Reflexiones sobre la enseanza de los pasados en las clases de ele

(Primera parte: contraste entre el pretrito indefinido y el pretrito perfecto)

Andrs Ruiz Morell
Instituto Cervantes de Estambul

Creo que no se descubre la plvora al decir que el uso de los pasados es una de las cuestiones que mayor dificultad presentan a los estudiantes de espaol como LE. Creo que, aparte de la dificultad intrnseca que poseen y de no contar con paralelismos en la lengua del estudiante, parte de esa dificultad tambin radica en la forma de ensearlos. Pero, cmo sera la frmula mgica que facilitara su adquisicin, es algo todava por descubrir. De todas formas, creo que no hay una clave nica; esta dependera de muchos factores, como por ejemplo cul es la lengua materna de los estudiantes, a qu lengua recurren para buscar un posible paralelo, qu estilos de aprendizaje poseen El propsito de este artculo es llevar a una reflexin sobre este tema a todos los profesionales, entendiendo por tales profesores, responsables acadmicos, autores de manuales, editores, etc. Cules son las principales dificultades que ofrece este aspecto del espaol? Sin duda, se encuentran en el uso contrastado de los diferentes tiempos que componen el pasado en el espaol: a) contraste entre el pretrito indefinido /el pretrito perfecto b) contraste entre el pretrito indefinido /el pretrito imperfecto Es decir, est claro que cuando los estudiantes tienen que realizar actividades donde slo se trabaja con uno de los tiempos del pasado, esto no supone ninguna problemtica. La nica dificultad est en la forma y uso propios de cada uno de los tiempos, dificultad que se soluciona con el esfuerzo de los estudiantes realizando ms o menos tareas posibilitadoras y recurriendo a las estrategias de aprendizaje de cada cual.

Reflexiones:
1. Hay muchos estudiantes que a la hora de realizar una tarea de expresin escrita ms controlada, en general, no cometen muchos errores con los irregulares, tanto del participio como del indefinido, porque tienen el tiempo suficiente para reflexionar, consultar manuales, apuntes y tablas gramaticales con los verbos conjugados; es decir, esfuerzo y riesgo son mnimos. Ahora bien, qu ocurre cuando se trata de poner en prctica la expresin escrita menos controlada, la expresin oral y la interaccin oral?: pues que se producen muchos fallos; fallos del tipo de la incorrecta forma de los irregulares, por no mencionar la utilizacin de un tiempo por otro. Recurriendo a las Teoras de Adquisicin, qu ocurre con los nios espaoles cuando empiezan a hablar? El nio poco a poco va formando sus propias reglas gramaticales y a partir de estas, habla. En principio, produce errores en todos los irregulares, porque aplica a estos verbos las reglas de los regulares. Sin embargo, a medida que los usa, con la correccin que los adultos de su entorno le hacen, la repeticin en la utilizacin de estas formas irregulares y, especialmente, su exposicin al input y la interaccin con el mismo, la adquisicin se realiza de forma natural y sin trauma alguno. Cmo lo hacen los nios?: escriben las formas hasta la saciedad para aprenderlas de memoria? Obviamente no, porque a esa edad an no saben escribir; lo hacen principalmente por medio de la interaccin oral. Con esta reflexin no quiero decir que en el contexto del aula de ELE haya que trabajar los pasados de forma hablada olvidando la expresin escrita o las otras destrezas. Todas las destrezas son importantes, de

eso no cabe duda. Es decir, la expresin escrita se debe utilizar para fijar las formas, porque hay muchos estudiantes cuya estrategia principal de aprendizaje es vindolo escrito y escribindolo, pero hay que utilizar ms actividades en las que se trabaje la expresin oral. Mediante la ejercitacin oral, no slo est reproduciendo estas formas hablando sino que, se est oyendo a s mismo y a los dems, lo cual facilita la adquisicin. Adems, cuando nos comunicamos, la interaccin oral es a lo que recurrimos principalmente, y no tenemos que olvidar que a hablar se aprende hablando. 2. Entrando en el terreno de los usos contrastados de pasados, y en concreto el contraste indefinido /perfecto, vemos como nuestros estudiantes, sean del nivel que sean, y por mucho que se haya trabajado el indefinido, para hablar recurren al perfecto diciendo cosas como: el domingo he ido al cine con unos amigos; el ao pasado he viajado dos veces a EE.UU. Por qu? Bueno, en su defensa, tengo que decir que yo y cualquiera hara lo mismo. Si s que hay dos tiempos relacionados con la funcin de pasado, que uno de los dos es mucho ms fcil que el otro y que utilice el que utilice, la competencia comunicativa, la logro, desde luego utilizo el fcil. Este error, que bajo mi punto de vista, como comentaba antes, es totalmente justificado, cmo podra evitarse? Aqu van mis propuestas y reflexiones: 2.1 En los diferentes manuales, la presentacin y secuenciacin de los pasados, aparece planteado de dos maneras principalmente: a) Se recurre a preguntas del tipo Quin ha hecho estas cosas alguna vez? para hablar de experiencias

