidas na Figura 2.2. Na Estnia, a histria da arte e a prtica artstica sero integradas no currculo revisto a partir de 2010/11.
Metade dos pases inclui a arte dramtica como disciplina obrigatria integrada no currculo artstico ou como parte de reas curriculares obrigatrias (na maior parte dos casos, na lngua de ensino/literatura). A arte dramtica uma disciplina inteiramente opcional em sete pases. Na ustria, dependendo de cada escola, a arte dramtica constitui uma disciplina opcional (com avaliao), embora esta situao seja muito rara, ou um curso voluntrio (sem avaliao). Neste caso, a participao mencionada no relatrio escolar. No Listenstaine, a arte dramtica uma disciplina opcional na maioria das escolas, mas o Listenstaineisches Gymnasium dispe de grupos de teatro para alunos no nvel CITE 2. A dana e as artes da comunicao so includas com menor frequncia como disciplinas obrigatrias e, quando isso acontece, fazem, muitas vezes, parte de outra rea curricular. Por exemplo, a dana faz parte do currculo obrigatrio em 24 pases, mas uma disciplina artstica separada apenas em cinco casos (na maior parte das vezes, a dana est integrada na educao fsica). Em Frana, a dana considerada uma disciplina atlticaartstica, com requisitos tcnicos, mais do que uma disciplina cultural ou esttica. Na Irlanda, a educao fsica obrigatria no nvel CITE 1 e uma disciplina recomendada, no sujeita a exame, no nvel CITE 2. Na Bulgria (apenas no nvel CITE 2), Alemanha, Portugal e Eslovquia, a dana uma disciplina opcional. As artes da comunicao esto includas como rea de estudos em treze pases e considerada como pertencente ao currculo artstico em oito: Blgica (Comunidade flamenga), Bulgria (onde as artes da comunicao fazem parte das artes visuais no nvel CITE 2), Repblica Checa (onde as artes da comunicao integram o currculo de belasartes), Espanha (onde as artes da comunicao fazem parte da educao artstica no nvel CITE 1 e da educao plstica e visual e da msica no nvel CITE 2), Frana (no nvel CITE 2), Itlia (onde artes da comunicao integram o currculo de msica, arte e imagem), Hungria (apenas no nvel CITE 2) e Finlndia (onde faz parte das artes visuais). Na Noruega, as artes da comunicao fazem parte do currculo obrigatrio da disciplina de Noruegus e esto disponveis atravs de leitura e educao em meios de comunicao social na Polnia. uma disciplina opcional na ustria e na Eslovnia. Cinco pases incluem o estudo da arquitectura como rea de estudos obrigatria, dos quais dois (a Comunidade flamenga da Blgica e a Noruega) a incluem como disciplina separada no seu currculo artstico obrigatrio. Na Blgica (Comunidade flamenga), a arquitectura includa apenas no nvel CITE 2, no quadro da educao expressiva-criativa , enquanto na Noruega esta disciplina est integrada no currculo artstico obrigatrio nos nveis CITE 1 e 2. A arquitectura faz parte de outra disciplina artstica obrigatria (normalmente as artes visuais) na Estnia, Grcia e Finlndia em ambos os nveis. Finalmente, uma disciplina opcional na Bulgria.
2.3. Tempo dedicado ao ensino das artes

Em alguns pases, as autoridades regionais, as autoridades locais ou as prprias escolas so relativamente autnomas na determinao do tempo que deve ser dedicado ao ensino. Nove pases organizam os seus currculos artsticos de forma flexvel. Podem ocorrer dois tipos de flexibilidade: As instrues ou recomendaes indicam apenas um nmero mnimo de horas de ensino para cada ano escolar, que as escolas podem depois repartir pelas vrias disciplinas como entenderem. Este modelo pode ser classificado como flexibilidade horizontal e ocorre nas trs comunidades da Blgica, em Itlia, nos Pases Baixos e no Reino Unido.
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As instrues ou recomendaes referem um nmero de horas a afectar a cada disciplina durante um determinado nmero de anos, ou mesmo no decurso de todo ensino obrigatrio. As escolas podem depois repartir essas horas por vrios anos, como entenderem. Este modelo, que pode ser classificado como flexibilidade vertical, ocorre na Repblica Checa, Estnia, Finlndia, Sucia, Noruega e Irlanda no nvel CITE 2.
A Blgica (Comunidade flamenga), Repblica Checa, Estnia, Pases Baixos, Polnia, Sucia, Reino Unido e Noruega apresentam flexibilidade vertical e/ou horizontal nos nveis CITE 1 e 2, enquanto a Blgica (Comunidade francesa) e a Itlia tm flexibilidade horizontal apenas no nvel CITE 1. Dos 20 pases onde o nmero mnimo de horas de ensino na educao artstica obrigatria especificado para cada ano, cerca de metade diminui esse nmero no ltimo ciclo do ensino obrigatrio. Em trs pases (Chipre, Romnia e Islndia), o nmero de horas dedicadas s artes permanece relativamente estvel ao longo do ensino obrigatrio. Apenas trs pases revelam um aumento acentuado do nmero de horas dedicadas s artes durante o ensino obrigatrio: Espanha, Luxemburgo e ustria. No nvel CITE 1, cerca de metade dos pases dedica aproximadamente 50 a 100 horas por ano educao artstica. Os pases que se distanciam significativamente deste conjunto de horas por ano so, por um lado, o Luxemburgo, que proporciona at 36 horas, e, por outro lado, Portugal, que disponibiliza at 165 horas, e o Listenstaine, que proporciona at 318 horas (embora seja importante notar que este o nmero de horas atribudo rea integrada da criao, msica e desporto , incluindo, portanto, o tempo dedicado educao fsica). O nmero de horas dedicadas s artes no nvel CITE 2 ligeiramente inferior ao do nvel CITE 1, com cerca de metade dos pases a dedicarem aproximadamente 25 a 75 horas por ano s artes. Os pases que se afastam significativamente deste nmero de horas por ano so a Frana (108 nos dois primeiros anos do nvel CITE 2 e, posteriormente, 72 horas), Itlia (132), ustria (190) e Listenstaine (292 no primeiro ano do nvel CITE 2 , diminuindo depois o nmero de horas, mas, mais uma vez, este nmero inclui tambm o tempo dedicado educao fsica).
29
Figura 2.3: Nmero mnimo de horas anual dedicado ao ensino obrigatrio da educao artstica, por nmero de horas, ano escolar e pas, no ensino obrigatrio a tempo inteiro, nveis CITE 1 e 2, 2007/08
BE fr
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
BE de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
BE nl
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
BG
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
CZ Zkladn skola
v
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
20 40
347 289
60 80 100
DK
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
DE
430 690
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
80 100 120 140 160 0 20 40 60 80 100 120 140 160
EE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
IE
525 245 210
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
80 100 120 140 160 0
EL
92 110
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
80 100 120 140 160 0 20 40 60 80 100

20 40

20 40
20 40
60
60
60
ES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
FR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
IT
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
CY
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
LV
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100
LT
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
LU
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
HU
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
MT
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
NL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100
Volksschule + Hauptschule + Polytechnische Schule 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 20 40 60 80
Volksschule + Allgemeinbildende Hhere Schule 1 2 3 4 190 5 6 7 8 9 10

0 20 40 60 80
PL
1 2 3 4 190 5 190 6 7 8 9 10
0
PT
107 88
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
80 100 120 140 160 0 20 40 60 80 100 120 140 160
RO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100
AT
AT

20 40
100 120 140 160
100 120 140 160
60
SI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
SK
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
FI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
SE
470 527
20 40 60 80 100 120 140 160
UK-ENG/WLS
790
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
80 100 120 140 160 0 20 40 60 80 100
IS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
20 40
60
UK-NIR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
UK-SCT
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
LI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 234 263 292 292 318 292 263 175 175
0 20 40 60 80 100 120 140 160
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
20 40
762 235
60 80 100
Educao artstica como disciplina obrigatria

G
Disciplina artstica obrigatria com tempo flexvel
Nmero de horas atribudas a um determinado nmero de anos
Nmero de horas por ano de ensino
Eixo vertical: Os anos de ensino apresentados em negrito representam os anos dos nveis CITE 1 e 2, que abrangem o ensino obrigatrio a tempo inteiro na maioria dos pases. Os anos do nvel CITE 3, mesmo sendo obrigatrios, no se enquadram no mbito do estudo. Fonte: Eurydice
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Notas adicionais Blgica (BE de): Apesar de existir alguma flexibilidade na organizao durante os dois anos, as actividades complementares , obrigatrias no 7. e 8. anos, incluem sempre educao artstica com uma mdia de 30 horas por ano. Bulgria: Informaes no verificadas a nvel nacional. Alemanha: O Hauptschule, o Realschule e o Gymnasium ministram o mesmo nmero de horas de ensino. Espanha: Os nmeros apresentados correspondem ao currculo nacional obrigatrio, que ocupa entre 45% e 55% do tempo de ensino. Algumas Comunidades Autnomas podem ter aumentado o nmero de horas dedicadas educao artstica na sua rea. Letnia: A figura representa o tempo de ensino dedicado apenas a artes visuais e msica. A literatura tambm pertence esfera educativa das artes no currculo nacional e leccionada do 5. ao 9. ano, com duas aulas por semana em cada ano. Luxemburgo: Nas escolas secundrias gerais (lyce gnral), so leccionadas 33,8 horas no 9. ano. Hungria: O Currculo Nacional recomenda o tempo que as disciplinas artsticas devem ocupar em relao ao tempo de ensino total: do 1. ao 4. ano: 10-18 %; 5. ao 6. ano: 12-16 %; e 7. ao 8. ano: 8-15 %. Finlndia: A distribuio nacional das horas de aulas indica o tempo de ensino total para o grupo de disciplinas Msica, Artes Visuais, Trabalhos Manuais e Educao Fsica , alm dos mnimos separados para cada disciplina. A distribuio nacional do tempo reserva seis horas de aulas por ano para a chamada instruo nuclear em artes e educao fsica entre o 1. e o 4. ano, bem como entre o 5. e o 9. ano. Este modelo confere alguma flexibilidade ao nvel local para reforar as artes ou a educao fsica. Consequentemente, s possvel disponibilizar um tempo mdio de ensino terico para as artes repartindo a instruo nuclear equitativamente entre as quatro disciplinas. Sucia: Este o nmero mnimo de horas que as escolas podem dedicar educao artstica. Listenstaine: Os nmeros apresentados incluem a educao fsica. O valor representa a situao do Gymnasium no 8. e 9. ano. O Oberschule e o Realschule dispem de 117 horas atribudas criao, artes e desporto no 8. ano e de 58 horas no 9. ano. Nota explicativa As informaes baseiam-se nas recomendaes nacionais mnimas. analisada apenas a educao artstica como disciplina obrigatria. Um nmero de horas flexvel indica que o tempo atribudo educao artstica no fixo. O nmero no toma em considerao os contributos para a educao artstica de disciplinas no especficas e do ensino complementar (transversal). No grfico, apresentado um mximo de 10 anos nos nveis CITE 1 E 2, embora compreendam 11 anos em alguns pases (Malta e Reino Unido (Esccia)). Reformas a partir de 2007/08: As reformas do currculo actualmente a decorrer em vrios pases podem ter influncia no tempo atribudo s artes. Na Finlndia, por exemplo, o Ministrio da Educao nomeou, em Abril de 2009, um grupo de trabalho destinado a preparar propostas de objectivos gerais nacionais e de distribuio das horas de aulas no ensino bsico. Um dos objectivos mencionados na reforma reforar o estatuto das disciplinas artsticas no currculo.
2.4. Ligaes transversais entre as artes e outras disciplinas

Pouco mais de um tero dos pases definem ligaes entre as artes e outras disciplinas artsticas a nvel curricular, tanto atravs de objectivos educativos como de ligaes a disciplinas especficas. Nove pases (Blgica (Comunidade flamenga), Repblica Checa, Grcia, Espanha, Irlanda, Letnia, ustria, Eslovnia e Finlndia) incentivam ligaes transversais entre as artes e todas as outras disciplinas no quadro dos objectivos do currculo no seu conjunto. Por exemplo, em Espanha, a legislao relativa ao currculo nacional obrigatrio estipula, alm dos objectivos de cada ciclo, competncias bsicas que os alunos tambm tm de adquirir em todas as reas e disciplinas do ensino obrigatrio. Estas competncias incluem competncias culturais e artsticas . Na Irlanda, o Currculo do Ensino Primrio acentua significativamente a integrao como um dos seus princpios fundamentais. Este facto reflecte-se nos documentos curriculares relativos msica, s artes visuais e arte dramtica, que prestam aconselhamento sobre a importncia de combinar as disciplinas artsticas com outras reas curriculares. Na ustria, um decreto administrativo Grundsatzerlass zum Projektunterricht (1992-2001) enuncia princpios didcticos relevantes para todas as disciplinas e defende o desenvolvimento de condies nas escolas que criem a base para uma aprendizagem mais interdisciplinar e orientada para projectos. Alm disso,criatividade e design constitui uma das cinco reas educativas transversais (Bildungsbereiche) importantes para todas as disciplinas.
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Em alguns casos, a promoo de ligaes transversais explicitamente referida como meta/objectivo do currculo artstico. o caso da Repblica Checa, Grcia, Letnia, Luxemburgo, Hungria, Finlndia e Sucia. Por exemplo, na Grcia, os alunos so incentivados a: Participar em actividades de arte dramtica que ofeream oportunidades de ligaes transversais entre outras reas curriculares . Na Eslovnia, o currculo musical visa: Reconhecer a ligao entre a msica e a lngua materna, lnguas estrangeiras e outros domnios artsticos . Na Sucia, o plano de estudos obrigatrio para a msica indica que os alunos devem: Familiarizarse com a interaco entre a msica e outros domnios do conhecimento . Na maioria dos casos, as ligaes so estabelecidas com todas as disciplinas ou especificamente com lnguas e/ou humanidades. Todavia, o Luxemburgo cria ligaes curriculares entre as artes e as cincias. Em vrios pases (incluindo a Repblica Checa, Estnia, Irlanda, Frana, Litunia, Hungria, Malta, Polnia, Romnia, Eslovnia, Finlndia, Sucia, Reino Unido e Islndia), as ligaes transversais entre as artes e outras disciplinas podem ser definidas a nvel local ou das escolas. Por exemplo, em Frana, as equipas de professores podem recorrer a um conjunto de iniciativas (como percursos diversificados , projectos transversais e jornadas de descoberta) para associarem a arte a outras disciplinas. Embora as ligaes transversais tenham de ser criadas a nvel local, os Ministros da Educao e da Cultura tm incentivado, desde h algum tempo, um projecto artstico e cultural em todos os estabelecimentos de ensino. Na Polnia, as ligaes transversais entre as artes e outras disciplinas so proporcionadas atravs de percursos educativos. O director de uma escola assegura queas questes a abranger pelos percursos educativos so includas nos programas curriculares da escola, por exemplo, patrimnio cultural na regio . Na Romnia, as decises relativas s ligaes transversais so tomadas pelas escolas. Os temas transversais propostos pelas escolas incluem: lngua e literatura romenas e educao musical, atravs da integrao de textos literrios em peas musicais; aptides prticas e educao em belas-artes, atravs da participao de crianas matriculadas no ensino primrio na decorao da sua escola; monumentos artsticos e locais de interesse histrico de uma determinada cidade; fotografia entre cincia e arte. Este tipo de ligao transversal mais comum no nvel CITE 1, em que os professores leccionam normalmente todas as disciplinas do currculo s suas turmas. Na Irlanda, as ligaes transversais so fomentadas nos nveis CITE 1 e 2. As reformas do currculo actualmente a decorrer em vrios pases podem ter impacto nas ligaes transversais entre as artes e outras disciplinas. Em Frana, o Socle Commun (Base Comum) incentiva fortemente os professores a promoverem ligaes entre as artes e outras disciplinas, por exemplo: msica, texto e linguagem; artes visuais, perspectiva e geometria; educao fsica e desporto, dana, ritmo e msica; francs e teatro. Alm disso, o ensino obrigatrio de histria da arte, introduzido a partir de 2008/09, inclui contedos de diferentes reas curriculares.
2.5. A utilizao das TIC no mbito do currculo artstico

Dois teros de todos os pases possuem recomendaes especficas para incentivar a utilizao das TIC no currculo artstico. A Polnia declarou que essas informaes no so definidas a nvel nacional, pois as polticas relativas utilizao das TIC no currculo artstico variam consoante a escola. Em dez pases (Comunidade flamenga da Blgica, Dinamarca, Estnia, Irlanda, Espanha, Frana, Eslovnia, Finlndia, Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte) e Noruega), a utilizao das TIC formalmente recomendada em todas as disciplinas do currculo, incluindo nas artes. Na Comunidade flamenga da Blgica, na Estnia, na Eslovnia e no Reino Unido (Irlanda do Norte), a utilizao das TIC exprime-se atravs de um objectivo curricular transversal, respeitante a todas as disciplinas, incluindo as artes. Na Comunidade flamenga da Blgica, foi desenvolvido um plano poltico de cultura electrnica na educao em 2007 com vrias medidas relativas utilizao das TIC na educao artstica, incluindo: ferramentas de acesso livre para a divulgao de coleces de obras de arte e imagens, formao contnua para professores, uma pgina na Internet sobre a poltica de cultura electrnica e elaborao de vrios estudos temticos. O recente desenvolvimento curricular e transversal, em matria de TIC, e o seu objectivo
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final, foi introduzido em 1 de Setembro de 2007. Este objectivo, que particularmente relevante para o currculo artstico, determina especificamente que os alunos devem ser capazes de utilizar as TIC para conferir expresso criativa s suas prprias ideias. A utilizao das TIC considerada importante na Comunidade flamenga da Blgica, porque permite aos alunos, que tm boas ideias mas que no so to bons em desenho, por exemplo, utilizarem as TIC para conseguirem formas alternativas de concretizarem as suas ideias. No Reino Unido (Irlanda do Norte), os objectivos da aprendizagem em todas as disciplinas artsticas (com excepo da msica), no decisivo 3. ciclo (idades entre 11 e 14 anos), prev que os alunos utilizem a matemtica e as tecnologias da informao e da comunicao sempre que necessrio. Na Dinamarca e em Espanha, um dos principais objectivos educativos dos Governos melhorar a utilizao das TIC no ensino bsico. Na Dinamarca, a Lei Folkeskole estipula que a utilizao das TIC tem de ser integrada em todos os cursos e programas de estudos sempre que isso se justifique, com vista a apoiar a aprendizagem. Em Espanha, o currculo nacional obrigatrio define a competncia digital como uma das oito competncias essenciais que os alunos devem adquirir durante o ensino obrigatrio. Em Frana, a certificao de competncias em informtica e Internet passou a ser obrigatria para a atribuio do diploma nacional (o brevet) no final do 3. ano e todas as disciplinas contribuem para a sua aquisio. Alm disso, o Estado e as autoridades territoriais apoiam uma poltica destinada a desenvolver recursos e equipamento, a fim de cumprir as recomendaes educativas. Na Eslovnia, um projecto em curso intitulado Integrao dos contedos transversais das TIC no currculo disciplinar revisto faz parte de um processo de modernizao dos currculos, incluindo os que se referem s disciplinas artsticas. O grupo de trabalho do Instituto Nacional de Educao, que elaborou os planos de estudos revistos para cada disciplina, teve o cuidado de incorporar as TIC na definio de cada disciplina, nas metas e objectivos gerais e nas recomendaes didcticas especiais e resultados esperados, denominados padres de conhecimento . Espera-se que essa abordagem resulte na literacia digital de todos os alunos, permitindo-lhes expressar as suas ideias criativas em todas as reas do conhecimento e ajude a melhorar o seu potencial criativo nas artes. Malta lanou recentemente a National e-Learning Strategy 2008-2010 (Estratgia Nacional de Aprendizagem Electrnica 2008-2010). Os princpios subjacentes estratgia consistem em assegurar que todos os educadores e administradores possuam as competncias e o apoio necessrios para utilizar as TIC no seu trabalho, bem como para auxiliar a progresso da sua prpria carreira. Noutros doze pases (Comunidade germanfona da Blgica, Repblica Checa, Dinamarca, Irlanda, Espanha, Frana, Itlia, Romnia, Eslovnia, Finlndia, Reino Unido (Esccia) e Noruega), a utilizao das TIC expressamente indicada no contexto do currculo artstico. Em Itlia, na Esccia e na Noruega, a utilizao das TIC recomendada em todas as disciplinas artsticas, e particularmente no nvel CITE 2. Na Irlanda, o mesmo acontece no nvel CITE 1. Em Espanha, onde esta recomendao se refere aos dois nveis de ensino, um dos objectivos gerais dos currculos de todas as disciplinas artsticas conhecer e aprender a utilizar as possibilidades que os meios de comunicao audiovisuais e as TIC oferecem enquanto recursos para observao, procura de informao, realizao de produes plsticas, visuais ou musicais e autoaprendizagem. Em Frana, os currculos, tal como muitas circulares, recomendam que os professores invistam o potencial das novas tecnologias nas suas aulas. Estas recomendaes so mais explcitas no caso dos currculos do nvel CITE 2. Na Irlanda, as TIC na tecnologia musical so cada vez mais incentivadas pelos professores (em especial no nvel CITE 2) atravs da criao de faixas digitais/udio e da utilizao do material TIC em aulas por professores e estudantes. Para alm disso, a tecnologia musical uma componente opcional do exame nacional no final do nvel CITE 2, em que os estudantes so tambm avaliados em matria de composio. Outros pases indicam que a utilizao das TIC apenas aplicvel a determinadas disciplinas artsticas. Na maior parte das situaes, trata-se das disciplinas que se enquadram nas artes visuais (incluindo belasartes, artes aplicadas, artes plsticas, artes grficas e design). o caso da Comunidade germanfona da Blgica, onde a utilizao das TIC s realada no currculo das artes aplicadas e das artes grficas, da
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Repblica Checa, onde a utilizao de suportes digitais nos meios de comunicao, grficos por computador, fotografia, vdeo e animao por computador indicada no currculo das belas-artes, e da Hungria, onde o recurso s TIC um requisito do currculo nacional, na seco relativa cultura visual. Na Romnia, no ensino secundrio de orientao artstica (com especializao em arquitectura, arte ambiental e design), as TIC fazem parte da disciplina processamento informatizado de imagens . Na Dinamarca e na Eslovnia, a utilizao de tecnologias digitais tambm mencionada no currculo musical, alm do currculo das artes visuais, mas a sua aplicao nesta ltima continua a ser mais importante.
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CAPTULO 3: INICIATIVAS E RECOMENDAES PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO ARTSTICA E CULTURAL

A finalidade deste captulo dar conta das iniciativas e recomendaes relativas educao artstica e cultural, promovidas pelas entidades pblicas que trabalham no domnio educativo, cultural e social. Estas iniciativas dizem respeito essencialmente ao desenvolvimento da educao artstica em contextos educativos. Encontramse informaes mais pormenorizadas sobre a organizao dos currculos no Captulo 2. Este captulo compreende seis seces temticas: Organizaes e redes nacionais especificamente criadas para promover a educao artstica e cultural; Colaboraes entre escolas e o mundo artstico/cultural; Utilizao das TIC na educao artstica e cultural; Organizao de actividades artsticas e culturais extracurriculares; Festivais, comemoraes e competies de cariz artstico e cultural; Outros.
3.1. Organizaes e redes nacionais especificamente criadas para promover a educao artstica e cultural
Na Blgica (Comunidades francesa e flamenga), Dinamarca, Irlanda, Malta, Pases Baixos, ustria e Noruega, foram institudas organizaes para desenvolver a educao artstica e cultural atravs de iniciativas especficas. Na Comunidade francesa da Blgica, a Cellule Culture-Enseignement (Unidade de Cultura-Educao) responde perante o Secretariado-Geral do Ministrio da Comunidade francesa e responsvel por iniciar e facilitar vrias iniciativas destinadas a construir parcerias entre os mundos da educao e da cultura. Esta unidade tem o seu prprio stio Internet, que disponibiliza uma srie de ideias para ajudar a inspirar professores e alunos a realizarem actividades neste domnio, em todos os nveis educativos. Na Blgica (Comunidade flamenga), o Ministrio da Educao e da Formao fundou uma organizao semelhante denominada Canon Cultuurcel (ver na seco 3.3, relativa s TIC, exemplos de iniciativas especficas concebidas por esta organizao). Na Dinamarca, o Ministrio da Cultura criou uma nova agncia chamada Rede para as Crianas e para a Cultura (9), encarregue de coordenar actividades no domnio das crianas, cultura e artes e actuando como conselho consultivo do Ministrio da Cultura. A rede agrupa representantes de quatro instituies ministeriais e de trs ministrios: a Agncia Dinamarquesa para as Bibliotecas e o Meios de Comunicao, a Agncia Nacional do Patrimnio Cultural, o Conselho Artstico, o Instituto Dinamarqus do Cinema, o Ministrio da Cultura, o Ministrio da Educao e o Ministrio da Solidariedade Social. Esta rede deve assegurar que todas as subvenes governamentais atribudas s crianas, cultura e s artes sejam aplicadas da forma mais eficaz e eficiente. A rede incentiva as instituies culturais a unirem esforos na concepo de numerosos projectos culturais e ajuda a desenvolver novos mtodos. Dispe igualmente de um stio Internet que inclui um servio de publicaes e apresenta exemplos de actividades artsticas e culturais a decorrer com crianas em jardins-de-infncia, escolas e instituies culturais, concebidas para incentivar outras entidades a seguirem o exemplo da agncia. Na Irlanda, os Gabinetes Artsticos (Arts Officers), associados aos Conselhos dos Condados, promovem a organizao de festivais e projectos relacionados com as artes em colaborao com agncias nacionais e grupos da comunidade local (ver seco 3.5, relativa a festivais, comemoraes e competies, para mais pormenores).
(9) Ver: http://www.boernekultur.dk
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Na sequncia do Relatrio sobre a Rede Musical publicado em 2003 (Um sistema nacional de servios locais de educao musical), foi criado um Comit das Artes e da Educao na sequncia de pedido conjunto do Ministrio das Artes, Desporto e Turismo e do Ministrio da Educao e Cincia. O relatrio deste Comit Especial, intitulado Points of Alignment [Pontos de Alinhamento], e publicado em Julho de 2008 pelo Conselho Artstico, faz numerosas recomendaes sobre a melhoria da oferta das artes no currculo irlands. Em Malta, uma organizao denominada Heritage Malta instituiu recentemente uma Unidade de Educao, cujas principais responsabilidades incluem: o fornecimento de recursos educativos especializados relacionados com o patrimnio; a consolidao e criao de parcerias com as instituies educativas locais; e apoio s actividades de educao cultural. Foi criada uma diviso especial chamada YES (Youth and Youngsters Educational Services), dirigida a escolas primrias e secundrias, que responsvel por vrias iniciativas de educao cultural, incluindo visitas a museus e a locais de interesse histrico. A organizao tambm proporciona materiais pedaggicos especificamente concebidos para o ensino (livros de exerccios para os alunos e livros dos professores). Nos Pases Baixos, a organizao Cultuurnetwerk Nederland recolhe e divulga informao e conhecimento sobre a educao artstica e cultural, dos Pases Baixos e do estrangeiro, e disponibiliza-os atravs da sua biblioteca e das suas publicaes, do stio Internet e de reunies. A Cultuurnetwerk Nederland parcialmente subsidiada pelo Ministrio da Educao, da Cultura e da Cincia. A ustria tambm dispe de um centro de conhecimento especializado para a educao artstica e cultural, intitulado EDUCULT Vienna. Em 2004, algumas das iniciativas mais importantes, anteriormente promovidas pelo antigo Servio Cultural Austraco (sterreichischer Kultur-Service KS), foram transferidas para o departamento KulturKontakts para mediao cultural. Alm disso, a maioria dos Lnder tem agncias dedicadas a actividades especficas como o apoio a visitas de estudo a instituies culturais, projectos escolares culturais e programas com a presena de artistas nas escolas. Na Noruega, o Centro nacional noruegus para a educao artstica e cultural, criado em 2007 e com sede na Universidade de Bod, promove as artes e a cultura e funciona como repositrio de documentos e centro de informao para escolas em todos os nveis (incluindo o pr-escolar). igualmente responsvel pela execuo do plano estratgico para uma aprendizagem criativa e coordena a rede nacional de universidades e estabelecimentos de ensino superior que prestam formao de professores na rea das artes e que esto ligadas a museus universitrios e iniciativa Cultural Rucksack (ver seco 3.2). Coordena ainda a rede norueguesa de disciplinas artsticas (Nettverk for estetiske fag), que inclui representantes de estabelecimentos de ensino superior e universidades que oferecem formao e cursos para professores de disciplinas artsticas.
3.2. Colaboraes entre escolas e o mundo artstico e cultural

