Seminario de Necesidades Educativas Especiales

Puerto Escondido, Oaxaca a 25 de enero del 2011

ESCUELA DE EDUCACIN SUPERIOR DEL PACFICO

Grupo de Intelectuales de Oaxaca A.C.

INSTITUTO VERACRUZANO DE EDUCACIN SUPERIOR CLAVE: 30OBH0002L

MARCO ANTONIO RODRGUEZ TRISTE

TERCER SEMESTRE

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA

COMPENDIO
DE

UNIDADES

SEMINARIO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CATEDRTICA: LIC. VERNICA GROSS SILVA

GENERACIN 2010 2013

MAESTRO ES QUIN DA A SUS ALUMNOS HERRAMIENTAS PARA CONOCER LA VERDAD

www.onerodriguez.es.tl

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Ttulo: Compendio de Unidades Materia: Seminario de Necesidades Educativas Especiales Diseo de portada: Marco Rodrguez 2011, Marco Rodrguez El compendio es un trabajo de investigacin realizada con fines de aprender a desarrollar el conocimiento intelectual para llevarlos a la prctica. 2011 Copyright 2011, Rodrguez Calle Manuel Galindo S/N Poblacin, San Isidro Llano Grande, Oaxaca, Mxico www.onerodriguez.es.tl Impresin: 25 de enero del 2011. Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la portada puede ser reproducida, almacenada o transmitida de manera alguna sin permiso previo del autor. Impreso y hecho en Puerto Escondido Printed and made in Puerto Escondido. Seminario de Necesidades Educativas Especiales

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Dedicatoria

Este compendio es dedicado al gran autor de libros, mi to Juan Triste, a toda mi familia, luz y camino en mi vida.

Dedicado al mejor plantel de educacin media superior y superior de la costa Oaxaquea, EESPA-IVE.

Un reconocimiento a la maestra de la materia de Seminario de Necesidades Educativas Especiales, ya que sin su apoyo no podra haber sido posible el desarrollo de este compendio.

Marco Rodrguez

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Introduccin

Este compendio de tercer semestre de Psicopedagoga es una obra realizada por medio de investigaciones, para formar un soporte en donde el estudiante puede apoyarse para la comprensin de algunos temas de gran ayuda en el mbito psicopedaggico.

Los temas contenidos dentro del compendio son temas de mucha importancia dentro de la vida de muchos alumnos con necesidades especiales dentro del mbito educativo. Mediante este trabajo se pretende que los lectores conozcan ms a fondo acerca de la materia, pero se pretende que el alumno formule sus propios criterios y puntos de vista que nos hacen ser mejores estudiantes.

La aplicacin de estos temas implica tiempo y espacio, as como la atencin y comprensin de estos ya que deben ser conocidos a fondo y claros, pero ms que eso se necesita llevarlos a la prctica para poder concluir lo que estamos aprendiendo, de esta forma nos estaremos dando cuenta si es funcional o viceversa.

Existen un sinfn de conocimientos en el mundo que nos rodea y una de las mejores formas de aprender muchos conocimientos es por medio de la lectura, aunque en realidad, si no tenemos la motivacin de aprender, por ms que leamos y por ms detallada que sea la informacin no llegaremos a nada.

Realmente la educacin especial es muy requerida en pleno siglo XXI, pero muchas veces no tenemos la nocin de cmo enfrentar dicha educacin y es por ello que se descuida ese tipo de educacin y por consiguiente no se le da importancia.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Educacin Especial Educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. La educacin especial es un proceso integral flexible y dinmico de las orientaciones, actividades, y atenciones que en su aplicacin individualizada comprende los diferentes niveles y grados en sus respectivas modalidades, y que se requiere para la superacin de las deficiencias e inadaptaciones y que estn encaminadas a conseguir la integracin social. Tiene por finalidad preparar, mediante el tratamiento educativo adecuado, a todos los deficientes e inadaptados para su incorporacin, tan plena como sea posible, a la vida social y a un sistema de trabajo que les permita servirse a s mismos y a ser tiles a la sociedad. A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los dbiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educacin ms apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. En la prctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayora de los pases de Europa y del mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes pblicos leyes y mtodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integracin en las escuelas y centros de formacin de las personas con necesidades especiales. Educacin, teoras, mtodos, sistema de administracin y situacin de las escuelas desde la antigedad hasta el presente en todo el mundo. El concepto de educacin denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La educacin formal es la que se imparte por lo general en una escuela o institucin que utiliza hombres y mujeres que estn profesionalmente preparados para esta tarea. Seminario de Necesidades Educativas Especiales

