Taller para Padres

Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana
Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana
Taller para Padres Cmo evitar Conductas Infractoras en sus Hijos

Manual del Multiplicador
Agosto de 2010
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A DE SEGURIDAD PBLICA
CONSIDERACIONES PARA EL USO LEGAL DE LA INFORMACIN
ESTE DOCUMENTO, ELABORADO POR LA SECRETARA DE SEGURIDAD PBLICA, ES CONSIDERADO DE INTERS PBLICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES RESPONSABLES DE LA PREVENCIN SOCIAL DE LA VIOLENCIA Y DE LA DELINCUENCIA DE LOS TRES RDENES DE GOBIERNO EN SUS RESPECTIVOS MBITOS DE COMPETENCIA, AS COMO DE AQUELLAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL COMPROMETIDAS CON LA IMPLEMENTACIN Y DIFUSIN DE ACCIONES PREVENTIVAS.
SU USO IMPLICA EL RECONOCIMIENTO DE LA AUTORA INTELECTUAL Y EL CRDITO DE QUIENES ELABORARON SU CONTENIDO.
QUEDA PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL PARA FINES DE LUCRO POR CUALQUIER MEDIO.
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SECRETAR NDICE A DE SEGURIDAD PBLICA

Presentacin
Objetivo General Objetivos Especficos Poblacin Objetivo
Leccin 1. Menores Infractores

Factores Familiares de Riesgo Factores Familiares de Proteccin
Leccin 2. Comunicacin
Introduccin Comunicacin Familiar Medidas Habilidades Paternas de Comunicacin En Breve Tcnicas Grupales de Apoyo Didctico Bibliografa
Leccin 3. Valores
Introduccin Qu son los Valores? Funcin de los Valores en la Familia Qu es Formar en Valores? Quines Forman en Valores? Transmisin de Valores: Funcin Paterna Los Valores como Factor de Proteccin ante la Conducta Infractora Y los Adolescentes? En Breve Tcnicas Grupales de Apoyo Didctico Bibliografa
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Leccin 4. Disciplina 24
Introduccin Disciplina Por qu disciplinar? Qu Normas son importantes? Cundo y cmo empezar? Normas y Lmites de Conducta Lmites y Consecuencias Recomendaciones sobre la Aplicacin de Castigos En Breve Tcnicas Grupales de Apoyo Didctico Bibliografa
Leccin 5. Resiliencia
Introduccin Origen del Trmino Desarrollo de Resiliencia Tarea Paterna Habilidades para la Vida En Breve Tcnicas Grupales de Apoyo Didctico Bibliografa
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SECRETAR PRESENTACIN A DE SEGURIDAD PBLICA En el papel ms importante de su vida, las madres y

los padres de sin familia tener desempean prcticamente ese rol fundamental ninguna El taller Cmo evitar conductas infractoras en sus hijos incluye el desarrollo puntual de cuatro herramientas prcticas de prevencin, cuyo contenido se incluye en este manual. Las lecciones comprenden exposiciones ejecutivas por parte del instructor y discusiones en grupo, as como ejercicios que permiten a los participantes incorporar la informacin. En la primera leccin se aborda un panorama de la realidad de los menores infractores en nuestro pas: adolescentes y jvenes que han incurrido en conductas ilcitas y la descripcin de los factores familiares de riesgo. La segunda leccin se refiere a la primera de cuatro estrategias fundamentales que las madres y los En ese contexto y en cumplimiento al firme padres de familia precisan conocer y practicar de manera inmediata: la Comunicacin.
instruccin formal. La intuicin, los consejos, la propia experiencia, sirven como marcos de referencia para moldear a un nuevo integrante de la familia. Esa persona que a medida que crece, requiere no slo integrarse a un grupo familiar que se espera le otorgue, naturalmente, satisfactores bsicos , sino tambin y sobre todo, satisfactores emocionales. Elementos bsicos en su formacin que respondan a su necesidad de entender el mundo y de insertarse en l con una personalidad ntegra, slida, que le permita comprender, discernir y evaluar hechos, circunstancias, vivencias, respecto a s mismo y al entorno que lo rodea.
compromiso institucional de sensibilizar a la pob lacin sobre la importancia de la prevencin social del delito, la Secretara de Seguridad Pblica Federal promueve diferentes programas con la finalidad de desarrollar acciones conjuntas en la disuasin de conductas delictivas. Uno de ellos es el Programa para la Formacin y Difusin de la Cultura de la Prevencin Social del Delito y Participacin Ciudadana.
En la tercera leccin se afirma que dentro de la familia, los pequeos aprenden a aprender. Es el ncleo en el que reciben las primeras lecciones para confiar, para amar, para respetarse respetando a los dems. Esta leccin explica el tema de Valores.
La cuarta leccin desarrolla la importancia de la Disciplina. Cmo ejercer lmites de conducta en la dinmica familiar para anticipar comportamientos errticos en los que pueden incurrir los chicos sin la adecuada supervisin adulta.
Este taller -dirigido especficamente a madres y padres de Familia y Multiplicadores-, es de carcter terico vivencial. Las y los participantes se sensibilizarn ante los factores de riesgo que enfrentan nios, adolescentes y jvenes en su desarrollo, para que puedan reconocer y fortalecer los factores de proteccin que solamente la familia puede ofrecer.
Por ltimo, el taller concluye con la exposicin de la quinta leccin: Resiliencia. Habilidad, competencia, caracterstica de quienes saben convertir los obstculos en retos y los problemas en una oportunidad de crecimiento.
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SECRETAR OBJETIVO GENERAL A DE SEGURIDAD PBLICA

