Desarrollo Del Lenguaje Oficial PDF

Desarrollo del lenguaje
Medicin del desarrollo del infante 2012
UNIVERSIDAD PERUANA DE LOS ANDES Medicin del desarrollo del infante I
PINEDO VALLADARES, Fiorella GONZALES QUIONES Csar Augusto GARCA NUEZ, Gloria GAMARRA CORONEL, Marina
2012

Introduccin
El hombre se distingue de los animales por la capacidad del lenguaje, el cual se forma mediante un cdigo simblico totalmente artificial y arbitrario. La comunicacin entre los animales es instintiva, no se desarrolla; en cambio, el lenguaje en el hombre se aprende, se desarrolla y permite sorprendentes transformaciones pudiendo llegar a referirse a objetos abstractos. El lenguaje puede definirse como un proceso de carcter biolgico, dotado de leyes internas y que se encuentra genticamente determinado dependiendo de factores internos, como la integridad neurolgica y biolgica; y de factores externos como medio ambiente y el cdigo lingstico. En resumen, la adquisicin y desarrollo del lenguaje depende de: el aparato auditivo, de los rganos cerebrales, del aparato fonador, las capacidades cognitivas y de las relaciones con el entorno tanto afectivas como lingsticas y de las caractersticas formales propias de la lengua que hay que aprender.
Es por esto que decimos que el lenguaje es una forma especial de relacin entre los hombres. Es por medio del lenguaje como las personas se comunican sus pensamientos e influyen unas sobre otras. El lenguaje es una de las cosas ms importante en la vida, con el se manifiestan necesidades, sentimientos, deseos y emociones, mediante la comunicacin, tanto verbal como no verbal (gestos, miradas, movimientos corporales, etctera), manifestamos nuestras necesidades y emociones de alegra, amor, enojo e inconformidad. Esta comunicacin se inicia desde pequeos. Al salir al mundo exterior y sentirte indefenso comienza esa necesidad de comunicacin. En tiempos actuales, se emplean terapias de comunicacin con los nios que an permanecen dentro del vientre de sus madres; afianzando ese lazo entre madre e hijo. Est claro que el tipo de comunicacin que establece el bebe con su medio va cambiando de acuerdo con su maduracin y desarrollo. Esto no quiere decir que abandonemos ciertas

conductas que en un principio quiz fueron el nico recurso de comunicacin, como el llanto, que fue utilizado como un medio muy poderoso para manifestar incomodidad ante el frio, la sensacin de hambre y el miedo. El adulto o el anciano tambin lloran, pero a diferencia del bebe comunican un sentimiento especifico, como la tristeza o, en algunas ocasiones, un miedo intenso. Adems, el adulto cuenta con otras formas de comunicacin para manifestar su problemtica, as como para resolver o sobreponerse a lo que produjo dicha emocin. El llanto en ambos casos es diferente pero comunica algo. La aparicin del lenguaje marca una etapa importantsima en el desarrollo de la comunicacin del pequeo con su medio. Con lo expuesto, queda claro que la finalidad del presente trabajo es analizar y explicar esa primera e importante etapa donde se inicia el desarrollo y la formacin del lenguaje. Si bien el tema es amplio, en esta oportunidad nos centraremos en las explicaciones del proceso de formacin del lenguaje durante la etapa del infante, etapa que comprende de los 0 aos al 1 ao y medio de vida.