Seminario de Necesidades Educativas Especiales El papel del psicopedagogo ante los problemas de conducta escolar A diferencia de un maestro que se focaliza en el afianzamiento de contenidos escolares, el psicopedagogo busca instalar en el nio, mediante recursos compensatorios a sus problemas de conducta, estrategias eficaces que le permitan comportarse en forma autnoma y eficiente. El psicopedagogo debe ser un formador de estrategas. Por lo tanto, su labor consiste en manejar estrategias, modelarlas y mostrarlas a los nios. Un trabajo exitoso se ver reflejado en el comportamiento del nio en forma independiente aplicando los recursos estrategias compensatorias sin que nadie se lo pida. Existe un amplio abanico de estrategias para cada problemtica del nio. No obstante, cada nio, segn su particular perfil, se beneficiar de un determinado grupo de estrategias segn sea su modalidad de conducta o aprendizaje. El psicopedagogo deber tener la experiencia suficiente para ajustar el entrenamiento a las caractersticas de cada nio. El psicopedagogo no es un maestro especializado ni un psiclogo de nios. Es un profesional orientado hacia el aprendizaje de las personas. Atiende tanto a nios, adolescentes como a adultos. Muchas veces se lo asocia con la niez, porque es un perodo de mucho aprendizaje. Existen psicopedagogos dedicados al aprendizaje laboral (recursos humanos), otros orientados hacia la institucin escolar (gabinete escolar) y por ltimo los orientados al abordaje clnico-particular. El psicopedagogo clnico, busca prevenir, detectar y tratar problemas en el aprendizaje. Como profesional cuenta con recursos y herramientas que le permiten establecer un diagnstico de las dificultades y destrezas. Ello lo hace a travs de la evaluacin de las distintas reas que comprometen el aprendizaje. Para evaluar utiliza test estandarizados que le brindan informacin objetiva para poder entender al paciente. Adems utiliza de su experiencia y otros conocimientos para interpretar los resultados obtenidos y llegar a un diagnstico. Luego de un diagnstico preciso, es capaz de establecer un pronstico y un plan de tratamiento.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Lo normal y lo excepcional Generalmente, no hay duda de que la preocupacin por aquellos nios excepcionales ha conducido a centrar la investigacin y, por tanto, a que exista una mayor comprensin de sus problemas y una mejora en su educacin y sus cuidados. Sorprendentemente, a pesar del gran inters que nuestra sociedad afirma tener acerca del talento y la creatividad, sabemos muy poco sobre los nios/as excepcionales. Los nios superdotados son de alguna forma, diferentes a otros nios "normales". Vale la pena por tanto investigar sobre estas diferencias. Siempre se ha credo que estos nios por poseer dicha sobredotacin no nos necesitan, y hemos centrado toda nuestra atencin en nios deficientes. Pero... Qu conocemos sobre la dotacin? Sabemos educar a un superdotado? La superdotacin se da solamente en el aspecto cognitivo o tambin hay individuos superdotados en el aspecto social o destrezas motrices? Se da en todas las edades? Cmo se sienten esos nios? ... Es necesario por tanto que en nuestra sociedad, una sociedad en cambios, con una economa de servicios, que posee nuevas tecnologas, ayude a estos nios y no malgaste todo ese potencial humano.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Definicin de necesidad educativa especial y discapacidad El concepto de Necesidad educativa especial, es clave. Se considera que un nio o una nia necesitan una educacin especial si tienen alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial. El concepto de dificultad de aprendizaje es relativo; se da cuando un nio tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayora de los nios de su misma edad, o si sufre una incapacidad que le impide o dificulta el uso de las instalaciones educativas que generalmente tienen a su disposicin los compaeros de su misma edad. En cuanto a la medida educativa especial, tambin es un concepto educativo, y se define como una ayuda adicional o diferente respecto de las tomadas en general para los nios que asisten a las escuelas ordinarias. En el libro blanco para la reforma del sistema educativo, en su captulo X, se introduce el concepto de necesidades educativas de esta forma: "Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educacin, las necesidades educativas se predican de aquellos alumnos que, adems y de forma complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales. Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas es una forma de decir que para el logro de los fines de la educacin precisa disponer determinadas ayudas pedaggicas o servicios. De esta manera, una necesidad educativa se describe en trmino de aquello que es esencial para la consecucin de los objetivos de la educacin". Mientras que la discapacidad es cualquier restriccin o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeo de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas, sensoriales o de otro tipo. La discapacidad se clasifica en: Discapacidad fsica: Esta es la clasificacin que cuenta con las alteraciones ms frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis, lesin medular (parapljico o cuadripljico) y amputaciones. Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicacin y el lenguaje. Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una disminucin de las funciones mentales superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), as como de las funciones motoras. Esta discapacidad abarca toda una serie de enfermedades Seminario de Necesidades Educativas Especiales