conozcan, Sensibilizar a los Multiplicadores y eduquen analizando para la Al trmino de la leccin, el participante conocer los principales factores familiares de riesgo que propician conductas ilcitas en menores. importancia de que las madres y los padres de familia transmitan prevenir conductas infractoras.
LECCIN 1. MENORES INFRACTORES
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que madres y padres de familia: Reconozcan la importancia de su funcin en la formacin integral de nios, adolescentes y jvenes. Identifiquen claramente factores de riesgo y factores de proteccin dentro de su propia familia. Interioricen la importancia de la Comunicacin, los Valores, la Disciplina y la Resiliencia como factores de proteccin para sus hijos. Tengan conductas un acercamiento recomendadas vivencial para a las La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) clasifica a los adolescentes de 10 a 19 aos de edad y a los jvenes de 15 a 24 aos1. Consideracin importante para evaluar que en nuestro pas y de acuerdo a cifras oficiales tanto del INEGI como del Consejo de Menores, aproximadamente 10% de los infractores primerizos que son detenidos son menores de 19 aos2. Entre nios, jvenes y adolescentes, los actos
violentos pueden llegar a convertirse en antecedente de una conducta infractora que de persistir e interactuar simultneamente con determinados factores de riesgo, es probable que se transforme en conducta delictiva, como lo demuestran los datos del Centro de Investigacin y Docencia Econmica (CIDE) en su Tercera Encuesta a poblacin en reclusin en el Distrito Federal y Estado de Mxico : Delincuencia, Institucional3, Marginalidad en la que y se Desempeo advirti que
mantenerse
seguros en diferentes entornos. Refuercen el conocimiento y prctica de acciones preventivas entre los miembros de su familia.
POBLACIN OBJETIVO
1. 2. Padres y Madres de familia. Educadores de instruccin bsica y media. Servidores pblicos de instituciones relacionadas con la seguridad, la educacin, la salud, la familia y la atencin y cuidado de nios, adolescentes y jvenes. Poblacin interesada en multiplicar la informacin.
La salud de los jvenes: un desafo para la sociedad,
Organizacin Mundial de la Salud, Ginebra, 1986, pg. 12. Ver: http://whqlibdoc.who.int/trs/WHO_TRS_731_spa.pdf