Todos os pases afirmam possuir recomendaes ou iniciativas especficas para incentivar parcerias entre escolas e artistas profissionais e/ou organizaes artsticas. O que difere de pas para pas a medida em que essas recomendaes e iniciativas so formalizadas e implementadas a nvel nacional. A Repblica Checa, Espanha, Itlia, Polnia, Sucia e Islndia indicam que estas recomendaes ou iniciativas so normalmente organizadas a nvel local e/ou escolar, e no tanto a nvel nacional.
Visitas de estudo a locais de interesse histrico

Pouco mais de metade dos pases referem que o tipo de parceria mais comum se materializa em visitas de estudo a locais de interesse histrico: trata-se, geralmente, de museus, mas tambm de galerias, teatros e salas de concertos. Todavia, a forma como estas visitas so organizadas varia consoante o pas. Enquanto em alguns pases cabe inteiramente a cada escola decidir se organiza ou no visitas culturais e definir a sua frequncia e as suas caractersticas, noutros pases existe uma tradio mais consolidada e vigoram medidas especficas para incentivar o frequente recurso a essa prtica.
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Captulo 3: Iniciativas e recomendaes para o desenvolvimento da educao artstica e cultural
Em sete pases, as visitas culturais esto formalmente includas no currculo escolar. o caso da Grcia, Eslovnia, Eslovquia e Finlndia, onde essas visitas so sistematicamente integradas no currculo quando se lecciona o tema em causa, e tambm na Letnia, onde as Normas do Ensino Bsico, adoptadas em 2005, incentivam especificamente visitas de estudo a museus. De igual modo, nos Pases Baixos, o programa poltico nacional Cultura e Escola recomenda que as escolas dediquem uma parte mais significativa dos seus currculos a actividades culturais. No mbito deste programa poltico, foram desenvolvidos vrios projectos de parceria para ajudar as escolas a incorporar a cultura nas suas actividades no sentido mais lato da palavra com vista a tornar o patrimnio num instrumento pedaggico mais acessvel. tambm o caso de Frana, onde a Lei de 1988 relativa Educao Artstica e as diversas circulares que se seguiram recomendam a criao de parcerias de todos os tipos para reforar a educao artstica. Alm disso, desde o incio do ano lectivo em 2008, todas as escolas e colgios planeiam incorporar uma dimenso artstica e cultural na participao de todos os alunos. Ao mesmo tempo, estruturas apoiadas pelo Ministrio da Cultura e Comunicao estaro agora obrigadas a incluir um elemento educativo em quaisquer contratos de objectivos celebrados com os gabinetes regionais dos assuntos culturais. Na Estnia, Chipre, Hungria, Malta, Romnia e Finlndia, existe, de uma forma ou de outra, um sistema para educao em museus, enquanto noutros pases a ligao entre museus e o sistema educativo est menos desenvolvida e formalizada. Na Alemanha e em Espanha, as visitas de estudo a museus so bastante comuns. So muitas vezes disponibilizadas gratuitamente para incentivar a adeso. Na Alemanha, por exemplo, alguns museus oferecem um dia por semana com entrada livre para grupos escolares como forma de os estimular. Na Estnia, praticamente todos os museus tm um funcionrio encarregue de criar programas educativos que incluem, por exemplo, tarefas prticas para manter os alunos envolvidos activamente durante a visita. Em Chipre, a educao museolgica dos alunos no nvel CITE 1 tem sido progressivamente desenvolvida ao longo dos ltimos dez anos. Os educadores nos Museus do Ministrio da Educao e Cultura trabalham em colaborao estreita com o Departamento de Antiguidades do Ministrio das Comunicaes a fim de produzir materiais para crianas e professores do ensino primrio. Os programas educativos so concebidos e executados utilizando uma abordagem pluricientfica transversal destinada a promover aprendizagem experiencial e activa, trabalho colaborativo em grupo, observao, investigao, descoberta e desenvolvimento do pensamento crtico. Todas as actividades dos museus visam expandir e enriquecer o conhecimento, as emoes e as competncias dos alunos do ensino primrio. Esto a decorrer programas educativos em todas cidades no ocupadas de Chipre, em nove museus de todo o pas (10). Cada programa concebido para alunos de um determinado ano do ensino primrio e inclui visitas guiadas e actividades nos locais, assentes em temas de importncia interdisciplinar. Na Hungria, tambm atribuda especial importncia educao em museus, e so contratados especialistas para ajudar a melhorar a compreenso e a apreciao de exposies entre os vrios tipos de visitantes. Alguns organismos independentes tambm oferecem o seu conhecimento especializado e os seus servios em exposies especficas em museus ou galerias. Com efeito, alguns departamentos de formao de professores em universidades disponibilizam mesmo formao em educao museolgica , realando a posio central dos museus no sistema educativo hngaro. Foi criado, em 2008, um centro para educao museolgica no domnio da arte contempornea (Kortrs Mzeumpedaggia Kzpont). O objectivo deste centro aproximar a arte contempornea dos estudantes e dos professores. O programa museus para todos(Mzeummok Mindenkinek MOKK) concebido para exibir obras de arte de uma forma mais acessvel e mais interessante para os visitantes. Outro dos seus objectivos reforar as ligaes entre museus e estabelecimentos de ensino, visando todas as faixas etrias (por exemplo, prestando apoio metodolgico a professores em combinao com as actividades realizadas durante as visitas a museus).
(10) O Museu Bizantino, a Galeria Nacional de Arte Cipriota, o Museu Levention, de etnografia, o Museu Arqueolgico Cipriota, em Nicsia, o Museu Arqueolgico e o Museu Medieval, em Limassol, o Museu Distrital e o Museu Pierides, em Larnaca e o Museu Arqueolgico, em Pafos.
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Na ustria, no mbito do oramento cultural para escolas federais , foi emitida uma recomendao oficial com vista a introduzir mediadores culturais nas escolas. As autoridades esperam que estes mediadores culturais ajudem a mitigar o desconforto dos professores perante a enorme quantidade de informao associada participao dos alunos em eventos culturais e falta de apoio nas escolas que permita tirar partido destes eventos. Em Portugal, a Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular organizou uma competio nacional (A Minha Escola Adopta um Museu) destinada a estimular o conhecimento dos alunos relativamente Rede Portuguesa de Museus e a sensibiliz-los para a necessidade de conservar e proteger o patrimnio cultural. Na Romnia, foi adoptada uma estratgia a nvel nacional para descentralizar determinados domnios culturais, incluindo o desenvolvimento de cooperao entre escolas e museus. Com efeito, um dos indicadores de desempenho utilizados para acompanhar e avaliar a aplicao desta estratgia precisamente o nmero de visitas realizadas a museus por grupos escolares organizados. Os resultados deste indicador so regularmente comunicados pelas autoridades locais e regionais, tendo como objectivo salientar o valor educativo dos museus. Outra iniciativa nacional na Romnia visa promover actividades extracurriculares; ser assinado, num futuro prximo, um protocolo de colaborao que abrange esta questo, entre o Ministrio da Educao, Investigao e Juventude e o Ministrio da Cultura e Assuntos Religiosos. Este protocolo ir reforar a colaborao entre escolas e museus, facilitando o intercmbio de experincias entre especialistas nos domnios cultural e educativo. Criar ligaes entre os contedos dos currculos escolares e os servios educativos dos museus, incentivando a participao em programas propostos pelos especialistas que trabalham nos museus. Na Finlndia, um projecto denominado Suomen Tammi (Carvalho Finlands) pretende melhorar o conhecimento dos alunos sobre o seu patrimnio cultural e reforar o seu papel na educao. Visa desenvolver as competncias dos alunos preservando o seu patrimnio cultural; apoiar a cooperao entre escolas e peritos; informar professores e alunos sobre os numerosos e variados servios prestados pelos museus e pelas suas redes; proporcionar oportunidades para trabalho escolar multidisciplinar e aprendizagem baseada na investigao. No quadro de outro projecto, intitulado Kulttuurin laajakaista (Banda Larga Cultural), nove instituies culturais nacionais, em colaborao com o Conselho Nacional de Educao da Finlndia, permitem um mtodo de ensino e de aprendizagem em que os recursos disponveis nas instituies culturais podem ser utilizados como autnticos materiais pedaggicos e ambientes de aprendizagem para o estudo do patrimnio cultural, alm de gesto da informao em vrias disciplinas, incluindo as artes. No Reino Unido (Inglaterra), o Departamento das Crianas, Escolas e Famlias publicou o The Childrens Plan (Plano para as Crianas DCSF 2007), que estipula o direito das crianas e dos jovens de todas as origens socioculturais a participar em actividades culturais escolares e extracurriculares de alta qualidade. Este plano define tambm a introduo de cinco horas de cultura por semana, que sero organizadas em sintonia com o currculo nacional e com as actividades da Creative Partnership (Parceria Cultural). Esta oferta cultural descrita em pormenor no documento que apresenta a nova estratgia do Governo para promover a criatividade (DCMS 2008). Este documento enuncia as oportunidades que esta oferta cultural deve proporcionar a todos os jovens ingleses: assistir a espectculos de elevada qualidade; visitar exposies, galerias e museus; visitar locais de importncia patrimonial; utilizar servios de bibliotecas e arquivos; aprender a tocar um instrumento musical; compor e cantar msica; assistir a peas e espectculos de dana; participar em actividades de criatividade literria e ouvir os autores; dominar e utilizar tcnicas cinematogrficas, ferramentas digitais e os novos meios de comunicao; criar uma obra de arte visual ou uma pea de artesanato. Ser institudo um Youth Culture Trust (Fundo para a Cultura dos Jovens) para gerir projectos-piloto destinados a desenvolver esta nova oferta em dez regies de todo o pas ao longo dos prximos trs anos. Ser dada prioridade a jovens dotados e talentosos e a alunos com necessidades educativas especiais. Na Noruega, onde o Ministrio dos Assuntos Religiosos e Cultura incentiva visitas a museus e onde estas so geralmente promovidas gratuitamente, os museus organizam palestras para professores e assistentes pedaggicos antes das visitas a fim de definir objectivos de aprendizagem complementares para os seus alunos.
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Parcerias com artistas

Aproximadamente um tero dos pases analisados neste estudo afirmam incentivar parcerias entre escolas, professores, alunos e artistas. Como acontece nas visitas culturais realizadas pelos alunos, a frequncia e a natureza dessas parcerias com artistas depende da escola em questo. Contudo, essas parcerias esto mais consolidadas e formalizadas em alguns pases (Dinamarca, Irlanda, Hungria, ustria, Reino Unido (Inglaterra) e Noruega). Na Dinamarca, a j referida Rede para as Crianas e para a Cultura (ver seco 3.1) organiza um programa de convite a artistas que d aos jovens a possibilidade de conhecer artistas, prestando apoio financeiro a jardins-de-infncia e a escolas primrias e secundrias que lhes permite contratarem artistas para as escolas durante determinados perodos. Na Irlanda, os Conselhos dos Condados so responsveis pelo programa de artistas nas escolas , que consiste essencialmente em convites a artistas e poetas para trabalharem com professores e alunos nas escolas. Em Frana, por iniciativa conjunta dos Ministrios da Educao e da Cultura, h mais de 20 anos que so desenvolvidos numerosos programas que possibilitam a alunos de todas as idades conhecerem artistas e trabalharem com eles em projectos especiais. Assim, neste pas, h um grande nmero de seminrios e aulas com artistas assentes em projectos artsticos e culturais. Estes programas podem ser facultados como actividades extracurriculares, mas podem tambm ser includos no horrio normal. So parcialmente financiados pelos ministrios que os promovam. Na Hungria, foi instituda, em 2004, uma parceria de sucesso entre professores de artes e artistas profissionais. Foi organizado um curso para professores que trabalham nas escolas com nmeros elevados de crianas desfavorecidas de etnia cigana e um conjunto de artistas profissionais ministrou a formao. Alm deste curso, os professores contaram com a participao activa de um artista para preparar e executar projectos artsticos nas respectivas escolas. Existe um plano para criar, com a ajuda da Sociedade dos Artistas Criativos e do Estdio de Jovens Artistas da Hungria, uma srie de visitas a escolas por artistas profissionais, mas, por motivos financeiros, esta inteno no se concretizou. Malta indica que os alunos participam frequentemente em visitas a estdios de artistas, organizadas pelos seus professores de educao artstica, no contexto do programa de artes visuais da escola. O KulturKontakt, na ustria, apoia Dialogveranstaltungen (Eventos de Dilogo), envolvendo artistas em projectos em escolas de ensino bsico e secundrio. Foi levada a cabo uma avaliao destes eventos em 2004/05, e novamente em 2005/06, que revelaram um aumento do nmero de eventos, num total de 1760. A principal iniciativa no Reino Unido (Inglaterra), que visa incentivar parcerias entre escolas e artistas, ou organizaes artsticas, a iniciativa Creative Partnerships (Parcerias Criativas). O Departamento da Cultura, Audiovisual e Desporto lanou a iniciativa em 2002 para proporcionar aos jovens de zonas desfavorecidas a oportunidade de desenvolverem a sua criatividade e cumprirem as suas ambies atravs de parcerias definidas entre escolas e organizaes, empresas e indivduos que trabalham nos domnios criativos (no sentido mais amplo do termo), como arquitectos, danarinos, engenheiros, msicos, cientistas e programadores de stios Internet. Os projectos realizados no quadro deste programa no se limitam s artes. A iniciativa Cultural Rucksack da Noruega passou, h pouco tempo, a permanente e um complemento do currculo escolar. Desde 2008, abrange todos os nveis educativos. O Cultural Rucksack um projecto educativo relacionado com as artes que promove a criao de projectos de colaborao entre as vrias formas de arte e as escolas a nvel local. As cidades e as escolas podem tambm organizar Contactos Culturais (Kulturkontakt) que funcionam como meio de comunicao entre instituies externas do domnio das artes e as escolas. Estes contactos culturais devem ajudar a aplicar o Cultural Rucksack no seio do sistema educativo.
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3.3. A utilizao das TIC na educao artstica e cultural

Dois teros dos pases estudados emitiram recomendaes ou lanaram iniciativas especificamente concebidas para incentivar a utilizao de tecnologias da informao e da comunicao (TIC) no currculo artstico. A Polnia e a Sucia indicaram no possuir documentos nacionais que estipulem disposies relativas utilizao das TIC no currculo artstico, pelo que a poltica neste domnio varia consoante a escola. O Captulo 2 contm uma anlise da utilizao das TIC nos currculos (ver seco 2.6).
Projectos para o desenvolvimento da utilizao das TIC na educao artstica

Na Comunidade flamenga da Blgica, na Estnia, na Irlanda, em Portugal, na ustria e na Eslovnia, esto ainda em curso ou foram j concludos alguns projectos interessantes relacionados com a utilizao da TIC na educao artstica. Na Comunidade flamenga da Blgica, a organizao CANON Cultuurcel, criada pelo Ministrio da Educao e Formao, lanou o projecto INgeBEELD para apoiar a utilizao das TIC no ensino de disciplinas artsticas, incluindo o estudo dos meios de comunicao. O projecto INgeBEELD insere-se numa viso integrada da educao audiovisual baseada numa abordagem coerente vertical (do primeiro ano do ensino pr-primrio ao ltimo ano do ensino secundrio) e horizontal (transversal a todas as reas e todos os cursos), conforme com as metas em termos de resultados e de desenvolvimento do currculo flamengo. So utilizados cinco pequenos filmes INgeBEELD 1 (para alunos com 3 a 8 anos) para familiarizar as crianas mais pequenas de forma criativa com os diferentes elementos que compem os meios de comunicao audiovisual. O INgeBEELD 2 (para alunos com 6 a 14 anos) introduz um pacote de aprendizagem para a aquisio estruturada da linguagem audiovisual centrado na imaginao, na observao e na experincia. Em comparao com IngeBEELD 1 para as crianas mais pequenas, o INgeBEELD 2 atribui maior importncia produo de filmes experimentais, vdeos e pequenas sequncias audiovisuais do que a produtos audiovisuais narrativos. Esta abordagem multimdia e transversal abre espao suficiente para incutir nos alunos os princpios fundamentais da cultura de rede e dos novos meios de comunicao. Vrios dispositivos de comunicao (telemveis, leitores de MP3, jogos de computador, etc.) so automaticamente incorporados em todas as tarefas. No INgeBEELD 3 (para alunos com 12 a 18 anos), as matrias relativas aos meios de comunicao so leccionadas atravs de um stio Internet com materiais pedaggicos para alunos de todos os nveis (secundrio geral, secundrio tcnico e profissional, secundrio profissional a tempo parcial e secundrio num curso artstico). Os alunos e os seus professores podem visitar, consultar e utilizar o stio Internet gratuitamente. Um estudo que analisa de que forma os jogos de computador podem ser encarados como um bem cultural foi realizado pelo VIWTA, um departamento do Parlamento flamengo. Os resultados deste estudo podem ser utilizados para a evoluo futura neste domnio. Na Estnia, um programa escolar (Anima Tiger) oferece cursos que abrangem diferentes aspectos da animao (11), ajuda as escolas a adquirirem o equipamento necessrio e organiza competies entre alunos com filmes de animao. Na Irlanda, o Centro Nacional para a Tecnologia na Educao (NCTE) presta aconselhamento, apoio e informaes s escolas sobre a utilizao das TIC na educao. Promove vrios projectos em curso, incluindo o Cultural Irlanda e o IMMERSE. Cultural Irlanda um programa de colaborao para o intercmbio virtual criado em conjunto pelos departamentos de educao da Irlanda do Norte, da Repblica da Irlanda e dos EUA. Desenvolve e produz programas educativos baseados nas TIC. Est actualmente a ser testado em escolas seleccionadas com vista sua disseminao atravs do stio Internet do Cultural Ireland. O IMMERSE (Innovative Multi-Media Educational Resources for Students and Educators Recursos Educativos Multimdia Inovadores para Alunos e Educadores) uma parceria de aprendizagem electrnica celebrada entre o NCTE e a RTE (a emissora nacional), que desenvolve contedos electrnicos interactivos relacionados com o currculo irlands. Centra-se actualmente em trs reas: artes visuais no nvel primrio, cincia no nvel primrio e cincia no nvel secundrio. A iniciativa de criao de filmes no nvel primrio intitula-se The FIS Project (O Projecto FIS). Inclui o desenvolvimento da utilizao das TIC e de tecnologia digital no domnio da educao nas artes visuais.
(11) Ver: http://www.htk.tlu.ee/animatiiger
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Em Portugal, existem vrias iniciativas, como a constituio de um plano multidisciplinar e da equipa Tecnologia e Educao , em que o objectivo a criao, a implementao e a avaliao de iniciativas que promovam a utilizao de recursos e tecnologias digitais nas escolas. Na ustria, o programa FutureLearning apoia vrias iniciativas e projectos como o Museu em Linha e net-music.at. O programa Museu em Linha j funciona h onze anos. apoiado pelo Ministrio Federal da Educao, Arte e Cultura e gerido pelo KulturKontakt da ustria. O objectivo deste programa dar aos alunos e aos professores oportunidades para se envolverem numa anlise intensiva da arte e da cultura a nvel regional, nacional e internacional. Os participantes podem tambm levar a cabo uma investigao pormenorizada sobre o patrimnio cultural utilizando as TIC. O Museu em Linha segue, pois, conscientemente, uma estratgia interdisciplinar. Alunos e professores, auxiliados por representantes qualificados de museus e de instituies artsticas e culturais, renem e preparam contedos adequados para publicao futura na Internet,em vrias lnguas. Este programa aborda vrias questes, relacionadas com a inovao tcnica, a histria da arte e a museologia. At 2007, foram concretizados mais de 450 projectos na Internet por crianas de todas as idades, e mais de 100 museus e galerias participaram neste programa. Na Eslovnia, esto a decorrer vrios projectos artsticos com uma dimenso assente nas TIC. O projecto Comenius denominado A Arte vista pelas Crianas com um Rato de Computador um desses projectos multilaterais, que examina as ligaes transversais das artes visuais com o estudo da lngua materna, da msica, das cincias naturais e do ambiente. Um outro projecto em que participam actualmente vrias escolas o Galeria de Arte Galeria Virtual, destinado a incentivar a criatividade utilizando as TIC. Os alunos apresentam as suas criaes artsticas num determinado tema, e os criadores dos cinco melhores trabalhos recebem um pequeno prmio no final do ano.
Recursos electrnicos para as escolas

Sete pases (Comunidade flamenga da Blgica, Repblica Checa, Grcia, Espanha, Frana, Malta e Eslovnia) referem ter polticas especiais para iniciativas destinadas a dotar as escolas de recursos electrnicos que tambm so utilizados para melhorar a educao artstica. A Comunidade flamenga da Blgica adoptou uma poltica electrnica que assegura que as escolas recebam animaes multimdia gratuitas e programas informticos de processamento de texto, imagens e sons. As escolas recebem CD-ROM e fichas pedaggicas que lhes explicam como utilizar os programas informticos na sala de aula. Algumas medidas dizem respeito utilizao das TIC na educao artstica, incluindo a utilizao de programas gratuitos para a apresentao de conjuntos de obras de arte e imagens, formao contnua para professores, um servio de notcias na Internet dedicado poltica em matria de cultura electrnica e a realizao de vrios projectos temticos. Na Repblica Checa, a principal finalidade do projecto EduArt criar programas informticos que possam ser utilizados para apresentar informaes de modo interactivo e com grficos. O objectivo desenvolver a criatividade dos alunos e mostrar-lhes os resultados dos seus esforos. Este instrumento no se destina simplesmente a ensinar disciplinas artsticas, mas tambm a desenvolver a criatividade dos alunos ao longo de todo o currculo (12). Apoiado pelo Ministrio da Educao, Juventude e Desporto e pelo Fundo Social Europeu at Fevereiro de 2008, este projecto continua a ser uma das actividades da associao EduArt. Em Frana, um departamento central do Ministrio tem sido responsvel pelo desenvolvimento das TIC desde 1997. Este departamento cria e aprova recursos educativos que incluem documentos impressos e programas informticos. O CNDP (Centro Nacional de Documentao Pedaggica), um organismo pblico que responde perante o Ministrio da Educao nacional, desenvolve cada vez mais recursos documentais em linha para os diferentes nveis educativos. A Grcia tambm fornece s escolas materiais pedaggicos baseados nas TIC, como CD-ROM e DVD. Em Espanha, o Ministrio da Educao, da Poltica Social e do Desporto, por meio da Formao e Recursos em Linha para
(12) Ver: http://www.eduart.cz
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Professores (ISFTIC), e algumas Comunidades Autnomas proporcionam comunidade educativa vrios recursos utilizando as novas tecnologias. Alguns destes recursos so concebidos para serem utilizados por professores a fim de facilitar o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula, e outros destinam-se aos alunos, para que possam fazer os seus trabalhos de casa utilizando a Internet. Em Malta, no mbito da Estratgia Nacional de Aprendizagem Electrnica 2008-2010, o Departamento para a Gesto do Currculo e a Aprendizagem Electrnica entregou computadores portteis gratuitos a todos os professores, incluindo os que leccionam disciplinas de artes expressivas. Na Eslovnia, o Ministrio da Educao e do Desporto tem-se empenhado num processo de aquisio intensiva e centralizada de equipamento TIC para as escolas, que essencial para abordar os contedos relativos s TIC numa srie de currculos, incluindo os das disciplinas artsticas.
3.4. Organizao de actividades artsticas e culturais extracurriculares