Seminario de Necesidades Educativas Especiales y trastornos, dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el sndrome Down y la parlisis cerebral. Discapacidad psquica: Las personas sufren alteraciones neurolgicas y trastornos cerebrales.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Deficiencias biolgicas Los nios que presentan conductas agresivas y antisociales tienen niveles menores de lo esperado de una hormona producida durante momentos de tensin, lo que implica que el problema tiene su origen en deficiencias biolgicas y por ende sera difcil de tratar psicolgicamente. La conducta antisocial en los nios de siete a 12 aos podra estar relacionada con bajos niveles de cortisol en la saliva, segn el informe publicado el viernes en los Anales de Psiquiatra General. La hormona cortisol generalmente es liberada en respuesta al temor y los niveles bajos en los nios antisociales indican que podran no temer a las consecuencias de sus acciones, segn expres Keith McBurnett, psiclogo infantil de la Universidad de Chicago, quien encabez el estudio. Tal vez estamos tratando aqu con una tendencia biolgica que podra ser resistente al tratamiento, lo cual podra ser muy problemtico, expres. Lo que esto implica es que podramos tener que desechar nuestras opciones tradicionales de tratamiento para estos nios y en cambio tratar de ayudarlos a encontrar un lugar en la sociedad donde su agresividad y falta de sentido del peligro sea una ventaja, agreg. McBurnett apunt que un tratamiento ms apropiado podra incluir medicamentos similares a los que se administran a nios hiperactivos. El estudio de cuatro aos de duracin estudi sntomas como el iniciar peleas, el uso de armas, el robo y el forzar actos sexuales. McBurnett admiti que la muestra usada era pequea, apenas 38 nios, pero dijo que la correlacin entre los niveles de cortisol y los problemas de conducta era muy notoria. Estos problemas se reflejan generalmente en una conducta extremadamente antisocial, como por ejemplo actos de crueldad contra los animales y el uso de armas antes de los 10 aos de edad. Los nios con ese problema generalmente llegan a cometer un nmero desproporcionado de actos criminales. Ms de la tercera parte de los nios con niveles bajos de cortisol fueron considerados por sus compaeros como los ms violentos de la clase. Los 12 que presentaban los niveles ms bajos presentaban un promedio de 5,2 sntomas de desrdenes de la conducta, en comparacin con 26 con los niveles ms altos, que tenan un promedio de 1,5 sntomas. Adems, 11 de los 12 con niveles bajos presentaron sntomas antes de cumplir los 10 aos.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Problemas escolares Los adolescentes que rechazan ir al colegio con frecuencia tienen dificultades en separarse de sus padres, y este problema puede haber tenido su origen ya en la escuela primaria. Este problema puede tambin manifestarse en forma de molestias del tipo de dolores de cabeza o estmago. Ante un adolescente que no desea ir al colegio es necesario comprobar la posibilidad de que est siendo acosado por alguno de sus compaeros. El acoso es un problema frecuente del que la gente joven encuentra difcil el hablar y que puede hacer que ir al colegio resulte una experiencia solitaria, miserable y amenazadora, que finalmente puede dar lugar a problemas del tipo de ansiedad y depresin, falta de confianza en s mismo, y dificultad para hacer amigos. La forma que tienen los padres para poder ayudarles es asegurndose que el colegio tiene una poltica antiacoso efectiva, e informando a los profesores de su hijo cuando precise de su ayuda. Aquellos que van al colegio y hacen novillos son generalmente infelices en casa y se sienten frustrados en el colegio y por eso suelen pasar su tiempo con otros que se sienten del mismo modo. Los problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento escolar. Es difcil concentrarse adecuadamente cuando uno est preocupado sobre s mismo o sobre lo que ocurre en casa. Aunque la presin para hacerlo bien y para aprobar los exmenes suele proceder de los padres o profesores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y se presionan a s mismo si se les da la oportunidad. El insistir de forma excesiva al respecto puede ser contraproducente. Los exmenes son importantes, pero no se les debe permitir que dominen sus vidas o que les hagan infelices.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Alteraciones del lenguaje Las alteraciones del lenguaje dificultan el proceso de comunicacin entre las personas. Se refieren a alteraciones a nivel de expresin oral o verbal que repercuten en el rendimiento escolar del nio as como en su desenvolvimiento social y en su autoestima, por ello es importante su deteccin temprana, para intervenir a tiempo y seguir un programa de recuperacin. Se clasifica en: Trastornos de lenguaje oral (trastornos de expresin). Disfona: Dificultad de la voz a causa del camino patolgico del sistema de fonacin o defecto de la fuerza, altura y ritmo de voz. Bradilalia: Defecto que se manifiesta en el habla patolgicamente lenta, el habla es montona. Las causas pueden ser orgnicas o funcionales. Taquilalia: Es habla es patolgicamente rpida y apresurada. Tartamudez: Defecto de la organizacin rtmica del lenguaje a causa de la condicin de los msculos articulatorios. Su presentacin puede ser orgnica o funcional. Dislalia: Defecto en la pronunciacin a pesar de que la condicin de los msculos articulatorios y la audicin sea normal. Rinolalia: Es la imperfeccin del tono y timbre de voz y defecto de la pronunciacin a causa de dao antomo fisiolgico del aparato fonador (labios, paladar, nariz). Se manifiesta en la nasalizacin de la voz y lenguaje sin entonacin. Disartria: Defecto de la pronunciacin a causa de la inervacin dbil del aparato fonador a causa de una parlisis. Alalia: Ausencia o insuficiencia del lenguaje a causa de una lesin orgnica en las zonas corticales que controlan el lenguaje. Afasia: Perdida total o parcial de la capacidad de hablar a causa de lesiones locales en las zonas corticales del lenguaje. Trastornos de lenguaje escrito (trastornos de la lectura o escritura). Dislexia: Es un trastorno en el proceso de lectura caracterizada porque no se asimilan correctamente algunos smbolos grficos del lenguaje. Disgrafa: Es la imperfeccin especifica parcial del proceso de escritura que se manifiesta en alteraciones, omisiones, cambio de letras. Discalculia: Se refiere a la dificultad para hacer clculos aritmticos, se expresa a travs de la confusin de nmeros y su inversin, etc. Seminario de Necesidades Educativas Especiales