2
Anuario estadstico de los Estados Unidos Mexicanos,
2010. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Seguridad y orden pblico, cuadros 6.3 y 6.5. Ver http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvine gi/productos/integracion/pais/aeeum/2010/Aeeum10_1.pdf
3
Tercera Encuesta a poblacin en reclusin en el Distrito Institucional, Econmica Centro (CIDE), de Investigacin P.22. y Ver
Federal y Estado de Mxico: Delincuencia, Marginalidad y Desempeo Docencia 2009,
http://es.scribd.com/doc/28582675/Delincuenciamarginalidad-y-desempeno-institucional
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aproximadamente uno de cada tres sentenciados en los correspondientes factores de proteccin,
el Distrito Federal y Mxico haba estado preso previamente o haba estado internado en alguna institucin de menores infractores.
permitirn elaborar un planteamiento objetivo que favorezca no slo el diseo de nuevas soluciones a viejos problemas y la creacin de un sistema unificado de contenedores sociales que acten de manera sistmica y planificada, sino tambin y sobre todo, llevar al terreno del ncleo social ms importante -la familia- las estrategias precisas para conocer las consecuencias de la soledad, el aislamiento, la frustracin y la falta de atencin en nuestros nios, adolescentes y jvenes.
Infractores
Un infractor es un nio o adolescente, menor de 18 aos, que comete ilcitos. Se le tipifican a stos como conductas infractoras porque la legislacin mexicana considera que el menor, por estar en desarrollo, an no ha terminado de desplegar las capacidades de anlisis y de juicio propias de los adultos.
1.1 Factores Familiares de Riesgo
Conductas Infractoras
Son los ilcitos cometidos por un menor de edad. Incluyen lesiones, robo, homicidio, secuestro, violacin. Hechos que, en algunos casos, son el producto de una escalada constante. Cul es el origen de esta cadena progresiva? Dnde empieza la desvalorizacin de las reglas de convivencia, la trasgresin a la norma, el desafo constante al orden establecido, que deriva, finalmente en la ruptura de un orden social? Qu lleva a nuestros nios, adolescentes y jvenes a cometer primero conductas antisociales y despus conductas ilcitas? Sabemos que una socializacin inadecuada del nio debilita las relaciones de los jvenes hacia los grupos convencionales como pueden ser la familia, la sociedad, la escuela y le induce a crear vnculos con otros grupos en los que va encontrando eco a su desintegracin y en donde refuerza su conducta desviada. Como en toda accin de prevencin social del delito, el cabal entendimiento de los factores de riesgo y de Estereotipos de gnero Sobre-proteccin Indiferencia Subestima Autoritarismo Temor, ignorancia Carencia de lmites Autoridad ambivalente Jerarqua distorsionada de valores Son acciones relacionadas directamente con la conducta de las madres y los padres que provocan efectos nocivos en sus hijos. Influyen en la formacin de nios, adolescentes y jvenes y pueden provocar comportamientos ilegales.
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LECCIN 2. COMUNICACIN
Al trmino de la leccin, el participante conocer la importancia de la Comunicacin como factor de Resiliencia proteccin en nios, adolescentes y jvenes.
2.1 Introduccin
En trminos de familia, comunicacin es conexin. Es enlace, unin, vnculo. Si los miembros de una familia se mantienen comunicados, la posibilidad de que nios, adolescentes y jvenes se involucren en delitos, se reducir notablemente.
1.1 Factores Familiares de Proteccin