As actividades extracurriculares so definidas como actividades concebidas para que os jovens em idade escolar participem em actividades de aprendizagem fora do horrio normal, previsto no currculo. Alguns sistemas educativos ou escolas disponibilizam actividades artsticas financiadas ou subvencionadas por entidades pblicas fora do horrio escolar durante os intervalos para almoo, depois da escola, aos fins-de-semana ou nas frias escolares. Quase todos os pases europeus incentivam as escolas a oferecerem actividades extracurriculares no domnio das artes. Estas actividades podem ser asseguradas pelas escolas e/ou por outras organizaes, como artistas, museus e outras instituies culturais. Metade dos pases indica que possui recomendaes ou iniciativas nacionais para encorajar a disponibilizao de actividades artsticas extracurriculares. Cerca de dez outros pases no emitiram quaisquer recomendaes nacionais mas referem que as decises neste domnio so tomadas a nvel local ou escolar. Vrios pases (Repblica Checa, Frana, Itlia, Portugal, Eslovnia e Reino Unido (Inglaterra e Pas de Gales)) tm recomendaes estatutrias para escolas e outras organizaes no que respeita oferta de actividades artsticas extracurriculares. Em Frana, o programa de acompanhamento educativo, enquanto novo instrumento, estrutura e desenvolve vrias aces j em curso. Assenta no empenho dos professores e mobiliza numerosas parcerias com instituies e associaes externas. De acordo com este programa, os alunos, a ttulo voluntrio, podem beneficiar de ajuda individualizada nos seus trabalhos de casa, bem como participar em actividades desportivas, artsticas e culturais quatro vezes por semana, durante duas horas, aps as aulas. Esta alterao foi j executada em Setembro de 2007 no nvel CITE 2 e ser tambm aplicada em 2009 a alguns alunos do nvel CITE 1 (estudantes matriculados em escolas de uma rede de sucesso acadmico aprovada pelo coordenador nacional da educao). Em Itlia, as escolas esto obrigadas por lei a preparar um plano curricular (Piano dellofferta Formativa) que tem de incluir actividades extracurriculares opcionais de natureza artstica, em que os seus alunos possam participar durante a tarde. No quadro do projecto Scuole aperte (Escolas Abertas), cada escola ou rede de escolas pode candidatar-se a financiamento para actividades artsticas concedido pelo Ministrio da Educao. De igual modo, em Portugal, as escolas tm de proporcionar actividades artsticas e culturais aos alunos no contexto dos seus planos de desenvolvimento escolar. Portugal dispe tambm de actividades musicais e artsticas para os estudantes, organizadas por autoridades locais e financiadas pelo Ministrio da Educao. No Reino Unido (Inglaterra), as escolas podem agora ser escolas ampliadas , disponibilizando um conjunto de servios e de actividades nomeadamente de cariz artstico comunidade local fora do horrio escolar. Existe uma meta governamental para que todas as escolas ofeream servios alargados, incluindo msica, artes visuais e visitas a museus e galerias at 2010. No Pas de Gales, as Escolas Centradas na Comunidade (Community Focused Schools) prestam o mesmo tipo de servios. Estas escolas foram introduzidas no seguimento da publicao do Learning Country (Pas a Aprender National Assembly for Wales 2001), em que a Assembleia nacional galesa se comprometeu a colocar as escolas no centro das comunidades. Alguns pases tm iniciativas e orientaes nacionais para fomentar actividades artsticas extracurriculares para jovens (Comunidade francesa da Blgica, Dinamarca, Chipre, Letnia, Litunia, Pases Baixos, Romnia e Noruega). Por exemplo, a Letnia emitiu recomendaes no legislativas para que as actividades
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extracurriculares no domnio das artes incorporem a expresso artstica e a criatividade. Na Noruega, o Ministrio da Educao e Investigao introduziu um plano nacional estratgico para o currculo nacional que visa desenvolver as artes e a cultura em todas as faixas etrias. Este plano reconhece igualmente a importncia de desenvolver estabelecimentos de ensino artstico e cultural e as respectivas parcerias com as escolas locais. Esta iniciativa conforme legislao norueguesa, que exige que todas as comunidades tenham acesso a estabelecimentos de ensino artstico e cultural com cursos extracurriculares e actividades no domnio das artes. O Ministrio da Educao, Investigao e Juventude da Romnia elaborou uma Estratgia para o desenvolvimento de actividades educativas extracurriculares e escolares . Esta estratgia assenta na ideia de que as actividades extracurriculares so benficas para o processo educativo no seu conjunto e, em particular, para o desenvolvimento pessoal. Todas as reas curriculares, e no apenas as artes, so abrangidas por esta estratgia, que inclui um conjunto de medidas para melhorar as actividades extracurriculares, como, por exemplo, desenvolver recursos e a formao dos prestadores de servios, bem como melhorar as parcerias entre as escolas e a comunidade local. Alm disso, o Ministrio da Educao, Investigao e Juventude e o Ministrio da Cultura e Assuntos Religiosos da Romnia trabalharo em conjunto no futuro para promover actividades extracurriculares (ver tambm seco 3.2). A Comunidade flamenga da Blgica, a Dinamarca e os Pases Baixos incentivam a cooperao entre escolas e instituies culturais a fim de reforar os contedos das actividades extracurriculares e de desenvolver novos mtodos criativos nas escolas. Em 13 pases (Bulgria, Alemanha, Estnia, Irlanda, Grcia, Espanha, Hungria, ustria, Polnia, Finlndia, Sucia, Reino Unido (Esccia) e Islndia), as decises relativas oferta de actividades artsticas extracurriculares so tomadas a nvel local, muitas vezes pelas prprias escolas. Por exemplo, na Grcia, as actividades extracurriculares so organizadas a nvel local, tanto por iniciativa dos professores como com o apoio de gabinetes regionais ou locais. Em Espanha, as escolas definem os contedos de actividades extracurriculares autnomas, embora as autoridades educativas possam prestar apoio financeiro. Da mesma forma, apesar de a Polnia no dispor de recomendaes referentes s actividades extracurriculares a nvel nacional, possvel s autoridades locais desenvolverem iniciativas depois implementadas pelas escolas. Na Irlanda, as actividades extracurriculares so da responsabilidade das escolas e dos professores. Estas aces so normalmente pagas pelos pais, embora possam ser financiadas de outras formas em casos excepcionais.
Tipos de actividades extracurriculares

As actividades extracurriculares podem ser disponibilizadas atravs de vrias formas de arte, ainda que a msica parea estar particularmente bem representada. Por exemplo, a Comunidade francesa da Blgica oferece artes plsticas, visuais e espaciais, msica, dana, oratria e arte dramtica. Na Repblica Checa, a educao artstica no nvel bsico (Zkladni umleck vzdlvn) est includa na Lei de bases, de 2004. organizada em escolas do ensino bsico especializadas em artes (Zkladni umleck koly), que disponibilizam educao bsica controlada pelo Governo mas no includa no currculo artstico das escolas normais destes nveis de ensino. Os alunos destas escolas pertencem geralmente aos nveis CITE 1 e 2. Contudo, estes estabelecimentos de ensino podem tambm ministrar instruo a alunos mais velhos e a adultos. Oferecem msica, dana, artes visuais, arte dramtica e literatura. Em 2007, foi concluda a primeira verso-piloto do programa-quadro educativo sobre a educao artstica no ensino bsico. Depois de ser dada formao aprofundada (2009/10), todas as escolas especializadas em artes do ensino bsico devem proporcionar uma aprendizagem coerente com o currculo educativo escolar a partir de 2011/12. Na Irlanda, a maioria das escolas oferece aos alunos vrias actividades extracurriculares depois do horrio escolar, embora a msica seja a mais comum e mais frequentemente realizada, a par do canto coral, da prtica orquestral e da dana. As actividades so organizadas localmente pelas escolas e pelos professores e variam de local para local. As parcerias no nvel secundrio entre departamentos de artes visuais e departamentos de msica constituem um fenmeno comum no mbito de produes musicais.
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As artes expressivas assumem um lugar proeminente nas escolas de Vero organizadas a nvel nacional em Malta para crianas com 6 a 11 anos, e em particular nas reas ligadas ao teatro, como a arte dramtica, a dana, as belas-artes, a msica e as artes txteis. Na ustria e na Comunidade germanfona da Blgica, as Musikschulen (Escolas de Msica) fazem parte tradicionalmente da oferta extracurricular aps o horrio escolar. As Musikschulen so financiadas a nvel local (e central, na Comunidade germanfona da Blgica) e proporcionam instruo musical independente das escolas normais. Na ustria, h uma cooperao crescente entre as Musikschulen e as escolas normais. Apesar de as Musikschulen se concentrarem em dar aulas de msica, algumas tambm oferecem agora cursos de arte dramtica e de dana clssica e contempornea. As actividades artsticas extracurriculares decorrem normalmente depois do horrio escolar, mas tambm podem ser organizadas durante os intervalos para almoo (por exemplo, em Espanha, Frana e Finlndia), e/ou durante as frias escolares (por exemplo, em Malta e na Eslovquia).
Acesso a actividades extracurriculares

Como j foi referido, existem programas em vigor na maioria dos pases, a nvel nacional ou local, de incentivo oferta de actividades artsticas extracurriculares. Contudo, existem obstculos ao acesso dos alunos a essas actividades, particularmente em termos de financiamento e de disponibilidade. Vrios pases asseguram o financiamento completo ou uma subveno para as actividades artsticas extracurriculares atravs de autoridades nacionais ou locais (Blgica, Repblica Checa, Espanha, Itlia, Letnia, ustria, Portugal e Finlndia). Todavia, outros do conta das dificuldades encontradas pelas escolas ou por outros prestadores de servios na obteno de fundos para actividades extracurriculares. Nos pases onde no existe qualquer estratgia nacional para a organizao de actividades artsticas extracurriculares, a disponibilidade das sesses pode variar consoante as escolas e as regies. Por exemplo, na Finlndia, as disciplinas disponveis dependem dos recursos existentes em cada escola. Na ustria, a participao em actividades extracurriculares (como frequentar as Musikschulen) dependia anteriormente dos pais que pagavam as aulas dos seus filhos. Actualmente, as crianas podem frequentar as Campus Schulen que tratam das crianas durante todo o dia e onde os alunos podem escolher as suas prprias actividades extracurriculares entre sesses artsticas e desportivas. Esta variedade de actividades est disponvel mediante um pagamento mensal, embora a quantia que cada famlia paga seja ajustada ao contexto social, abrindo potencialmente estas escolas a mais crianas. No entanto, a ustria refere que nem todas as escolas tiram partido dos programas facultados pelas organizaes artsticas, pelo que so geralmente as mesmas escolas a participar nestes programas em cada ocasio. A Hungria refere uma questo diferente que afecta o acesso dos alunos a actividades extracurriculares. Existe uma rede de instituies educativas, subsidiadas pelo estado, que ministram sesses artsticas extracurriculares independentes das que so fornecidas pelas escolas. Apesar de estas instituies no terem critrios de admisso especiais para os alunos, no promovem necessariamente sesses para alunos com diferentes nveis de capacidade, e isto pode significar que as actividades artsticas extracurriculares s esto acessveis aos mais talentosos.
Ligaes ao currculo
A medida em que as actividades extracurriculares se destinam a contribuir para o trabalho escolar dos alunos varia consoante o pas. Em vrios pases (Repblica Checa, Grcia, Letnia, Hungria, Portugal, Romnia, Eslovnia e Eslovquia), as actividades artsticas extracurriculares esto directamente associadas ao currculo escolar. Em Frana, considerase que as actividades artsticas extracurriculares tm uma estrutura e uma finalidade separadas mas devem ser complementares educao artstica oferecida durante o dia escolar. Na Letnia, estas actividades so concebidas para complementar e apoiar o currculo e ajudar os alunos a alcanarem os objectivos curriculares definidos nas normas relativas ao ensino bsico. O contributo de sesses extracurriculares para o ensino obrigatrio um pouco mais avanado na Grcia, onde as actividades artsticas extracurriculares podem ser integradas no trabalho da sala de aula e contribuir directamente para a educao artstica dos alunos.
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Na Irlanda (no nvel CITE 2) e em Frana, os alunos podem optar por no estudar disciplinas artsticas especficas nas aulas, mas podem continuar a adquirir competncias artsticas em sesses extracurriculares. Estas sesses dependem, em grande medida, de cada escola e das actividades que disponibiliza. Em Frana, so organizadas a ttulo voluntrio e no so automaticamente disponibilizadas, nem a nvel regional, nem a nvel nacional. As actividades artsticas promovidas fora do horrio escolar pretendem apoiar o currculo e gerar um esprito escolar e so consideradas benficas para os alunos que as frequentem, bem como para a escola no seu conjunto. Algumas escolas organizam actividades utilizando clubes em que a frequncia voluntria. A Espanha e a Litunia realam o contributo das actividades artsticas extracurriculares para o desenvolvimento global dos jovens. A Espanha entende estas actividades como um mtodo informal de auxiliar o desenvolvimento dos alunos, mais do que um contributo directo para os seus estudos curriculares. A Litunia considera que as actividades artsticas extracurriculares proporcionam oportunidades aos alunos para obterem experincia prtica para profisses e empregos criativos. Essas actividades tambm ajudam a desenvolver aptides transferveis, como competncias comunicacionais, e destinam-se a melhorar a qualidade da aprendizagem e a motivao dos alunos.
3.5. Festivais, comemoraes e competies de cariz artstico

So organizados regularmente festivais, comemoraes e competies de cariz artstico em mais de uma dzia de pases (Bulgria, Repblica Checa, Estnia, Irlanda, Grcia, Espanha, Frana, Hungria, Malta, Romnia, Eslovnia, Eslovquia e Reino Unido (Esccia)). Neste documento, apenas so apresentados os eventos relacionados com as escolas e com a educao. Na Repblica Checa, Eslovnia e Eslovquia, so envidados esforos significativos para incentivar os alunos a participarem em competies artsticas. Na Repblica Checa, o Ministrio da Educao, da Juventude e do Desporto organiza e (co-)financia eventos e competies para incentivar os alunos a participarem em actividades artsticas durante o seu tempo livre e no horrio escolar. Na Eslovquia, o Ministrio da Educao patrocina eventos deste tipo para alunos do nvel CITE 1 em todo o pas. Estes eventos no apenas constituem oportunidades de demonstrar conhecimentos e competncias especificamente artsticos, mas tambm assumem a forma de competies literrias e desportivas. Na Eslovnia, as competies desta natureza so igualmente apoiadas a nvel internacional para estudantes dos nveis CITE 1 e 2. Por exemplo, foram j organizadas competies no domnio das artes visuais em colaborao com a Sociedade Internacional para a Educao atravs da Arte (InSEA). Na Bulgria, um programa nacional, que tem de ser aprovado anualmente pelo Conselho de Ministros, financiou nos ltimos cinco anos iniciativas destinadas a promover festivais e actividades de ndole artstica, por exemplo aces destinadas a estimular a criatividade e os talentos de crianas dotadas. Este programa pode ainda atribuir bolsas a crianas com prestaes notveis em competies nacionais ou internacionais. Este programa uma iniciativa nacional organizada conjuntamente por trs rgos estatutrios: o Ministrio da Educao e Cincia, o Ministrio da Cultura e a Agncia Governamental para o Bem-Estar das Crianas. Na Estnia, tm lugar festivais de msica e dana para crianas de quatro em quatro anos. So tambm organizadas exposies de criaes artsticas e peas de artesanato concebidas pelas crianas. Estes eventos so normalmente organizados pelo Ministrio da Educao e Investigao e pelo Ministrio da Cultura em parceria com os estabelecimentos de ensino em causa. Em Espanha, as autoridades educativas prestam assistncia financeira a iniciativas escolares especificamente projectadas para desenvolver actividades culturais associadas ao currculo da educao artstica. Consagram tambm apoio financeiro e prtico para a celebrao de aniversrios relacionados com as artes, por exemplo prestando tributo a artistas clebres. Em Frana, o Ministrio inicia e gere, a nvel central, um grande nmero de actividades culturais que se traduzem em dias ou semanas especiais, competies e eventos. So realizadas inmeras actividades e iniciativas a nvel regional: festivais corais, exposies de artes visuais, festivais de dana e de teatro, etc.
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Na Irlanda, os Arts Offices (Gabinetes Artsticos) organizam festivais para crianas que incorporam programas de apoio social para escolas sob a forma de espectculos e de seminrios escolares. Na Grcia, um festival artstico intitulado Jogos Culturais Nacionais para Estudantes , lanado em 1993, organizado anualmente pelo Ministrio da Educao Nacional e dos Assuntos Religiosos da Grcia. O objectivo destes Jogos Culturais dar a conhecer aos alunos o valor emprico das artes e reforar as ligaes entre arte e educao. A participao aberta a todos os alunos do pas. Os jogos centram-se na arte dramtica antiga e moderna, na dana, nas artes visuais e na msica. Alm dos domnios j referidos, em 2008/09, as outras formas de arte abrangidas foram o cinema, o teatro de sombras chins, o desenho, a declamao e a poesia. Na Hungria, o Centro Znka para Crianas e Jovens organiza regularmente competies de cariz artstico para crianas e cursos educativos para professores de artes. Em Malta, as crianas so incentivadas a participar em competies artsticas a nvel nacional e internacional. Alguns grandes eventos, como a Reunio de Chefes de Governo da Commonwealth ou a introduo do euro, abrem caminho realizao de comemoraes, a que assistem alunos de todas as idades. Esta participao enquadra-se no programa organizado a nvel nacional, que inclui concertos, exposies de arte e espectculos teatrais. Na Romnia, o Ministrio da Educao, Investigao e Juventude e o Ministrio da Cultura e Comunidades, alm de outras instituies activas nos domnios da educao e da cultura, organizam festivais periodicamente. Estes festivais incluem seminrios de criatividade e eventos artsticos relacionados com os temas da arquitectura e do design, belas-artes, artes do espectculo, criatividade livre, desenho e pintura, criao de retratos, fotografia, jornalismo, arte dos cones e arte popular, jogos, desporto, multimdia, modelismo, teatro, cinema, etc. So organizados vrios eventos durante o festival, como, por exemplo: recitais de canto e instrumentais, espectculos de dana, peas, espectculos de marionetas e fantoches para crianas, apresentaes de filmes e demonstraes de patinagem com rodas e ginstica. Os intrpretes so normalmente profissionais ou grupos artsticos formados no seio das escolas. Um exemplo deste tipo de festival o CreativFEST, que se destina a identificar e a publicitar os resultados alcanados pelas crianas e pelos jovens no domnio criativo. No Reino Unido (Esccia), um conjunto de agncias, na sua maioria patrocinadas pelo Governo escocs, oferece aos jovens de diversos contextos socioculturais uma srie de oportunidades para participarem em actividades artsticas. A associao Imaginate (13), por exemplo, organiza um festival anual de artes do espectculo.
3.6. Outras iniciativas para apoiar e desenvolver a educao artstica

Cinco pases tm em curso outras iniciativas destinadas a apoiar e a desenvolver a educao artstica. Na Dinamarca, uma importante e recente iniciativa no domnio da educao cultural e criativa o desenvolvimento de um Cnone Cultural Dinamarqus , institudo em 2006. O objectivo global deste projecto era proporcionar a todos os cidados uma panormica geral da arte e da cultura dinamarquesa e contribuir para um debate cultural vivo que funcionasse como uma medida para a qualidade. Para criar este cnone, foram nomeados, pelo Ministro da Cultura dinamarqus, Brian Mikkelsen, sete comits nos respectivos domnios artsticos da arquitectura, artes visuais, design e artesanato, cinema, arte dramtica, msica e literatura. A misso de cada um dos comits era seleccionar doze obras de arte dinamarquesas nas categorias definidas que, na sua opinio, tivessem propiciado a sucessivas geraes uma experincia artstica da mais alta qualidade. Ao longo do trabalho, o projecto dos cnones evoluiu constantemente, de tal modo que o comit dedicado msica, por exemplo, se sentiu obrigado a ampliar o seu trabalho a fim de abranger duas listas: doze obras no gnero musical popular e outras doze no gnero clssico . Tornou-se tambm evidente que seria necessrio acrescentar uma obra de arte adicional aos cnones, especialmente dirigida s crianas. Hoje, o Cnone Cultural compreende 108 obras distribudas por nove categorias diferentes de formas de arte. Os professores de todos os nveis
(13) Ver: http://www.imaginate.org.uk
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educativos so incentivados mas no forados a aplicar o Cnone Cultural nas suas aulas, e o Ministrio da Educao definiu algumas orientaes que os professores podem utilizar como inspirao para integrar o Cnone Cultural no seu trabalho. O Cnone Cultual foi igualmente publicado em livro, acompanhado de um DVD e de um CD-ROM. O objectivo da publicao de um livro deste tipo era apresentar as obras de uma forma viva e inspiradora. Quando o livro foi disponibilizado pela primeira vez, no Vero de 2006, foi distribudo gratuitamente a todas as escolas do ensino primrio e do ensino secundrio inferior (Folkeskole) (1. ciclo e 2. ciclo do ensino bsico, em Portugal), escolas do ensino secundrio superior (Gymnasium) (3 ciclo do ensino bsico, em Portugal), escolas comerciais (Handelsskole), etc. Foi tambm entregue gratuitamente a centros de aprendizagem para adultos (VUC), universidades populares (Hjskole) e alguns estabelecimentos de ensino superior. O livro est agora venda em livrarias, e o Ministrio tambm desenvolveu um stio Internet especial para os cnones. O valor acrescentado pelo stio Internet dos cnones a sua capacidade de apresentar as obras dos cnones com grande qualidade, atravs de imagens e sons, tirando o mximo partido das possibilidades interactivas do formato digital. interessante notar que o Ministrio da Cultura leto foi influenciado por esta evoluo na Dinamarca, que depois utilizou em experincias neste domnio com vista ao desenvolvimento dos seus prprios cnones. A preparao dos cnones letes ainda est numa fase inicial e, embora o seu papel na educao formal ainda no tenha sido plenamente analisado, continua a ser uma possibilidade. Na Grcia, decorreu um projecto intitulado Melina: educao e cultura nas escolas primrias entre 1994 e 2004. O seu objectivo era incentivar a reanlise dos mtodos de ensino e os contedos dos currculos artsticos, incluindo o teatro, as artes visuais, a dana contempornea, a msica, a fotografia e a literatura. Este projecto foi lanado em conjunto pelo Ministrio da Educao e pelo Ministrio da Cultura. Na Finlndia, um novo projecto, o TaiTai, foi lanado em 2008 para promover o desenvolvimento de mtodos inovadores para ensinar disciplinas artsticas nos vrios contextos escolares. Em Malta, o Ministrio da Educao, Juventude e Emprego publicou um documento intitulado Para o sucesso de todas as crianas , em 2005, que propunha a criao de uma rede de escolas para crianas com especial talento ou interesse pelas artes. Era proposto que a rede inclusse inicialmente trs das escolas de arte especializadas existentes em Malta: o Centro de Arte Dramtica Mikelang Borg, a Escola de Msica Johann Strauss e a Escola de Arte de Malta. Prev-se que esta rede incorpore, em ltima anlise, escolas normais que sigam o currculo comum, mas que tambm dediquem particular ateno msica, arte dramtica, s belas-artes ou dana. As bibliotecas e outras instalaes semelhantes das escolas desta rede estaro acessveis a todas as escolas e ao pblico, para que a rede funcione como um centro de recursos para todos, prestando apoio a quaisquer iniciativas no domnio artstico. A Eslovnia tirou partido do Ano Europeu do Dilogo Intercultural para delinear uma estratgia destinada a reforar o desenvolvimento da educao artstica e cultural; elaborou uma estratgia nacional para o Ano Europeu do Dilogo Intercultural. O Ministro da Cultura nomeou um grupo de trabalho interdisciplinar o Conselho de Coordenao Nacional para o Ano Europeu do Dilogo Intercultural composto por representantes do Ministrio da Cultura, do Ministrio dos Negcios Estrangeiros, do Ministrio da Educao e Desporto, do Ministrio do Ensino Superior, Cincia e Tecnologia, do Gabinete da Juventude da Repblica da Eslovnia, do Gabinete Governamental para os Assuntos Europeus e do Gabinete Governamental de Comunicaes. Este conselho redigiu a Estratgia Nacional da Eslovnia para o Ano Europeu do Dilogo Intercultural, que consiste num documento estratgico que rege a aplicao geral da directiva na Eslovnia, em conformidade com as polticas educativas nacionais pertinentes. Um dos objectivos da estratgia :
O desenvolvimento de oportunidades para os indivduos que lhes permitam: expressar a sua prpria cultura; explorar, compreender e adoptar a diversidade a fim de ultrapassar o preconceito intercultural; comparar diferentes culturas; respeitar a tolerncia; preservar e moldar a sua prpria identidade e cultura .
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CAPTULO 4: AVALIAO DOS ALUNOS E MONITORIZAO DA QUALIDADE DO ENSINO

Quando os alunos so avaliados nas disciplinas artsticas, isso no acontece normalmente atravs de um processo formal. Consequentemente, sabe-se muito pouco sobre a aprendizagem artstica. De acordo com Anne Bamford (2009), este facto tem implicaes no estatuto da educao artstica no processo educativo em geral. Com efeito, provvel que uma avaliao de qualidade produza efeitos benficos na qualidade dos currculos nas disciplinas artsticas, uma vez que refora a viso de que as artes constituem uma parte valiosa da educao completa de uma criana (Bamford, 2009, 20). Examinar a avaliao dos alunos afigura-se, pois, especialmente pertinente num estudo que pretende apresentar uma panormica do estado da educao artstica na Europa. A primeira parte deste captulo centra-se na avaliao dos alunos, seja ela realizada interna ou externamente. A primeira seco aborda a avaliao interna, com vista a identificar recomendaes para os tipos de avaliao e instrumentos a utilizar, como critrios e escalas de avaliao. Salienta tambm estratgias recomendadas para apoiar alunos talentosos ou, inversamente, estudantes com dificuldades nas disciplinas artsticas. A segunda seco descreve sucintamente o sistema em alguns pases onde as disciplinas artsticas so avaliadas externamente. Finalmente, a segunda parte proporciona uma panormica, pas por pas, das concluses dos relatrios nacionais sobre a qualidade do ensino nas disciplinas artsticas.
4.1. Avaliao dos alunos

A avaliao dos alunos pode ser interna ou externa. Na avaliao interna, o objecto da avaliao, bem como os mtodos utilizados para a realizar, so definidos essencialmente pelos prprios professores ou, na maioria dos casos, por outros rgos da escola. Na avaliao externa, a natureza da avaliao determinada por um rgo exterior escola. possvel identificar dois tipos principais de avaliao. Em primeiro lugar, a avaliao formativa, que visa fornecer informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem enquanto ele decorre. Em segundo lugar, a avaliao sumativa, que ratifica e certifica a medida em que os alunos cumpriram os objectivos de aprendizagem pretendidos. Em muitos pases, a educao artstica tem lugar no mbito do currculo escolar e sob a forma de actividades extracurriculares. A educao artstica organizada no contexto das actividades extracurriculares, que so abordadas nos Captulos 2 e 3, no se enquadra no mbito deste captulo.
4.1.1. Avaliao interna dos alunos

