XVI Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las Enseanzas Tcnicas

ACTAS
ISBN: 978-84-608-0805-3

XVI Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las Enseanzas Tcnicas (Cdiz, 2008)

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Entorno web para la gestin y aprendizaje de los procedimientos de seguridad y medio ambiente en los laboratorios de Ingeniera Qumica G. Escudero, M. Prez-Moya, M. Graells Entornos Virtuales Enseanza-Aprendizaje: Experiencias de bsqueda de un Modelo de Madurez E.J. Nieto Garca, F. Fernndez Ancio Estructura de Computadores en Ingeniera Tcnica de Informtica: algunas ideas para mejorar la docencia J.A. lvarez Bermejo, A. Jimnez Vargas Estudio de caso aplicado al Ttulo de Ingeniero Qumico: evolucin desde el curso 2003-04 M.T. Garca Cubero, S. Lucas Yage, S. Bolado Rodrguez, P.A. Garca Encina, A. Cartn Lpez, G. Gonzlez Benito, M.A. Uruea Alonso Evaluacin Continua de la Asignatura Diseo de Mquinas con el Apoyo de la Plataforma AULANET M.R. Fernndez Rodrguez, J.L. Cortizo Rodrguez, A. Noriega Gonzlez, J.M. Sierra Velasco, E. Rodrguez Ordez Evaluacin continua en asignaturas con un elevado nmero de alumnos. Un caso prctico: Sistemas Operativos I J.J. Domnguez Jimnez, A. Estero Botaro Evaluacin Continua: Una Experiencia Real en Asignatura de Primer Curso C.J. Jimnez Fernndez, A. Barbancho Concejero, F. Simn Muiz, M. Valencia Barrero Evaluacin Continua y Rendimiento Acadmico en Aulas Numerosas: Experiencias y Resultados en el Programa Mentor de Aeronauticos J. Ramrez, J. Burgos, J. Hilario, M.V. Lapuerta, M.G. Prolongo, C. Salom, A. Sanz-lobera, M.L. Rapn, T. Leo y otros Experiencia de cambio metodolgico en la docencia de la asignatura Transmisin de Calor de Ingeniera Industrial I. Surez, M.M. Prieto, J.M. Blanco Experiencia de coordinacin entre asignaturas: resolucin de problemas con ordenador A. Blanca Pancorbo, M.A. Cejas Molina Experiencia de implantacin de actividades docentes en la enseanza de algunas asignaturas de matemticas en carreras tcnicas M.L. Serrano, J.A. Huidobro, A.Mndez Experiencia de trabajo colaborativo empleando grupos de estudiantes de tamao mediano con jerarqua plana de coordinacin A. Morgado Estvez, J. M. Rodriguez Corral, L. Marn Trechera Experiencia Metodolgica en Matemtica Discreta en Ingeniera de Telecomunicacin I. Daz Experiencias de Innovacin en la Enseanzas de Qumica Analtica en la Especialidad de Qumica Industrial a travs de la Plataforma Virtual de la Universidad de Jan E. A. Ballesteros Tribaldo Experiencias de motivacin a los alumnos de enseanza universitaria tcnica y artstica J.C. Ruiz, A.M. Fita, E.M. Mestre, J.F. Monserrat, G. Molto, M.C. Poveda, C. Rodrguez Generacin Automtica de Ejercicios de AplicacinAutoevaluacin en Asignaturas Tecnolgicas A. Sanz Lobera , I. Gonzlez Requena Gestin Empresarial para la Calidad Docente Aplicada a la Asignatura de Industria Alimentaria M.M. Durn Barrantes, F. Romero Guzmn, P. lvarez Mateos Gestock vs. 1.0: Herramienta de estadstica industrial aplicada a la enseanza de Gestin de Stocks J.C. Garca-Daz GID_EN: Grupo de estudio para la mejora Docente M.L. Gonzlez Gonzlez, L.C. Herrero de Lucas Herramienta para anlisis de correlaciones estadsticas y prediccin de comportamientos aplicada a entornos educativos en ingeniera R. Picos, E. Isern, M. Roca Herramientas Audiovisuales Como Instrumento de Innovacin Educativa en las Enseanzas Tcnicas J.M. Palacios Santander, I. Naranjo Rodrguez, J.L. Hidalgo Hidalgo de Cisneros, L.M. Cubillana Aguilera Herramientas para el Diseo de Objetos de Aprendizaje: Descripcin, Uso, Diseo y Aplicacin en asignaturas del Campus Virtual en la UCA A. Gmez Mellado, L. Marn Trechera, S. Fandio Patio, R. Rodrguez Huertas