Marco terico
Es importante revisar conceptos previos para poder desarrollar adecuadamente el tema. Comunicacin, se define como algo que mas all de la simple interaccin. Implica la idea de mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad. Sera el intercambio de informacin con xito adaptativo, teniendo diversas formas de comunicacin como el lenguaje, la comunicacin gestual. Muchas personas usan trminos como habla para expresar lo mismo, sin embargo entendemos por el habla como la realizacin fsica y perceptiva del lenguaje. Es la ejecucin del lenguaje. El lenguaje es el sistema de cdigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades, relaciones entre los mismos. Luego de definir estos conceptos primordiales es tambin necesario establecer y enumeras los requisitos para que el lenguaje pueda desarrollarse en el ser humano. As mismo es necesario la intervencin de los componentes neurofisiolgicos que permiten la decodificacin y elaboracin del lenguaje. Entre los principales, que agrandes rasgos podemos destacar son el sentido de la audicin, que permite escuchar lo que decimos y lo que se nos dice y el cerebro o corteza cerebral que permiten por una parte decodificar lo odo y mandar ordenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje. Los rganos fonatorios son los que permiten la produccin sonora del lenguaje, es decir el habla. La emisin de sonidos requiere, al espirar, de una vibracin particular de las cuerdas vocales acompaada de una ubicacin adecuada de las diferentes piezas del aparato bucofarngeo. Como es de imaginar estos msculos y cavidades son controlados a nivel cerebral, a travs de los nervios que provienen del encfalo. La produccin del lenguaje se conoce como lenguaje expresivo. El cmo captamos y comprendemos el habla se refiere al lenguaje receptivo

1.1. Teoras sobre el desarrollo del lenguaje El lenguaje se ha de considerar parte fundamental del desarrollo general del nio, al que habr que tener en cuenta como ser activo y creativo, prestando especial atencin a las primeras manifestaciones, sus primeras palabras. El lenguaje es un sistema de comunicacin simblica y convencional, que es aprendido en un contexto social. [Quintero 2005]
A)
Teora Ambientalista: es la defendida por la corriente conductista, la cual afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida ms, que se adquiere por refuerzos ambientales. Figura 1.
Fuente: Blog pedriatrico (2011) B) Teora Innatista: En ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque posee unas caractersticas biolgicas que se lo permiten, conocidas por las siglas L.A.D., que traducidas al espaol significan "Mecanismos de Adquisicin del Lenguaje". Uno de sus principales defensores es Chomsky, quien defiende la existencia de una estructura interna innata que capacita al nio para procesar el lenguaje. Figura 2.
Fuente: Edunoi (2010)

C)
Teora Evolucionista: donde se destaca principalmente la teora de Piaget, quien apunta que el lenguaje es una manifestacin ms de la capacidad de simbolizacin, siendo necesario que para ello se den una serie de prerrequisitos cognitivos. De ah que tambin afirme que el pensamiento precede al lenguaje, lo que explica que el lenguaje infantil sea egocntrico. Figura 3.
Fuente: Equipo El Bebe (2012)
D)
Teora de la Interaccin Social: defiende que el lenguaje es el resultado de la confluencia de la inteligencia y de la capacidad verbal, puesto que ambas se desarrollan paralelamente. Su principal autor es Vigotsky con su teora del Doble Origen del Lenguaje, donde afirma que en un principio el habla es preintelectual y el pensamiento preverbal, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtindose el habla en racional, y el pensamiento en verbal. Figura 4.
Fuente: El mercurio (2011)

El lenguaje, adems de en estas teoras, se estudia desde distintos puntos de vista, donde el que ms nos interesa es aquel que entiende el lenguaje como una conducta de interaccin, de donde se derivan tres caractersticas fundamentales: a) El lenguaje es un sistema de smbolos convencionales, que mientras ms se usa ms se adapta a las normas sociales. b) El lenguaje es un sistema de regulacin y autorregulacin del comportamiento, ya que permite planificar, comprobar... nuestra conducta. c) El lenguaje es una forma de conocimiento, tanto de los modos como de sus usos. Por otro lado, en la adquisicin y desarrollo del lenguaje, nos encontramos considerables diferencias individuales, que son debidas a distintas variables:
1.1.1) Segn Jean Piaget (1961) Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.
El monlogo. El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado:
La Informacin Adaptada La crtica y la Burla Las rdenes, ruegos y amenazas Las Preguntas Las respuestas A) Lenguaje egocntrico Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
-Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.
-El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen defuncin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

-Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
B) Lenguaje Socializado -La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido. -La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
-Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.

-Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.
-Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo.
Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha. Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje
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1.1.1.1) Enfoque Cognitivo Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados.
Tales cambios capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente.
La mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.
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Las etapas de Piaget son las siguientes Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):

Es anterior al lenguaje. Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las primeras manifestaciones simblicas.
Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):
Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica). La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin. El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.
Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social. Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.
Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):
Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.
1.1.2.) Segn Jakobson (1975) No est de acuerdo con las etapas, ya que considera que las vocalizaciones en el perodo prelingstico no tienen relacin con las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo fonolgico. Observa un perodo silencioso entre las dos etapas.