4.1.1.1. Tipos de avaliao e responsabilidades Em praticamente todos os pases, as disciplinas artsticas so objecto de avaliao formativa e sumativa nos nveis CITE 1 e 2. Contudo, alguns pases constituem excepes a esta regra. Em Chipre, Hungria, Sucia e Noruega, esta ausncia de avaliao sumativa aplica-se apenas ao nvel CITE 1. Finalmente, em Malta, no existe avaliao sumativa, excepto no caso de alunos no nvel CITE 2 que frequentem disciplinas opcionais nos domnios das artes ou do design. A responsabilidade pela avaliao do professor e, na maior parte das vezes, de outros rgos da escola, como o director ou mesmo o conselho executivo. Os mtodos a utilizar so geralmente deixados ao critrio de cada professor. Dependendo do que avaliado (como o conhecimento das artes, o processo artstico ou a produo artstica do aluno), a avaliao pode ser feita pelos prprios alunos (autoavaliao), pelos seus colegas ou pelo professor. Este pode criar testes, definir tarefas ou lanar projectos que sero depois avaliados. O professor pode tambm pedir aos alunos que escrevam pequenos relatrios ou renam um porteflio do seu trabalho com base em critrios especficos. Na Repblica Checa, o director da escola determina a forma do juzo a formular aps a avaliao (nota, comentrio verbal ou uma combinao de ambas). Na Eslovquia, os resultados da avaliao dos alunos no
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primeiro ano so expressos atravs de comentrios verbais. Entre o 2. e o 9. ano, tambm podem ser utilizadas classificaes; as decises relativas natureza do sistema de classificao so tomadas pelo director da escola e pelo conselho pedaggico. Todavia, esta responsabilidade profissional exercida num quadro definido pelas autoridades educativas centrais ou regionais. Dependendo do pas, este quadro inclui regulamentaes ou recomendaes referentes ao tipo de avaliao a utilizar, determinados instrumentos de avaliao (critrios de qualidade, escalas de avaliao, etc.), ou mesmo o processo (frequncia das avaliaes, como so comunicados os resultados, etc.). A Grcia, por exemplo, um pas onde muitos aspectos da avaliao, como os respectivos procedimentos e mtodos, so fixados pelas autoridades educativas centrais atravs de orientaes curriculares nacionais, assim como por meio de manuais escolares. Em contraste, a Hungria um bom exemplo de um sistema educativo em que concedido um elevado grau de autonomia s escolas e aos professores. 4.1.1.2. Instrumentos de avaliao Embora a avaliao seja normalmente um processo que sobretudo da responsabilidade dos professores, alguns aspectos so objecto de recomendaes ou mesmo de regulamentaes emitidas pelas autoridades educativas centrais. Em vrios pases, isto tambm se aplica aos critrios de avaliao, bem como s respectivas escalas. Um critrio um instrumento constitudo por dois elementos: um parmetro (ou objecto da avaliao) e um nvel de exigncia (um ponto de referncia, que pode ser uma norma, uma regra ou um nvel de sucesso). um instrumento para formular um juzo. Uma escala permite que o resultado da avaliao seja traduzido ou comunicado sob a forma de um juzo. Critrios de avaliao A investigao em matria de educao demonstrou h muito que uma avaliao eficaz por parte do professor exige que os docentes possuam objectivos claros e especficos, utilizem critrios explcitos para formular juzos e assegurem uma correspondncia adequada entre a tarefa atribuda e os critrios de avaliao (Black e William, 1998; Harlen, 2004). Na maioria dos pases, os programas de estudo elaborados pelas autoridades educativas centrais definem os objectivos de aprendizagem ou as competncias que os alunos devem adquirir (ver as descries nacionais no stio Internet). Os professores tm depois a responsabilidade de estipular critrios de avaliao baseados nas competncias ou nos objectivos fixados. possvel encontrar este modelo em muitos pases, em particular na Repblica Checa, Espanha, Grcia, Letnia e Portugal. Como mostra a figura 4.1, em mais de dois teros dos sistemas educativos examinados, as autoridades educativas centrais no disponibilizam critrios aos professores para avaliar a aprendizagem nas disciplinas artsticas. Por outras palavras, isto significa que os professores, sozinhos na sua aula ou colectivamente com os seus colegas na escola, tm de elaborar eles prprios os critrios de avaliao. Contudo, como foi mencionado pela Blgica (Comunidade flamenga), este exerccio exige que os professores possuam competncias especficas. A Litunia salienta tambm que, na ausncia de critrios definidos fora da escola, os juzos dos professores correm o risco de serem influenciados por tradies escolares relativas ao ensino das disciplinas artsticas.
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Captulo 4: Avaliao dos alunos e monitorizao da qualidade do ensino
Figura 4.1: Critrios de avaliao para as disciplinas artsticas, nveis CITE 1 e 2, 2007/08
BE de
CY LU
Existncia de critrios de avaliao para as disciplinas artsticas Nenhum critrio para as disciplinas artsticas
MT LI
Fonte: Eurydice. Notas adicionais Bulgria: Informaes no verificadas a nvel nacional. Dinamarca: Apenas existem critrios de avaliao no 8. e 9. ano, onde possvel aos alunos frequentarem disciplinas artsticas como opo. Nos outros ciclos, os professores fazem as suas avaliaes com base em objectivos comuns definidos para cada ano escolar. Luxemburgo: Existe, desde 2008/09, um enquadramento para a educao artstica que consiste em objectivos pedaggicos fundamentais para o 6. e 8. ano. Irlanda: Os critrios de avaliao apenas so utilizados nos exames do 3. ano (final do nvel CITE 2). So fornecidos descritores para os diferentes nveis de competncia para cada elemento avaliado na disciplina. tambm disponvbilizado um conjunto de metas para cada nvel. Finlndia: Os professores utilizam exemplos do que constitui um bom nvel de sucesso como modelos comparativos, mas estes s esto definidos para o final dos dois nveis da educao artstica. Sucia: At ao final do 9. ano, os critrios de avaliao so definidos a nvel local, nas escolas, e traduzem-se em objectivos que os alunos devem cumprir at ao final do 9. ano. No final deste ano, tm de ser utilizados os critrios estipulados pela Agncia Nacional de Educao. Nota explicativa O critrio um instrumento utilizado para formular um juzo. constitudo por dois elementos: o parmetro (ou objecto da avaliao) e o nvel de exigncia (ponto de referncia norma, regra ou nvel de sucesso) em relao ao qual o parmetro avaliado. Em alguns programas de estudos, os objectivos de aprendizagem so comunicados como tal, embora sejam critrios de avaliao. Contudo, estes objectivos no podem ser includos no presente estudo porque no tm diferentes nveis de sucesso/exigncia. Apenas so considerados os critrios de avaliao conformes definio acima indicada.
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Na Dinamarca, os critrios de avaliao so estipulados pelas autoridades educativas centrais apenas para o 8. e 9. ano, durante os quais os alunos podem submeter-se a exames em algumas disciplinas artsticas. Nos outros ciclos, os professores podem levar a cabo as suas avaliaes com base em objectivos comuns fixados para cada ciclo em que as disciplinas sejam ensinadas. Por exemplo, um dos objectivos de aprendizagem das artes no 8. ano dominar um amplo conjunto de tcnicas de design . A escala de sucesso tem sete valores, entre 3 e 12 (ver Figura 4.3). A nota 4, corresponde ao descritor o aluno utiliza todos os instrumentos e tcnicas com alguma incerteza . A nota 7, indica que o aluno revela aptido significativa na utilizao de diferentes instrumentos e tcnicas e um conhecimento slido dos materiais e das tcnicas que podem ser utilizadas . A nota 12, refere que o aluno demonstra auto-confiana na utilizao dos diferentes instrumentos e tcnicas . Em Malta, os critrios de avaliao consistem numa srie de parmetros agrupados em categorias e associados a uma escala de valores. Todavia, apenas so avaliados os alunos no nvel CITE 2 que estudam artes e design. Alm disso, so avaliadas sobretudo a pintura e o desenho, consideradas as disciplinas artsticas essenciais. Existem duas sries de parmetros: a primeira procura avaliar o trabalho realizado pelos alunos sobre um tema que lhes seja indicado; a segunda avalia o que eles so capazes de (re) produzir a partir de um objecto que lhes seja dado a observar. Existem sete parmetros na primeira srie, agrupados em quatro categorias (investigao, experimentao, documentao, produo), que incluem, por exemplo, o trabalho realizado evidencia pesquisa em fontes de informao visual ou de outro tipo . A segunda contm cinco parmetros, incluindo a representao eficaz da forma e a representao da luz e da sombra recorrendo a diferentes tonalidades (14). Na Eslovnia, os objectivos de aprendizagem para cada ano em que as disciplinas artsticas sejam ensinadas esto divididos em metas pedaggicas. Por exemplo, no 5. ano, um dos objectivos das artes visuais que os alunos conheam a terminologia relativa s artes grficas, arquitectura, desenho, pintura e escultura, bem como exemplos na natureza e no ambiente . Este objectivo compreende 14 metas pedaggicas. Os nveis de sucesso so atribudos com base no nmero de metas alcanadas. Durante os trs primeiros anos, existem trs nveis de sucesso. Posteriormente, so utilizados cinco nveis. Neste modelo, o nvel 3 (bom) indica que os alunos cumpriram metade das metas pedaggicas. Na Romnia, os objectivos de aprendizagem para a msica so definidos para o 5. e 8. ano, e incluem quatro nveis de sucesso. Assim, por exemplo, no 8. ano, um dos objectivos reconhecer e conseguir distinguir diferentes gneros musicais . O primeiro nvel de sucesso indica que os alunos devem reconhecer elementos de linguagem musical nas canes aprendidas . Por outro lado, o descritor do nvel 4 determina que o aluno reconhea e analise elementos de linguagem musical em obras tocadas ou ouvidas e seja capaz de identificar o gnero musical a que pertence o excerto (15). Na Finlndia, alm dos objectivos e dos principais contedos das disciplinas nos dois ciclos (1.-4. e 5.-9. anos) da educao artstica, os programas de estudos tambm fornecem exemplos do que constitui um nvel bom de sucesso dos alunos no final do 4. ano e do 9. ano. Este nvel de sucesso corresponde a uma nota 8 (ver Figura 4.3) quando utilizada uma escala numrica. Estes exemplos so utilizados como elementos de referncia pelos professores. Na msica, um exemplo de um bom nvel de sucesso no final do 4. ano saber utilizar a voz para cantar em unssono com outros . No final do 9. ano, consiste em participar num conjunto vocal e saber cantar seguindo uma melodia e um ritmo certo . No Reino Unido (Inglaterra/Pas de Gales) (16), o currculo de cada disciplina artstica leccionada tem uma escala de sucesso com oito nveis que descreve todo o conhecimento, as competncias e a compreenso que se esperam de alunos com idades entre 5 a 14 anos. Existe um nono nvel que corresponde a um desempenho excepcional. So definidas expectativas para as diferentes faixas etrias, e um aluno tpico deve passar de um
(14) Ver http://www.curriculum.gov.mt/docs/syllabus_art_09.pdf (15) Ver http://www.edu.ro/index.php/articles/c545/ (16) Ver http://curriculum.qca.org.uk/ e http://old.accac.org.uk/index_eng.php
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nvel para o outro de dois em dois anos. Esta abordagem permite aos pais e escola observar como a progresso de cada criana se enquadra no que normal para a sua idade, reconhecendo que as crianas se desenvolvem em ritmos diferentes. No Reino Unido (Esccia), por exemplo nas artes e no design, o currculo prev cinco nveis de sucesso que abrangem a evoluo esperada em alunos com 3 a 15 anos. O currculo relativo s artes e ao design define um conjunto de objectivos amplos de aprendizagem nos diferentes nveis. Tenho a liberdade de descobrir e de escolher formas de criar imagens e objectos utilizando vrios materiais uma dessas metas e corresponde ao primeiro nvel de sucesso. Um dos resultados do nvel 3 Experimentei vrios suportes e tecnologias para criar imagens e objectos utilizando a minha compreenso das suas propriedades , e um exemplo de resultado do quarto nvel Continuei a experimentar vrios suportes e tecnologias, manuseando-os com controlo e certeza para criar imagens e objectos. Posso aplicar a minha compreenso das propriedades dos suportes e das tcnicas a tarefas especficas . Deve notar-se que nem todos os resultados de aprendizagem tm cinco nveis distintos, j que alguns resultados se aplicam para l das fronteiras entre os nveis (17). Escalas de avaliao Com excepo do Reino Unido (Esccia), todos os pases que definem critrios de avaliao (Figura 4.1) tambm especificam as escalas de avaliao a utilizar (Figuras 4.2 e 4.3). Alm destes sete pases, h mais dezasseis pases onde as autoridades educativas centrais emitem recomendaes sobre escalas de avaliao. No nvel primrio, a prtica mais frequente a utilizao de comentrios verbais. Em cerca de metade dos pases onde esta prtica utilizada, nomeadamente a Estnia, Grcia, Letnia, Polnia e Portugal, este modelo s se aplica aos primeiros anos do nvel primrio (1. ciclo, no caso portugus). Desta forma, o professor tem de levar a cabo uma avaliao global do trabalho do aluno sem o colocar numa escala de medio. Este tipo de abordagem nunca recomendado no nvel secundrio, excepto na Finlndia, onde os comentrios verbais e as escalas de avaliao numrica so aconselhados para este nvel. As escalas de avaliao verbais (por exemplo, insuficiente , suficiente , bom , muito bom e excelente), que, alis, s se encontram no nvel CITE 1, existem apenas em Espanha, na Romnia, na Eslovnia e no Listenstaine. As escalas de avaliao numricas, que so as mais comuns no nvel secundrio, so bastante variadas (Figura 4.3). Em mais de metade dos pases onde estas escalas so utilizadas no nvel CITE 1, elas s se aplicam nos ltimos anos. Alm disso, uma escala que inclua o mesmo nmero de notas pode definir o leque de possveis desempenhos de formas muito diferentes. o caso, por exemplo, da Espanha e da Romnia, onde utilizada uma escala de 10 pontos, mas com diferentes valores atribudos a cada ponto. Apenas Chipre e Sucia utilizam uma escala de avaliao alfabtica no nvel CITE 2, alm da Grcia no nvel CITE 1.
(17) Ver http://www.ltscotland.org.uk/curriculumforexcellence/expressivearts/principlesandpractice/assessment.asp
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Figura 4.2: Tipos de escalas de avaliao para as disciplinas artsticas, nveis CITE 1 e 2, 2007/08
Apenas comentrio verbal (escrito ou oral) Escala de avaliao verbal Escala de avaliao alfabtica Escala de avaliao numrica Escala de nveis descritiva Sem recomendaes Sem avaliao BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK Nvel CITE 1 Nvel CITE 2 IS LI NO
Um tipo de escala por nvel CITE
Mais de um tipo de escala por nvel CITE
Fonte: Eurydice. Notas adicionais Bulgria: Informaes no verificadas a nvel nacional. Dinamarca: No nvel CITE 2, a escala de avaliao numrica utilizada apenas durante o 8. e 9. ano, em disciplinas artsticas opcionais. Estnia: No nvel CITE 1, no 1. e 2. ano, podem ser utilizados comentrios verbais. Grcia: No nvel CITE 1, os comentrios verbais so utilizados no 1. e 2. ano. No 3. e 4. ano, aplicada uma escala de letras. No 5. e 6. ano, utilizada uma escala de avaliao numrica e verbal. Espanha: No nvel CITE 2, depois da nova lei de 2006 que est a ser progressivamente aplicada, a avaliao verbal acompanhada de avaliao numrica. Letnia: No nvel CITE 1, so utilizados comentrios verbais durante os primeiros quatro anos. Nos dois anos seguintes, o sistema exactamente igual ao do nvel CITE 2. Polnia: No nvel CITE 1, so utilizados comentrios verbais durante os primeiros trs anos. Posteriormente, os resultados so expressos com base numa escala numrica. Portugal: No nvel CITE 1, so utilizados comentrios verbais durante os primeiros quatro anos. Nos ltimos dois anos deste nvel, o sistema idntico ao descrito para o nvel CITE 2. Finlndia: Os resultados da avaliao podem ser expressos numericamente, verbalmente ou utilizando uma combinao dos dois modelos. Em todas as disciplinas de base (incluindo as disciplinas artsticas), a escala numrica tem de ser introduzida, o mais tardar, no 8. ano. Sucia: As informaes no nvel CITE 2 dizem respeito apenas aos dois ltimos anos. A partir de 2008/09, todos os alunos no nvel primrio e no nvel secundrio inferior tm de receber um comentrio por escrito sobre o seu grau de sucesso em cada disciplina. Eslovnia: No nvel CITE 1, utilizada uma escala de avaliao verbal durante os trs primeiros anos. No 4. e 5. ano, so utilizadas uma escala de avaliao verbal e uma escala numrica. Posteriormente, apenas utilizada a escala numrica. Eslovquia: No nvel CITE 1, so utilizados comentrios verbais durante o primeiro ano. Nota explicativa Podem coexistir vrias escalas de avaliao no mesmo pas. Apenas so apresentadas as que so objecto de recomendaes ou regulamentaes das autoridades educativas centrais. Qualquer escala numrica e alfabtica pressupe uma definio implcita ou explcita de cada valor. Esta definio especificada na Figura 4.3. A escala de avaliao verbal inclui escalas concebidas unicamente com base em palavras ou expresses verbais, sem referncia nmeros ou letras.
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No Reino Unido (Inglaterra/Pas de Gales), em conformidade com as polticas e as estratgias definidas na escola, os professores podem utilizar quaisquer escalas de avaliao que pretendam. Contudo, no final de cada Key Stage (Fase Essencial), tm de comunicar aos pais uma apreciao do trabalho dos seus filhos baseada nos descritores dos nveis da escala.
Figura 4.3: Escalas de avaliao: definio de valores, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 Nvel CITE 1 BG CZ DK DE EE EL
No aplicvel. No aplicvel. 2-6 1 (excelente), 2 (muito bom), 3 (bom), 4 (suficiente), 5 (insuficiente) 7. ano: no aplicvel 8. e 9. anos: 12 (excelente), 10 (muito bom), 7 (bom), 4 (razovel), 2 (suficiente), 0 (insuficiente), -3 (medocre) 1 (muito bom), 2 (bom), 3 (suficiente), 4 (razovel), 5 (mau), 6 (muito mau) 1 (fraco) 2 (mau), 3 (suficiente), 4 (bom), 5 (muito bom) 1. e 2. ano: no aplicvel 1-9 (insuficiente); 10 (suficiente); 10-12.5 (razovel); 3. e 4. ano: A (excelente), B (muito bom), (bom), (razovel) 12.5-15.5 (bom); 15.5-18.5 (muito bom); 5. e 6. ano: excelente (9-10), muito bom (7-8), bom 18.5-20 (excelente) (5-6), razovel (4-1) Insuficiente, suficiente, bom, muito bom, excelente No aplicvel 1-4 (insuficiente), 5 (suficiente), 6 (bom), 7-8 (muito bom), 9-10 (excelente) A (19, 20); B (18-16); C (15-13); D (12-10) e E (9 ou menos, o que implica reprovao).
Nvel CITE 2
No aplicvel.
ES CY
LV
1. a 4. ano: No aplicvel 1 (extremamente fraco), 2 (muito fraco), 3 (fraco), 5. e 6. ano: 1 (extremamente fraco), 2 (muito fraco), 3 (fraco), 4 (quase suficiente), 5 (suficiente), 6 (quase bom), 4 (quase suficiente), 5 (suficiente), 6 (quase bom), 7 (bom), 8 (muito bom), 9 (excelente), 10 (excepcional) 7 (bom), 8 (muito bom), 9 (excelente), 10 (excepcional) No aplicvel 10 (excelente); 9 (muito bom); 8 (bom); 7 (razovel); 6 (suficiente); 5 (suficiente); 4 (insuficiente); 3 (insuficiente); 2 (fraco); 1 (muito fraco) 1-29 (notas insuficientes); 30-60 (notas suficientes) No aplicvel No aplicvel 1 (insuficiente), 2 (razovel, suficiente), 3 (mdio), 4 (bom), 5 (excelente) 1-19 (insuficiente); 20-39 (suficiente); 40-59 (bom); 60-79 (muito bom); 80-100 (excelente) 5 (insuficiente), 4 (suficiente), 3 (razovel), 2 (bom), 1 (muito bom) 1. a 3. ano: no aplicvel 4. a 6. ano: 6 (excelente), 5 (muito bom), 4 (bom), 3 (suficiente), 2 (aceitvel), 1 (reprovao) 1. a 4. ano: no aplicvel 5. a 6. ano: 1 (muito insuficiente); 2 (insuficiente); 3 (suficiente); 4 (bom); 5 (muito bom ou excelente) Muito bom, bom, suficiente, insuficiente 6 (excelente), 5 (muito bom), 4 (bom), 3 (suficiente), 2 (aceitvel), 1 (reprovao) 1 (muito insuficiente); 2 (insuficiente); 3 (suficiente); 4 (bom); 5 (muito bom ou excelente) 1-3 (utilizadas para penalizar problemas comportamentais); 4 (insuficiente); 5-10 (suficiente)
LT LU HU MT AT PL
PT RO
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Nvel CITE 1 SI FI SE UK-ENG/ WLS LI NO

No aplicvel
Nvel CITE 2
1. a 3. ano: sucesso, sucesso parcial, ainda sem sucesso 4. e 5. anos: 1 (reprovou), 2 (passou), 3 (bom), 4 (muito bom), 1 (reprovou), 2 (passou), 3 (bom), 4 (muito bom), 5 (excelente) 5 (excelente) 10 (excelente), 9 (muito bom), 8 (bom), 7 (mdio), 6 (suficiente), 5 (fraco), 4 (reprovado) 7. ano: no aplicvel 8. e 9. anos: G (passou), VG (passou com distino), MVG (passou com especial distino) 8 nveis de descrio + um nvel para descrever desempenhos excepcionais Alto, mdio, bsico, no atinge o nvel bsico No aplicvel 6 (excelente), 5 (bom), 4 (suficiente), 3 (insuficiente), 2 (fraco), 1 (muito fraco) 6 (competncia muito elevada na disciplina) 1 (competncia muito reduzida na disciplina)
Nota explicativa Podem coexistir vrias escalas de avaliao no mesmo pas. Apenas so apresentadas as que so objecto de recomendaes ou regulamentos das autoridades educativas centrais.
4.1.1.3. Impacto das avaliaes na progresso dos alunos Quando existe uma avaliao de qualidade, alunos e professores tm informaes valiosas sobre o grau de conhecimento e de competncias adquiridos por cada aluno numa turma. Em particular, as avaliaes permitem identificar problemas ou talentos que alguns alunos possam ter, a fim de adoptar as estratgias adequadas. Estratgias para alunos com dificuldades nas disciplinas artsticas Ao regular o processo de ensino-aprendizagem, a avaliao formativa, em particular, permite ao professor recolher informaes sobre os tipos de dificuldades encontradas pelos alunos. Uma vez identificados esses problemas, o professor pode aplicar estratgias especficas e adequadas para o ajudar, complementando as medidas mais estruturais que a escola pode estar obrigada a sugerir, como acontece na Sucia, por exemplo. Nesses casos, possvel organizar aulas de compensao especficas. Na Hungria, no nvel primrio, quando um aluno tem resultados fracos, enviado um relatrio aos pais. Estes so depois convidados a participar no processo de avaliao para descobrirem, em conjunto com o filho e com o professor, os motivos desse mau desempenho. Dois pases, a Grcia (apenas no nvel CITE 1) e a ustria, indicaram que, na prtica, os professores evitam atribuir notas baixas em disciplinas artsticas e os alunos raramente reprovam. De igual modo, na Hungria, os professores do a nota insuficiente nos casos em que os alunos tenham sido extremamente negligentes no seu trabalho. Resultados insuficientes obtidos no processo de avaliao sumativa levam os professores e as escolas, em geral, a adoptarem estratgias especficas. Em vrios pases, os alunos cujo trabalho seja avaliado como insuficiente no final do ano tm a opo, ou mesmo a obrigao, de mostrar que possuem as competncias e o conhecimento exigidos. Na maioria dos pases, esses alunos so convidados a fazer ou a repetir um exame. Esta medida apenas adoptada, e raramente, no caso de alunos do nvel primrio. Na Estnia, se os resultados no forem suficientes no final do ano, o aluno pode ser obrigado a passar mais duas semanas na escola para trabalhar nas disciplinas que colocam problemas. Em 19 sistemas educativos (18), possvel convidar os alunos a repetirem um ano se no tiverem adquirido devidamente o conhecimento e as competncias necessrias no final de um ano escolar ou ciclo de ensino.
(18) Designadamente BE fr, BE de, BE, nl, BG, CZ, DE, EE, ES, FR, LV, LT, LU, NL, AT, PL, PT, RO, SK, FI.Key Data on Education in Europe (2009) (Eurydice 2009b).
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Contudo, em todos estes pases, com excepo da Bulgria, Espanha e Romnia, uma nota insuficiente numa disciplina artstica no produz, na prtica, quaisquer consequncias para a progresso de um aluno na escola. Todavia, na Blgica (Comunidades francesa e germanfona), Alemanha, Frana e ustria, os resultados nas disciplinas artsticas contribuem, de facto, para a avaliao global do aluno e, consequentemente, tm um papel na deciso final sobre se o aluno avana para o ano seguinte ou no. No entanto, o peso atribudo a estas disciplinas , geralmente, bastante reduzido. Embora maus resultados nas disciplinas artsticas tenham pouca influncia na progresso dos alunos na escola, possvel tomar medidas para permitir, aos alunos que tenham reprovado, os progressos suficientes em algumas disciplinas (incluindo as disciplinas artsticas) para melhorar o seu conhecimento e as suas competncias. Em Espanha, por exemplo, um aluno pode avanar para o ano seguinte sem ter passado nos exames de todas as suas disciplinas (sujeito a um mximo de duas, ou excepcionalmente, trs ou mais disciplinas se o aluno no tiver ainda repetido qualquer ano). Se um aluno que tenha reprovado em at trs disciplinas avanar para o ano seguinte, tem de ser inscrito num programa de reforo que inclui uma fase de avaliao para as disciplinas onde foram encontradas as fragilidades. No Reino Unido (Inglaterra e Pas de Gales), os alunos so avaliados em funo de um conjunto de critrios que no se limitam aos padres esperados de uma determinada faixa etria (ponto 4.1.1.2.). Pede-se aos professores que diferenciem o seu ensino, atribuindo, por exemplo, que atribuam tarefas diferentes a alunos que trabalhem em nveis distintos. Estratgias para alunos identificados como dotados e talentosos nas artes A maioria dos pases examinados adoptou medidas especficas destinadas a criar condies de aprendizagem adequadas para alunos dotados ou talentosos (Eurydice, 2006). A adaptao do currculo constitui, portanto, uma das medidas explicitamente recomendadas na Blgica (Comunidade germanfona), Repblica Checa, Espanha e Reino Unido (Inglaterra). Em Inglaterra, todas as escolas primrias e secundrias esto obrigadas a identificar crianas dotadas e talentosas desde 2007. Alm disso, nove Centros de Excelncia (Excellence Hubs), em parceria com estabelecimentos de ensino superior, disponibilizam programas (escolas de Vero no residenciais, seminrios, aulas com especialistas, etc.) a crianas dotadas e talentosas numa srie de disciplinas, incluindo as artes. Estes centros trabalham em parceria com escolas e autoridades locais para planearem as actividades. Na ustria, h oito Gymnasia especializados em educao musical para crianas talentosas, que trabalham em colaborao com academias de msica e conservatrios. No nvel secundrio inferior (correspondendo ao 3. ciclo do ensino bsico, em Portugal), algumas escolas tm planos especiais para a educao artstica e atraem e desenvolvem alunos dotados e talentosos. Em muitos pases, as actividades extracurriculares so consideradas um dos instrumentos privilegiados para proporcionar aos alunos dotados um canal suplementar para desenvolverem os seus talentos ou competncias. Estas actividades podem ser organizadas pela prpria escola ou por centros especializados, se existirem (conservatrios, no caso da msica). Em alguns pases, as ligaes entre escolas e estruturas externas esto bastante desenvolvidas. Na Bulgria, as autoridades locais instituram Centros Comuns para as crianas. Estes centros desenvolvem gratuitamente actividades para crianas dotadas ou interessadas. So objecto de cooperao intensa entre as autoridades educativas e regionais, por um lado, e as autoridades locais, por outro. As autoridades locais podem tambm organizar um amplo conjunto de actividades artsticas para apoiar o trabalho educativo das escolas na Finlndia. Finalmente, na Eslovnia, desde 2008, as aulas de msica realizadas numa academia ou num conservatrio podem ser includas no relatrio escolar se o aluno frequentar a disciplina por opo. A participao de alunos talentosos em competies regionais, nacionais e internacionais igualmente incentivada na Estnia, Grcia, Letnia, Litunia, Romnia e Reino Unido (Esccia). Considera-se que estas actividades motivam esses alunos e ajudam a desenvolver as suas competncias. Alm disso, existem sistemas de recompensas em muitos pases. Por exemplo, no Luxemburgo, a Associao de Professores de Educao Artstica atribui recompensas aos alunos cujo trabalho tenha sido avaliado como excelente. No Chipre, quando os trabalhos artsticos dos alunos apresentam uma qualidade excepcional, os professores podem decidir enviar os trabalhos para o Ministrio a fim de poderem ser exibidos numa exposio.
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Finalmente, os professores podem recomendar aos alunos que demonstrem especial aptido para as disciplinas artsticas, no nvel secundrio, que se inscrevam em escolas artsticas.
4.1.2. Avaliao externa dos alunos

Na maioria dos sistemas educativos, todos os alunos tm de realizar um exame nacional durante o seu percurso escolar, no nvel primrio e no nvel secundrio inferior (final do 2. e 3. ciclo do ensino bsico, em Portugal) (Eurydice, 2009c). Contudo, com excepo da Irlanda, Malta e Reino Unido (Esccia), as disciplinas artsticas no fazem parte destas avaliaes. Na Irlanda e no Reino Unido (Esccia), esta avaliao, que tem lugar apenas no final do nvel CITE 2, certificada. Os alunos aprovados recebem um certificado no final do nvel secundrio inferior (3. ciclo, em Portugal). Na Irlanda, este exame feito pelos alunos que escolhem disciplinas artsticas opcionais e consiste num exame de papel e lpise na criao de um projecto pessoal baseado num tema definido pela Comisso Oficial de Exames. H tambm um teste prtico em msica. No Reino Unido (Esccia), os mtodos de exame diferem substancialmente consoante a forma de arte (msica, artes visuais, teatro e dana). Em Malta, os alunos das escolas do Junior Lyceum (Ensino Secundrio Inferior 3. ciclo, em Portugal) e Area Secondary (Ensino Secundrio Superior Ensino Secundrio, em Portugal) fazem testes padronizados em artes visuais no final de cada ano escolar. As disciplinas avaliadas so a pintura e o desenho. So pedidos dois tipos de tarefas aos alunos: criar um trabalho artstico sobre um determinado tema e outro a partir de observao. Na Eslovnia, o esloveno, a matemtica e uma terceira disciplina so avaliadas externamente no final do nvel CITE 2. Em cada ano, desde 2005, o Ministrio da Educao anunciou quatro disciplinas adicionais que passaram a ser avaliadas externamente. O Ministrio podia escolher artes visuais ou msica mas, at ao momento, ainda no as seleccionou. Contudo, a educao fsica (que inclui a dana) foi uma das disciplinas examinadas durante o ano lectivo de 2008/09. Na Irlanda, Malta e Eslovnia, os resultados destas avaliaes nas disciplinas artsticas so igualmente utilizados pelos gestores do sistema educativo com vista a acompanhar e a melhorar a qualidade do ensino (ver 4.2).
4.2. Monitorizao da qualidade do ensino