Seminario de Necesidades Educativas Especiales Disortografa: Es la dificultad para reproducir las grafas de las palabras y deletrear en voz alta.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Trastornos de personalidad Los trastornos de la personalidad se caracterizan por patrones de percepcin, reaccin y relacin que son relativamente fijos, inflexibles y socialmente desadaptados, incluyendo una variedad de situaciones. Cada uno tiene patrones caractersticos de percepcin y de relacin con otras personas y situaciones (rasgos personales). Dicho de otro modo, toda la gente tiende a enfrentarse a las situaciones estresantes con un estilo individual pero repetitivo. Por ejemplo, algunas personas tienden a responder siempre a una situacin problemtica buscando la ayuda de otros. Otras siempre asumen que pueden manejar los problemas por s mismas. Algunas personas minimizan los problemas, otras los exageran. Aunque la gente tiende a responder siempre del mismo modo a una situacin difcil, la mayora es propensa a intentar otro camino si la primera respuesta es ineficaz. En contraste, las personas con trastornos de la personalidad son tan rgidas que no pueden adaptarse a la realidad, lo cual debilita su capacidad operacional. Sus patrones desadaptados de pensamiento y comportamiento se hacen evidentes al principio de la edad adulta, frecuentemente antes, y tienden a durar toda la vida. Son personas propensas a tener problemas en sus relaciones sociales e interpersonales y en el trabajo. Las personas con trastornos de la personalidad generalmente no son conscientes de que su comportamiento o sus patrones de pensamiento son inapropiados; por el contrario, a menudo creen que sus patrones son normales y correctos. Con frecuencia, los familiares o los asistentes sociales los envan a recibir ayuda psiquitrica porque su comportamiento inadecuado causa dificultades a los dems. En cambio, la gente con trastornos por ansiedad se causa problemas a s misma pero no a otros. Cuando las personas con trastornos de la personalidad buscan ayuda por s mismas (frecuentemente, a causa de frustraciones), tienden a creer que sus problemas estn causados por otras personas o por una situacin particularmente dificultosa. Los trastornos de la personalidad incluyen los siguientes tipos: paranoide, esquizoide, esquizotpico, histrinico, narcisista, antisocial, lmite, evitador, dependiente, obsesivo-compulsivo y pasivo-agresivo. El trastorno de identidad disociativo, anteriormente llamado trastorno de personalidad mltiple, es un trastorno completamente diferente. Personalidad paranoide Las personas con una personalidad paranoide proyectan sus propios conflictos y hostilidades hacia otros. Son generalmente fras y distantes en sus relaciones. Tienden a encontrar intenciones hostiles y malvolas detrs de los actos triviales, inocentes o incluso positivos de otras personas y reaccionan con suspicacia a los cambios en las situaciones. A menudo, las suspicacias conducen Seminario de Necesidades Educativas Especiales

Seminario de Necesidades Educativas Especiales a conductas agresivas o al rechazo por parte de los dems (resultados que parecen justificar sus sentimientos originales). Los que tienen una personalidad paranoide frecuentemente intentan acciones legales contra otros, especialmente si se sienten indignados con razn. Son incapaces de ver su propio papel dentro de un conflicto. Aunque suelen trabajar en relativo aislamiento, pueden ser altamente eficientes y concienzudos. A veces las personas que ya se sienten alienadas a causa de un defecto o una minusvala (como la sordera) son ms vulnerables a desarrollar ideas paranoides. Personalidad esquizoide Las personas con una personalidad esquizoide son introvertidas, ensimismadas y solitarias. Son emocionalmente fras y socialmente distantes. A menudo estn absortas en sus propios pensamientos y sentimientos y son temerosas de la aproximacin e intimidad con otros. Hablan poco, son dadas a soar despiertas y prefieren la especulacin terica a la accin prctica. La fantasa es un modo frecuente de enfrentarse a la realidad. Personalidad esquizotpica Las personas con una personalidad esquizotpica, al igual que aquellas con una personalidad esquizoide, se encuentran social y emocionalmente aisladas. Adems, desarrollan pensamientos, percepciones y comunicaciones inslitas. Aunque estas rarezas son similares a las de las personas con esquizofrenia, y aunque la personalidad esquizotpica se encuentra a veces en la gente con esquizofrenia antes de que desarrollen la enfermedad, la mayora de los adultos con una personalidad esquizotpica no desarrolla esquizofrenia. Algunas personas muestran signos de pensamiento mgico (la idea de que una accin particular puede controlar algo que no tiene ninguna relacin con ella). Por ejemplo, una persona puede creer que va a tener realmente mala suerte si pasa por debajo de una escalera o que puede causar dao a otros teniendo pensamientos de ira. La gente con una enfermedad esquizotpica puede tener tambin ideas paranoides. Personalidad histrinica Las personas con una personalidad histrinica (histrica) buscan de un modo notable llamar la atencin y se comportan teatralmente. Sus maneras vivamente expresivas tienen como resultado el establecer relaciones con facilidad pero de un modo superficial. Las emociones a menudo aparecen exageradas, infantilizadas e ideadas para provocar la simpata o la atencin (con frecuencia ertica o sexual) de los otros. La persona con personalidad histrinica es proclive a los comportamientos sexualmente provocativos o a sexualizar las relaciones no sexuales. Pueden no querer en realidad una relacin sexual; ms bien, sus comportamientos seductores a menudo encubren su deseo de dependencia y de proteccin. Algunas personas con personalidad histrinica tambin son hipocondracas y exageran sus problemas fsicos para conseguir la atencin que necesitan. Seminario de Necesidades Educativas Especiales