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1.1.3.) Segn Jespersen Considera el balbuceo como una exploracin de los sonidos que hacen los nios, pero el habla como una forma nueva y se trataba de la ejecucin de otro tipo de sonidos.. [Citado por Alvarado E 1955]
1.1.4.) Segn Mowrer (1954) Con una visin ms conductista considera que el balbuceo estaba compuesto pro todos los sonidos posibles de la fonacin natural y que debido al contacto con los adultos del entorno, slo se reforzaban y permanecan los sonidos de las propias lenguas. [Citado por Montgomery 1999]
1.1.5.) Segn Locke Observ que el 95% de los balbuceos a los 11 meses se basan en 12 consonantes; p, t, k, b, d, g, m, n, s y las semivocales w y j o la aspirada h, y que la estructura CV, generalmente repetida, era predominante. [Citado por Villoria 2008]
1.1.6.) Segn Barrera Linares Partiendo de que el hombre nace para hacer uso del lenguaje y construir el pensamiento y que gracias a ello es lo que es, para Linares es ms pertinente considerar todo el proceso como un solo y nico perodo en la vida, caracterizado eso si por varios estados particulares: [Barrera & Fraca 1999] a) Estado Inicial de interaccin con el medio (y reconocimiento del mismo), ms o menos pertinente a los tres primeros meses de vida (y aqu la edad no es ms que una referencia pedaggica) y asociado a la emisin del llanto y el gorjeo.
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b)
Estado de activacin del Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje (DAL), correspondiente a lo que tradicionalmente ha sido considerado como el perodo de balbuceo.
c)
Estado correspondiente a las primeras conformaciones simblicas de la realidad, a partir de la doble articulacin del lenguaje (primeros signos lingsticos, centrados en la recreacin de referentes propios del ambiente fsico y de la conducta de los adultos).
d)
Estado de la consolidacin de la gramtica bsica de la lengua particular que se est adquiriendo, relacionado con todos los componentes formales y funcionales del lenguaje.
e)
Estado de la instauracin de las estructuras ms complejas de la lengua materna, tambin inherente a los distintos componentes formales y funcionales, pero con particular nfasis en el inicio del dominio de las reglas pragmticas, generadas sobre la base del incremento de intercambio verbal con miembros de la comunidad lingstica distintos a los del entorno familiar.
d)
Estado de consolidacin y reajuste de las competencias pragmticas y discursivas, marcado por un acceso a los niveles ms abstractos del lenguaje (formas discursivas variadas y complejas).
Cada estado implica la preparacin de las condiciones sociolingsticas y cognoscitivas requeridas como mnima base para el paso siguiente. Todos seran acumulativos, no excluyentes, ni evitables. Tambin es probable que a partir de del segundo, cada estado se relacione de manera relevante con algn orden discursivo especfico.
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1.1.7.) Segn Stern y Stern, Leopold, Montes Giraldo Y Hernandez Pina A) Estudios diaristas Los trabajos de este perodo se caracterizan por las llamadas "biografas de bebs", elaboradas por sus propios padres. Se distinguen por ser altamente subjetivos sin orientacin terica especfica. No se atiende mucho a las condiciones particulares del ambiente. Para ellos la lengua se desarrolla a partir de ciertas condiciones estimuladas por la influencia del medio.[ Marcos 1987; Montes 1974, Montes 1976; Hernndez 1984]
1.1.8.) Segn Smith Orientado hacia la longitud oracional y la medicin del vocabulario. [Smith, Avrunin & Clarke 2003]
1.1.9.) Segn Halliday (2001) Para Halliday la adquisicin de una lengua consiste en el dominio progresivo del potencial funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones caractersticas del lenguaje adulto. Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teora, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida estn determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicologa social. El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macrofunciones o funciones bsicas sealadas y la formacin de un potencial semntico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales. Propone siete alternativas bsicas en la etapa inicial del desarrollo lingstico de un nio normal:
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1. Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de necesidades materiales. 2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros. 3. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras personas. 4. Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y expresarse a s mismo. 5. Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo circundante y el interno. 6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio. 7. Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva informacin.
Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta o aquella funcin sino que haya internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propsitos, que sepa que es bueno hablar. Halliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua, el individuo cumple tres fases:
Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas extra-lingsticas. Funciones que corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transicin al sistema adulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su aparicin ocurre rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una estructura articulada en expresin y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no son identificables.