Generacin Automtica de Ejercicios de Aplicacin en Asignaturas Tecnolgicas

A. Sanz Lobera, I. Gonzlez Requena
Departamento de Materiales y Produccin Aeroespacial. Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Aeronuticos. UPM Plaza Cardenal Cisneros 3, 28040, MADRID Tlf: 913 366 330 Correo: asl@aero.upm.es
Resumen El presente trabajo propone un mtodo automatizado para la generacin y gestin de cuestiones prcticas de aplicacin que posibiliten al alumno el asentamiento de los conocimientos recibidos durante las clases de teora y que le permitan realizar una autoevaluacin de su aprendizaje. Aunque el planteamiento del trabajo se ha gestado en asignaturas de los ltimos cursos de escuelas de ingeniera con un marcado enfoque tecnolgico, su campo de aplicacin puede extenderse hacia otras asignaturas con enfoques diferentes, siempre y cuando exista en aqullas la necesidad de resolver ejercicios de aplicacin de los conceptos tericos impartidos. El mtodo propuesto se fundamenta en la utilizacin combinada de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), ms concretamente en la utilizacin de las plataformas de b-learning, y de los recursos de ofimtica habituales para el profesorado como son las hojas de clculo y los procesadores de texto. La correcta combinacin de todos ellos, aporta posibilidades formativas que hace unos pocos aos o bien resultaban poco operativas y costosas o bien parecan inalcanzables. Palabras Clave: plataforma Web, b-learning, MOODLE, pregunta paramtrica, GIFT.

Abstract The present work proposes an automated method for the generation and management of practical questions that allow the self-evaluation and reinforce the academic knowledge. Although the work is developed in last courses subjects of technological engineering schools, its application may extend to other subjects with different approaches, provided that the necessity to solve practical exercises of the theoretical concepts exists. This method is based on the use of Information Technology and Communication (ITC), more concretely in the use of the b-learning platforms, and the habitual resources of office automation usual for teachers as are the spreadsheets and the text processors. The proper combination of both provides training possibilities that a few years ago or were little operational and costly or had seemed unattainable Keywords: Web platform, b-learning, MOODLE, parametric question, GIFT.

1. Introduccin En las asignaturas con un marcado carcter tecnolgico, los ejemplos de aplicacin y la resolucin de problemas son aspectos esenciales para la consecucin de unos objetivos formativos con unos niveles mnimos de calidad [1]. A pesar de ello, tal y como pone de manifiesto las diferentes consultas realizadas a los alumnos de los ltimos cursos de ingeniera [2] es frecuente que el tiempo de dedicado a dicha resolucin sea escaso en