Seminario de Necesidades Educativas Especiales Personalidad narcisista Las personas con una personalidad narcisista tienen un sentido de superioridad y una creencia exagerada en su propio valor o importancia, lo que los psiquiatras llaman grandiosidad. La persona con este tipo de personalidad puede ser extremadamente sensible al fracaso, a la derrota o a la crtica y, cuando se le enfrenta a un fracaso para comprobar la alta opinin de s mismos, pueden ponerse fcilmente rabiosos o gravemente deprimidos. Como creen que son superiores en las relaciones con los otros, esperan ser admirados y, con frecuencia, sospechan que otros los envidian. Sienten que merecen que sus necesidades sean satisfechas sin demora y por ello explotan a otros, cuyas necesidades o creencias son consideradas menos importantes. Su comportamiento es a menudo ofensivo para otros, que les encuentran egocentristas, arrogantes o mezquinos. Personalidad antisocial Las personas con personalidad antisocial (en otro tiempo llamada psicoptica o personalidad socioptica), la mayor parte de las cuales son hombres, muestran desprecio insensible por los derechos y los sentimientos de los dems. Explotan a otros para obtener beneficio material o gratificacin personal (a diferencia de los narcisistas, que creen que son mejores que los otros). Caractersticamente, tales personas expresan sus conflictos impulsiva e irresponsablemente. Toleran mal la frustracin y, en ocasiones, son hostiles o violentas. A pesar de los problemas o el dao que causan a otros por su comportamiento antisocial, tpicamente no sienten remordimientos o culpabilidad. Al contrario, racionalizan cnicamente su comportamiento o culpan a otros. Sus relaciones estn llenas de deshonestidades y de engaos. La frustracin y el castigo raramente les ocasionan la modificacin de sus conductas. Las personas con personalidad antisocial son frecuentemente proclives al alcoholismo, a la toxicomana, a las desviaciones sexuales, a la promiscuidad y a ser encarceladas. Son propensas a fracasar en sus trabajos y a trasladarse de un sitio a otro. Frecuentemente tienen una historia familiar de comportamiento antisocial, abuso de sustancias, divorcio y abusos fsicos. En su niez, generalmente, fueron descuidados emocionalmente y con frecuencia sufrieron abusos fsicos en sus aos de formacin. Tienen una esperanza de vida inferior a la media, pero entre los que sobreviven, esta situacin tiende a disminuir o a estabilizarse con la edad. Personalidad lmite Las personas con una personalidad lmite, la mayor parte de las cuales son mujeres, son inestables en la percepcin de su propia imagen, en su humor, en su comportamiento y en sus relaciones interpersonales (que a menudo son tormentosas e intensas). La personalidad lmite se hace evidente al principio de la edad adulta pero la prevalencia disminuye con la edad. Estas personas han sido a