Segunda Fase: (16 22 meses): Transicin del lenguaje del nio al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas:
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La Mactica o de "aprender": conjuncin de las funciones personal y heurstica, que se refiere al proceso de categorizacin y conocimiento del entorno.
La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El nio por medio del lenguaje satisface las necesidades bsicas de comunicacin y le sirve para conectarse con el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El dilogo, factor de importancia capital para la teora de Halliday, implica formas puramente lingsticas de interaccin social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan.
Tercera Fase: (22 meses en adelante):El nio entra en una fase que supone la adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dar una correspondencia unvoca entre funcin y uso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones:
Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visin del mundo real (utilizacin del lenguaje para aprender).
Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales.
Textura: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe como asignar los significados.
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1.1.10.) Segn Skinner (1938)
Conductista
Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de reracionamiento responsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal basndose en conocimientos slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Su marco de referencia conceptual no hace especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin en estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin. Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para entender el habla, la escrituray otros usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que son formas de conductas. Ms aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en trminos de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal. Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de la imitacin del habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Seal que el lenguaje est considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner apunt las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente sealados para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje. En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que podra denominarse un episodio completo.
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De manera general se puede decir que Skinner: a) Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y como instrumento (herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se estudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en la gente (primero en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado, est libre de las relaciones espaciales, temporales y mecnicas que prevalecen entre la conducta operante y las consecuencias no sociales. b) Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo ms. c) Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estmulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se investiga por anlisis funcional, partiendo de la descripcin de la contingencia de tres trminos. d) La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias de la conducta del hablante estn mediadas por otras personas. Las variables controladoras son sociales: la conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante. e) En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el significado de las palabras se investiga en trminos de las variables que determinan su ocurrencia en una instancia particular. El significado se comprende al identificar las variables que controlan la emisin. f) Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operante diferencia dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conducta gobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre cuando el individuo acta de acuerdo a reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuacin, planes, mximas, etc.
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g)
Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De manera directa o por implicacin de la experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan como estmulos discriminativos.
h)
El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese individuo respecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en la medida en que la conducta previa en respuesta a estmulos verbales similares (reglas, consejos) haya sido reforzada. Por eso, la seleccin por consecuencia es central para la CGR, aunque de manera menos directa que en la CMC. La mayora de las conductas humanas son producto tanto de contingencias como de reglas.
1.1.11.) Segn Vigtosky (1995)
Cognoscitiva
Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional, manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento. su teora, tambin conocida como la del Doble Origen del Lenguaje, en otras palabras afirma que en un principio el habla es preintelectual y el pensamiento preverbal, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtindose el habla en racional, y el pensamiento en verbal Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es
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producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene un carcter simprxico hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes de la accin. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especfico para el contexto situacional.
Si bien hemos quera mostras algunas teoras y las inclinaciones de diferentes corrientes psicolgicas, tambin hemos establecido los pautas generales del desarrollo del lenguaje en el infante. Vemos que muchos autores afirman que el lenguje se termina de desarrollar cuando el nio cuenta con aproximadamente 7 aos. Empero es nuestro objetivo con este trabajo abocarnos a describir especficamente la etapa del desarrollo del lenguaje en el infante. Para desarrollar este punto partimos del hecho de que esta etapa se divide en dos su etapas importantes: Etapa prelinguistica y la etapa lingstica; las cuales pasaremos a desarrollar a continuacin:
A) Etapa pre-lingstica Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos. Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen
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de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio. Esta etapa comprende, a su vez, sub etapas o estadios con caractersticas particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio, las que pasamos describir:
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad Desde que nace hasta ms o menos, el final, del primer mes, la nica expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera manifestacin sonora puramente mecnica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la razn de su estado. Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato fonador, permitindole tambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el establecimiento de la respiracin normal. Pasando este perodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de bienestar o malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado. De esa manera el beb va comunicndose con su entorno prximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo. Figura 5.