Cervantes

32

N 6 Octubre 2003

pasadas, sin aludir a la fecha concreta en que ocurrieron y, frecuentemente, dentro de una unidad en la que se trabaja principalmente el presente. Es decir, se pretende hacer referencia a la relacin entre ambos tiempos. En este tipo de propuesta se introduce el indefinido varias unidades despus. b) Introduciendo el perfecto con los marcadores temporales propios del mismo e inmediatamente despus, el indefinido con sus propios marcadores. Con la primera forma de presentacin y secuenciacin de los pasados ocurre lo que comentaba antes. Los estudiantes, queramos o no queramos, y por mucho que les digamos, quieren aprender de forma rpida todos los instrumentos necesarios de la lengua para enfrentarse a cualquier tipo de situacin. En principio, tras varias horas de clase con las que se sienten seguros expresndose en presente, ya saben cmo expresar sus gustos, intereses y preferencias o pueden hablar de la existencia o localizacin de objetos y personas, sienten una necesidad imperiosa de conocer los tiempos del pasado. Esto hace que al aprender el pretrito perfecto y no ver el indefinido hasta varias unidades despus, por este deseo que tienen de hablar de experiencias y acontecimientos pasados, asimilen este tiempo como un tiempo, con el que pueden llevar a cabo "con xito" la competencia comunicativa al hablar de acontecimientos y sucesos pasados. De este modo, comienzan a hacer sus propias hiptesis de la lengua y empiezan a decir cosas del tipo Ayer he estado con una amiga en el centro de la ciudad y hemos visto una pelcula. Se les corrige y se les insta a esperar a ver otros tiempos del pasado, pero su avidez por hablar y comunicarse en L2 les lleva a utilizar el perfecto como si fuera el indefinido. Por otra parte, cuando por fin llegan a la unidad donde se trata el tema de los pasados, al darse cuenta de que el pretrito indefinido es mucho ms difcil y conscientes de que la utilizacin del perfecto les posibilita la capacidad de comunicacin, recurren a ste, aparcando a un lado el indefinido. Es decir, el uso del indefinido les supone mayor dificultad y

entorpece la fluidez oral y escrita, si tienen que pararse a pensar en cmo es la forma correcta. Con la segunda manera de presentar los pasados, aunque puede ocurrir lo mismo, si se da uno inmediatamente despus del otro, y remarcando la importancia de los marcadores temporales, la produccin de error puede ser bastante menor. Si, adems, nos centramos de forma especial en el tratamiento del error, realizndolo de forma hbil y variada, la asimilacin de este contraste puede ser ms efectiva. Por tanto, como conclusin, lanzo dos propuestas. La primera sera dar las formas del perfecto y del indefinido una inmediatamente despus de la otra y trabajar profundamente, de acuerdo con el nivel del que hablamos inicial- el contraste de estos dos tiempos. Habra que trabajar de forma especial el tema de los marcadores temporales, principal elemento de contraste de estos dos tiempos. La segunda sera empezar por el pretrito indefinido. Por qu? a) Este tiempo es mucho ms difcil por su forma y por la cantidad de irregulares que tiene. Aprovechando el inters y, por tanto, la motivacin que los estudiantes sienten por aprender a expresarse en "pasado" en espaol, aunque se trate de una forma difcil en s, el esfuerzo que van a realizar va a ser menor que si se hace como se ha hecho hasta ahora. Si se les facilita una serie de tareas posibilitadoras para su asimilacin y se redunda en su uso recurriendo a las cinco destrezas, su adquisicin no tiene que suponer ningn esfuerzo ni dificultad extra. b) Al ver, trabajar y aprender primero esta forma, desde un primer momento la van a identificar como tiempo verbal del espaol con el que comunicar sucesos, hechos y ancdotas en una fecha determinada del pasado y cuando se les enfrente al perfecto, van a tener claro que este segundo slo tiene unas funciones y usos concretos, por lo que ser menos probable que realicen la sustitucin de uno por otro.