trminos comparativos frente al tiempo dedicado a la imparticin de conceptos tericos. Este hecho es, en parte, consecuencia de la organizacin de los contenidos en los diferentes planes de estudio y de la necesidad, en algunas ocasiones cuestionable, de cumplimentar los programas hasta sus ltimas consecuencias. Cabra preguntarse cules son los valores ptimos de la distribucin de tiempos de una asignatura entre el trinomio teora-problemas-prcticas de laboratorio, o en el binomio teora-problemas, cuando stas ltimas no existan, ya que en funcin de la respuesta obtenida, la metodologa en la imparticin podra experimentar grandes variaciones. Aunque el inters que la respuesta a esta cuestin pueda suscitar resulta indudable, una discusin ms profunda sobre la misma queda fuera del alcance del presente trabajo. No obstante, el objetivo del mtodo propuesto no es otro que potenciar la realizacin de ejercicios prcticos individualizados, sin que ello suponga un incremento del tiempo dedicado por el profesor a la imparticin de la asignatura. En este sentido, el vertiginoso desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) posibilita que el alumno acometa la resolucin individualizada de ejemplos de aplicacin diferentes de los resueltos en las clases presenciales [3]. Para ello, se requiere disponer de una cantidad suficientemente elevada de ejercicios, de forma tal que el alumno tenga a su disposicin un nmero de ejemplos, todos ellos diferentes en lo que se refiere a los resultados obtenidos, que le permitan asentar sus conocimientos de una manera acorde a sus necesidades y a su ritmo de trabajo y estudio. En el intento de satisfacer esta peticin, se corre el riesgo de crear colecciones de problemas en las que el alumno aprende a resolver problemas-tipo de una forma automtica y sin demasiada reflexin, esperando ser capaz de identificar, con uno de tales problemas-tipo, el o los enunciados que se le presenten en las pruebas de evaluacin. La experiencia adquirida por los autores desaconseja la creacin de tales colecciones, ya que, aun resultando cmodas para los alumnos e incluso llegando a producir resultados acadmicos satisfactorios, conducen a un tipo de aprendizaje opuesto al que la realidad profesional requiere, en la que raramente aparecen problemas-tipo.

Para no caer en el citado error de generar una coleccin de problemas, se presenta la necesidad de generar y gestionar un nmero relativamente elevado de cuestiones manteniendo, en todas ellas, un grado de dificultad semejante. Este trabajo pretende proporcionar un mtodo que permita organizar y gestionar un nmero considerablemente elevado de cuestiones de aplicacin para su utilizacin en una plataforma b-learning, empleando, para ello, recursos habituales de trabajo tales como puedan ser hojas de clculo y procesadores de textos.

2. Planteamiento inicial del desarrollo Se describen a continuacin los diferentes aspectos considerados para lograr poner a disposicin del alumno un nmero suficientemente amplio de ejercicios prcticos de aplicacin individualizados acorde a sus necesidades de aprendizaje.

2.1 Alternativas de utilizacin de las TIC El primer aspecto considerado fue el anlisis y la valoracin de las alternativas proporcionadas por las TIC. Las diferentes opciones contempladas fueron las siguientes: 1. Creacin de una pgina web propia de la asignatura. 2. Utilizacin de una plataforma de apoyo a la enseanza de desarrollo especfico. 3. Utilizacin de una plataforma genrica de b-learning La primera opcin fue la seleccionada inicialmente ya que no se dispona de otras alternativas. Una gran ventaja que supona su utilizacin era la de disponer de un control casi total sobre los contenidos, y sobre la forma de presentacin y acceso a los mismos. Sin embargo, este mismo aspecto requera la necesidad de un tiempo y de unos conocimientos considerablemente elevados para la gestin del mantenimiento y de la adecuacin de la pgina a los objetivos propuestos, hecho que supuso que el desarrollo quedase estancado. La segunda de las opciones surgi cuando un grupo de profesores de la propia Universidad puso en marcha una aplicacin especfica que eliminaba los inconvenientes previamente mencionados [4]. Aunque el planteamiento inicial era prometedor y fue realizado con gran entusiasmo, la actualizacin y el servicio de mantenimiento han ido

decayendo con el paso del tiempo, y si bien la aplicacin contina en funcionamiento, su futuro se presenta incierto ya que, al tratarse de un desarrollo especfico, la modificacin de sus prestaciones est muy restringida y su adaptacin a los cambios en los sistemas operativos y los equipos es muy limitada. Finalmente, la tercera opcin se consider como la ms adecuada tanto por sus prestaciones como por el respaldo institucional y de los grupos de programacin que internacionalmente la sustentan. Aunque existen distintas alternativas la Universidad Politcnica de Madrid se decant por la plataforma de software libre MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) [5], siguiendo de esta forma el camino iniciado por un numeroso grupo de universidades de todo el mundo. Esta plataforma utiliza un cdigo abierto de programacin y est sustentada por un numeroso grupo de programadores que, continuamente, estn generando actualizaciones y nuevos desarrollos, lo que en cierto modo garantiza su adaptacin a nuevos equipos y sistemas operativos a la par que la ampliacin de sus prestaciones.