Fuente: Proyecto Integrado de Psicologa (2009)
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b) De tres a cuatro meses de edad Al inicio del tercer mes el beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del grito del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad. A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga". El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres. A los tres meses aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin de sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras. El inters del nio por las personas, as como su comunicacin, que estaba limitada nicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er. mes de vida, comienza a ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. mes.Piaget considera que al iniciar el 4to. mes, el nio supera la etapa denominada de las reacciones circulares primarias, que son caractersticas de los tres primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de las reacciones circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino algo externo a l (sonajero o cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el nio va tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a alguien. De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intencin comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales y fonaciones prximas a la palabra que el nio dirige a la madre, deben ser atendidos, entendidos, interpretados y contestados por ella de manera reiterativa, estimulando y propiciando as su desarrollo lingstico. Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su "gusto" el nivel
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de comunicacin verbal y afectiva con su nio, favoreciendo el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interaccin social y la capacidad de expresin de sus deseos y sentimientos propios. En esto el "toma y daca" en la comunicacin gestual, afectiva y verbal de la madre con su nio reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades.
Figura 6.
Fuente: Proyecto Integrado de Psicologa (2009)
c) De cinco a seis meses de edad El balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos". Esto comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular). Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio produce. En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles en ciertas vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las primeras emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente orden:
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/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/ Posteriormente aparece la /o/ y Finalmente la /i/, /u/. Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:
Labiales :
p (pa-pa) m (ma-ma) b (ba-ba)
Dentales :
d (da-da) t (ta-ta) (ga-ga) (ja-ja)
Velopalatales :
g j
Al respecto Jakobson (1975) sostiene que la adquisicin de los fonemas van desde los ms contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales fonolgicos oposicin consonante-vocal), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/. De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos voclicos y consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de vida. Posteriormente, a medida que el nio progresa, poco a poco ir sustituyendo la comunicacin gestual
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por el lenguaje verbal.Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje materno dirigido al nio durante la mitad del primer ao de vida, en el que no solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y dems expresiones en el seno del hogar, sino que adems la comunicacin verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el nio. Figura 7.
Fuente: Nuby (2012)
d) De los siete a los ocho meses de edad Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra como "polarizado", vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto con el adulto mediante seales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos prximos a su entorno.En estos meses, segn Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la madre y el nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los
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intercambios vocales y su funcin, basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversacin". [Bruner (1979) Citado por Clemente & Gonzles 1988] seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-nio. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta "conversacin" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin naciente. En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas como consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a la palabra, son las que conducirn pronto al nio a emitir sus primeras palabras. Aqu las vocalizaciones alternantes entre la madre y nio, permitirn el acceso temprano al lenguaje.
Figura 8.
Fuente: BBcitos (2012)
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e) De los nueve a los diez meses de edad En esta subetapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es todava imitacin. Aqu las respuestas Figura 9. del nio son ajustes diferenciales entre la muestra y la expresin de los interlocutores que entran en relacin con l, mostrando de una manera patente la comprensin de algunas palabras y/o expresiones aisladas. En esta edad nio manifiesta el comportamientos
claramente intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y de la masticacin aumenta la destreza de la Fuente: Bebe de diez meses (2010) lengua y de los labios, favoreciendo la vocalizacin articulada. El nio muestra
especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a repeticiones espontneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes tambin imitan y repiten varias veces con l. Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho ms variadas, contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que el pequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa...a" del nio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mam", la misma que ir superando progresivamente. Por otro lado, cabe sealar que la simbiosis afectiva madre-nio que se daba en forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va dis minuyendo gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al nio "ser" y conocerse como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza entonces la conquista de s mismo, de su "Yo", vindose el nio en la necesidad de aprender ms rpidamente el lenguaje.
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f) De los once a doce meses de edad El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco palabras. En esta edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, segn [Stampe e Ingram (1976) Citado por Bosh L 1983], se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales simplificaciones pueden consistir en:
Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mam, dame bacn". Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa". Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular. Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa". De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todava bien limitada. Empero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suele articular ya sus primeras "palabras" de dos slabas directas: "mam", "pap", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificacin del lenguaje adulto a medida que va incrementando su lxico. Con respecto a la aparicin de la "primera palabra", cabe aclarar que esto depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por "palabra", ya que las unidades de significacin que el nio emplea se corresponden con segmentos del habla adulta. El nio de esta edad (un ao) suele ocupar el centro de la atencin de la familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas, reforzando la conducta, que tender a repetir una y otra vez. Esto es bueno porque
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ayuda al nio a sentir y vivir su propia identidad. Adems, el intercambio gestual mmico y verbal de sus comunicaciones con el adulto, acompaado de la conducta de "dar y tomar", permite el desarrollo mayor del lenguaje. Figura 10.
