Trabajo Final de Prctica Educativa I

Docente: Mag. Pablo Alejandro Sulic Alumna: Viviana Mara del Carmen Carrera Escuela Sup. De Msica Jos Lo Giudice

-Noviembre de 2011-

Introduccin Tomaremos como hiptesis dos frases de un caso concreto: una clase de msica. A partir de ellas intentar dar explicacin al proceso de formacin y comprensin de conceptos musicales y el correcto desarrollo del aprendizaje significativo en la msica. Para ello dividiremos la exposicin en dos tems. A continuacin se transcriben las frases antedichas:

1.

Alicia comenz la clase haciendo un listado de los instrumentos que los chicos conocan hasta ese momento. () Slo les pidi que atendieran al primer instrumento que se presentaba dndoles el indicio de que era muy agudo (). 2. () Not que un grupo de chicos pareca no comprender ().

Frase 1: En este caso, la maestra parti de conceptos ya adquiridos por los alumnos para la adquisicin de otros nuevos. Este mtodo es didcticamente correcto, pues se basa en representaciones mentales de conceptos particulares aplicables a otros conceptos desconocidos o en proceso de cognicin. Partimos de la base de que todo conocimiento, ya sea de tipo musical o de otra ndole, se organiza y representa, de algn modo en nuestras mentes, y con esas representaciones se forman redes de conocimiento vinculados entre s. Los tems incorporados que guardan una relacin ms estrecha, se identifican con mayor rapidez. Estos tems (o nodos) pueden activarse tanto por las impresiones del mundo exterior como por los pensamientos internos. Cuando se activa un nodo, la actividad se transmite de ste a los prximos, por eso esta teora se conoce como Reticular1, o teora de activacin mltiple. Nuestra interpretacin del mundo se gua por un sistema reticular. La informacin que guarda relacin con un pensamiento activo, se recupera con mayor facilidad y adems influye en la forma en que se interpretarn ulteriores impresiones. Esto es exactamente lo que se observa en el ejemplo, pues los nios tenan una representacin activa de ciertos instrumentos y de su sonoridad, lo cual fue utilizado por la maestra, para poner a disposicin de los nios, la percepcin2 del instrumento a escuchar, que de hecho no podan ver ni tocar, pero la audicin de el permiti reflotar la representacin que de ese instrumento tenan ya incorporada en sus sistema de redes.

Reticular: Adj. De forma de redecilla o red. Tomado del Diccionario de la Real Academia Espaola: Disponible en:http:// www.rae.es [En lnea]. 2 Percepcin: viene del latn perceptio, compuesto del prefijo per (intensidad), el verbo capere(capturar) y el sufijo tio (accin y efecto). Es la manera en que capturamos nueva informacin. Esto puede ser una imagen, un sonido, un color, etc. La percepcin es el concepto que formamos cuando sentimos algn estmulo.
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Ahora bien, una de las mejores formas de representar informacin, es a partir de conceptos (del latn conceptum3), palabra que etimolgicamente se refiere a una idea que concibe o forma el entendimiento. Por formacin de conceptos se entiende el proceso por el que aprendemos a clasificar4 (es decir, a ordenar en categoras) objetos o sucesos, en principio distintos, a partir de uno o ms atributos o caractersticas compartidas. Los conceptos representan una forma eficaz de representar informacin y de procesar nueva informacin. En cuanto a la formacin de conceptos musicales, vemos que aun los nios de edad pre escolar son capaces de captarlos, distinguiendo perfectamente registros y tamaos de intervalos. Nios un poco mayores, (entre 5 y 8 aos) ya pueden diferenciar los conceptos de intensidad, tempo, altura y duracin. La produccin de conceptos simples nos permite clasificar mediante afirmaciones (v gr. incluir en una categora un elemento si tiene la misma caracterstica de altura que los dems; en el caso de Alicia: instrumento agudo) y negaciones (la pertenencia de una categora depende de la ausencia de una caracterstica particular). As es como la unin de estas reglas o el conjunto de varias reglas forman conceptos musicales complejos, que lgicamente tardarn ms en aprenderse. De modo que si la maestra hubiese dicho un instrumento ejecutado en contrapunto con otro de cuerdas frotadas los nios hubiesen tardado mucho ms en reconocerlo, o no lo hubieran hecho ya que esto requera un nivel mayor de conocimientos previos formados. La mayor parte de la educacin musical se basa en la capacidad de distinguir entre acontecimientos diferentes, de reconocer acontecimientos previamente aprendidos e identificarlos. Todo ello constituye la capacidad
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Conceptum proviene a su vez del verbo concipere, que significa concebir, y concipere deriva de capere, que significa agarrar o captar algo. 4 Clasificacin viene del latn classificare, formado por classis (clase, grupo de cosas o personas que tienen atributos similares) y ficare (hacer). Entonces clasificacin es la unin de percepciones que tienen atributos similares. Cuando percibimos algo, nuestro cerebro une esa percepcin con otras que cree que son similares.