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales menudo privadas de los cuidados necesarios durante la niez. Consecuentemente se sienten vacas, furiosas y merecedoras de cuidados. Cuando las personas con una personalidad lmite se sienten cuidadas, se muestran solitarias y desvalidas, frecuentemente necesitando ayuda por su depresin, el abuso de sustancias txicas, las alteraciones del apetito y el maltrato recibido en el pasado. Sin embargo, cuando temen el abandono de la persona que las cuida, su humor cambia radicalmente. Con frecuencia muestran una clera inapropiada e intensa, acompaada por cambios extremos en su visin del mundo, de s mismas y de otras (cambiando del negro al blanco, del amor al odio o viceversa pero nunca a una posicin neutra). Si se sienten abandonadas y solas pueden llegar a preguntarse si realmente existen (esto es, no se sienten reales). Pueden devenir desesperadamente impulsivas, implicndose en una promiscuidad o en un abuso de sustancias txicas. A veces pierden de tal modo el contacto con la realidad que tienen episodios breves de pensamiento psictico, paranoia y alucinaciones. Estas personas son vistas a menudo por los mdicos de atencin primaria; tienden a visitar con frecuencia al mdico por crisis repetidas o quejas difusas pero no cumplen con las recomendaciones del tratamiento. Este trastorno es tambin el ms frecuentemente tratado por los psiquiatras, porque las personas que lo presentan buscan incesantemente a alguien que cuide de ellas. Personalidad evitadora La gente con una personalidad evitadora es hipersensible al rechazo y teme comenzar relaciones o alguna otra cosa nueva por la posibilidad de rechazo o de decepcin. Estas personas tienen un fuerte deseo de recibir afecto y de ser aceptadas. Sufren abiertamente por su aislamiento y falta de habilidad para relacionarse cmodamente con los otros. A diferencia de aquellas con una personalidad lmite, las personas con una personalidad evitadora no responden con clera al rechazo; en vez de eso, se presentan tmidas y retradas. El trastorno de personalidad evitadora es similar a la fobia social. Personalidad dependiente Las personas con una personalidad dependiente transfieren las decisiones importantes y las responsabilidades a otros y permiten que las necesidades de aquellos de quienes dependen se antepongan a las propias. No tienen confianza en s mismas y manifiestan una intensa inseguridad. A menudo se quejan de que no pueden tomar decisiones y de que no saben qu hacer o cmo hacerlo. Son reacias a expresar opiniones, aunque las tengan, porque temen ofender a la gente que necesitan. Las personas con otros trastornos de personalidad frecuentemente presentan aspectos de la personalidad dependiente, pero estos signos quedan generalmente encubiertos por la predominancia del otro trastorno. Algunos adultos con enfermedades prolongadas desarrollan personalidades dependientes.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Personalidad obsesivo-compulsiva Las personas con personalidad obsesivo-compulsiva son formales, fiables, ordenadas y metdicas pero a menudo no pueden adaptarse a los cambios. Son cautos y analizan todos los aspectos de un problema, lo que dificulta la toma de decisiones. Aunque estos signos estn en consonancia con los estndares culturales de occidente, los individuos con una personalidad obsesivo-compulsiva toman sus responsabilidades con tanta seriedad que no toleran los errores y prestan tanta atencin a los detalles que no pueden llegar a completar sus tareas. Consecuentemente, estas personas pueden entretenerse en los medios para realizar una tarea y olvidar su objetivo. Sus responsabilidades les crean ansiedad y raramente encuentran satisfaccin con sus logros. Estas personas son frecuentemente grandes personalidades, en especial en las ciencias y otros campos intelectuales en donde el orden y la atencin a los detalles son fundamentales. Sin embargo, pueden sentirse desligadas de sus sentimientos e incmodas con sus relaciones u otras situaciones que no controlan, con eventos impredecibles o cuando deben confiar en otros. Personalidad pasiva-agresiva Los comportamientos de una persona con una personalidad pasivaagresiva (negativista) tienen como objetivo encubierto controlar o castigar a otros. El comportamiento pasivo-agresivo es con frecuencia expresado como demora, ineficiencia y malhumor. A menudo, los individuos con una personalidad pasivaagresiva aceptan realizar tareas que en realidad no desean hacer y luego proceden a minar sutilmente la finalizacin de esas tareas. Ese comportamiento generalmente sirve para expresar una hostilidad oculta.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Inadaptacin social Los fenmenos de inadaptacin social se deben interpretar en el medio en el que se relaciona el sujeto, adems de cmo son las relaciones que se establecen con ese medio. La inadaptacin debe ser entendida como un proceso, algo que se construye en la historia individual o grupal. La adaptacin es entendida como un fenmeno por el cual un individuo se relaciona con el medio y para el ser humano es esencialmente la adaptacin a un medio humano. Por tanto, se parte de un modelo interactivo para comprender los fenmenos de adaptacin y de inadaptacin. Este modelo interactivo, parte de una concepcin del sujeto como ser activo e intencional como un polo de la interaccin pues construye significados en un contexto interactivo, tiene intenciones, interpreta las situaciones y les asigna un significado activo. Los aspectos cognitivo-afectivos tienen una importancia fundamental en la consideracin del sujeto puesto que en realidad el predominio de stos depende de la historia, la cultura, los soportes que ha tenido en su entorno, etc. Por tanto ser ms fcil para una persona que tiene un nivel cultural alto efecte anlisis objetivos considerando las consecuencias de sus actos, puesto que a lo largo de su historia se han trabajado los procesos de desciframiento, elaboracin e interpretacin cognitivos. Pero mientras que el aprendizaje del mundo que nos rodea implica el desarrollo de destrezas cognoscitivas, el aprendizaje de cmo debemos comportarnos en ese mundo es una experiencia afectiva. La persona es calificada como sujeta de proyectos, que son entendidos como construcciones en las que la persona se inserta en su entorno, pero esta manera de entender al sujeto atrae varias consecuencias: El sujeto debe estar siempre presente en todo proyecto de intervencin. La persona no es un objeto y no debe ser tratado como tal. El principio bsico de toda intervencin es que el sujeto pueda llegar a desarrollar proyectos. Pero la reduccin de la persona a objetos se puede llegar a dar en dos casos: Cuando en ciertas circunstancias el ser humano es humillado, degradado, deshumanizado, etc. Cuando despus de un proceso el sujeto elige el no elegir, olvidando su capacidad subjetiva y se comporta como si fuera un objeto. En la mayora de los casos de inadaptacin se produce una carencia de elementos materiales y/o inmateriales. Cuando a las caractersticas desfavorecedoras se aade un ambiente compuesto por una cantidad de elementos carenciales, el sujeto o el grupo ven cercenadas sus posibilidades. Este ambiente est compuesto por todas y cada una de las situaciones vitales por las que pasa el individuo a lo largo de su proceso vital. De este modo podemos llegar a establecer una conexin entre: carencia, medio hostil, marginacin, inadaptacin. GUERAU diferenciaba entre carencia e inadaptacin, se puede carecer de salud y no estar inadaptado. Tambin diferenciaba entre medio hostil e inadaptacin, dado que no siempre el medio hostil genera inadaptacin.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales AYERBE, afirma que el problema de la inadaptacin se manifiesta en ambientes carenciales y en procesos de desestructuracin aadindose a lo anterior el que no medien instancias sociales protectoras y correctoras, por lo que el peligro se ve aumentado. A todos los conceptos anteriormente sealados se aade el concepto de necesidad, que se centra en la carencia o dficit, en perturbaciones, explotaciones. Si todas estas necesidades no son atendidas se puede prever una evolucin posterior negativa. Para poder comprender lo fenmenos de adaptacin e inadaptacin se ha de analizar la interaccin del ambiente con el sujeto, constituyendo una unidad dinmica. TAP y MALEWSKA afirman que, la extensin de los problemas de la socializacin est ligado a condiciones externas desfavorables de las que el sujeto es vctima, es decir, comprender como se articulan las causas externas e internas en la emergencia de la marginalidad y de los trastornos de socializacin. VALVERDE afirma que, las variables se relacionan con las caractersticas individuales de cada sujeto de una forma peculiar e irrepetible (...). Pero adems de las caractersticas de ese entorno, lo importante son las relaciones con ese entorno. Desde la Perspectiva de la Interaccin, se afirma que toda inadaptacin ha de ser diagnosticada y la accin educativa ha de ejercer su influencia sobre ambos elementos: Sobre el individuo, ejerciendo sobre l una accin preventiva y en otros casos rehabilitadora. Sobre el entrono social, el cual ha creado la situacin de desadaptacin.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales El servicio psicopedaggico en necesidades educativas especiales El objetivo prioritario del Gabinete Psicopedaggico es contribuir a la mejora de la calidad de la educacin integral del la institucin educativa. La funcin del Gabinete Psicopedaggico es propiciar y cuidar la salud de la institucin y la deteccin precoz de las dificultades que interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional. Cuando nos referimos al psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico, nos convoca la idea de dos mbitos (salud-educacin) que estn relacionados inextricablemente. Toda prctica en el campo de la educacin es una prctica socio sanitaria: se trata de un trabajo intelectual mediatizado por los decires singulares de los diversos protagonistas, los episodios cotidianos, los hechos y los acontecimientos que objetivan y materializan una realidad inaprensible de otro modo. El Paradigma pedaggico moderno plantea el aprendizaje como algo significativo para el educando, til para su vida cotidiana. La escuela, debe, en este esquema, complementarse con otras instituciones formadoras como la familia. La escuela debe brindar capital social, es decir, el conjunto de n ormas de cooperacin y solidaridad culturalmente sostenido y compartido por una comunidad, y dotar a sus miembros de capital cultural, es decir, el conjunto de destrezas eficaces que le permiten a una persona conseguir sus objetivos en la comunidad en qu e vive en este marco la escuela no est diseada solo para transmitir conocimientos y cultura, sino habilidades para la vida. Es aqu donde el profesional psiclogo tiene bastante que aportar e intervenir con estrategias y dinmicas individuales e institucionales. El concepto de salud tampoco ha sido una idea imperturbable en el tiempo. Como resultado de factores culturales, sociales, biolgicos, econmicos, etc. que se dan en las sociedades, este concepto ha ido evolucionando producto de la articulacin de diversas miradas sobre este tema. El concepto de salud, como lo seala la Organizacin Panamericana de Salud, evolutivo, dinmico y no es el mismo para toda la humanidad. Sin embargo, se puede hacer una generalizacin para efectos ilustrativos y sealar que aspectos constituyen una visin antigua en contraposicin a una visin moderna. La monocasualidad, como razn explicativa de los acontecimientos en salud, da paso a la multicasualidad. Entendiendo que los procesos son ms complejos y no se limitan a una sola causa sino a una multifactorialidad de condicionantes y sus respectivas variaciones. La importancia que adquieren los factores ecolgicos y sociales en la salud de las personas conforma parte de una nueva mirada en salud.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Programas de enseanza individualizados El objetivo fundamental de la enseanza individualizada es que todos y cada uno de los estudiantes aprendan de forma confiable los objetivos previstos en el curso en cuestin. Existen diferencias fundamentales entre la enseanza tradicional de grupo y la enseanza individualizada. Estas diferencias pertenecen no tanto a la manera como ocurre el aprendizaje, sino a la forma como se controla y maneja el medio de aprendizaje para lograr los acontecimientos didcticos deseados y, finalmente, los resultados descritos en los objetivos. Tipos de enseanza individualizada La enseanza individualizada en los pases de alto desarrollo econmico se diferencia de la enseanza tradicional o de grupo en los siguientes aspectos: El maestro proporciona menos actividades didcticas. Los materiales proporcionan ms actividades didcticas. Se dispone libremente del tiempo para que los profesores puedan realizar ms trabajo individual con los estudiantes, al definir qu es lo que van a aprender y cmo lo van a hacer. El profesor tambin asesora ms ntimamente el progreso del alumno, y realiza ms diagnsticos de las dificultades al mismo tiempo que dispone de ms posibilidades para llevar a cabo acciones correctivas. Hay una mayor posibilidad de que los alumnos presenten ms variaciones con respecto a lo que aprenden, cmo lo aprenden y el tipo de materiales empleados. Se permite que el tiempo de aprendizaje se controle de una forma individual; no es necesario que todos avancen al mismo tiempo. El trmino enseanza individualizada se ha empleado profusamente en educacin desde hace mucho tiempo y, sin embargo, no tiene un nico significado ampliamente aceptado. En este tipo existe un acuerdo entre el maestro y el estudiante, nicamente con respecto al nivel ms general del enunciado de los objetivos, que indica el propsito del estudio. El estudiante trabaja por s mismo, para cierta forma de evaluacin; no se le imponen restricciones en cuanto a la manera de cmo ha de prepararse para ella. Se puede proporcionar o no el plan del curso. La tarea puede describirse a nivel del curso, en trmino tales como "prepararse para defender un trabajo sobre modelacin matemtica de un fenmeno" o a nivel de graduacin en los programas de especialidad, como se hace en las universidades inglesas. Un procedimiento similar, empleado en los Estados Unidos, consiste en prepararse para el examen final; del doctorado en sicologa, ingls u otra materia. Seminario de Necesidades Educativas Especiales