2.2 Tipos de ejercicios de aplicacin en asignaturas tecnolgicas Las aplicaciones de b-learning ofrecen diferentes formas de generar cuestiones de aplicacin, tales como las preguntas con respuesta verdadero-falso, preguntas con respuesta corta, juegos de coincidencias, textos a completar o preguntas de respuesta mltiple. Dado que en las asignaturas tecnolgicas se trabaja principalmente con parmetros y con cuestiones en las que puede haber ms de una solucin, las preguntas de respuesta mltiple, es decir, preguntas a las que acompaan una serie de respuestas de las cuales al menos una es correcta, se consideran las ms adecuadas dentro de las opciones existentes, sin que se descarten por ello otros tipos de preguntas como las de respuesta corta que pueden resultar interesantes en determinados temas en los que no se quiere guiar en exceso al alumno hacia una respuesta concreta. A su vez, dentro de las preguntas de respuesta mltiple se considera que el nmero de alternativas de respuesta debe ser mayor que tres ya que un nmero menor puede condicionar excesivamente al alumno. Asimismo, el nmero de respuestas no debe superar las cinco posibilidades ya que un nmero superior complicar innecesariamente la informacin que el alumno debe manejar simultneamente para elegir la respuesta o respuestas correctas. Finalmente, en este tipo de preguntas es conveniente que una de las respuestas sea la negacin de las

restantes a fin de asegurar un resultado coherente y dejar abierta la posibilidad a otras respuestas que ni tan siquiera hayan sido esbozadas en los textos de las restantes preguntas.

2.3 Preguntas paramtricas Con independencia del tipo de pregunta seleccionado, cuando se trabaja con un nmero elevado de preguntas surgen diversos inconvenientes derivados de la necesidad de manejar una gran cantidad de informacin. En primer lugar, la introduccin de datos resulta muy laboriosa y por ello se incrementa la probabilidad de cometer errores en las entradas. En segundo lugar, cualquier modificacin requiere una revisin de todas las preguntas una por una pudiendo resultar una tarea ardua cuando se dispone de un nmero elevado de las mismas. Finalmente, en tercer lugar, el mantenimiento actualizado de las preguntas y el control de cuando y en qu circunstancias han sido utilizadas, hace que el mtodo de almacenamiento de las cuestiones cobre una gran importancia. Para paliar, en la medida de lo posible, estos inconvenientes, se propone la utilizacin de preguntas paramtricas, sustentadas mediante aplicaciones de uso frecuente tales como hojas de clculo y procesadores de texto. Una pregunta paramtrica es una pregunta que contiene elementos variables (parmetros). Por ejemplo, la pregunta Cunto tiempo tarda un vehculo en recorrer 50 km si su velocidad tiene un valor constante de 50 km/h?, se podra replantear utilizando como parmetros los valores de distancia y velocidad, con lo que la pregunta se enunciara como Cunto tiempo tarda un vehculo en recorrer P1 km si su velocidad tiene un valor constante de P2 km/h?. La pregunta en forma paramtrica tambin podra formularse como Cunto tiempo tarda un vehculo en recorrer P1 P3 si su velocidad tiene un valor constante de P2 P4?, parametrizando no slo los valores sino tambin las unidades de distancia y velocidad. En este ltimo supuesto, y utilizando los conjuntos de valores P1{50, 75, 100}, P2{50, 100}, P3{m/s, km/h} y P4{m/s, km/h}, se tendra un total de 3x2x2x2=24 posibles variantes.