c) Si en algn momento, los estudiantes utilizan el indefinido con alguno de los marcadores temporales del perfecto, no se producira un error tan grave como el que se produce en el otro sentido. Veamos algunos ejemplos: (1) Esta maana vi a mi hermana por la calle y desayunamos juntos (2) - Comiste ya? - S, com hace un rato con unos amigos Pensemos que la gran mayora de hispano-parlantes no utilizamos el perfecto en ninguna situacin. Es as como se habla en Latino Amrica y algunos lugares o localidades de Espaa. Por lo tanto, no creo que se pueda decir que tantos millones de usuarios estn hablando mal el espaol. Desde luego, hay que ensear el pretrito perfecto porque forma parte de la estructura gramatical del espaol, pero creo que tenemos que ser un poco ms realistas y no quedarnos estancados en ideales puristas de la lengua cuando, la mayora de los estudiantes de ELE lo aprende para viajar a Latino Amrica o por intereses socioeconmicos y culturales con este territorio que cuenta con la gran mayora de hispano-parlantes. A modo de sugerencia: 1. Tener en cuenta la presentacin de actividades: La buena presentacin de materiales y actividades potencia la disponibilidad y motivacin del estudiante. Por tanto facilita la asimilacin de lo que se quiere trabajar. Habra que tener especial cuidado con los temas ridos y que presentan mayor dificultad. Demos a los estudiantes lo que nos gustara que nos dieran si estuviramos aprendiendo una L2. Supone un pequeo esfuerzo para nosotros a la hora de elaborar el material, pero los resultados y la compensacin son mucho mayores. 2. A la hora de presentar actividades de presentacin de una funcin o un contenido gramatical y las consiguientes tareas posibilitadoras, hay que prestar especial cuidado a la secuenciacin. Esta tiene que ser lgica y facilitar la adquisicin al estudiante.

N 6 Octubre 2003

33

Cervantes

3. Tener en cuenta las dificultades aadidas a las muestras de lengua. El que los estudiantes tengan que resolver una dificultad extra, desva la atencin hacia sta, ms que hacia los pasados, o cualquier otro aspecto del espaol que nos ocupe. Hay que elegir actividades apropiadas que no entorpezcan el buen desarrollo de las mismas y que no dificulten la comprensin de las funciones u objetivos planteados con dicho material. 4. Intentar que los estudiantes alcancen un nivel escrito y oral similar. Est claro que hay que incorporar en el aula las cinco destrezas. Ahora bien, creo que hay que dar una mayor prioridad a la interaccin oral, puesto que es sta la destreza que con mayor frecuencia van a usar nuestros estudiantes. En este terreno hay que tener especial cuidado cuando la enseanza no se produce en un pas de habla hispana, puesto que los centros de estudio, sern probablemente el nico lugar donde puedan practicar esta destreza.

Algunas actividades para trabajar el contraste perfecto/indefinido:

Actividad 1: adaptada de De 2 en 2 (actividad 8.1). Es una actividad con la que los estudiantes se involucran bastante y practican, de forma oral principalmente, este contraste. Se podra utilizar en un nivel intermedio como repaso y refuerzo de este contraste. Actividad 2: de creacin propia, con la que los alumnos, a partir de un texto, reflexionan sobre cuestiones gramaticales y les ayuda a consolidar el contraste. Con sta se puede presentar una tabla con los marcadores temporales del perfecto y del indefinido, para remarcarlo. Al mismo tiempo sirve como material ms estructural, centrndonos en el foco en la forma, pero de forma contextualizada, para fijar las formas verbales. Hay que recordar que los ejercicios estructurales siguen siendo una bue-

na manera de retener las estructuras gramaticales y sus funciones para muchos estudiantes, por sus estilos de aprendizaje. En esta actividad hay que tener en cuenta que, como ocurre en la lengua real, pueden ser vlidas varias formas en un mismo hueco. Al final de esta actividad, los estudiantes pueden escribir una carta a alguien contndole sus ltimas vacaciones o/y hablar en clase sobre el mismo tema. Actividad 3: sta se puede utilizar al principio de una clase para recordar y repasar de forma distendida la oposicin perfecto/indefinido. Actividad 4: Como la anterior, se puede utilizar al principio de la clase o al final de la misma, para que, de forma relajada y motivadora, sirva de repaso y refuerzo del contraste de estos dos tiempos del pasado.