Fuente: Spacio Kinder (2009) B) Etapa Lingstica Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de comunicacin.Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en los nios en cronologas distintas. No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o concluyente por las razones antes expuestas. De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un ao de edad),
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pasando el nio de las variadsimas emisiones fnicas del perodo prelingstico a la adquisicin de fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones fonemticas), perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a medida que el nio crece. [Vigtosky 1995] Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes subetapas:
a) De los doce a los catorce meses de edad Durante el primer ao de vida el nio ha ido estableciendo toda una red de comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones vocales eran simples sonidos con una Figura 11 significacin nicamente expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, etc.). situaciones, Empero, esta acontecimientos,
secuencia de sonidos no forman todava parte de la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como las verbales son formas de expresin prelingstica. Fuente: Bebe feliz (2012) A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales prximas a la palabra, van precedidas de producciones fnicas estables que contienen elementos de significacin, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del nio para utilizar un significante que comunique un significado. De esta forma el nio comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingstico 3 a 5 palabras (mam, pap, tata, caca, etc.). Empieza tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de la comunidad lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas palabras que el
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adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical. Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica" (palabrafrase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones: Abre la puerta, Abre : Pela la naranja, Abre : Pon a un lado las cosas para ... Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros prximos a l, y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "ma, ma!" (mira, mira), etc. A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses ya va acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos. El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la negacin y la oposicin del adulto, e incluso la interrogacin como actitud. De este modo el nio desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Pero, para que esto ocurra de una manera ptima, es importante que los padres estimulen lxicamente al nio, tratando de asociar siempre en las "conversaciones" el significado fnico (palabra hablada) con el significado (objeto al que hace referencia la palabra), para que el nio asocie y fije la relacin en su cerebro. En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de la vida diaria del nio. Esto, sin duda, contribuye de manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y dems reas con las que este aprendizaje se relaciona.
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b) De los quince a los dieciocho meses de edad A los 15 16 meses el nio se encuentra en plena etapa holofrstica (palabrafrase). Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 20 palabras, y cada vez demostrar mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo. Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y seala que el nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atencin de los dems. En algunos nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos, tambin, el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguir empleando una sola palabra para referirse a muchos objetos. 1er mes Llamado Perodo de contemplacin del Sonido o de Fijacin Auditiva. Presta atencin a los sonidos sin efectuar articulacin alguna; slo produce sonidos guturales que son precursores del balbuceo. Segundo mes Llamado Perodo de Juego Vocal o Balbuceo Reflejo. Existe repeticin incesante y aparentemente sin motivo de sonidos vocales, jugando l mismo con los sonidos que produce. Tercer mes Llamado Perodo Preverbal. Logra discriminar sonidos de pronunciacin distinta, distingue entre voz cariosa y suave de otra violenta y colrica. Se establece un circuito de comunicacin no verbal y preverbal entre nio y adulto. Cuarto mes Re, balbucea, los cuales son productos del aparato oral que finalmente permitirn el habla articulada. Aumenta el repertorio de sonidos y la frecuenciade los mismos. La emisin de sonidos y balbuceo van evolucionando gradualmente hacia la forma de comunicacin ms compleja y estructurada. Sptimo mes Lenguaje de expresin facial y actitudes posturales.
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Octavo mes Se interesa por las plticas de los adultos e inicia la comprensin global. Se dominan los msculos bucales e inicia la imitacin. Noveno mes Deja el balbuceo y la repeticin por constante imitacin. Reconoce cuando se llama por su nombre y entiende NO! Decimo mes La creciente destreza de labios, lengua y los msculos de la masticacin, y deglucin combinada con su facultad imitativa favorecen la vocalizacin articulada. Lenguaje con gestos y monoslabos. Dice la Primera Palabra. Doceavo mes Lenguaje de repeticin e imitacin. Jerga expresiva compuesta de gritos, llanto, balbuceo, risas, gesticulaciones y vocalizaciones. Sigue rdenes sencillas. Dice de 3 a 5 palabras.
Figura 12.
Fuente: Yolanda (1012)
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