3. Metodologa La metodologa propuesta comienza por la definicin de un ejercicio de aplicacin tipo y su correspondiente parametrizacin. sta consiste en la definicin, sobre el propio enunciado, de parmetros variables que permitan ir obteniendo variantes de la pregunta que, bajo la misma lnea argumental, conduzcan a diferentes soluciones. En la parametrizacin deben tambin definirse los rangos de variacin de cada parmetro sin olvidar que stos pueden ser incluidos en las respuestas. Los parmetros, as definidos, se almacenan en una hoja de clculo, combinando los diferentes rangos de variacin de todos ellos. El siguiente paso consiste en la generacin de la batera de preguntas a partir de los valores establecidos en la parametrizacin. Para ello, se puede utilizar la opcin de combinacin de correspondencia que la mayora de los procesadores de texto incorporan. En este punto es importante establecer un formato de salida, pensando en que dicho formato ser el utilizado para almacenar todas las variantes una vez generadas. Tomando como referencia la utilizacin de preguntas de respuesta mltiple, y teniendo en cuenta la posterior importacin de las cuestiones en la correspondiente plataforma de b-learning, el formato considerado ms adecuado es el denominado formato GIFT [6]. En l se identifican mediante caracteres especiales las respuestas correctas e incorrectas, pudiendo incorporarse adems otras caractersticas tales como pesos de las respuestas, comentarios, etc. Por este motivo, es conveniente que el formato de salida de las cuestiones a partir del procesador de texto se asemeje lo mximo posible al formato GIFT, sin perder por ello la identidad propia que su autor haya querido establecer. Este mismo procedimiento de parametrizacin-combinacin, se va aplicando a cada uno de los ejercicios de aplicacin tipo, generando una hoja de clculo para cada uno de ellos. En principio, cada pregunta tendr un nmero relativamente alto de variantes (dependiendo del nmero de parmetros y el cardinal del conjunto de sus valores), por lo que ser conveniente una ordenacin de todas las preguntas a fin de poder organizar debidamente los cuestionarios, incluyendo en ellos el nmero adecuado de preguntas y variantes en funcin de su objetivo docente. Aunque las variantes generadas pueden almacenarse en el propio documento de texto generado, resulta muy conveniente su almacenamiento en una hoja de clculo (diferente de la hoja de parmetros) de forma tal que se pueda realizar una seleccin de preguntas aprovechando las opciones de filtrado

que las hojas de clculo proporcionan. A partir de esta hoja y con los correspondientes filtros activados, resulta sencillo generar un archivo en formato GIFT que se importa posteriormente en la plataforma b-learning, empleando para ello las opciones de importacin disponibles. De esta forma, se consigue una gestin razonablemente cmoda, de un nmero elevado de preguntas, as como su generacin de forma automatizada. La figura 1 resume los pasos a seguir para llevar a cabo la metodologa propuesta.

Figura 1. Pasos a seguir para generar una batera de preguntas importables en MOODLE

4. Ejemplo de aplicacin A continuacin se muestra un ejemplo de aplicacin de la metodologa presentada en el apartado anterior utilizando la suite de Microsoft Office y la plataforma MOODLE. Se trata de establecer qu tipo de herramientas se utilizan preferentemente para un grupo de mquinas-herramienta. La pregunta paramtrica podra ser la siguiente:

en la que P1{monofilo, multifilo}, y P2,P3,P4{Rectificadora, Torno, Mortajadora, Mandrinadora, Taladradora, Fresadora, Brochadora, Limadora, Cepillo}. En este caso, las posibles respuestas se obtienen como combinaciones (no debe haber repeticiones y

el orden es indiferente) de nueve elementos tomados de tres en tres multiplicado por las dos variantes de P1, lo que conduce a un total de 9x8x7/3/2x2= 168 variantes. La hoja de datos contendr los siguientes campos (Tabla 1), que se corresponden con los distintos valores que pueden tomar los parmetros hasta completar los 168 registros.
Tabla 1. Hoja de datas en Excel (168 cuestiones) .
Htipo multifilo monofilo A Mortajadora Rectificadora B Limadora . Limadora C Fresadora .. Taladradora D Ninguna de las otras tres Ninguna de las otras tres Ninguna de las otras tres