Seminario de Necesidades Educativas Especiales Programas de apoyo en el hogar para mejorar la conducta escolar de los nios La relacin entre familia y escuela ocurre en el encuentro de los mundos donde el nio-estudiante se desarrolla. Es una relacin sobre dos columnas: el rendimiento y la conducta. Y la escuela le pide a la familia que se preocupe de lo que desde el hogar se puede hacer para que el rendimiento escolar y la conducta de los hijos sea compatible con lo que la escuela espera y considera correcto para los procesos de enseanza y aprendizaje. La disciplina es casi siempre el punto de partida de la relacin pedaggica de profesores y alumnos en el aula: sin un respeto mnimo al orden escolar y sin una figura de autoridad clara, la posibilidad de ensear y generar aprendizajes se hace menos probable. Por tanto, un contenido indispensable de la relacin familiaescuela es el significado de la disciplina en el hogar y la escuela. Cuando los estudiantes presentan buenos resultados, las demandas cotidianas hacia la familia se limitan a la asistencia a reuniones, el pago de cuotas y el control y apoyo en el hogar. Cuando los nios muestran una conducta difcil o su rendimiento es bajo, entonces la escuela demanda una mayor presencia para aconsejar primero y luego advertir de las consecuencias que puede tener este desempeo escolar no deseado. Para una relacin familia-escuela exitosa es necesario que ambos tengan muy claro lo que pueden hacer en sus propios mbitos. Sin una distincin clara del campo de la escuela y la familia, no es posible que trabajen cooperativamente. Dicho de otro modo, cuando el nio percibe con claridad qu es lo que puede esperar de la familia, sabr tambin qu es lo que la familia espera de l como estudiante. Y lo mismo se puede decir de la escuela. Con excepcin de algunas situaciones muy especiales, es un gran error que la escuela se haga cargo de las tareas propias del hogar y la familia. El principal aporte que la familia puede hacer al aprendizaje de sus nios en la escuela, no tiene como lugar la escuela, sino el hogar. Su aporte vital es constituirse en una familia fuerte en el hogar. Es decir: Mostrar buenos ejemplos adultos que sealen a los nios la importancia del esfuerzo y la responsabilidad en las tareas; en la convivencia y en la forma de resolver conflictos y en la participacin en las tareas del hogar: en la familia actual, los adultos deben competir con las figuras de los medios de comunicacin y con la influencia de los compaeros, cuando se trata de mostrar modelos de vida buena. El necesario protagonismo de los adultos en este proceso, debe ser recuperado en el da a da, en la crianza; all se proporciona a los nios, los modelos de rol (maneras de vivir y comportarse), convivencia y valores. Lo que es aceptable al interior de la familia tiende a servir de criterio inicial para legitimar o no lo que acontece fuera de ella (por ejemplo, el uso de castigos fsicos, el mentir cuando no se alcanz a terminar una tarea, etc.). Seminario de Necesidades Educativas Especiales