Contribuyen a la formacin de personas asertivas, propositivas y con auto-estima. Son resultado de la educacin proporcionada por las madres y los padres, que apoyan el proceso de formacin para evitar conductas delictivas o violentas. Comunicacin Familiar Disciplina Sistema de Valores Resiliencia
Mantener una buena comunicacin no siempre es fcil. Especialmente cuando, por las caractersticas de las diferentes etapas de desarrollo, la relacin padrehijo se vuelve compleja. En la adolescencia por ejemplo, la interaccin puede entrar en crisis y llevar a los miembros de una familia a discusiones y desacuerdos. Para construir una comunicacin paterna efectiva, es necesario crear, desde la niez, momentos especiales en los que, a pesar de las mltiples tareas, las largas jornadas de trabajo y el acelerado ritmo de vida, se fortalezcan los lazos afectivos familiares.
2.2 La Comunicacin
La comunicacin no es slo transmisin de mensajes verbales, es: INTERCAMBIO de ideas y afectos de valores, de hbitos de concepciones del mundo de creencias de actitudes y mensajes que involucran emociones, confianza, aceptacin, espacios de avenencia, etc.
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La comunicacin paterna puede tener caractersticas positivas o negativas: Dar el primer paso. Es necesario que sean los iniciadores de las conversaciones, aprovechando cualquier oportunidad de acercamiento. Si los padres se informan sobre los sueos, intereses y preocupaciones de sus hijos, incrementarn sus oportunidades de conversar con ellos. Aunque es posible que reciban por respuesta monoslabos (este...,si, no, aj), es recomendable que insistan, haciendo saber a sus hijos lo importante que es su opinin sobre un tema especial. A veces, hablar de lo que pasa en la TV o el vecindario pueden ser materia para iniciar una conversacin. En otras ocasiones, cuestiones como la tecnologa o algunos temas escolares pueden ser el motor: en estos casos, a nios, adolescentes y jvenes les gustar ser los especialistas y eso puede ser una buena forma de iniciar la comunicacin. Es importante que los padres sepan que si logran abrir el canal de comunicacin, siempre ser grato para sus hijos platicar con ellos. Estar disponible. Es decir, dispuestos a tener tiempo para ellos. Los adultos a veces creen que los nios pequeos (e incluso los adolescentes) se demoran para decir lo que tienen en mente y sienten la necesidad de apresurarlos terminando sus oraciones y frases antes que ellos. Como madre o padre, resista este impulso y escuche a sus hijos pacientemente, permitindoles pensar y analizar a su propia velocidad, con lo que les harn saber que bien valen su tiempo. Tan slo 10 minutos diarios de comunicacin a solas, construirn y fortalecern este puente de doble va. Estar disponible tambin significa ser capaz de entender y hablar sobre los sentimientos. Aunque en ocasiones se muestren rebeldes, los adolescentes dan mucha importancia al hecho de acudir a sus padres cuando tienen problemas, y es porque necesitan sentirse seguros. La disposicin paterna a escuchar, es prueba de que se puede contar con ellos. De esa forma los padres evitan que sus hijos intenten resolver problemas por s solos o busquen ayuda y consejo en otros lugares y personas con los que posiblemente no compartan valores, creencias y costumbres.