Ntese que se podra haber evitado el campo D incluyendo el texto ninguna de las otras tres en el propio texto de la pregunta. Sin embargo, es preferible incluirlo de esta forma para poder variar, posteriormente, el orden entre respuestas. En el ejemplo considerado, no es necesario aadir un campo para cada respuesta ya que coinciden las respuestas con los parmetros. Para completar la hoja de datos, es conveniente aadir un campo indicando si cada respuesta es verdadera o falsa y un campo aleatorio para ordenar al azar las variantes. En caso de reordenarlas, puede ser interesante aadir un campo de ordenacin inicial a fin de recuperar sta en caso necesario. El resultado final de la hoja de datos sera la indicada en la Tabla 2
Tabla 2. Hoja de datos con campos indicativos y orden.
Htipo multifilo monofilo D Ninguna de las Mortajadora Limadora Fresadora otras tres Ninguna de las . .. otras tres Ninguna de las Rectificadora Limadora Taladradora otras tres A B C RA F F RB RC RD rnd orden F V F .64 1 V F F . .56 168

En el caso de respuestas numricas, pueden utilizarse tambin campos auxiliares con valores intermedios para llegar a la respuesta correcta. Es importante el criterio con el que se generan las respuestas incorrectas, que debe resultar lo ms parecido posible al criterio verdadero. Aunque todas las respuestas sigan el mismo patrn V-F, las respuestas pueden desordenarse posteriormente. En este punto es conveniente aadir un campo que contenga un identificador asociado a cada pregunta (ver Tabla 3).

Tabla 3. Hoja de datos con campos indicativos, orden e identificador de pregunta.

D Ninguna multifilo Mortajadora Limadora Fresadora de las otras tres Ninguna de las . .. otras tres Ninguna monofilo Rectificadora Limadora Taladradora de las otras tres Htipo A B C RA RB RC RD rnd orden F F V F .64 1 ID MH001

.56

168

MH168

Una vez completada la tabla de datos, pueden crearse las preguntas mediante la opcin de combinar correspondencia del Word. Para ello, se requiere un archivo .doc que sea la plantilla y otro archivo que sea el origen de datos. Este ltimo podra ser la propia hoja Excel, sin embargo, es preferible que el origen de datos sea una tabla en Word, que se ha creado copiando y pegando los campos requeridos a partir de la hoja Excel. De esta forma, se evitan problemas de formato y de redondeos que pueden aparecer, sobre todo, en respuestas numricas. En el ejemplo considerado, se crear una tabla en Word con los siguientes campos:
Tabla 4. Tabla en formato Word.
D Ninguna de las multifilo Mortajadora Limadora Fresadora otras tres Ninguna de las . .. otras tres Ninguna de las monofilo Rectificadora Limadora Taladradora otras tres Htipo A B C RA RB RC RD ID F F V F MH001 F V F F MH168

Este archivo se llamar tabla_nombre.doc, en el que nombre indicar algo relativo al contenido de la pregunta (p.e. tabla_htamonomultifilo.doc). El archivo de plantilla se denominar plantilla_nombre.doc y contendr el texto de la pregunta a realizar. Para generarlo, se parte de la pregunta, precedida por un tabulador, y de las respuestas, igualmente precedidas por un tabulador, es decir:

A continuacin, debe combinarse con el archivo de datos tabla_nombre.doc previamente generado. En Office 2003, sto se hace mediante la opcin:
Herramientas > Cartas y Correspondencia > Combinar Correspondencia>

De esta forma, se pueden incorporar a la plantilla los campos (texto en rojo y fondo amarillo) desde la tabla de datos, siendo el resultado obtenido el siguiente:

Posteriormente, se elige la opcin combinar en un documento nuevo para generar todos los textos de las preguntas. En este documento, deben reemplazarse los saltos de pgina ^b por un doble salto de lnea ^p^p para obtener un documento con las preguntas separadas por lneas en blanco. Este documento se utiliza temporalmente para copiar y pegar todas las preguntas en la hoja de texto del libro Excel correspondiente a la pregunta. Esta hoja requiere una preparacin previa, para poder identificar y manipular adecuadamente las preguntas, consistente en la generacin de dos campos: el primero (ID) para identificar la pregunta y la variante; el segundo (code) numerado de 0 a 6 para indicar:

Una vez pegado el contenido del archivo de combinacin a partir de la primera fila del campo v/f, el resultado final en la hoja de texto sera el mostrado en la Tabla 5.
Tabla5. Hoja de texto con cdigos de identificacin .
ID code v/f Texto MHREL002 0 MHREL002 1 ::MHREL002:: En qu Mquinas-Herramienta se emplea por lo MHREL002 2 general una herramienta multifilo? MHREL002 3 V Rectificadora MHREL002 4 F Torno MHREL002 5 V Taladradora MHREL002 6 F Ninguna de las otras tres

MHREL003 MHREL003 MHREL003 MHREL003 MHREL003 MHREL003 MHREL003

0 1 2 3 4 5 6

F F F V

::MHREL003:: En qu Mquinas-Herramienta se emplea por lo general una herramienta monofilo? Rectificadora Taladradora Fresadora Ninguna de las otras tres

La razn para crear esta estructura es su similitud con formato GIFT, pudiendo obtenerse un fichero de texto que, con ligeras modificaciones (poner corchetes {} al principio y final de la pregunta, y cambiar V <> = y F <> ~), se adapta a dicho formato. El formato GIFT quedara de la siguiente forma:

Para mantener los acentos, ees, etc., el juego de caracteres (la codificacin del texto) del archivo debe ser la misma que la de la instalacin de MOODLE en el servidor. La instalacin ms habitual es UTF-8, por lo que el archivo GIFT debe salvarse en texto con formato UTF-8. El Bloc de Notas permite hacerlo, seleccionando la opcin en Guardar Como. Una vez obtenido el archivo en formato UTF-8 (extensin txt), se puede importar en la aplicacin MOODLE de forma inmediata aadiendo una actividad tipo cuestionario e introduciendo dicho archivo [7]. Posteriormente, se puede personalizar las opciones propias del cuestionario como son: fecha lmite, nmero de intentos, etc.

5. Conclusiones La generacin de cuestionarios es una idea muy extendida en toda la comunidad educativa [8]. No obstante, y pese a la existencia de soluciones sencillas para la

generacin de formularios, todas ellas carecen de un sistema que automatice la creacin de una batera de preguntas y sus correspondientes respuestas. La principal aportacin del mtodo aqu presentado es la de conseguir una generacin automtica de un gran nmero de preguntas mediante la aplicacin de programas estndar y sin necesidad de recurrir a aplicaciones ms complejas. Asimismo se propone un mtodo de almacenamiento y gestin que, nuevamente, mediante el uso de herramientas informticas comunes pueda realizarse de una manera rpida y sencilla. De esta forma el alumno puede disponer de una serie lo suficientemente amplia de ejercicios de aplicacin que le permiten llevar a cabo, en funcin de sus propias necesidades, la consolidacin de los conocimientos tericos adquiridos, as como la autoevaluacin de su aprendizaje sin menoscabo del tiempo necesario para la imparticin de los contenidos tericos.

6. Referencias 1. Kolmos, A. & Graaff, E.; Characteristics of Problem-based Learning, International Journal of Engineering Education, Vol. (19) N. 5 pp 657-662, 2003. 2. Acta reunin profesores-alumnos-maestros de laboratrio. Sistemas de Produccin I. E.T.S.I.Aeronuticos-Universidad http://fabetsia.dmpa.upm.es 3. Adaptacin al EEES: Aplicacin coordinada de Metodologas derivadas del EEES Asignaturas Tecnolgicas. Curso de Innovacin Educativa. UPM, Madrid, Junio 2007. 4. AulaWeb. http://www.dii.etsii.upm.es/aulaweb/home.html, 2001. 5. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. http://moodle.org 6. Paul Tsuchido Shew, Documentacin GIFT, 2004. http://www.egoti.com/demodata/lang/es_utf8/help/quiz/formatgift.html 7. Juan V. Conde Vides, Luis E. Fernndez Nieto, et al., Manual del profesor (adaptado a la versin 1.8), Gabinete de Tele-Educacin de la Universidad Politcnica de Madrid, Madrid, 2008. 8. Juha Itkonen, MS Word template for making Moodle questionnaires in GIFT format. 2006. http://www.soberit.hut.fi/sprg/resources/moodle/GiftConverter.html Politcnica de Madrid. Septiembre 2007.