Uma minoria de pases afirma possuir dados relativamente recentes (posteriores a 2000) sobre a qualidade do ensino nas disciplinas artsticas. Todavia, onde existem essas informaes, o pouco tempo atribudo a esta aprendizagem uma das concluses mais vezes citada nos relatrios. Alm deste problema, a falta de instalaes para o ensino das artes (por exemplo, a ausncia de salas de aula adequadas), o dfice de formao dos professores, bem como a dificuldade em avaliar a progresso dos alunos so igualmente mencionadas. Relativamente a este ltimo ponto, Anne Bamford (2009) registou tambm que a avaliao da educao artstica frequentemente considerada problemtica. muitas vezes criticada por ser restritiva, sem ter em conta os tipos de aprendizagem holstica e contnua nos programas artsticos (Bamford, 2009, 20). Alm de recolher informaes atravs de testes padronizados entregues a uma amostra ou ao conjunto da populao escolar, existem outros dois grandes instrumentos que permitem recolher as informaes necessrias sobre a qualidade do ensino no sistema educativo. H, por um lado, inspeces sistemticas e regulares levadas a cabo por inspectores escolares e, por outro lado, inquritos que o Ministrio encomenda a centros de investigao. No que respeita aos testes normalizados, alm dos trs pases acima referidos (Irlanda, Malta e Eslovnia), importa acrescentar a Estnia, que organizou, em 2007, um teste para medir as competncias musicais dos alunos. Todavia, ao contrrio dos outros trs pases, este teste foi dado apenas a uma amostra de alunos (12-13 anos). Os principais objectivos deste teste eram os seguintes: avaliar o que os alunos tinham aprendido no final do nvel primrio; proporcionar s escolas a oportunidade de comparar os resultados dos respectivos alunos; realar a igual importncia da educao musical em comparao com outras disciplinas no currculo; chamar a ateno
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para os materiais necessrios a este tipo de ensino; e recolher informao que seja til para o desenvolvimento do currculo. Em geral, os resultados obtidos pelos alunos so considerados como sendo bons, tendo as raparigas, em geral, melhores resultados do que os rapazes. Como seria de prever, os alunos que frequentam uma escola de msica conseguiram melhores resultados, com nmeros estatisticamente significativos. O desempenho dos alunos no parece depender das qualificaes dos professores. Este inqurito revelou ainda problemas associados ao processo de ensino-aprendizagem e sugeriu formas de melhorar esta situao. Em Espanha, est previsto organizar uma avaliao das competncias artsticas e culturais no futuro. Esta avaliao far parte de um programa de avaliaes de diagnstico. A primeira srie teve incio no ano lectivo de 2008/09. Os testes so aplicados a uma amostra representativa de alunos no 4. ano do ensino primrio e no 2. ano do ensino secundrio. Os principais objectivos destes testes consistem em examinar o nvel de sucesso dos alunos no mbito das competncias bsicas exigidas pelo currculo e tambm avaliar o desempenho do sistema educativo. A Grcia, a Irlanda e o Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte) so os nicos pases com relatrios sobre a qualidade do ensino nas disciplinas artsticas, resultantes do trabalho de inspectores ou dos conselhos executivos das escolas. Na Grcia, este relatrio incide nas artes visuais, no nvel CITE 2, durante o ano lectivo de 2007/08. Conclui que os professores respeitam geralmente o currculo e que os manuais disponibilizados aos alunos vo ao encontro das suas necessidades e dos seus interesses. No que se refere qualidade do ensino, o relatrio reala a necessidade de os professores receberem formao contnua e sublinha os benefcios da criao de salas de aula especificamente adaptadas ao ensino das artes. Finalmente, recomenda que o tempo de ensino atribudo s disciplinas artsticas seja aumentado. Na Irlanda, um relatrio datado de 2002 (19) agrupa e resume os resultados de uma amostra de 50 relatrios de inspeco. Estes documentos abrangem todas as disciplinas curriculares do nvel primrio, incluindo a msica e o teatro. O relatrio relativo msica compreendia 46 escolas do nvel ps-primrio e est disponvel no stio Internet do Departamento da Educao e da Cincia. Os aspectos positivos em matria de ensino da msica incluem a existncia de um currculo abrangente e equilibrado, de boas ligaes entre a msica e outras reas curriculares, bem como do ensino de um leque adequado de canes. Em contrapartida, os inspectores criticaram a planificao inadequada do ensino na msica, alm da pouca ateno dedicada a avaliar a progresso dos alunos. Em particular, registaram-se geralmente poucos sinais de procedimentos formais de avaliao. Finalmente, o documento indica que algumas escolas encontravam problemas na implementao do currculo musical. No que respeita arte dramtica, o relatrio salienta a boa utilizao da expresso dramtica como forma de aprender num currculo integrado. Todavia, critica a pouca ateno que lhe normalmente concedida. No existem avaliaes nacionais recentes no domnio da educao artstica no nvel secundrio, mas as observaes habitualmente realizadas por inspectores evidenciam, de facto, diferenas entre escolas no que se refere aos recursos disponveis e tambm importante influncia dos exames externos definidos pela SEC (Comisso Oficial de Exames) na planificao das aulas. Os servios de inspeco nacionais no Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte) elaboram periodicamente relatrios que avaliam a oferta educativa em diferentes disciplinas, incluindo as disciplinas artsticas. Os relatrios baseiam-se, normalmente, em dados de inspeces ou inquritos centrados numa determinada disciplina ou em inspeces gerais s escolas. Em Inglaterra, por exemplo, o servio de inspeco publicou um relatrio em que avaliava a oferta educativa em ingls (incluindo a arte dramtica) em escolas primrias e secundrias durante o perodo entre 2000 e 2005. O relatrio determinou que no era frequente ensinar arte dramtica na maioria das escolas primrias. Nas escolas secundrias onde a arte dramtica era leccionada como disciplina separada, foi referida como uma das disciplinas mais bem ministradas, embora a avaliao dos alunos fosse realada como um aspecto passvel de ser melhorado (20).
(19) Department of Education and Science (2002) Fifty School Reports; what inspectors say [Cinquenta relatrios escolares; o que dizem os inspectores] http://www.education.ie/servlet/blobservlet/inspector_50school_report.pdf?language=EN (20) Ver http://www.ofsted.gov.uk/Ofsted-home/Publications-and-research/Browse-all-by/Education/Curriculum/English/ Primary/English-2000-05-a-review-of-inspection-evidence
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No Pas de Gales, em 2005, o servio de inspeco publicou um inqurito sobre a oferta de educao artstica no nvel primrio e no nvel secundrio a fim de divulgar boas prticas e incitar as escolas a reverem a sua posio. O relatrio concluiu que, quando as disciplinas artsticas ocupam um lugar adequado no currculo, a qualidade da aprendizagem dos alunos e a vida e o esprito da escola melhoravam significativamente. O nvel das disciplinas artsticas aumentou globalmente, apesar de existir um aumento de trabalho insuficiente na arte e na msica medida que os alunos avanavam no ensino secundrio (21). Em 2005, o servio de inspeco da Irlanda do Norte levou a cabo um inqurito sobre a arte e design, a msica e a educao fsica, numa amostra de escolas primrias. O estudo revelou que as trs disciplinas eram valiosas para estimular o pensamento criativo e a imaginao das crianas, bem como as suas competncias e o seu desenvolvimento global. O relatrio recomendava que as crianas tivessem mais oportunidades para serem criativas, praticando e refinando as suas competncias, e que a avaliao fosse mais sistemtica (22). Seis pases dispem de inquritos recentes que apresentam informaes sobre a qualidade da educao artstica nas escolas. Na Bulgria, as autoridades educativas regionais lanaram um inqurito em 2007 a fim de avaliar em que medida os professores de artes conseguiam cumprir as normas nacionais definidas. Em Frana, um inqurito (23) realizado pela Inspeco-Geral da Educao Nacional, lanou nova luz sobre as prticas pedaggicas e de monitorizao no nvel primrio. Embora se tenha observado ensino de qualidade, o relatrio sublinha a natureza imprevisvel dos cursos em cada escola, manifestadas atravs de prticas irregulares e de ausncia de consistncia e de continuidade. Algumas das fragilidades realadas resultam de problemas especficos das disciplinas artsticas: falta de confiana por parte dos professores e falta de formao prtica e terica. O relatrio apresenta recomendaes em trs domnios: clarificar expectativas e requisitos, reformar os sistemas de monitorizao e o desenvolvimento e partilhar recursos e boas prticas. Na Litunia, foi lanado um inqurito nacional, em 2007, centrado na organizao das actividades artsticas e culturais no nvel secundrio inferior (3. ciclo do ensino bsico, em Portugal); na avaliao do trabalho dos alunos; e na introduo de actividades artsticas e culturais pelos departamentos educativos a nvel das autoridades locais. Na Hungria, o Instituto Nacional do Ensino Pblico promoveu um estudo em 2002/03 sobre o ensino de todas as disciplinas no nvel primrio e no nvel secundrio inferior (ensino bsico, em Portugal). Mais de 4 000 professores receberam um questionrio sobre a escola em geral e sobre o ensino da sua disciplina. A maioria dos professores de disciplinas artsticas mencionou que o tempo atribudo sua disciplina era demasiado curto. Na Eslovnia, os inquritos realizados pelo Instituto Nacional da Educao, e os responsveis pela formao contnua, salientaram mais uma vez a falta de tempo de ensino atribudo s disciplinas artsticas e tambm alguns problemas tpicos das artes, como o ensino das artes visuais e a organizao de prticas de canto coral. No que respeita avaliao dos alunos, o relatrio sublinha a falta de ateno dedicada ao desenvolvimento global dos alunos, expresso da sua individualidade e sua progresso em termos de competncias. Na Finlndia, as autoridades nacionais organizaram um estudo em 2008 para avaliar a organizao da educao artstica nas escolas. Os resultados deste inqurito ainda no foram publicados.
(21) Ver http://www.estyn.gov.uk/publications/artks2and3.pdf (22) Ver http://www.etini.gov.uk/summarycreativeexpressiveprimaryschools.pdf (23) Ver Inspection gnrale de lducation nationale, 2007. La mise en uvre de lducation artistique et culturelle dans lenseignement primaire [A aplicao da educao artstica e cultural no ensino primrio], relatrio ao Ministro, (http://www.education.gouv.fr/cid5379/la-mise-en-oeuvre-de-l-education-artistique-et-culturelle-a-l-ecole-primaire .html)
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Concluses
A responsabilidade pela avaliao dos alunos nas disciplinas artsticas sobretudo dos professores. Todavia, ela exercida num enquadramento concreto estipulado pelas autoridades educativas centrais ou regionais. Em alguns pases, os critrios e as escalas de avaliao fazem parte deste enquadramento. Na maioria dos sistemas educativos, as autoridades educativas centrais recomendam escalas de avaliao especficas. A fixao de critrios de avaliao especficos a nvel central verifica-se numa minoria de pases. Nos casos em que os alunos revelem aptides excepcionais ou, pelo contrrio, encontrem dificuldades, so tomadas medidas padronizadas para os ajudar, como a organizao de actividades extracurriculares ou de aulas de compensao. Repetir um ano com base em resultados insuficientes nas artes raramente ocorre, embora a repetio seja possvel em 19 pases. Muito poucos pases realizam exames nacionais na educao artstica. Na maioria destes poucos casos, os testes so tambm utilizados para acompanhar a qualidade do ensino das artes. A par destes testes, as inspeces e os inquritos tambm contribuem para o processo de monitorizao. Treze pases publicaram relatrios relativamente recentes sobre a qualidade da educao artstica nas escolas.
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CAPTULO 5: PROFESSORES DE ARTES: FORMAO
Os professores que leccionam disciplinas artsticas desempenham um papel fundamental no desenvolvimento das competncias criativas dos alunos e dos jovens. Um estudo recente sobre o Impacto da Cultura na Criatividade (KEA European Affairs 2009) identificou a formao de professores como uma das principais reas que necessitam de ser melhorados a fim de proporcionar um ambiente de aprendizagem criativa nas escolas. A melhoria da formao de professores , no geral, o primeiro objectivo do programa de trabalho Educao e Formao para 2010 (24). Em Novembro de 2007, o Conselho da Unio Europeia fez notar tambm que a formao de professores constitui um elemento essencial para a modernizao dos sistemas de educao e formao na Europa (Conselho da Unio Europeia, 2007b). Por conseguinte, importante verificar quem ensina as disciplinas artsticas nos diferentes pases europeus e como estes professores so formados. Assim, este captulo descreve e compara o nvel de especializao, bem como a formao dos professores de artes na Europa. A primeira seco do captulo revela semelhanas e diferenas em relao ao emprego de docentes, generalistas ou especialistas, como professores de artes no ensino regular obrigatrio (nveis CITE 1 e 2). De acordo com as nossas definies, os professores generalistas esto qualificados para ensinar todas (ou quase todas) as disciplinas ou reas do currculo; os professores semi-especializados tm qualificaes para ensinar um grupo de disciplinas (pelo menos trs, mas no mais do que cinco); e os professores especializados esto qualificados para ensinar uma ou, no mximo, duas disciplinas diferentes. Esta seco tambm contm informaes sobre a participao de artistas profissionais no ensino de alunos a estes nveis. A segunda seco discute a regulamentao e os elementos obrigatrios da formao inicial de professores de artes (generalistas ou especialistas) e apresenta mecanismos para o desenvolvimento profissional contnuo dos professores de artes em diferentes pases. Finalmente, o captulo mostra como os artistas profissionais participam na educao e na formao de actuais e futuros professores de artes.
5.1. Os professores de artes no ensino regular obrigatrio

A maioria dos pases adopta prticas diferentes no que respeita ao nvel de especializao dos professores de artes no ensino de nvel primrio (nvel CITE 1 1. e 2. ciclos, em Portugal) por um lado, e no ensino de nvel secundrio inferior (nvel CITE 2, 3. ciclo, em Portugal), por outro. Como demonstram as Figuras 5.1 e 5.2, so sobretudo os professores generalistas que ensinam as artes no nvel primrio (embora as escolas possam escolher outra modalidade em vrios pases), enquanto os professores especializados so normalmente contratados para leccionar as disciplinas artsticas no nvel secundrio inferior. A maioria dos pases emprega professores generalistas para ensinarem disciplinas artsticas no ensino primrio. Todavia, em vrios pases, ou as escolas podem optar por empregar professores especializados nas artes, ou determinadas disciplinas (principalmente a msica) so preferencialmente ensinadas por professores especializados. Na Grcia, a msica frequentemente ensinada por professores de msica especializados, sendo esta prtica mais rara no caso das artes visuais e do teatro, dependendo do volume de trabalho dos professores, especializados. Em Espanha, embora a regra consista em ter professores generalistas a ensinar as artes (arte dramtica, artes visuais e dana), a msica ensinada por professores de msica especializados. No Listenstaine, so professores especializados que ensinam as artes txteis. Na Irlanda, embora essa prtica no seja uma poltica do Departamento da Educao e Cincia, existe um pequeno nmero de escolas que empregam professores especializados para os domnios da arte dramtica e a msica. Na Litunia, os pais podem solicitar que sejam professores especializados a ensinar as belas-artes, a arte
(24) Ver o stio Internet http://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html#training da DG Educao e Cultura da Comisso Europeia.
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dramtica, a msica ou a dana nas escolas primrias. Na Hungria, normalmente, os professores generalistas leccionam no ensino primrio (nvel CITE 1), mas as escolas de maiores dimenses podem empregar professores especializados. Na Finlndia, as escolas tm a possibilidade de contratar professores semi-especializados (professores generalistas que tambm estejam qualificados para ensinar disciplinas especficas no nvel secundrio inferior 3. ciclo, em Portugal) ou professores especializados no nvel primrio. Quanto mais avanado for o ano, mais frequentemente so professores especializados a ensinar as disciplinas artsticas; contudo, a situao varia de escola para escola. No Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte), apesar de os professores do ensino primrio terem formao para leccionar todas as disciplinas do currculo, a gesto do pessoal da responsabilidade das escolas. As escolas podem optar por empregar especialistas para as disciplinas artsticas, proporcionando ao professor da turma mais tempo para outras tarefas, como a planificao e a preparao.
Figura 5.1: Professores de artes especializados e generalistas no ensino primrio, 2007/08
BE de
Professores generalistas
CY LU
MT LI
Sobretudo professores generalistas, mas com diferenas entre escolas e/ou disciplinas Professores especializados ou semi-especializados Sem regulamentao nem informao sobre prticas
Dados no disponveis
Fonte: Eurydice. Nota adicional Estnia, Polnia, Portugal e Islndia: O padro heterogneo porque os professores especializados ensinam normalmente as disciplinas artsticas aps alguns anos, no nvel CITE 1. Nota explicativa As actividades extracurriculares no esto includas.
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Captulo 5: Professores de artes: formao
Num outro grupo de pases, a principal diviso verifica-se mais entre os 3-4 primeiros anos do ensino primrio e a segunda parte do ensino obrigatrio geral, do que entre o ensino primrio e o ensino secundrio. Nestes pases, os professores generalistas ensinam as disciplinas artsticas nos primeiros anos do ensino primrio, enquanto os professores especializados leccionam na fase posterior. Os pases onde este modelo se aplica so a Polnia, Portugal e Islndia. Na Estnia, no h uma diviso estrita entre o ensino primrio e o ensino secundrio inferior (ensino bsico, em Portugal). Geralmente, os professores generalistas ensinam nos primeiros trs anos, mas as escolas podem decidir empregar professores especializados desde o incio, principalmente para a msica. Em trs pases, apenas professores especializados ou semi-especializados ensinam as artes em todos os nveis, incluindo todos os anos no nvel de ensino primrio. Estes pases so a Dinamarca (professores semiespecializados), Alemanha e Letnia. Malta utiliza um sistema diferente, em que os professores de artes itinerantes que sejam especializados numa das disciplinas artsticas visitam regularmente todas as escolas primrias pblicas e do aulas aos alunos. Os professores das turmas podem estar presentes durante estas aulas de artes, a no ser que tenham outros compromissos escolares. Existem professores itinerantes para a arte dramtica, as artes visuais, a msica e a educao fsica (de que faz parte a dana). No entanto, as disciplinas artsticas podem igualmente ser leccionadas por professores generalistas (das turmas) que, por vezes, so orientados por um professor especializado. Finalmente, em alguns pases, no existe regulamentao geral sobre quem pode ensinar disciplinas artsticas no ensino primrio (ou secundrio inferior) e tambm no h tendncias gerais, como no caso dos pases discutidos anteriormente (por exemplo, os Pases Baixos). Na Bulgria, possvel a professores generalistas e a professores especializados ensinarem as disciplinas artsticas, dependendo da escola. A situao semelhante na Comunidade flamenga da Blgica, na Sucia e na Noruega. Na Comunidade flamenga da Blgica, visto que o principal objectivo da educao artstica no nvel primrio os estudantes descobrirem-se a si prrpios e a aprendizagem, os professores no so, normalmente, artistas especializados. Em quase todos os pases, so empregues professores especializados para ensinar as disciplinas artsticas no ensino secundrio inferior (3. ciclo, em Portugal). H, contudo, algumas excepes. Por exemplo, na ustria, embora se presuma que devem ser professores especializados a ensinar as disciplinas artsticas nas escolas secundrias acadmicas (Allgemeinbildende hhere Schulen) e nas escolas secundrias gerais (Hauptschulen), na prtica, isso nem sempre acontece nas escolas secundrias gerais. Neste segundo caso, os professores especializados leccionam por vezes disciplinas para as quais no dispem de formao adicional (fachfremde Lehrer). Alm disso, como j foi referido, em alguns pases no existe regulamentao geral sobre quem ensina as artes no nvel 2 da CITE nem esto disponveis informaes sobre tendncias gerais. Os pases em causa so a Comunidade flamenga da Blgica, a Bulgria, a Sucia e a Noruega. Contudo, na Comunidade flamenga da Blgica, embora professores generalistas e professores especializados possam ensinar as artes neste nvel, na prtica, a maior parte das escolas emprega professores especializados para este efeito.
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Figura 5.2: Professores de artes no ensino secundrio inferior (3. ciclo, em Portugal), 2007/08
BE de
CY LU
Professores especializados ou semi-especializados Professores especializados com alguns professores generalistas Sem regulamentao nem informao sobre as prticas
MT LI
Fonte: Eurydice.
5.2. Competncias e qualificaes dos professores de artes

A formao de professores de artes, semelhana da de outros docentes, pode ser analisada em duas fases: formao inicial de professores (ou seja, formao antes de adquirir o estatuto de professor) e desenvolvimento profissional e contnuo. Durante a fase inicial , os candidatos a professores de artes recebem formao em diferentes disciplinas artsticas; ou, no caso dos professores especializados, recebem formao e qualificao em uma ou duas reas curriculares especficas. Alm disso, na maioria dos casos, os candidatos a professores de artes tambm recebem formao profissional de professores. A formao inicial de professores est a ser objecto de transformaes em muitos pases devido a vrias reformas e ao Processo de Bolonha (25); por conseguinte, as informaes apresentadas a seguir esto sujeitas a alteraes. Os professores generalistas recebem normalmente formao em disciplinas artsticas no mbito da sua formao profissional de professores (ver adiante as excepes a esta regra). No caso dos professores de artes especializados, as prticas variam. Para poderem ser professores de artes especializados, os futuros docentes tm de possuir um bacharelato ou uma licenciatura (em Portugal, a denominao, ainda aplicada, de licenciatura e mestrado, respectivamente) numa disciplina artstica (artes visuais, msica, etc.) e concluir uma formao profissional de professores. Podem faz-lo atravs do modelo integrado ou do
(25) Sobre o Processo de Bolonha, ver: http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna_en.html, bem como o relatrio Higher Education in Europe 2009: Developments in the Bologna Process (Eurydice 2009a).
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modelo sequencial (26). O modelo integrado a opo predominante ou nica na Dinamarca, Alemanha e Polnia. Os pases onde a formao de professores especializados tende a seguir o modelo sequencial so a Estnia, Frana, Itlia, Luxemburgo, Finlndia e o Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte). Na Comunidade germanfona da Blgica, existe apenas uma instituio para formao de professores generalistas; os professores especializados so formados sobretudo na Comunidade francesa da Blgica. No h instituies para formao de professores no Listenstaine; assim, todos os professores so formados nos pases vizinhos (principalmente na Sua e, em alguns casos, na ustria). Noutros pases europeus, existem dois percursos disponveis para se ser professor de artes especializado: os alunos estudam as artes em instituies de ensino superior especializadas ou em universidades (nomeadamente nas faculdades de belas-artes, academias de artes ou conservatrios) e participam mais tarde em formao profissional de professores, ou estudam as artes no quadro da sua formao profissional de professores (nomeadamente em faculdades de educao). Por exemplo, em Chipre, os professores de arte especializados que ensinam em escolas primrias estudam as artes durante a sua formao de professores, enquanto os que se preparam para leccionar no nvel secundrio inferior (3. ciclo, em Portugal) geralmente obtm primeiro um bacharelato na disciplina especfica. Em Espanha, enquanto os professores de msica especializados que ensinam no nvel primrio so formados em escolas de formao de professores, a formao de professores no ensino secundrio segue o modelo sequencial. Na Irlanda, para poderem ser professores de artes visuais especializados, os alunos podem concluir um bacharelato em Formao para o Ensino de Arte e Design, ou completar um curso de artes visuais, podendo depois obter o diploma de Ensino com Formao em Arte e Design. De igual modo, na Repblica Checa e na Eslovquia, os alunos podem tornar-se professores de artes especializados de duas formas: estudando em faculdades de educao (com as artes integradas na formao de professores) ou frequentando instituies de ensino superior profissional de artes e depois formao pedaggica suplementar. A existncia de orientaes ou enquadramentos definidos a nvel nacional para a educao inicial de professores para docentes de artes generalistas e especializados varia consoante os pases. Embora caiba normalmente s instituies de formao de professores a responsabilidade pelos contedos da formao, na maioria dos casos incluem (tm de incluir) alguns temas ou assuntos nos seus programas. Na maioria dos casos, ou existem normas nacionais ou todas as instituies de formao de professores disponibilizam formao semelhante. As subseces seguintes centram-se em dois domnios: formao inicial em disciplinas artsticas e formao profissional de professores. A ltima subseco ser dedicada ao desenvolvimento profissional e contnuo para professores de artes.
Disciplinas artsticas na formao inicial de professores