Seminario de Necesidades Educativas Especiales Construir marcos estables de relacin intra-familia: de modo complementario, la existencia de marcos estables y eficientes de relacin intrafamiliar orienta al nio en la configuracin de su subjetividad. La buena crianza necesita de figuras de autoridad y normas que regulen los comportamientos, premien las buenas acciones, discutan y sancionen las faltas. El nio necesita un andamiaje moral y emocional que, a la vez, es cognitivo porque todo saber implica una posicin ante el mundo y los dems. Este andamiaje debiera orientar las relaciones del nio dentro y fuera de la familia, pero eso es dificultoso cuando las figuras de autoridad son difusas y cuando las normas varan constantemente. Por lo mismo, la democratizacin de la familia, cuando se confunde con ausencia de autoridad y normas de convivencia, resulta nociva. Es obvio que adultos y nios conviven en un espacio de relaciones asimtricas; ms aun, el nio espera que los adultos se comporten de manera distinta e ilustrativa para l. Definir, respetar y cuidar rutinas importantes al interior del hogar: la definicin de espacios y tiempos para el estudio, la participacin sistemtica en las labores del hogar y la clarificacin de las condiciones en que el juego y el ocio se practican, son importantes para el desempeo escolar. Los nios de buena conducta y rendimiento en la escuela, generalmente tienen madres que han establecido rutinas y reglas que enmarcan el comportamiento del nio dentro y fuera del hogar. Esas madres conocen a los amigos cercanos, preguntan y/o saben dnde van los nios cuando no estn en casa, controlan la hora de llegada de la escuela y cuando salen fuera, estn atentas a lo que les ocurre en la escuela, los apoyan en las tareas en el hogar, se fijan en los programas de televisin que ven sus hijos y comparten con ellos durante el da, en lo posible durante el almuerzo o la cena. Insistir permanentemente en la importancia de la experiencia escolar; en trabajar duro y saber esperar por los resultados de este trabajo en el futuro de los hijos: en barrios de pobreza y situaciones de riesgo, la experiencia escolar tiene un valor presente que suele ser muy valorado y hasta suficiente para las familias y nios. La posibilidad de contar con un espacio seguro para los nios, donde adems de aprender, juega y se alimentan, es parte de la justificacin para que los nios asistan a la escuela. Pero en ocasiones eso no basta para impedir el abandono y desercin porque se hace cree necesario que los nios busquen un trabajo que aporte mayores recursos al hogar. En estos casos, lo que es evidente es que, frente al aumento de los costos familiares de educar a los nios, hay una cierta incapacidad familiar para soportar el sacrificio y la postergacin de satisfacciones materiales. En otros casos, que no necesariamente concluyen en abandono o desercin escolar, las familias no logran comprender bien la relacin entre la permanencia en la escuela y la promesa de bienestar futuro, ni consiguen graduar expectativas y demandas con relacin a la escuela.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales En todos los casos, el factor comn es una familia cuya capacidad de formular y sostener un proyecto es relativa. Para ella, es difcil afirmar el valor de la escuela y pronosticar un resultado educativo para sus nios, que le exige a ella misma jugar un papel relevante en la construccin de dicho resultado. Mantener altas expectativas educacionales, en este sentido, significa confiar en la capacidad de la escuela y trabajar gradual y prolongadamente en el apoyo a los aprendizajes en y desde el hogar.

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Seminario de Necesidades Educativas Especiales Bibliografa http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje05.htm http://pedagogia.mx/psicopedagogia-educacion-especial/ http://usuarios.multimania.es/marccioni/n_social.htm http://www.onerodriguez.es.tl http://www.msd.es/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_07/seccion_07_089.html http://www.uo.edu.cu/ojs/index.php/tq/article/viewFile/1910/1463 http://realidadeducacionalchilena.bligoo.com/content/view/679454/7-sugerenciaspara-mejorar-los-aprendizajes-escolares-desde-el-hogar-y-la-escuela.html http://www.rincondelvago.com

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Impreso en Puerto Escondido el 19 de enero del 2011. Printed in Puerto Escondido on January 19th, 2011.

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