Actividad 1
Has conocido a alguien interesante esta semana? S. Esta semana he conocido a varias personas bastante interesantes. Por ejemplo, el lunes conoc a un chico muy simptico. Nos conocimos en la cola del Banco. Estuvimos hablando un rato y despus quedamos para vernos, as que nos hemos visto un par de veces y ahora somos novios. Haz las siguientes preguntas a tu compaero/a para averiguar cmo ha sido su semana y anota lo que te vaya diciendo. Ya sabes que tu profesor es muy cotilla, as que ahora escrbele una carta contndole lo que te ha dicho tu compaero/a.

S Conocer a alguien interesante Hacer algn regalo a alguien Discutir con alguien Pasar un mal rato Ver algn programa horrible en la tele Perder algo importante Tomar una buena decisin Gastar demasiado Llegar tarde a una cita Tener una conversacin interesante Pasarle algo divertido
(actividad adaptada de De 2 en 2)

NO

COMENTARIOS

Cervantes

34

N 6 Octubre 2003

Actividad 2
LAS VACACIONES Querido Jos, cmo ests? Qu tal tus vacaciones? Yo, este verano lo he pasado genial. Creo que ha sido el mejor verano de mi vida. Al principio, me he quedado en Granada y he estado con unos amigos que han venido a verme. Despus de estar dos das en Granada, he ido con un buen amigo por distintas playas de Andaluca. Primero hemos estado en Cdiz tomando el sol en la playa de los Caos y por la noche comiendo pescado y bebiendo vino blanco en el centro de la ciudad. Me he puesto muy moreno porque ha hecho muy buen tiempo. Despus yo he ido al Cabo de Gata para descansar y seguir tomando el sol y bandome en el mar. Las playas de Cdiz y del Cabo de Gata son muy grandes y bonitas, y la gente es muy simptica. Despus del Cabo de Gata, he ido a Mlaga y he cogido un avin para Bilbao. Al principio he tenido problemas porque el avin se ha retrasado dos horas y he llegado al Pas Vasco de noche. Ya he estado en Bilbao tres veces, pero esta vez ha sido la mejor porque las fiestas son la segunda semana de agosto. Qu bien lo he pasado! Me he quedado en casa de mis amigos skar y Javier y hemos salido todas las noches por el casco antiguo de la ciudad. La gente es muy simptica, amable y divertida, y la comida es genial. All llaman pinchos a las tapas y estn buensimos. Todo el mundo, nios, jvenes, mayores y viejos, estn en las calles y en los bares. Son muy majos y casi siempre me han invitado. Algunos das hemos ido a la playa y otros hemos ido a las montaas que rodean Bilbao. Hay unos pueblos muy bonitos y la naturaleza es totalmente verde, todo est lleno de rboles. Al volver, me he puesto muy triste, pero ahora estoy contento porque he decidido volver al Pas Vasco el prximo verano. Bueno, espero noticias tuyas. Un beso muy fuerte, Andrs. Comprendes el texto? Qu verbos aparecen? Escribe los infinitivos clasificndolos VERBOS EN -AR VERBOS EN -ER VERBOS EN -IR

Cul es la regla para formar el Pretrito Perfecto? Y el Participio: cmo se forman los verbos en AR y los verbos en ER /-IR? Hay verbos irregulares? Cules? Escribe el participio de los irregulares Transforma el texto empezando con EL VERANO PASADO... LAS VACACIONES
El verano pasado lo __________ genial. Creo que __________ el mejor verano de mi vida. Al principio, __________ en Granada y __________ con unos amigos que __________ a verme. Despus de estar dos das en Granada, _________ con un buen amigo por distintas playas de Andaluca. Primero __________ en Cdiz tomando el sol en la playa de los Caos y por la noche comiendo pescado y bebiendo vino blanco en el centro de la ciudad. __________ muy moreno porque __________ muy buen tiempo. Despus yo __________ al Cabo de Gata para descansar y seguir tomando el sol y bandome en el mar. Las playas de Cdiz y del Cabo de Gata __________ muy grandes y bonitas y la gente, __________ muy simptica. Despus del Cabo de Gata, __________ a Mlaga y __________ un avin para Bilbao. Al principio __________ problemas porque el avin __________ dos horas y __________ al Pas Vasco de noche. Ya __________ en Bilbao tres veces, pero esa vez __________ la mejor porque las fiestas __________ la segunda semana de agosto. Qu bien lo __________! __________ en casa de mis amigos skar y Javier y __________ todas las noches por el casco antiguo de la ciudad. La gente __________ muy simptica, amable y divertida, y la comida __________ genial. All __________ pinchos a las tapas y __________ buensimos. Todo el mundo, nios, jvenes, mayores y viejos, __________ en las calles y en los bares. __________ muy majos y casi siempre _______________. Algunos das __________ a la playa y otros __________ a las montaas que __________ Bilbao. __________ unos pueblos muy bonitos y la naturaleza __________ totalmente verde, todo __________ lleno de rboles. Al volver, ___________ muy triste, pero ahora __________ contento porque __________ volver al Pas Vasco el prximo verano.