Os professores de artes generalistas, que leccionam predominantemente no ensino primrio, recebem normalmente formao em mais do que uma disciplina artstica. Na maior parte dos pases, ou existe um programa nacional para a formao de professores generalistas ou todas as instituies proporcionam formao semelhante. Como ilustra a Figura 5.3, em todos os pases com um plano de estudos nacional (Irlanda, Frana, Chipre, Litunia, Hungria, Malta, ustria, Romnia, Sucia e Reino Unido (Esccia)) ou onde seja disponibilizada formao semelhante por todas as instituies (a Comunidade germanfona da Blgica e o Luxemburgo, cada um com apenas um estabelecimento de ensino com formao de professores generalistas, as Comunidades francfona e flamenga da Blgica, Espanha, Eslovnia, Eslovquia e Finlndia) as artes visuais e a msica so disciplinas obrigatrias. A arte dramtica obrigatria na Comunidade germanfona da Blgica, Irlanda, Malta, Eslovnia (integrada na lngua eslovena), Eslovquia, Finlndia, Sucia e Reino Unido (Esccia). A dana disciplina obrigatria na Comunidade germanfona da Blgica, na Irlanda, na Sucia e no Reino Unido (Esccia), e obrigatria no quadro da educao fsica em Chipre, Malta, ustria, Eslovnia e Finlndia. As disciplinas artsticas so tambm propostas como disciplinas opcionais em alguns pases, como demonstra a Figura 5.3.
(26) Para mais informaes sobre estes modelos, ver Key Data on Education 2009, Captulo D, seco relativa aos professores (Eurydice 2009b).
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Nos pases onde as disciplinas artsticas no so obrigatrias, existe pouca informao disponvel sobre a formao que os professores efectivamente recebem. No Reino Unido (Inglaterra), um inqurito nacional sobre a educao artstica nas escolas primrias (1. e 2. ciclos, em Portugal) realizado em 2002, com a participao de 1 800 escolas concluiu que um quinto de todos os professores generalistas participantes no estudo no recebeu qualquer formao artstica durante a sua formao inicial de professores (Downing et al., 2003). Os professores recentemente diplomados foram os que mais vezes mencionaram a presena de elementos artsticos durante a sua formao inicial de professores, embora com pouca intensidade em cada disciplina artstica. Por outro lado, apesar de haver, aparentemente, mais conhecimento especializado no ensino da msica do que nas outras disciplinas artsticas, a preocupao mais generalizada era a escassez de competncias para ensinar msica. Aps a realizao deste inqurito, em 2004, foi lanado o projecto HEARTS (Higher Education, the Arts and Schools Ensino Superior, as Artes e as Escolas) com a inteno de reforar os elementos artsticos da formao inicial de professores do ensino primrio (ver seco 5.3 para mais pormenores).
Figura 5.3: Disciplinas artsticas na formao inicial de professores para docentes generalistas, 2007/08
Artes visuais Msica Arte dramtica Dana BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK Autonomia institucional Obrigatria/Disponvel em todas as instituies Opcional Sem professores generalistas nas artes IS LI NO
Integrada noutra disciplina obrigatria
^ ^
Formao de professores no estrangeiro
Fonte: Eurydice. Notas adicionais Blgica (BE de): A maior parte dos professores formada na Comunidade francesa da Blgica e, em alguns casos, na Alemanha. Espanha: O plano de estudos universitrio, da formao inicial de professores generalistas, do ensino primrio (que tambm leccionam as artes, com excepo da msica) tem um tronco nacional comum a todas as universidades. Uma parte desse tronco consiste numa rea curricular de natureza oficial e obrigatria intitulada educao artstica e a sua didctica . Alm disso, cada universidade pode criar outras disciplinas (obrigatrias ou opcionais para os alunos) relacionadas com as artes. Reino Unido (Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte): Apesar de no haver currculos determinados a nvel central para os candidatos a professores, existem normas ou competncias definidas a esse nvel que os alunos tm de cumprir para poderem obter a qualificao de professor. Estes requisitos especificam que os professores devem ter um conhecimento suficientemente pormenorizado das suas disciplinas ou reas curriculares para poderem ensinar eficazmente. Listenstaine: Os candidatos a professores so formados sobretudo na Sua e na ustria.
H vrios pases onde as instituies de formao de professores so autnomas e disponibilizam diferentes programas neste domnio: as disciplinas artsticas podem ser obrigatrias ou opcionais e possvel incluir diversas disciplinas. As informaes sobre a natureza obrigatria ou opcional destes cursos s esto disponveis no caso de alguns pases. Na Estnia, as artes visuais e a msica so geralmente opcionais para os professores
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generalistas (tm de escolher apenas uma delas), mas a formao inicial de professores inclui normalmente cursos de introduo obrigatrios de artes visuais e, por vezes, de msica. Na Islndia, embora nenhuma disciplina especfica seja obrigatria, os estudantes que participam na formao inicial de professores tm de escolher entre trs reas curriculares: artes visuais, msica/arte dramtica/dana e txteis/trabalhos manuais. De igual modo, na Bulgria e na Repblica Checa, apesar dos estabelecimentos de ensino superior serem autnomos e, consequentemente, as prticas poderem variar, os candidatos a professores generalistas podem escolher uma especializao entre as disciplinas artsticas. Na Grcia, embora no existam actualmente programas nacionais e os candidatos a professores generalistas frequentem disciplinas artsticas opcionais apenas desde o final da dcada de 1990, os professores mais velhos que receberam formao anteriormente tinham uma ou duas disciplinas artsticas obrigatrias durante os seus estudos (artes visuais, msica, teatro ou dana). Na Noruega, as disciplinas artsticas no so, de todo, obrigatrias para os professores generalistas desde 2003. No caso dos professores especialistas, demonstrar competncias numa determinada disciplina artstica habitualmente um requisito em todos os potenciais modelos de formao. Contudo, as competncias artsticas, por norma, merecem maior realce no modelo sequencial. Por exemplo, na ustria, existe uma diferena entre a formao de professores de artes especializados que ensinam nas escolas secundrias acadmicas e a dos que leccionam nas escolas secundrias gerais. Os professores especializados das escolas secundrias acadmicas so geralmente formados em universidades de acordo com o modelo sequencial, enquanto os professores que leccionam, nas escolas secundrias gerais estudam em escolas de formao de professores mais centradas na pedagogia e menos nas competncias artsticas. A demonstrao de competncias artsticas no regulamentada a nvel central na Bulgria e na Sucia.
Formao profissional dos professores de artes

Os professores de artes generalistas e especializados tm de adquirir competncias profissionais de ensino relacionadas com as disciplinas artsticas ensinadas. Assim, na grande maioria dos pases, os professores de artes especializados, mesmo que tenham sido formados de base como artistas (profissionais) num modelo sequencial, necessitam tambm de frequentar formao profissional para a docncia em algum momento. Quer isto dizer que, para poderem ensinar nas escolas gerais pblicas (e no apenas leccionar aulas extracurriculares, em que podem participar artistas profissionais de vrios pases, por exemplo na Grcia, Itlia, Finlndia, Eslovquia e Eslovnia), os artistas profissionais tm de concluir tambm uma formao profissional para a docncia. As excepes so a Grcia, onde os msicos com um diploma de um conservatrio podem ensinar em todas as escolas primrias pblicas em regime diurno sem qualificaes pedaggicas; o Luxemburgo, onde os artistas profissionais com um mestrado podem leccionar em escolas pblicas gerais; a Polnia, em que os artistas profissionais podem ensinar mediante o consentimento do responsvel pela autoridade regional de educao; e a Sucia, onde as escolas podem decidir autonomamente se os artistas profissionais podem ensinar ou no. Contudo, na Grcia, a fim de reforar a garantia de qualidade na educao artstica, todos os professores, incluindo os professores de artes especializados, tm de realizar exames de concurso administrados pelo Conselho Superior da Seleco de Funcionrios Pblicos (ASEP). Alm disso, necessrio possuir um diploma na rea do ensino para se poder ser nomeado professor qualificado numa escola pblica. Vrios pases (Comunidade francesa da Blgica, Estnia, Irlanda, Letnia, Hungria, Pases Baixos, Finlndia, e Islndia) permitem aos artistas profissionais ensinar temporariamente sem as qualificaes pedaggicas exigidas para o ensino ou sem formao de professores por exemplo, se no estiver disponvel um professor qualificado. Contudo, nestes casos, geralmente exigido aos artistas profissionais que concluam uma formao profissional de professores ao fim de um determinado perodo de tempo para obterem um estatuto permanente. Nos Pases Baixos, antes de adquirirem a qualificao pedaggica, os artistas profissionais podem ensinar com base no chamado certificado de Artista na sala de aula . No que respeita formao profissional de professores, possvel analisar as seguintes reas de estudo: desenvolvimento artstico das crianas, contedos do currculo artstico, pedagogia das artes, histria da arte, o desenvolvimento pessoal de competncias artsticas do candidato a professor e, avaliao dos alunos (este
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ltimo elemento apenas no caso dos professores de artes especializados). Como possvel verificar na Figura 5.4, muito poucos pases com um quadro ou um programa nacional (ver lista supra) incluem todas estas reas pedaggicas na sua formao obrigatria para professores generalistas, mas cada uma dessas reas est presente no plano de estudos de vrios pases. Os pases em que as cinco reas de estudo so obrigatrias ou disponibilizadas por todas as instituies de formao de professores na preparao de professores generalistas so a Frana, Litunia, ustria, Eslovquia e Finlndia. Na Estnia, embora as instituies de ensino superior sejam autnomas, todos os professores generalistas recebem, em certa medida, formao em todas as disciplinas. Os pases em que deixado ao critrio das instituies de formao de professores a determinao do contedo dos currculos e em que as instituies diferem no que respeita aos seus programas de formao so a Comunidade flamenga da Blgica, Bulgria (embora a pedagogia artstica seja obrigatria), Repblica Checa, Grcia, Itlia, Pases Baixos, Portugal, Sucia, Islndia e Noruega. Na Grcia, todas as reas enunciadas so disponibilizadas como opes separadas em diferentes instituies de formao de professores, mas nenhuma instituio oferece todas. Na Noruega, os professores generalistas no dispem de uma componente relativa s artes na sua formao pedaggica, apesar de algumas reas poderem ser estudadas se o candidato a professor escolher uma disciplina artstica (que no obrigatria). Todavia, no existem disposies no currculo nacional respeitante formao de professores que estipulem a incluso obrigatria da arte dramtica como mtodo de ensino transversal. Por outro lado, o programa nacional de formao de professores especifica que essa formao deve dar aos candidatos a professores a oportunidade de expressarem, desenvolverem e realizarem o seu potencial esttico.
Figura 5.4: reas pedaggicas de estudo na formao inicial de professores generalistas, 2007/08
Desenvolvimento artstico da criana Currculo artstico Pedagogia artstica Histria da arte Competncias artsticas pessoais BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK Autonomia institucional Obrigatrio/Disponvel em todas as instituies Sem professores generalistas nas artes IS LI NO
Opcional
^ ^ ^
Fonte: Eurydice.
De igual modo, os programas de formao de professores para professores de artes especializados variam de acordo com a natureza obrigatria ou opcional das reas pedaggicas. A Figura 5.5 indica se as reas enunciadas so tornadas obrigatrias pelos currculos nacionais/disponibilizadas por todas as instituies para formao de professores de artes especializados num determinado pas, ou se as instituies de ensino superior tm autonomia para decidir os contedos da sua formao e apresentam programas diferentes. As instituies de formao de professores so autnomas e no existe qualquer quadro de orientao ou programa na Blgica (Comunidades francesa e flamenga), Bulgria, Repblica Checa, Itlia, Pases Baixos, Finlndia, Sucia, Reino Unido (Esccia) e Islndia. Contudo, nos Pases Baixos e na Finlndia, todas as reas so ensinadas
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por todas as instituies de formao de professores. Na Islndia, h dois estabelecimentos de ensino superior que oferecem formao de professores em disciplinas artsticas e em que a elaborao do currculo deixada ao seu critrio (embora o currculo artstico e a histria da arte sejam ensinadas em ambas as instituies).
Figura 5.5: reas pedaggicas de estudo na formao inicial de professores especializados de artes visuais e msica, 2007/08
Desenvolvimento artstico da criana Currculo artstico Pedagogia artstica Histria da arte Competncias artsticas pessoais Avaliao dos alunos BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK Autonomia institucional Obrigatrio/Disponvel em todas as instituies IS LI NO
^ ^
Fonte: Eurydice. Notas adicionais Uma vez que as artes visuais e a msica so as disciplinas mais frequentemente ensinadas nas escolas, este nmero indica essencialmente se os professores especializados de artes visuais e de msica (27) obtm formao obrigatria nas reas pedaggicas em causa durante a sua formao profissional de professores. Todavia, alguns programas de formao diferem consoante as diferentes formas de arte. Dinamarca: A avaliao dos alunos no necessariamente obrigatria para os professores de arte. Grcia: O desenvolvimento artstico das crianas no uma rea de estudo no caso dos professores de msica. Alm disso, o currculo artstico uma rea de estudo opcional para os candidatos a professores de msica.
Apesar da autonomia institucional dos estabelecimentos de ensino superior, muitas das reas referidas so obrigatrias para os professores especializados nos currculos nacionais da maioria dos pases. Contudo, a natureza obrigatria da rea pedaggica em questo no implica necessariamente que os candidatos a professores recebam formao completa nestas reas. Por exemplo, em Chipre, embora a maioria dos domnios enunciados sejam obrigatrios nos programas de formao de professores, os professores especializados tm uma formao bastante genrica e superficial nestas reas. Na ustria, os professores especializados que ensinam em escolas secundrias acadmicas recebem uma formao mais aprofundada em histria da arte e em desenvolvimento pessoal de competncias artsticas, do que os professores que trabalham em escolas secundrias gerais.
(27) A Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de Musique et Musikhochschulen (AEC) tem vindo a recolher, h alguns anos, informaes sobre os sistemas nacionais de formao profissional no domnio da msica. O stio Internet www.bologna-and-music.org/countryoverviews sobretudo o resultado dos projectos Polifonia e Mundus Musicalis . possvel consultar tambm mais informaes sobre a formao de professores de msica em www.polifoniatn.org/invite e www.menet.info.
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As reas pedaggicas podem ser ensinadas em diferentes fases da formao inicial de professores. Na Alemanha, por exemplo, a pedagogia artstica, a histria da arte e o desenvolvimento pessoal de competncias artsticas, so obrigatrias durante a primeira fase da formao de professores; os contedos do currculo artstico e a avaliao dos alunos so os principais temas durante o perodo preparatrio (formao pedaggica prtica). Em Frana e no Luxemburgo, so ensinados aspectos acadmicos por exemplo, histria da arte durante os estudos universitrios, enquanto as outras reas curriculares so integradas na formao profissional de professores aps o chamado concours, os exames competitivos que os candidatos tm de passar para poderem obter o estatuto de professor.
Desenvolvimento profissional contnuo dos professores de artes: exemplos de prticas actuais

Muitos defendem que o desenvolvimento profissional contnuo (DPC) dos professores de artes requer especial ateno, visto que professores mais experientes podem ter um grande impacto na mudana das prticas de ensino e na qualidade da educao artstica nas escolas (ver, por exemplo, Bamford, 2006). O DPC um dever profissional dos professores na maioria dos pases europeus (28). Contudo, a participao dos professores de artes em programas de DPC no , na maioria dos casos, regulamentada separadamente. Ao invs, os regulamentos gerais em matria de DPC aplicam-se normalmente aos professores de artes como a todos os outros. Uma excepo a Dinamarca, onde os professores de artes no tm a possibilidade de participar em DPC. Consequentemente, existe pouca informao disponvel sobre a participao dos professores de disciplinas artsticas em DPC. Em Frana, uma mdia de 6% dos cursos de formao disponveis para professores esto relacionados com as artes e a cultura. Na Finlndia, de acordo com uma avaliao de 2005 (Piesanen et al., 2007), a participao global em formao contnua dos professores de disciplinas artsticas que leccionam no ensino bsico e no ensino secundrio tinha aumentado, mas, ao mesmo tempo, 24% destes docentes no participavam de todo. A taxa global de no participao relativa ao conjunto dos professores era de 13%. Na Eslovnia, o Instituto Nacional da Educao refere que o DPC para professores de artes recebe muito pouca ateno e no suficientemente recomendado. Da mesma forma, no Reino Unido (Inglaterra), uma vez mais segundo o inqurito nacional de 2002 sobre a educao artstica nas escolas primrias, existia a opinio generalizada de que era necessrio incluir mais temas artsticos nos programas de DPC (Downing et al., 2003). At data, o Artist Teacher Scheme no Reino Unido (Inglaterra e Pas de Gales), um programa de cursos de desenvolvimento profissional contnuo para professores especializados de artes visuais, trabalhos manuais e design. O programa assenta no princpio de que os professores de arte que mantm uma prtica criativa autnoma podem ser significativamente mais eficazes na sala de aula e tm maior probabilidade de ficarem satisfeitos com o seu trabalho no ensino. Este programa cria oportunidades para os professores de artes reverem e desenvolverem a sua prtica criativa autnoma em instituies de ensino superior e em museus e galerias. Alm disso, novamente no Reino Unido (Inglaterra), a Agncia de Formao e Desenvolvimento para as Escolas (TDA) desenvolveu uma estratgia nacional para o DPC dos professores. No mbito desta estratgia, foram identificadas prioridades nacionais para os anos lectivos entre 2007 e 2010. Uma das prioridades a pedagogia, incluindo o conhecimento das disciplinas. Neste contexto, a TDA lanou, em 2006, uma iniciativa destinada a desenvolver e a reforar as oportunidades de DPC em linha e distncia para disciplinas especficas. Foram escolhidas quatro disciplinas ingls, histria, msica e estudos comerciais para a primeira fase da iniciativa. A Associao Nacional dos Educadores de Msica (NAME) e o Conselho de Educao Musical (MEC) lideram a componente musical. Em Itlia, as actividades de DPC para professores de artes privilegiam, em particular, a arte dramtica e a msica. Na Romnia, so organizados cursos de formao para professores de msica pelas instituies profissionais superiores de msica, trs vezes por ano. Aps estes cursos, os professores sobem de escalo no que respeita
(28) Ver Key Data on Education 2009, Captulo D, seco relativa aos professores (Eurydice 2009b).
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ao seu estatuto profissional, mas no recebem uma qualificao adicional. O desenvolvimento profissional contnuo fortemente recomendado para professores de msica e regulado pela autoridade educativa local. So dadas 270 horas de formao por ano, divididas em trs mdulos. Em Malta, o Departamento de Gesto do Currculo e da Aprendizagem Electrnica, integrado na Direco da Qualidade e das Normas na Educao, organiza cursos para professores de artes uma vez por ano, durante trs dias. Nestas formaes iniciais, existem cursos e seminrios de arte dramtica, artes visuais, msica e educao fsica. Estas aces so obrigatrias para todos os professores de artes de escolas pblicas, mas os professore de artes de escolas privadas tambm podem assistir numa base voluntria. A partir de 2009, est prevista a realizao de cursos obrigatrios de dois em dois anos, mas, caso no sejam convocados para os frequentar, os professores de artes sero convidados a participar voluntariamente. No sistema do ensino superior noruegus, quando um aluno conclui um programa de formao de professores generalistas, fica qualificado para ensinar qualquer disciplina leccionada nas escolas do pas, incluindo a msica e as artes. O resultado desta poltica visvel na discrepncia entre os docentes que tm uma formao substancial em artes nas suas qualificaes e os que no a possuem. Para fazer face a este problema, as autoridades regionais ou municipais podem organizar especificamente cursos de DPC para o seu pessoal docente e, em alguns casos, determinam que a participao nesses cursos obrigatria. Todavia, fica ao critrio da regio ou da cidade decidir planear esses cursos de DPC no domnio das artes. No entanto, uma estratgia nacional recente, publicada pelo Departamento da Educao em 2008, exige s autoridades municipais e regionais que reservem um determinado montante (o total ainda no foi divulgado) de fundos para o DPC em artes e cultura.
5.3. A participao de artistas profissionais na educao e formao de professores

A participao de artistas profissionais na formao inicial de professores de artes implica geralmente a realizao de workshops e de seminrios ou a presena de artistas profissionais em projectos artsticos. Na maioria dos pases, no existem programas centrais que facilitem a participao de artistas profissionais na formao de professores, mas as instituies de ensino superior podem optar por convid-los autonomamente. A Itlia e o Luxemburgo indicaram que os artistas profissionais no participam verdadeiramente na formao de professores. Na Dinamarca, apenas artistas com um profundo conhecimento acadmico e experincia pedaggica podem formar candidatos a professores de artes. Em contraste, na Estnia, a maioria do pessoal que ensina candidatos a professores de artes composta por artistas profissionais que leccionam a tempo parcial. De igual modo, em Espanha, os artistas profissionais podem participar na formao de candidatos a professores. No que se refere formao de professores generalistas que ensinam artes nas escolas primrias, o projecto Ensino Superior, Artes e Escolas (HEARTS) foi lanado, em 2004, no Reino Unido (Inglaterra) com a inteno de reforar o elemento artstico da formao inicial de professores do ensino primrio. Durante os anos lectivos entre 2004 e 2006, seis instituies de ensino superior em Inglaterra receberam apoio financeiro e prtico para introduzirem novos programas de actividades artsticas nos seus currculos. O projecto compreendia uma srie de actividades, algumas das quais com a participao de artistas profissionais. No caso do desenvolvimento profissional contnuo, so novamente os estabelecimentos de ensino superior e outras instituies (culturais), que disponibilizam programas de formao, quem se encarrega de convidar artistas profissionais na maioria dos pases europeus. No Luxemburgo, os artistas profissionais no participam na formao de DPC. Em Chipre, a participao de artistas profissionais no DPC organizado em diferentes categorias no caso dos professores que ensinam nos nveis CITE 1 e 2. No que respeita aos professores de artes no nvel CITE 1, so normalmente os directores das escolas que convidam artistas profissionais para apresentaes. Quanto aos professores de artes no nvel CITE 2, os supervisores de cada disciplina podem solicitar a artistas que organizem workshops e seminrios especficos. Na Islndia, o DPC da responsabilidade da Academia Islandesa de Artes, que convoca os artistas profissionais.
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Em Espanha e em Portugal, apesar de os artistas profissionais poderem participar em programas de DPC, so normalmente professores e formadores profissionais que ensinam os professores de artes. Em Portugal, os artistas profissionais necessitam de um certificado de aptido pedaggica emitido pelo Conselho CientficoPedaggico de Formao Contnua antes de poderem participar em cursos de DPC para professores. Os programas centrais destinados a facilitar o contributo dos artistas profissionais para o DPC so raros. No Reino Unido (Inglaterra e Pas de Gales), o Artist Teacher Scheme permite aos artistas profissionais participarem em formao de DPC para professores de artes.
Neste captulo revelou-se que, embora sejam sobretudo os professores generalistas a ensinar as disciplinas artsticas no nvel primrio (1. e 2. ciclos, em Portugal), no nvel secundrio inferior (3. ciclo, em Portugal) so empregues professores de artes especializados na grande maioria dos pases. Alm disso, no que se refere formao de professores, salientou-se que as disciplinas artsticas so na maior parte das vezes, mas nem sempre, obrigatrias para os candidatos a professores generalistas nos programas de formao inicial de professores. Por outro lado, a formao profissional de professores na maioria das vezes, mas nem sempre, obrigatria para os professores de artes especializados. No que respeita ao desenvolvimento profissional contnuo dos professores de artes, este domnio parece receber pouca ateno em muitos pases. Finalmente, a participao de artistas profissionais na formao de professores apoiada por programas nacionais apenas em alguns pases.
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CONCLUSES
O presente estudo props-se apresentar informaes actualizadas, pormenorizadas e comparveis sobre a educao artstica no nvel primrio e no nvel secundrio inferior na Europa (correspondente ao ensino bsico, em Portugal). O papel desta concluso resumir os principais resultados do estudo comparativo e relacion-los com investigao anterior. Alm disso, reala um ponto essencial do estudo: a importncia da colaborao entre todos os vrios aspectos da educao artstica.
Questes suscitadas: o que temos aprendido