bsica de discriminacin, requisito indispensable para toda actividad cognoscitiva. Si lo que queremos es facilitar directamente la formacin de conceptos, debemos adoptar dos medidas didcticas: en primer lugar, centrar la atencin en aquellos rasgos que, en principio son compartidos por acontecimientos diferentes y que establecen pertenencia a una categora concreta; en segundo lugar, la atencin debe centrarse en, al menos, otro acontecimiento que carezca del rasgo esencial. Para que se formen conceptos musicales, debe darse un mnimo de tres sucesos: dos que contengan el rasgo esencial y uno que carezca de l.

Frase 2: De la segunda frase que tomamos para el anlisis, se puede inferir que la maestra dio por sentado que todos tenan los mismos conocimientos previos adquiridos, y de hecho por la edad de los nios lo ms probable es que as fuera, pero, lo conveniente es cerciorarse de que esos conceptos fuesen bien aplicados al caso concreto. Segn Pozo Municio, la enseanza de conceptos slo podr ser eficaz si parte de los conocimientos previos de los aprendices y logra activarlos y conectarlos adecuadamente con el material de aprendizaje. Quiz el error de Alicia estuvo en no comprobar que esa conexin se diera correctamente en todos los alumnos. Seguramente, los alumnos que no llegaron a comprender el ejercicio, repetiran rpidamente lo enseado, pero ese conocimiento sera voltil y fcilmente eliminable de la mente. El proceso de comprensin5 es gradual; es prcticamente imposible lograr una comprensin ptima la primera vez que nos enfrentamos a un problema. Lo que comprendemos ser ms difcil de olvidar que aquello que adquirimos como informacin arbitraria (como en el ejemplo de los nios que no llegaron a comprender). Lo ptimo hubiese sido que se llevara a esos nios explcitamente a la relacin del nuevo material de aprendizaje con sus conocimientos previos, que en muchos casos son representaciones adquiridas por procesos implcitos, es decir que se desarrolle un aprendizaje significativo y no que se induzca a los alumnos a retener datos por el solo hecho de contenerlos en la mente.

Comprender: (del latn comprehender) 1. tr. Abrazar, ceir, rodear por todas partes algo. 2. tr. Contener, incluir en s algo. U. t. c. prnl. 3. tr. Entender, alcanzar, penetrar. Tomado del Diccionario de la Real Academia Espaola: Disponible en: http://www.rae.es [En lnea]

Conclusin El aprendizaje musical debe partir de conceptos simples y previos, ligados entre s, para la comprensin de conceptos de mayor complejidad y su relacin con el nuevo material cognoscible. La tarea del maestro es ayudar al alumno a descubrir la conexin precisa entre la informacin ya incorporada y la nueva. No debemos dejar que el educando adquiera datos por repeticin meramente, sino que debemos asistirle en el trance de dar a luz (como deca Scrates) las nuevas ideas y construcciones a las cuales arriba.

Bibliografa: CARISEN, James; LADEN Bernice: Las representaciones mentales en la msica. Revista Eufona, N5 Ao II. 1996. POZO MUNICIO, Juan Ignacio. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid, 1996. ISBN: 8420677183 Diccionario de la Real Academia Espaola: http://www.rae.es http://www.etimologasdechile.net