Con los verbos del texto que has recogido en las actividades anteriores, forma el indefinido de un verbo regular. Para ello utiliza un verbo en AR, otro en ER y otro en -IR VERBO EN -AR VERBO EN -ER VERBO EN -IR

Qu verbos del texto son irregulares en el indefinido? Eres capaz de conjugarlos?

N 6 Octubre 2003

35

Cervantes

Actividad 3
Se reparten dos tarjetas a cada estudiante. En una tarjeta aparece el nombre de un estudiante y en la otra un marcador temporal, algunos marcadores propios del pretrito perfecto y otros del indefinido. Primero, los estudiantes tienen que hacer hiptesis sobre lo que creen que hizo su compaero /a utilizando el marcador que aparece en la tarjeta e inmediatamente despus, el compaero /a del que se ha hablado, tiene que decir si es verdad o no. Si es verdad, tiene que dar ms detalles sobre lo que hizo y si es falso, tendr que decir que fue lo que realmente hizo. A modo de ejemplo presento dos tablas con las tarjetas a repartir:

ALI JULIA ANNE

ZEYNEP ANDREW HANS

YUSUF CAROLINE FATIMA

ESTA MAANA EL DOMINGO POR LA TARDE EL VIERNES POR LA NOCHE

AYER POR LA TARDE ALGUNA VEZ NUNCA

EL SBADO POR LA MAANA ESTE MES ANTEAYER

Actividad 4
Juguemos a "3 en raya" con los marcadores del perfecto y del indefinido. Al igual que la anterior, de forma ms ldica, se puede dividir a la clase en dos grupos. Se reparte una tabla del estilo de la de la actividad 3, donde aparezcan marcadores temporales del pretrito perfecto y del indefinido. Se deja unos minutos a los estudiantes para que formen frases con cada uno de los marcadores. El objetivo es intentar obtener tres en raya. Para ello, cada equipo tiene que decir una frase y si el otro equipo considera que es correcta, el profesor va marcando en la pizarra un crculo o una cruz, segn se haya determinado a qu grupo corresponde cada uno de los smbolos. Gana el equipo que antes consiga los tres en raya.

ESTA MAANA

AYER POR LA TARDE

EL SBADO POR LA MAANA

EL DOMINGO POR LA TARDE

ALGUNA VEZ

ESTE MES

EL VIERNES POR LA NOCHE

NUNCA

ANTEAYER

Notas:
1 Dentro de la interlengua, uno de los fenmenos o estrategia que ms se repiten es la hipergeneralizacin. Segn esta, los aprendientes regularizan todas las formas verbales siguiendo el modelo que han adquirido. Uno de los errores ms frecuentes es hacer regulares los participios irregulares. Lo grave de estos errores es que se pueden fosilizar.

Vase Selinker, L Interlanguage, IRAL, 1972. Segn Selinker, ciertos elementos fosilizados pueden explicarse partiendo de procesos psicolgicos como la transferencia de instruccin o por estrategias de aprendizaje y de comunicacin. La transferencia de instruccin se debe a la utilizacin de metodologas o materiales inadecuados que llevan a confusiones. En el segundo supuesto, los aprendientes por las estrategias de aprendizaje y de comunicacin, tienden a una simplificacin de las reglas de la LE suprimiendo elementos gramaticales que proporcionan cierta dificultad. La prioridad est en centrarse en lo ms significativo, en este caso, hacerse entender. Es decir, los estudiantes saben perfectamente que no dificultan la competencia comunicativa. Hasta ahora, principalmente se ha hablado de cuatro destrezas expresin escrita y oral y, comprensin auditiva y lectora-. En el Nuevo Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas se aconseja una quinta destreza que se separa de la expresin oral; sta es la interaccin oral.

4 Vase la frmula de Krashen de "i + 1" del Modelo del Monitor. Segn sta, para que el estudiante adquiera de forma ptima es imprescindible atender a la calidad del input. Podemos adquirir ms conocimiento cuando la muestra de lengua va un poco ms all de nuestro nivel de competencia y los datos que se presentan son comprensibles e interesantes. Es decir, las estructuras desconocidas se deben entender por el contexto lingstico y extralingstico, y por los conocimientos previos y del mundo que posea el estudiante

Cervantes

36

N 6 Octubre 2003