A introduo do estudo apresenta uma panormica das principais questes em que os projectos de investigao existentes se tm centrado. Algumas destas questes foram tambm suscitadas neste documento, com especial destaque para questes como a organizao e os objectivos dos currculos artsticos, a formao de professores, a avaliao dos alunos, a participao de artistas profissionais, a utilizao das TIC na educao artstica e as actividades extracurriculares. Os pargrafos seguintes resumem as respostas que o estudo pode dar a algumas perguntas importantes sobre a educao artstica nos pases europeus. Qual o lugar das artes nos currculos nacionais?
Estudos anteriores tm afirmado que a educao artstica tem um estatuto menos importante no currculo (ver Introduo). O presente estudo observou a organizao da educao artstica nos currculos, o tempo de ensino dedicado s artes ou a disciplinas artsticas e a existncia de ligaes transversais entre as artes e outras reas curriculares. O estudo distinguiu duas importantes conceptualizaes das reas artsticas no currculo: podem ser concebidas como estando relacionadas entre si, sendo assim agrupadas numa rea integrada no currculo ou, em alternativa, cada disciplina artstica pode ser tratada separadamente. Pouco menos de metade dos pases tratam as disciplinas artsticas como uma componente integrada do currculo no seu conjunto, enquanto os restantes adoptam uma abordagem de disciplinas separadas . Todavia, ainda que as formas de arte sejam consideradas como parte de uma rea integrada, podem ser tratadas como disciplinas separadas nas escolas. Alm disso, em alguns casos, as disciplinas artsticas so integradas noutras disciplinas ou reas curriculares obrigatrias. Todas as principais disciplinas artsticas definidas neste estudo so, de alguma forma, obrigatrias na maioria dos pases e as artes visuais e a msica so obrigatrias em todos os pases. Acresce que dois teros dos pases incluem os trabalhos manuais no seu currculo artstico obrigatrio. Na grande maioria dos pases que incluem a arte dramtica e a dana, estas formas de arte so ensinadas no mbito de outras disciplinas obrigatrias no artsticas, normalmente a lngua de ensino e a educao fsica, respectivamente. Um pequeno nmero de pases tambm disponibiliza aulas separadas em audiovisual e arquitectura no quadro do currculo obrigatrio artstico ou no artstico (ver Captulo 2). No que respeita ao tempo dedicado s artes, aproximadamente metade dos pases europeus dedica entre 50 e 100 horas por ano s artes no nvel primrio (1. e 2. ciclos, em Portugal) e entre 25 e 75 horas por ano no nvel secundrio inferior (3. ciclo, em Portugal) (ver Captulo 2). No nvel primrio, este nmero de horas certamente inferior ao que atribudo lngua de ensino, matemtica ou s cincias (cincias naturais e sociais em conjunto), mas a maioria dos pases dedica mais tempo educao artstica do que ao ensino de lnguas estrangeiras ou educao fsica. Contudo, no nvel secundrio inferior, o nmero de horas atribudo s disciplinas artsticas tambm diminui em comparao com as outras reas curriculares. Neste nvel, a maioria dos pases no apenas consagra menos tempo educao artstica do que lngua de ensino, matemtica ou s cincia naturais e sociais (separadas ou em conjunto) e s lnguas estrangeiras, como tambm educao fsica (ver Figuras E2 e E3 em Key Data on Education in Europe 2009). Assim, embora este estudo confirme estudos anteriores sobre a escassez de tempo atribudo s artes no nvel secundrio, o quadro mais heterogneo
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quando analisamos o nvel primrio. Ainda assim, existem variaes considerveis entre pases. Por outro lado, vrios pases permitem s escolas distribuir o tempo do currculo de modo flexvel durante um perodo mais longo, de dois anos ou mais, e outros concedem autonomia s escolas para decidirem o nmero de horas a dedicar a cada disciplina. Na maior parte dos sistemas educativos, possvel convidar os alunos a repetirem um ano se no tiverem adquirido devidamente o conhecimento e as competncias exigidas no final de um ano escolar ou de um ciclo de ensino. No entanto, em todos estes pases apenas com raras excepes uma nota insuficiente numa disciplina artstica no tem, na prtica, quaisquer consequncias para a progresso de um aluno na escola. A educao artstica tem, portanto, um peso diminuto na formulao de um juzo sobre a capacidade de os alunos avanarem para o ano seguinte (ver Captulo 4). No que se refere ligao entre as artes e outras disciplinas, apenas cerca de um tero dos pases europeus incentivam essas ligaes transversais. Quando existe, esse incentivo pode tomar a forma de um objectivo do currculo no seu conjunto ou de um programa transversal especfico (por exemplo, a educao cultural), ou ser encontrado no prprio currculo artstico. Em alguns casos, a promoo de ligaes transversais explicitamente indicada como um objectivo do currculo artstico e, em vrios casos, possvel criar ligaes transversais a nvel local ou escolar (ver Captulo 2). Quais so os objectivos da educao artstica?
semelhana de projectos de investigao anteriores, o presente estudo concluiu que existe um elevado grau de consenso entre os pases europeus relativamente aos objectivos principais da educao artstica. Sem surpresa, todos os pases centram o seu currculo de educao artstica no desenvolvimento de competncias, de conhecimento e de compreenso associados s artes nas crianas. A maioria tambm pretende com os seus currculos artsticos desenvolver a apreciao crtica; uma compreenso do patrimnio cultural e da diversidade cultural; da expresso individual; e da criatividade (imaginao, resoluo de problemas e assuno de riscos). Outras metas comuns so as competncias sociais e comunicacionais, o aprender a apreciar, a participao em vrias formas de arte e meios de comunicao, a interpretao/apresentao e a conscincia ambiental (ver Captulo 1). Todavia, o estudo relevou igualmente algumas diferenas entre os pases, tendo alguns mais tipos de objectivos do que outros. Foram identificados trs objectivos em menos de metade dos pases: auto-confiana/auto-estima; promoo da aprendizagem ao longo da vida atravs das artes; e identificao de talento artstico. Alm dos objectivos de aprendizagem que so identificados como pertencentes ao currculo educativo artstico, h tambm objectivos no currculo geral que podem ser associados educao artstica e cultural. Quando os pases referem objectivos para o seu currculo geral, incluem normalmente objectivos de natureza cultural e criativa, em especial a criatividade, o conhecimento sobre o patrimnio cultural e a diversidade cultural e o desenvolvimento da expresso individual. Como so os professores preparados para o ensino artstico e que oportunidades existem para a actualizao das suas competncias?
Os professores desempenham um papel crucial na definio da qualidade da educao, incluindo na educao artstica. Como demonstrou o presente estudo, embora tendencialmente sejam os professores generalistas a ensinar as disciplinas artsticas no nvel primrio (1. e 2. ciclos, em Portugal), existem professores de artes especializados no nvel secundrio inferior (3. ciclo, em Portugal) na maioria dos pases (ver Captulo 5). Contudo, as escolas possuem, em grande medida, autonomia para decidir empregar professores especializados mesmo no nvel primrio. No que respeita formao de professores, o estudo revelou que os professores generalistas recebem geralmente formao em mais do que uma disciplina artstica, na maior parte dos casos em artes visuais e msica. Este processo inclui normalmente formao sobre pedagogia artstica e currculo artstico e, em menor medida, sobre o desenvolvimento artstico das crianas, histria da arte ou competncias artsticas pessoais.
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Concluses
Todavia, embora as disciplinas artsticas sejam, mais frequentemente, obrigatrias para os candidatos a professores generalistas, no sempre esse o caso nos programas de formao inicial de professores. Assim, em alguns pases, possvel que os professores generalistas tenham de ensinar disciplinas artsticas sem terem recebido formao adequada em artes. No entanto, nos pases onde as disciplinas artsticas no so obrigatrias, existe pouca informao disponvel sobre a formao que os professores generalistas efectivamente recebem. Por outro lado, no caso dos professores especializados, demonstrar competncias artsticas em disciplinas especficas antes de poder ser professor de artes normalmente um requisito em todos os potenciais modelos de formao. Contudo, as competncias artsticas so geralmente mais valorizadas no modelo sequencial. Alm disso, a formao profissional de professores na maior parte das vezes, embora nem sempre, obrigatria para professores de artes especializados. O desenvolvimento profissional contnuo (DPC) um dever profissional dos docentes na maioria dos pases europeus. No entanto, a participao dos professores de artes em programas de DPC no , na maioria dos casos, regulamentada separadamente. Em vez disso, os regulamentos gerais em matria de DPC aplicam-se normalmente tanto aos professores de artes como a todos os outros. Consequentemente, existe pouca informao disponvel sobre a participao dos professores de artes em DPC e sobre as suas oportunidades. Todavia, quando essa informao existe, revela que o DPC para professores de artes recebe pouca ateno em muitos pases (ver Captulo 5). Alguns dos relatrios de acompanhamento nacionais relativos qualidade da educao artstica salientam o facto dos professores de artes necessitarem de participar em formao contnua adequada e com qualidade. Estes relatrios, que existem em doze pases, retiram as suas concluses dos resultados de testes padronizados dados aos alunos, de inspeces escolares ou de inquritos (ver Captulo 4). Os artistas profissionais participam na educao artstica e, em caso afirmativo, como?
Como se referiu na introduo, a participao de artistas profissionais na educao artstica foi recomendada em vrios estudos anteriores. Por conseguinte, o presente estudo examinou prticas existentes nos pases europeus (ver Captulo 5). As concluses demonstram que os artistas profissionais no participam com frequncia suficiente no ensino efectivo no nvel primrio e no nvel secundrio inferior (ensino bsico, em Portugal). Na maioria dos pases, para poderem leccionar as disciplinas artsticas nas escolas, os artistas profissionais tm de concluir uma formao profissional de professores. Contudo, h algumas excepes a esta regra; vrios pases permitem aos artistas profissionais ensinarem sem as qualificaes tcnicas nem a formao de professores necessria, numa base temporria. No entanto, nestes casos, os artistas profissionais so geralmente obrigados a concluir formao profissional de professores ao fim de um determinado perodo para poderem adquirir um estatuto permanente. Isto significa tambm que a forma mais comum de envolver artistas profissionais na educao artstica consiste em incentivar parcerias entre as escolas e organizaes artsticas e/ou artistas profissionais, incluindo visitas a locais de interesse cultural (em especial museus e galerias) e projectos em que artistas ou organizaes artsticas trabalhem nas escolas. Todos os pases apoiam essas iniciativas, embora as recomendaes em causa possam ser aplicadas a nvel nacional, local ou escolar (ver Captulo 3). No que diz respeito participao de artistas profissionais em formao de professores, ela implica normalmente a realizao de workshops e seminrios ou a presena de artistas profissionais em projectos artsticos nas escolas de formao de professores ou nas universidades. Contudo, na maioria dos pases, no existem programas centrais que facilitem a participao de artistas profissionais na formao de professores. Assim, na maior parte dos pases europeus cabe aos estabelecimentos de ensino superior e a outras instituies (culturais) disponibilizar programas de formao em que sejam convidados artistas profissionais (ver Captulo 5). Os professores avaliam a progresso dos alunos nas artes e, em caso afirmativo, como?
A avaliao dos alunos nas disciplinas artsticas geralmente considerada bastante difcil. Este ponto foi mencionado em alguns dos ltimos relatrios nacionais de acompanhamento sobre a qualidade da educao artstica. A responsabilidade pela avaliao dos alunos normalmente da responsabilidade dos professores.
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Todavia, essa avaliao decorre num quadro definido por autoridades educativas centrais ou regionais, que mais ou menos detalhado consoante os pases. Em alguns sistemas de educao, as autoridades centrais ou regionais definem explicitamente critrios de avaliao. Um critrio de avaliao composto por objectivos de aprendizagem ou, de um modo mais geral, por aspectos a avaliar, e por nveis de desempenho/exigncia. Em suma, na maioria dos pases, os prprios professores determinam os critrios de avaliao para a apreciao do trabalho realizado pelos alunos, fazendo-o com base nos contedos ou nos objectivos de aprendizagem definidos pelo currculo. Neste caso, essencial que os professores obtenham apoio adequado para que realizem de forma coerente a avaliao ao longo dos anos escolares. Este apoio pode assumir vrias formas: orientaes nacionais, grupo de trabalho de professores a nvel escolar, etc. (ver Captulo 4). A maior parte dos pases recomenda a utilizao de um ou de vrios tipos de escalas de avaliao, principalmente no nvel secundrio, em que as escalas numricas so as mais comuns. No nvel primrio, a prtica mais frequente, adoptada em doze pases, a utilizao de comentrios verbais. So adoptadas em muitos pases medidas especficas para fazer face s necessidades dos alunos e, em especial, dos alunos que se encontram nos dois extremos da escala de desempenho. Algumas so bastante simples, como, por exemplo, organizar aulas de compensao ou repetir exames de alunos com fraco desempenho. No caso de resultados excepcionais, os alunos so incentivados a participar em actividades extracurriculares ou em competies, ou a frequentarem instituies artsticas especializadas (como conservatrios). Para serem eficazes, estas medidas tm de dar resposta s necessidades dos alunos. S possvel consegui-lo atravs de uma avaliao com qualidade. A utilizao das TIC incentivada nos currculos nacionais da educao artstica e por projectos educativos especficos?
Como se referiu na introduo, estudos recentes evidenciaram a presso exercida para que o desenvolvimento curricular nas artes d aos alunos a oportunidade de utilizar as TIC no mbito do processo criativo. O presente estudo mostra, com efeito, que a utilizao das TIC no contexto dos currculos artsticos incentivada em muitos pases. Para alm desta afirmao geral, a posio e a importncia das TIC nos currculos diferem significativamente de pas para pas. As TIC podem ser encaradas como um objectivo transversal e/ou ser explicitamente declaradas como parte do currculo artstico. Algumas disciplinas artsticas parecem apresentar maior probabilidade de recomendarem a utilizao das TIC, nomeadamente as artes visuais, as artes da comunicao e a msica (ver Captulo 2). Alm disso, vrios pases referem projectos especficos de promoo das TIC na educao artstica. Em alguns casos, estes projectos so geridos por entidades ou organizaes dedicadas promoo das artes ou das TIC na educao. Por outro lado, alguns pases tm polticas ou iniciativas especiais concebidas para proporcionar recursos electrnicos s escolas, como programas informticos ou recursos documentais em linha, que so tambm utilizados para melhorar a educao artstica (ver Captulo 3). As actividades artsticas extracurriculares so incentivadas pelas autoridades educativas?
Quase todos os pases europeus incitam as escolas a oferecerem actividades extracurriculares nas artes. Vrios pases dispem de recomendaes estatutrias para as escolas relativamente a essa oferta. Assim, nestes pases, pode ser solicitado s escolas, por exemplo, que incluam actividades extracurriculares opcionais de natureza artstica no seu plano curricular. A medida em que estas actividades so concebidas para contribuir para o trabalho escolar dos alunos varia consoante os pases. Em alguns casos, considera-se que as actividades extracurriculares complementam e apoiam o currculo. De um modo mais geral, estas actividades so encaradas como benficas para todo o processo educativo, em particular para o desenvolvimento pessoal. Apesar de poderem ser disponibilizadas em vrias formas de arte, a msica parece estar particularmente bem representada (ver Captulo 3). A igualdade de acesso a estas actividades pode ser problemtica em alguns pases onde a participao exige um pagamento por parte dos pais. Em alguns casos, o montante pago depende da situao socioeconmica da famlia. Vrios pases mencionam que a autoridades nacionais ou locais financiam por inteiro ou subsidiam actividades artsticas extracurriculares.
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Concluses
O papel importante da colaborao no desenvolvimento da educao artstica

Face ao actual contexto institucional e organizacional da educao artstica, oferecer educao de qualidade parece exigir uma abordagem de colaborao entre os diferentes actores ao nvel da elaborao das polticas, e tambm das escolas. No segundo caso, a cooperao no deve existir apenas nas instituies de ensino, mas tambm deve abranger profissionais do domnio artstico. Para proporcionar aos alunos a oportunidade de viverem pessoalmente a experincia artstica, necessrio promover colaborao entre escolas e autoridades educativas, por um lado, e artistas e instituies promotoras das artes, por outro. Em alguns pases, as responsabilidades pela educao e cultura so atribudas ao mesmo ministrio (ver Captulo 1). Este facto pode, evidentemente, facilitar a cooperao entre diferentes domnios de actividades. Outros pases criaram organismos destinados a desenvolver a educao artstica e cultural, em que cooperam diferentes ministrios ou departamentos. Estes organismos, cujos objectivos variam de pas para pas, visam criar parcerias entre os mundos da educao e das artes: preparam projectos, divulgam informao e conhecimento sobre a educao artstica, disponibilizam recursos educativos especializados, apoiam programas que levam artistas s escolas, etc. (ver Captulo 3). Em alguns pases, a cooperao entre as escolas e as instituies culturais incentivada a fim de melhorar os contedos das actividades artsticas extracurriculares e de desenvolver novos mtodos de trabalho criativos nas escolas (ver Captulo 3). De um modo mais geral, a colaborao entre os professores das escolas gerais e os professores de instituies artsticas especializadas, como academias de arte, por exemplo, poderiam certamente ser benficas para o ensino das artes nos dois contextos. Integrar artistas profissionais na formao de professores, bem como no DPC, contribuiria certamente para melhorar a qualidade da educao artstica. Todavia, como acima se referiu, muito poucos pases afirmam possuir programas centrais que facilitem a participao de artistas profissionais na formao de professores e no seu DPC (ver Captulo 5). Em muitos pases, as formas de arte so agrupadas numa rea integrada do currculo (ver Captulo 2). Isto no implica, no entanto, que a educao artstica, que, em quase todos os casos, abrange domnios to diversos como a msica e as artes visuais, seja ensinada por um nico professor. A colaborao entre os professores das escolas , portanto, essencial quando vrios docentes so responsveis pela oferta de educao artstica. Observa-se a mesma necessidade quando algumas formas de arte, como a dana ou a arte dramtica, so integradas noutra disciplina obrigatria. Desenvolver a criatividade um objectivo claramente definido na maioria dos currculos de educao artstica. tambm um objectivo transversal em alguns deles (ver Captulo 1). Uma colaborao frutuosa entre os professores de artes e os outros docentes da escola ajudar a concretizar este objectivo no conjunto do currculo. De um modo mais geral, uma colaborao estreita entre todos os professores particularmente vital para as escolas nos sistemas educativos em que as ligaes transversais entre reas curriculares so fortemente incentivadas.
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GLOSSRIO
Cdigos por pases

EU-27 BE BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT Unio Europeia Blgica Blgica Comunidade francesa Blgica Comunidade germanfona Blgica Comunidade flamenga Bulgria Repblica Checa Dinamarca Alemanha Estnia Irlanda Grcia Espanha Frana Itlia Chipre Letnia Litunia Luxemburgo Hungria Malta IS LI NO Islndia Listenstaine Noruega Pases de AECL/EEE Os trs pases da Associao Europeia de Comrcio Livre que so membros do Espao Econmico Europeu NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK UK-ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT Pases Baixos ustria Polnia Portugal Romnia Eslovnia Eslovquia Finlndia Sucia Reino Unido Inglaterra Pas de Gales Irlanda do Norte Esccia
Smbolo estatstico
: Informao no disponvel
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NDICE DE FIGURAS

Figura 1.1: Nveis de responsabilidade pela concepo do currculo artstico e cultural, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 Figura 1.2: Metas e objectivos dos currculos artsticos e culturais, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 18 19

Figura 2.1: Concepo das formas de arte como agrupadas numa rea integrada ou como disciplinas separadas no currculo nacional, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 Figura 2.2: Estatuto das diferentes disciplinas artsticas no currculo nacional, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 Figura 2.3: Nmero mnimo de horas anual dedicado ao ensino obrigatrio da educao artstica, por nmero de horas, ano escolar e pas, no ensino obrigatrio a tempo inteiro, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 25 27 30

Figura 4.1: Critrios de avaliao para as disciplinas artsticas, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 Figura 4.2: Tipos de escalas de avaliao para as disciplinas artsticas, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 Figura 4.3: Escalas de avaliao: definio de valores, nveis CITE 1 e 2, 2007/08 51 54 55

Figura 5.1: Professores de artes especializados e generalistas no ensino primrio, 2007/08 Figura 5.2: Professores de artes no ensino secundrio inferior (3. ciclo, em Portugal), 2007/08 Figura 5.3: Disciplinas artsticas na formao inicial de professores para docentes generalistas, 2007/08 Figura 5.4: reas pedaggicas de estudo na formao inicial de professores generalistas, 2007/08 Figura 5.5: reas pedaggicas de estudo na formao inicial de professores especializados de artes visuais e msica, 2007/08 64 66 68 70 71
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REFERNCIAS
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ANEXOS
Alteraes na educao artstica, planeadas ou implementadas, aps 2007 Blgica Comunidade francesa
NENHUMA
Blgica Comunidade germanfona

Em 2007, um grupo de trabalho composto por professores de todas as redes educativas repensaram totalmente o currculo educativo, centrando-se na transmisso de competncias. Desenvolveram programas-quadro (Rahmenplne) para cada disciplina ou grupo de disciplinas, especificando as competncias que necessrio desenvolver e alcanar at ao final do ensino primrio e do ensino secundrio inferior (ensino bsico, em Portugal). Estes programas-quadro foram apresentados e discutidos no Parlamento, que os ratificou em Junho de 2008. Substituem o documento de 2002 relativo s competncias fundamentais (Schlsselkompetenzen). Este documento consiste essencialmente numa nova reflexo sobre a educao atravs do desenvolvimento de competncias, especificando os objectivos e as metas a atingir nas vrias disciplinas, incluindo, entre outras, as reas da msica e das artes. Alm disso, o Governo tenciona transferir a Academia de Msica (Interkommunale Musikakademie der Deutschsprachigen Gemeinschaft) para o sistema educativo enquanto instituio de oferta de educao artstica no obrigatria a tempo parcial, funcionando fora da organizao escolar tradicional. A msica seria o seu principal domnio de actividade, mas o teatro, as artes do espectculo e, periodicamente, a dana, tambm seriam ensinadas. Com esta proposta de lei sobre a oferta de educao artstica a tempo parcial, que dever ser discutida e votada no Parlamento durante o primeiro semestre de 2009, o Governo pretende consolidar a base jurdica da Academia de Msica e, acima de tudo, proporcionar maior segurana no emprego ao seu pessoal. Desta forma, o Governo espera desenvolver mais sinergias entre pessoal acadmico e pessoal escolar, particularmente o que se dedica ao ensino de disciplinas artsticas.
Blgica Comunidade flamenga

Esto a ser preparados planos baseados na Avaliao da Educao em Artes, Cultura e Design na Flandres. Este relatrio avalia o estado actual da educao artstica e cultural na Flandres. Identifica os pontos fortes das actuais disposies e a sua aplicao e apresenta recomendaes a sete nveis: Poltica e implementao Oramentos e finanas Colaborao e partilha Educao artstica a tempo parcial (DKO) Acessibilidade Desenvolvimento profissional e formao de professores Classificao e avaliao Nestes diferentes nveis, est a ser preparada a execuo de alteraes durante os prximos anos. As alteraes especficas incluem o novo quadro transversal para a educao secundria que ser aplicado a partir de Setembro de 2010. No novo currculo, dedicada especial ateno s competncias essenciais. Os objectivos do desenvolvimento artstico e cultural sero integrados em diferentes contextos, tomando em considerao os princpios da poltica de educao flamenga (o enfoque da educao no desenvolvimento pessoal em relao com os outros e na capacidade de participar numa sociedade multicultural e democrtica).
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Bulgria
Est em curso um debate sobre possveis alteraes nos currculos e nos planos de estudos relativos educao artstica e cultural. A finalidade deste debate examinar as possibilidades de reforar a dimenso cultural e criativa da educao no futuro, no apenas no seio das disciplinas artsticas nas escolas, mas tambm, sempre que possvel, no resto do currculo.
Repblica Checa
Em 2004, foi lanada uma reforma curricular geral, que deve ser plenamente executada em todos os nveis da escolaridade obrigatria at 2011/12. A Lei da educao, de 2004, estipula os objectivos e princpios bsicos da educao e introduz uma nova abordagem ao currculo: um sistema curricular em duas fases a nvel nacional e escolar. A nvel nacional, o Programa-Quadro para o Ensino Bsico (FEP BE) define nove reas educativas principais (incluindo a rea Arte e Cultura), que integram um ou mais domnios educativos, temas transversais e domnios educativos suplementares. Especifica ainda o contedo obrigatrio dos domnios, ou seja, o currculo e os resultados esperados. A nvel escolar, as escolas criam os seus prprios programas educativos com base no FEP BE.
Dinamarca
NENHUMA Contudo, uma das funes da Rede para Crianas e Cultura preparar sugestes e aperfeioamentos para que os cursos artsticos nas escolas desenvolvam material pedaggico baseado na educao cultural existente nos museus e na digitalizao do acesso s coleces dos museus. Este processo pode permitir, no futuro, s escolas incorporar mais facilmente estes materiais no seu ensino.
Alemanha
NENHUMA
Estnia
Est em preparao uma nova verso do Currculo Nacional e a sua aplicao deve iniciar-se a partir de Setembro de 2010. Este novo currculo deve criar melhores ligaes entre as metas gerais, os objectivos de aprendizagem das disciplinas e os resultados de aprendizagem. Deve igualmente integrar diferentes disciplinas. No domnio das artes visuais, pretende-se utilizar a histria da arte como um ponto de partida emocional e motivador para o trabalho prtico dos alunos no mbito artstico. O desenvolvimento de um pensamento criativo e analtico realado, e a utilizao de tcnicas e meios contemporneos incentivada. No que respeita msica, o objectivo atribuir maior importncia a actividades criativas prticas (canto, composio, improvisao).
Irlanda
Nvel primrio: Continuaro a ser executadas as alteraes do currculo artstico neste nvel. Em 2003, o Departamento de Educao e Cincia introduziu um modelo de inspeco Avaliao da Escola no seu Conjunto faseado para as escolas primrias, que inclui a qualidade da avaliao na escola como um domnio de inquirio fundamental. Os relatrios das inspeces comentam mtodos de avaliao, frequncia da avaliao, conformidade das abordagens de avaliao e registo e comunicao das informaes em causa. Os inspectores tm em conta as abordagens de avaliao utilizadas nos diferentes elementos da educao artstica quando avaliam e comunicam a qualidade da avaliao de cada escola. Espera-se que as avaliaes das escolas no seu conjunto e a disponibilidade de apoio contnuo s escolas, nomeadamente atravs do desenvolvimento profissional contnuo dos professores e do desenvolvimento dos instrumentos de avaliao, continuem a reformar e a melhorar as prticas da avaliao e a garantir a qualidade na educao artstica.
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Anexo
Artes no nvel secundrio: No ciclo inferior (Junior Cycle), o plano de estudos foi revisto e reequilibrado e ser brevemente posto em prtica. O plano revisto atribui maior importncia aos aspectos culturais do curso de artes. Os requisitos de avaliao esto a ser revistos em conformidade com este reequilbrio. No ciclo superior (Senior Cycle), o plano de estudos Certificado em Artes foi revisto e ser brevemente posto em prtica. Quando estiver em vigor, espera-se que o trabalho com as TIC nas artes se desenvolva. Msica no nvel secundrio: No ciclo inferior (Junior Cycle), como acontece no curso de artes, o plano de estudos foi revisto e reequilibrado e aguarda execuo. O Centro Nacional para a Tecnologia na Educao (NCTE) prev o apoio utilizao das TIC no ensino e na aprendizagem de msica e de tecnologia musical num futuro prximo. Ainda no foi confirmado qualquer calendrio.
Grcia
Esto definidas recomendaes a propsito da educao cultural e artstica. Estas recomendaes incluem: criao de Laboratrios de Artes em todas as escolas, organizao de Escolas Bsicas de Artes com actividades durante todo o dia, bem como a expanso e o desenvolvimento de Escolas de Artes. A distribuio de novo material pedaggico em 2000 (possibilitando uma aprendizagem mais interactiva) para cada disciplina de artes, separadamente, contribuiu para a reviso das normas de avaliao.
Espanha
A nova organizao e as disposies da Lei de 2006 relativa educao (LOE) esto em processo de aplicao. No seguimento deste acto legislativo, os critrios de avaliao de cada rea de estudos so definidos por ciclo, no nvel primrio. No nvel secundrio obrigatrio, os critrios de avaliao so iguais nos primeiros trs anos e diferentes no 4. ano para a educao visual e plstica e a msica. Os critrios de avaliao referentes educao fsica so definidos anualmente. No que respeita ao acompanhamento das normas, a partir do ano lectivo 2008/09, o Instituto de Avaliao e os organismos competentes das Comunidades Autnomas levam a cabo avaliaes de diagnstico gerais, a fim de recolher dados representativos sobre os alunos e as escolas a nvel regional e nacional. As competncias culturais e artsticas ainda no esto includas nestas avaliaes.
Frana
Em Frana, as reformas actuais e futuras destinadas a desenvolver a educao artstica seguem dois caminhos: o primeiro relativo ao que ensinado nas aulas e o segundo assente em actividades extracurriculares. Quanto ao primeiro ponto, o ensino de histria da arte obrigatrio no nvel CITE 1 desde Setembro de 2008 e passar a s-lo tambm no nvel CITE 2 a partir de Setembro 2009. Esta nova prtica de ensino tira partido das dimenses artsticas e culturais presentes nas diferentes disciplinas, pertenam elas s cincias naturais, s cincias sociais, ao desporto ou tecnologia. Consequentemente, o currculo de cada uma destas disciplinas est a mudar, especificando as formas e as caractersticas dos respectivos contributos. Esta alterao curricular complementa as disciplinas artsticas e culturais existentes (as artes plsticas e visuais, bem como a msica). Com esta alterao, o Estado pretende desenvolver a dimenso cultural do ensino geral obrigatrio, criar pontos de referncia associados histria nos vrios domnios artsticos e proporcionar aos alunos um enquadramento artstico constitudo por obras artsticas de referncia. No que se refere s actividades extracurriculares, o programa educativo de acompanhamento, enquanto novo instrumento, estrutura e desenvolve vrias aces j em vigor. Assenta no empenho dos professores e mobiliza numerosas parcerias com instituies e associaes externas. No mbito deste programa, os alunos, numa base voluntria, podem beneficiar de ajuda individualizada para os seus trabalhos de casa, bem como participar em actividades desportivas ou artsticas e culturais quatro vezes por semana, durante duas horas, aps as aulas. Esta alterao j foi concretizada em Setembro de 2007 no nvel CITE 2 e, a partir de 2008, tambm no nvel CITE 1 apenas para alguns alunos (os que esto matriculados em escolas de uma rede de sucesso acadmico aprovada pelo coordenador nacional da educao).
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Itlia
A partir do ano lectivo 2009/10, em conformidade com a Lei n. 53, de 28 de Maro de 2003, vai avanar a execuo definitiva da reforma dos regulamentos e programas escolares, com uma aplicao sistemtica e completa das Directrizes Curriculares para o primeiro ciclo de estudos (nveis CITE 1 e 2) e do documento tcnico Eixos Culturais para os primeiros dois anos do ensino secundrio superior (14-16 anos) (nvel CITE 3). Em Outubro de 2008, o Parlamento italiano aprovou uma lei (Decreto-Lei n. 137/2008, intitulado Medidas urgentes em matria de educao e de universidades) que reforma o sistema escolar italiano. A lei prev alteraes significativas nas escolas pblicas do pas, em especial no nvel primrio. Nas escolas primrias, um nico professor com um horrio semanal de 24 horas ir substituir o actual sistema de trs professores que alternam entre duas turmas. Com esta reforma, menos provvel que as disciplinas artsticas propostas se limitem s disciplinas de artes visuais. Alm disso, nas escolas do ensino secundrio inferior e superior (3. ciclo do ensino bsico e ensino secundrio, em Portugal), a classificao de bom comportamento ser reintroduzida uma nota baixa nesta classificao implicar que os alunos reprovem nos seus exames de fim de ano. Vai ser adoptado um sistema de classificao nas escolas primrias e secundrias. Se um aluno no conseguir uma nota suficiente para passar em qualquer disciplina, incluindo as disciplinas artsticas, no poder avanar para o ano seguinte.
Chipre
NENHUMA Contudo, o Ministrio da Educao e Cultura pondera constantemente a actualizao do currculo a fim de reflectir as mudanas sociais. medida que a sociedade muda, no apenas devido ao facto de Chipre ter aderido recentemente UE, mas tambm porque aumenta constantemente a migrao de trabalhadores estrangeiros e das suas famlias, verifica-se uma necessidade crescente de um currculo mais centrado na educao intercultural e na formao da identidade cultural dos alunos.
Letnia
Em 2007, o Ministrio da Cultura props uma definio mais ampla do termo educao cultural , que no abrangesse apenas a educao musical e artstica profissionalizante. De acordo com o Ministrio, a educao cultural deveria ser parte integrante da aprendizagem ao longo da vida. O Ministrio da Cultura salienta que o termo educao cultural implica responsabilidades para o Ministrio da Cultura e para o Ministrio da Educao e Cincia, mas, at ao momento, a cooperao entre os dois Ministrios apenas teve lugar em contextos ad hoc e no atravs de cooperao e coordenao permanentes. por isso que o Ministrio da Cultura comeou a preparar, no mesmo ano, um documento de orientao poltica:Programa nacional para o desenvolvimento da educao cultural (Valsts programma kultrizgltbas attstbai). A execuo deste programa poltico da responsabilidade do Ministrio da Cultura e do Ministrio da Educao e Cincia. Em 2008, o Ministrio da Cultura iniciou a preparao de um Cnone Cultural da Letnia. A experincia da Dinamarca no desenvolvimento de um cnone deste tipo teve um papel significativo. Segundo os peritos, a ideia de um cnone muito til para fins educativos e pode funcionar como um sistema de valores na educao.
Litunia
Foi aprovado um plano de aco em 2008 para aplicar o Conceito de Educao Cultural para as Crianas e os Jovens. No mesmo ano, foi lanado um Programa Integrado para o Desenvolvimento Sustentvel. A partir de 2006, o financiamento per capita atribudo a cada aluno para actividades culturais e cognitivas/educativas aumenta todos os anos.
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Anexo
Luxemburgo
Em 2008, foram introduzidos objectivos de sucesso para oS 6. e 8. anos na educao artstica.
Hungria
Existe um programa para criar, com a ajuda da Sociedade Hngara de Artistas Criativos e do Estdio dos Jovens Artistas, um plano de visitas de artistas profissionais s escolas. Todavia, por motivos financeiros, este programa ainda no foi lanado.
Malta
A partir de Setembro de 2008, a Escola de Artes, a Escola de Msica e o Centro de Arte Dramtica uniram-se para criar um Colgio de Artes. Esta instituio vai permitir interaco entre domnios e a criao de cursos interdisciplinares. Esta rede de escolas proporcionar tambm recursos a outros colgios e, atravs de boas ligaes no seio da rede, ir prestar apoio a iniciativas e actividades nos domnios criativo e artstico. O Governo tenciona igualmente fomentar o reforo das redes entre estas escolas e outras entidades artsticas e culturais como a Orquestra Nacional, o Teatro Manoel , o Centro St James Cavalier, bem como a Universidade de Malta e o MCAST (Colgio Malts de Artes, Cincia e Tecnologia). A longo prazo, o objectivo ter escolas onde o ensino assente no currculo geral, mas com um enfoque especial na msica, na arte dramtica, nas belas-artes e na dana.
Pases Baixos
Em colaborao com outros pases europeus, esto ser elaborados planos para um portal europeu dedicado educao artstica. Parte deste futuro portal consistir num glossrio de termos relativos educao artstica e cultural. A Cultuurnetwerk j criou uma verso experimental deste glossrio. Mais informaes em: http://www.cultuurnetwerk.nl/english/index.html
ustria
Em 2007, o EDUCULT Vienna, um centro de conhecimento especializado para a educao artstica e cultural, publicou um relatrio denominado Diversidade e Cooperao A Educao Cultural na ustria (Vielfalt und Kooperation kulturelle Bildung in sterreich) encomendado pelo Ministrio da Educao. O relatrio inclua um conjunto de recomendaes assentes em investigao qualitativa, na qual participaram os principais actores deste domnio. Foram emitidas as seguintes trs recomendaes polticas: Poltica baseada em factos: criar a base para uma poltica baseada em factos na educao artstica e cultural, recolhendo sistematicamente dados empricos quantitativos e qualitativos que permitam um processo decisrio transparente, bem como uma aplicao eficaz das medidas. Visibilidade: divulgar os efeitos positivos da educao artstica e cultural para a comunidade escolar, bem como para cada indivduo, tambm atravs da intensificao do discurso pblico, integrando novos parceiros (por exemplo, representantes da economia, da cincia, etc.). Poltica simblica: reconhecer publicamente a dedicao das pessoas activas no domnio da educao artstica e cultural, incentivando assim a melhoria da qualidade. Em matria de recomendaes relativas ao desenvolvimento da educao cultural a nvel escolar, o relatrio sugeriu a promoo do ensino assente em projectos e a combinao de esforos da educao cultural com a pedagogia intercultural. O relatrio defende que a educao artstica e cultural necessita de tempo e espao adequados, pelo que no pode decorrer da melhor forma num horrio rgido. Algumas escolas j levam a cabo um ensino assente em projectos, desenvolvendo, assim, temas integrados num processo contnuo, que inclui diferentes perspectivas e mtodos.Uma outra recomendao sugere a utilizao da educao cultural e da pedagogia intercultural como instrumentos complementares para integrar as crianas de origem migrante no sistema educativo austraco. Espera-se que a promoo do ensino assente em projectos e a combinao da educao cultural com a pedagogia, que j existe em algumas escolas, sejam aplicadas sistematicamente no futuro.
91
Polnia
Actualmente, est a ser desenvolvido um novo currculo central para o ensino geral. As alteraes propostas influenciam todas as disciplinas e resultaro em alteraes curriculares. Espera-se que o novo currculo nuclear seja aplicado a partir de 1 de Setembro de 2009.
Portugal
A partir do final de 2008, o Ministrio da Educao trabalha na reestruturao do ensino artstico especializado em Msica e Dana, depois de levar a cabo uma avaliao deste subsistema educativo. As alteraes planeadas incluem a definio da misso; a frequncia das disciplinas ser analisada em funo da oferta; o plano de estudos dos diferentes domnios artsticos vai ser reanalisado; e, finalmente, prev-se a criao e/ou o ajustamento dos programas das vrias disciplinas artsticas.
Romnia
O Ministrio da Educao, Investigao e Juventude aprovou o currculo do curso opcional de lngua cultura e civilizao romenas, que ser ministrado duas vezes por semana. A sua estrutura em trs nveis segue a estrutura do ensino pr-universitrio na Romnia: o ensino primrio quatro anos, gimnaziu (primeira fase do ensino secundrio inferior) quatro anos, liceu (segunda fase do ensino secundrio inferior e ensino secundrio superior) quatro anos. O currculo visa facilitar o contacto dos alunos romenos com a lngua, a cultura e a civilizao romenas, a divulgao de informaes sobre os momentos importantes da histria romena, o reconhecimento dos valores da cultura nacional e o desenvolvimento da sua prpria identidade no contexto dos valores europeus.
Eslovnia
Em 2007, o Ministrio da Educao e Desporto, em cooperao com o Instituto Nacional da Educao e o Ministrio da Cultura, aprovou os seguintes objectivos: reforar a sensibilizao para o papel da educao cultural no sistema educativo; aumentar o nvel de literacia cultural; e criar ligaes entre a educao e o sector cultural. Desde ento, tiveram lugar actividades como a organizao de uma ampla consulta pblica acerca da educao cultural, seminrios para coordenadores culturais; a publicao de informaes; a preparao de projectos de documentos e lanamento de actividades de investigao sobre educao cultural e criativa. Entre os resultados destas actividades, encontram-se os seguintes: as disciplinas artsticas do nvel secundrio superior foram revistas para o ano lectivo 2008/09; teve incio a preparao de um projecto destinado a criar a Poltica de Educao Cultural; foi aprovada uma proposta para a integrao de um documento que especifique o papel da educao no captulo Ligaes Transversais; aplica-se aos alunos nas escolas do ensino bsico e do ensino secundrio superior.
Eslovquia
No seguimento da Lei n. 245, de Maio de 2008, relativa s escolas, os fundadores das escolas do ensino bsico de artes so os municpios e as regies autnomas. A partir de 2008/09, foram introduzidos novos currculos nos nveis CITE 1, 2 e 3. A principal alterao em matria de educao artstica a introduo de notas de avaliao especficas. Em 2008, foi adoptada uma nova abordagem em relao ao DPC de todos os professores. Baseia-se na aprendizagem ao longo da vida, na rea da educao, com vista a reforar e actualizar as competncias profissionais e pedaggicas dos professores. A aplicao do conceito ser levada a cabo atravs da lei relativa ao estatuto do pessoal educativo nas escolas e instalaes escolares.
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Anexo
Finlndia
Em conformidade com o Plano de Desenvolvimento e Investigao 2007-2012 do Ministrio da Educao, a eficcia dos currculos nacionais principais est a ser analisada. Em Abril de 2009, o Ministrio da Educao nomeou um grupo de trabalho encarregue de preparar propostas para objectivos gerais nacionais e para a distribuio de horas de aulas no ensino bsico. Uma das metas mencionadas na reforma reforar o estatuto das disciplinas artsticas no currculo. Em 2008, o Ministrio da Educao nomeou um conselho consultivo com elementos de vrios domnios a fim de preparar formao contnua para o pessoal docente. A tarefa do conselho antecipar as alteraes nas necessidades de aprendizagem do pessoal docente e acompanhar o estado da formao contnua e as suas necessidades de desenvolvimento. Tambm prope iniciativas para o crescimento da formao contnua.
Sucia
A partir de 2008/09, as escolas e os professores esto obrigados a elaborar documentao escrita sobre o sucesso e o desenvolvimento de cada aluno em cada disciplina. Esta medida deve reforar o acompanhamento individual e melhorar a informao comunicada aos pais e aos alunos.
Reino Unido Inglaterra

Um currculo revisto para alunos dos 11 aos 16 anos comeou a ser introduzido em Setembro de 2008. Prevse que esteja totalmente aplicado em Setembro de 2011. O currculo revisto foi concebido para proporcionar aos professores um quadro menos prescritivo e mais flexvel para o ensino e criar melhores condies para fazer face s necessidades de cada aluno. Uma das principais alteraes no currculo revisto um novo enfoque nos objectivos e competncias . Inclui um novo quadro para competncias pessoais, de aprendizagem e de raciocnio, consideradas essenciais na vida e no ensino. O quadro compreende seis grupos de competncias, que incluem competncias de pensamento criativo , e pretende apoiar e complementar os programas de estudos em todas as reas curriculares, incluindo as artes. Desde o incio de 2007, a Agncia de Formao e Desenvolvimento para as Escolas (TDA) trabalha num projecto para desenvolver o conhecimento das disciplinas e a pedagogia junto dos professores. O projecto inclui o reforo faseado de materiais em linha para o desenvolvimento profissional contnuo (DPC), e a arte dramtica uma das disciplinas na fase actual (2008-2009). O ciclo relativo arte dramtica liderado pela National Drama, uma importante associao do Reino Unido para professores deste domnio.
Reino Unido Pas de Gales

Um currculo revisto para alunos dos 3 aos 19 anos comeou a ser introduzido em Setembro de 2008 e estar totalmente posto em prtica at Setembro de 2011. O seu objectivo proporcionar aos professores maior flexibilidade atravs de contedos menos prescritivos, e inclui um quadro de competncias que abrange toda a faixa etria dos 3 aos 19 anos. O quadro apoia todas as disciplinas curriculares, incluindo as disciplinas artsticas, e visa assegurar uma abordagem coerente da aprendizagem e da progresso. Trabalhar criativamente um tema comum a vrias seces do quadro, particularmente nas seces Desenvolver o raciocnio e Desenvolver a comunicao . Alm disso, para crianas de 3 a 7 anos, a Fase Elementar uma nova abordagem centrada em jogos. Comeou a ser introduzida em Agosto de 2008 e estar plenamente aplicada em 2011. Os professores vo fazer a avaliao observando as crianas durante as suas actividades quotidianas. Foram desenvolvidos Resultados da Fase Elementar para apoiar a avaliao dos professores no final da fase. Existem seis resultados por rea de aprendizagem e uma rea, em particular, abrange o desenvolvimento criativo. Disponibiliza actividades criativas, imaginativas e expressivas nas artes, trabalhos manuais, design, msica, dana e movimento.
93
Reino Unido Esccia

A Esccia realiza actualmente uma reviso significativa e holstica do currculo relativo aos alunos dos 3 aos 18 anos, denominado Currculo para a Excelncia. Em Janeiro de 2008, foi publicado um pequeno nmero de projectos de documentos para a comunidade educativa relativos s artes expressivas, que inclui agora arte e design, dana, arte dramtica e msica. Os projectos de Experincias e Resultados foram revistos aps o processo de consulta, e as verses finais foram publicadas em 2 de Abril de 2009. As escolas comearo a pr em prtica o novo currculo a partir de Agosto de 2009. No seguimento da reviso nacional do currculo (3-18 anos) e da publicao das experincias e resultados finais em todas as reas curriculares, as atenes centram-se agora em novas disposies para avaliar as qualificaes de modo a assegurar que elas apoiem plenamente os objectivos do Currculo para a Excelncia.
Islndia
Uma reviso e uma avaliao de toda a educao artstica no ensino pr-primrio, no ensino primrio e no ensino secundrio, bem como em escolas artsticas especiais tiveram incio no Outono de 2008. A reviso partiu do Roteiro para a Educao Artstica da UNESCO, e consistiu, em primeira instncia, num inqurito e num levantamento dos dados relativos ao sistema educativo e, na segunda fase, numa avaliao externa. Com base nas recomendaes esperadas e no seguimento das alteraes legislao relativa ao sistema escolar introduzidas em 2008, prevem-se reformas complementares na educao artstica e a reviso das orientaes do currculo nacional das disciplinas artsticas. O relatrio final ser publicado no Outono de 2009 e estar disponvel em ingls. Alm disso, em 2008, foi aprovada uma nova legislao sobre a escolaridade obrigatria, que introduziu, entre outros aspectos, reformas no actual regime de garantia de qualidade, incluindo avaliao interna e externa. Por outro lado, novamente em 2008, foi aprovada uma nova legislao relativa formao de professores, que implicou importantes reformas neste domnio. O objectivo geral desta legislao melhorar a formao dos professores e dos especialistas em todas as disciplinas, incluindo as disciplinas artsticas.
Listenstaine
NENHUMA
Noruega
A partir de 2009, h uma nova estratgia para um sistema permanente de DPC na Noruega. No mbito deste sistema, certas disciplinas recebem prioridade nacional; outras disciplinas podem obter prioridade, dependendo das necessidades locais. No primeiro perodo da estratgia (2009-2012), algumas disciplinas artsticas so mencionadas entre as disciplinas que podem ser escolhidas para a formao em DPC se as autoridades locais assim o decidirem. Alm disso, em Abril de 2009, foi aprovado um Livro Branco pelo Storting, e est em preparao nova formao de professores do ensino primrio e do ensino secundrio inferior. A partir do semestre do Outono de 2010, os candidatos a professores sero formados de acordo com os novos currculos e a sua competncia ser validada em conformidade com novos regulamentos. provvel que a formao artstica de professores seja revista nesse processo. Um exemplo o facto de os professores s obterem qualificao para ensinar disciplinas nas quais tenham alcanado um conjunto de, pelo menos, 30 crditos (um semestre de estudos).
94
AGRADECIMENTOS
AGNCIA DE EXECUO RELATIVA EDUCAO, AO AUDIOVISUAL E CULTURA

P9 REDE EURYDICE
Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Bruxelas (http://www.eurydice.org) Direco Cientfica Arlette Delhaxhe Autores Nathalie Badak (coordenao); Anna Horvath Peritos Externos e Co-Autores Caroline Sharp (NFER); Caroline Kearney (Rede Europeia de Escolas) Edio das Descries Nacionais Olga Borodankova, Ana Sofia de Almeida Coutinho, Daniela Kocanova Elaborao de Grficos e Paginao Patrice Brel Coordenao da Produo Gisle De Lel
95
B. UNIDADES NACIONAIS DA REDE EURYDICE

BLGICA / BELGIQUE / BELGI
Unit francophone dEurydice Ministre de la Communaut franaise Direction des Relations internationales Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002 1080 Bruxelles Contribuio da Unidade: responsabilidade conjunta; peritos: Roland Gerstmans, Maurice Demoulin: Inspeco Ensino secundrio de pleno exerccio e/ou de ensino secundrio em alternncia Eurydice Vlaanderen / Afdeling Internationale Relaties Ministerie Onderwijs Hendrik Consciencegebouw 7C10 Koning Albert II laan 15 1210 Brussel Contribuio da Unidade: responsabilidade conjunta Eurydice-Informationsstelle der Deutschsprachigen Gemeinschaft Agentur fr Europische Bildungsprogramme VoG Postfach 72 4700 Eupen Contribuio da Unidade: Leonhard Schifflers (perito)
ALEMANHA / DEUTSCHLAND
Eurydice-Informationsstelle des Bundes EU-Bro des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung (BMBF) / PT-DLR Carnotstr. 5 10587 Berlin Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der Kultusministerkonferenz Lennstrasse 6 53113 Bonn Contribuio da Unidade: Brigitte Lohmar
ESTNIA / EESTI
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13a 10125 Tallinn Contribuio da Unidade: perito: Anu Tuulmets (Leitor, Universidade de Tallinn, Instituto de Artes)
BULGRIA / BALGARIJA
Eurydice Unit European Programmes Unit and International Cooperation Division European Integration and Bilateral Cooperation Department Ministry of Education and Science 15, Graf Ignatiev Str. 1000 Sofia Contribuio da Unidade: Armine Surabyan (perito, Dep. de Educao Geral)
IRLANDA / IRE / IRELAND

Eurydice Unit Department of Education and Science International Section Marlborough Street Dublin 1 Contribuio da Unidade: responsabilidade conjunta
GRCIA / ELLDA
Eurydice Unit Ministry of National Education and Religious Affairs Directorate of European Union Affairs Section C Eurydice 37 Andrea Papandreou Str. (Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Contribuio da Unidade: Athina Plessa-Papadaki (Chefe de Unidade da Direco para os Assuntos da UE), Litsa Mimoussi
REPBLICA CHECA / ESK REPUBLIKA

Eurydice Unit Institute for Information on Education Senovn nm. 26 P.O. Box .1 110 06 Praha 1 Contribuio da Unidade: Andrea Lajdov; perito: Jan Slavk
ESPANHA / ESPAA DINAMARCA / DANMARK

Eurydice Unit CIRIUS Fiolstrde 44 1171 Kbenhavn K Contribuio da Unidade: responsabilidade conjunta Unidad Espaola de Eurydice Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) Ministerio de Educacin c/General Oraa 55 28006 Madrid Contribuio da Unidade: responsabilidade conjunta
96
Agradecimentos
FRANA / FRANCE
Unit franaise dEurydice Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance Mission aux relations europennes et internationales 61-65, rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Contribuio da Unidade: Thierry Damour; perito: Vincent Maestracci (Inspector Geral da Educao Nacional IGEN)
LISTENSTAINE / LIECHTENSTEIN
Eurydice-Informationsstelle Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribuio da Unidade: Marion Steffens-Fisler
LITUNIA / LIETUVA
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano g. 2/7 2691 Vilnius Contribuio da Unidade: Dalia iaulytien (Ministrio da Educao e Cincia da Repblica da Litunia); Liliana Bugailikyt (Secretariado da Comisso Nacional da Litunia para a UNESCO)
ISLNDIA / SLAND
Eurydice Unit Ministry of Education, Science and Culture Division of Evaluation and Analysis Slvhlsgtu 4 150 Reykjavik Contribuio da Unidade: Gunnar J. rnason
LUXEMBURGO / LUXEMBOURG
Unit dEurydice Ministre de lducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) 29, Rue Aldringen 2926 Luxembourg Contribuio da Unidade: Jose Zeimes, Mike Engel
ITLIA / ITALIA
Unit italiana di Eurydice Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dellAutonomia Scolastica (ex INDIRE) Ministero dellIstruzione, dellUniversit e della Ricerca Via Magliabechi 1 50122 Firenze Contribuio da Unidade: Alessandra Mochi; peritos: Gaetano Cinque (Dirigente Scolastico, Liceo Scientifico Annibale Calini, Brescia); Rolando Meconi (Dirigente scolastico istruzione artistica, DG per gli ordinamenti del sistema nazionale di istruzione e per lautonomia scolastica MIUR)
HUNGRIA / MAGYARORSZG
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Szalay u. 10-14 1055 Budapest Contribuio da Unidade: Dra Demeter (coordination); perito: Istvn Bodczky
CHIPRE / KYPROS
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Kimonos and Thoukydidou 1434 Nicosia Contribuio da Unidade: Christiana Haperi; perito: Eliza Pitri (Professor Assistente Professor de Education de Arte, Escola da Educao, Universidade de Nicsia)
MALTA
Eurydice Unit Directorate for Quality and Standards in Education Ministry of Education, Culture, Youth and Sport Great Siege Rd. Floriana VLT 2000 Contribuio da Unidade: Raymond Camilleri (coordenao); perito: Sina Farrugia Micallef (Quadro da Educao)
LETNIA / LATVIJA
Eurydice Unit LLP National Agency Academic Programme Agency Blaumaa iela 22 1011 Riga Contribuio da Unidade: Viktors Kravenko; peritos: Aiva Neimane (especialista em contedos de educao literria) e Ilze Kadie (esepcialista em contedos de artes visuais) ambos do Centro para o Contedo da Educao do Estado
PASES BAIXOS / NEDERLAND

Eurydice Nederland Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Directie Internationaal Beleid IPC 2300 / Kamer 08.047 Postbus 16375 2500 BJ Den Haag Contribuio da Unidade: Raymond van der Ree; Marjo van Hoorn (Cultuurnetwerk Nederland, Utrecht)
97
NORUEGA / NORGE
Eurydice Unit Ministry of Education and Research Department for Policy Analysis, Lifelong Learning and International Affairs Akersgaten 44 0032 Oslo Contribuio da Unidade: responsabilidade conjunta
ESLOVNIA / SLOVENIJA
Eurydice Unit Ministry of Education, Science and Sport Office for Development of Education (ODE) Masarykova 16/V 1000 Ljubljana Contribuio da Unidade: Tatjana Plevnik; perito para a Parte I: Primo Plevnik (Instituto para a Educao Nacional); perita para a Parte II: Dra. Ursula Podobnik (Universidade de Ljubljana, Faculdade da Educao)
USTRIA / STERREICH
Eurydice-Informationsstelle Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kultur Abt. I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribuio da Unidade: Michael Wimmer, Anke Schad (EDUCULT Institut fr Vermittlung von Kunst und Wissenschaft, Vienna); Tanja Nagel
REPBLICA ESLOVACA / SLOVENSK REPUBLIKA

Eurydice Unit Slovak Academic Association for International Cooperation Star grunty 52 842 44 Bratislava Contribuio da Unidade: responsabilidade conjunta
FINLNDIA / SUOMI / FINLAND

Eurydice Finland Finish National Board of Education P. O. Box 380 00531 Helsinki Contribuio da Unidade: Olga Lappi-Hokka, Petra Packalen; perito: Mikko Hartikainen (Conselheiro para a Educao, Conselho Nacional Finlands para a Educao)
POLNIA / POLSKA
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribuio da Unidade: Joanna Kumicka, Beata Patos (coordenao); perito: Anna Dakowicz-Nawrocka (Ministrio da Educao Nacional)
SUCIA / SVERIGE
Eurydice Unit Ministry for Education, Research and Culture 103 33 Stockholm Contribuio da Unidade: responsabilidade conjunta
PORTUGAL
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE) Ministrio da Educao Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Av. 24 de Julho 134-4. 1399-054 Lisboa Contribuio da Unidade: Guadalupe Magalhes; perita: Isabel Susana Sousa
TURQUIA / TRKIYE
Eurydice Unit Trkiye MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB) Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat B-Blok Bakanlklar 06648 Ankara
ROMNIA / ROMNIA
Eurydice Unit National Agency for Community Programmes in the Field of Education and Vocational Training Calea Serban Voda, no. 133, 3rd floor Sector 4 040205 Bucharest Contribuio da Unidade: Veronica Gabriela Chirea, Alexandru Modrescu, Tincua Modrescu; peritos: Adrian Brescu (Ministrio da Educao, Investigao e Inovao); Lucia Costinescu (Universidade Nacional de Msica de Bucareste Dep. De Formao de Professores. DPPD & Dep. de Relaes Internacionais e Programas Europeus); Lcrmioara Pauliuc e tefan Pacearca (Inspeco Distrital Escolar de Bucareste)
REINO UNIDO / UNITED KINGDOM

Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland National Foundation for Educational Research (NFER) The Mere, Upton Park Slough SL1 2DQ Contribuio da Unidade: Catherine Higginson Eurydice Unit Scotland International Team Schools Directorate 2B South Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Contribuio da Unidade: Alan Ogg (perito nacional)
98
EACEA; Eurydice
Educao artstica e cultural nas escolas da Europa
Bruxelas: Eurydice
2009 99 p.
ISBN 978-92-9201-082-9 doi:10.2797/36260
Descritores: Educao artstica, currculo, reforma, formao de professores, avaliao dos alunos, AECL, Unio Europeia

Educação Artística e Cultural Nas Escolas Da Europa

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Educao arts stica e cultural nas escolas da a Europa

Agncia de Execuo relativa Educao, ao Audiovisual e Cultura

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

EURYDICE A Rede de Informao sobre Educao na Europa

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

Justificao do estudo: o contexto poltico e a investigao

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

Questes suscitadas: o que a investigao (no) nos ensinou

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

mbito e extenso do estudo

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

Contedo e estrutura do relatrio

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

CAPTULO 1: CURRCULOS ARTSTICOS E CULTURAIS: RESPONSABILIDADE EM MATRIA DE OBJECTIVOS E DE DESENVOLVIMENTO

1.1. Nveis de responsabilidade pela criao de currculos artsticos e culturais

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

1.2. Objectivos da educao artstica

Captulo 1: Currculos artsticos e culturais: responsabilidade em matria de objectivos e de desenvolvimento

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

Captulo 1: Currculos artsticos e culturais: responsabilidade em matria de objectivos e de desenvolvimento

CAPTULO 2: A ORGANIZAO DO CURRCULO ARTSTICO

2.1. Currculos artsticos integrados e separados

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

Captulo 2: A organizao do currculo artstico

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

2.2. Disciplinas artsticas obrigatrias e opcionais

Captulo 2: A organizao do currculo artstico

Integrada noutra disciplina obrigatria no-artstica

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

2.3. Tempo dedicado ao ensino das artes

Captulo 2: A organizao do currculo artstico

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

Volksschule + Hauptschule + Polytechnische Schule 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Volksschule + Allgemeinbildende Hhere Schule 1 2 3 4 190 5 6 7 8 9 10

100 120 140 160

100 120 140 160

Educao artstica como disciplina obrigatria

Disciplina artstica obrigatria com tempo flexvel

Nmero de horas atribudas a um determinado nmero de anos

Nmero de horas por ano de ensino

Captulo 2: A organizao do currculo artstico

2.4. Ligaes transversais entre as artes e outras disciplinas

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

2.5. A utilizao das TIC no mbito do currculo artstico

Captulo 2: A organizao do currculo artstico

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

CAPTULO 3: INICIATIVAS E RECOMENDAES PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO ARTSTICA E CULTURAL

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

3.2. Colaboraes entre escolas e o mundo artstico e cultural

Visitas de estudo a locais de interesse histrico

Captulo 3: Iniciativas e recomendaes para o desenvolvimento da educao artstica e cultural

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

Captulo 3: Iniciativas e recomendaes para o desenvolvimento da educao artstica e cultural

Parcerias com artistas

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

3.3. A utilizao das TIC na educao artstica e cultural

Projectos para o desenvolvimento da utilizao das TIC na educao artstica

Captulo 3: Iniciativas e recomendaes para o desenvolvimento da educao artstica e cultural

Recursos electrnicos para as escolas

educao artstica e cultural nas escolas da Europa

3.4. Organizao de actividades artsticas e culturais extracurriculares

Captulo 3: Iniciativas e recomendaes para o desenvolvimento da educao artstica e cultural

Tipos de actividades extracurriculares