Ser clara Emotivamente positiva Distante, evasiva, indiferente Basada en el rechazo, el abuso, la crtica, la culpabilizacin o la descalificacin o Ser insuficiente
En la tarea de proteccin, el dilogo hace posible que los padres les ofrezcan a sus hijos una autntica conciencia de su vala, la posibilidad de mejorar su autoconcepto y la oportunidad de desarrollar la capacidad de juicio necesaria para oponer resistencia al medio, valorar las garantas y riesgos de su entorno, y tomar decisiones acertadas en relacin a los comportamientos susceptibles de involucrarlos en conductas como la comisin de infracciones y delitos. No se trata de cualquier tipo de conversacin. Sino del DILOGO EMOTIVO, que involucra el intercambio de emociones, afectos, valores, hbitos, normas, reglas y concepciones del mundo que favorecen los sentimientos de identidad y pertenencia. Un dilogo que los padres tienen la responsabilidad de iniciar a travs de una serie de acciones que pueden tomar de manera inmediata.
2.3 Medidas
Un primer paso es abrir un canal de comunicacin que permita tanto el dilogo de padres hacia hijos como en sentido inverso. Para establecer, mantener y diversificar los canales de comunicacin es necesario: Iniciar lo antes posible. Los nios de hoy se enfrentan a una serie de temas difciles a edades cada vez ms tempranas. Si los padres hablan con ellos de los diferentes temas que les preocupan desde la infancia, cuando sean adolescentes, preferirn hablar con ellos antes que con otras personas, que pueden confundirlos con informacin errnea o con explicaciones que carecen de los valores propios de la familia.
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Saber escuchar. Es importante fomentar un ambiente donde los hijos sientan la libertad de comentar cualquier cosa, A DE SEGURIDAD PBLICA independientemente del tema y sin temor a las consecuencias. Los padres tienen que preguntar a sus hijos por sus actividades, ideas y sentimientos y una vez que empiecen a hablar, tratar de comprender lo que estn diciendo. Aunque a veces no lo consideren as los padres, lo que sus hijos intentan decir, es importante. No necesitan estar de acuerdo con lo que dicen. Lo importante es saber escuchar y as, sus hijos estarn ms dispuestos a escucharles. Como padre, djele sentir a cada uno de sus hijos cun importante es. Mientras hable con uno no permita que otro (s) hermano (s) interrumpa. Hasta los nios pequeos pueden esperar si su seguridad no est en riesgo. Esta regla es importantsima en el caso de los adolescentes, ya que a travs de este comportamiento perciben qu tan importantes son, cunto aprecia sus sentimientos y respeta sus puntos de vista, con lo que reduce la posibilidad de que busquen este reconocimiento en otros. Demostrar empata. Hgale saber que le importan sus sentimientos y que lo entiende. Ser emptico significa comprenderle y cuando un adolescente dice no me entiendes, puede referirse a que no se est de acuerdo con l. En este caso, reptale a su hijo lo que l acaba de decirle, sus argumentos, sus ideas, cmo se siente. Exprsele que comprende las razones para sentirse de determinada forma; pero que no hay un punto de acuerdo, y que no puede esperar tener siempre la razn. Trate de ponerse en los zapatos de su hijo, pero no se deje manipular con el recurso de ser un incomprendido. cuidadosa y objetivamente cmo sus actos propician u obstaculizan el dilogo y, de ser necesario, modifique sus actitudes. La idea es hacer de cada dilogo un INTERCAMBIO, no una leccin, un interrogatorio o un regao. Resaltar habilidades y capacidades. Es recomendable poner ms atencin en las habilidades, destrezas y competencias de su hijo, que en sus defectos. Una vez que reconozca una habilidad, alintela. Haga que su hijo la desarrolle y la practique. Elogie sus alcances. Nios, adolescentes y jvenes necesitan sentir que alguien los estima y, sobre todo, que son capaces. Al estimular el alcance de logros en relacin a sus habilidades, incrementar su disposicin a probarse en aspectos para los que no son tan diestros. Aceptar sus actitudes, pensamientos y comportamientos. Acptelo como es. Independientemente de su forma de vestir, hablar o actuar; es una persona en formacin que busca su propia identidad. Reconozca en ese adolescente a su hijo, melo, resptelo y hgale saber cunto significa para usted. Si est en desacuerdo con su forma de actuar, dgaselo sin caer en descalificaciones. Su hijo debe sentir que independientemente de sus actos, sus padres lo aman. Un padre no slo ayuda a que sus hijos reconozcan emociones, decisiones y acciones. Acepta cada una de ellas con total respeto. As mismo, la responsabilidad paterna se ejerce a travs del apoyo para prevenir conductas de riesgo. Invite a su hijo a reflexionar sobre sus sentimientos y a apreciarse, hacindole saber lo importante que es, lo mucho que se estima su pltica, su compaa, su persona. Recuerde que cada uno de sus hijos necesita abrir una cuenta personal de autoestima basada en su aceptacin. As, cuando algo no salga bien, podr retirar la cantidad necesaria para salir adelante y sobreponerse. Ser un buen modelo. Las personas aprendemos mejor del ejemplo que de los discursos.
Ser un comunicador eficaz. Es responsabilidad de los padres que nazca la conexin con sus hijos. Para asegurarse de que su tono de voz, lo que dice y lo que hace enven un mensaje de aceptacin, es necesario que como padre se revise. Observe
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Ser honesto, aceptar que no tiene todas las respuestas e invitar a su hijo a que juntos encuentren la mejor; PBLICA admitir errores e intentar reparar su falta; A DE SEGURIDAD reconocer que se actu mal y disculparse; o hacer promesas y cumplirlas, son actitudes paternas que ensean a los hijos mejores formas de interactuar, tanto en casa como fuera de ella. Para un adolescente ser ms fcil relacionarse con un adulto que es capaz de entender los errores, porque l mismo los ha cometido. Una vez que el error ha sido reconocido por su hijo, invtelo a analizar su comportamiento y a encontrar formas de corregirlo. Evite usar la ocasin en que acepta sus errores para regaarlo, victimizarlo o sobreprotegerlo. Una de las funciones paternas es ensear a superar problemas. No se trata de pensar como adolescente, sino de estar informado sobre los intereses y preocupaciones de su hijo, de ser capaz de analizar la informacin objetiva y serenamente. Posteriormente puede buscar el mejor momento para conversar sobre el tema sin juzgar o descalificar su forma de pensar. 2. OBSERVAR En el dilogo, la comunicacin verbal (lo que se dice) es tan importante como la no-verbal (cmo se dice). Para que como padre usted pueda entender lo que su hijo estn tratando de comunicarle, es necesario observar detalladamente todos los mensajes que enva, tanto con sus expresiones corporales, como con sus palabras. Desarrolle la funcin paterna de comunicacin a travs de: Observar e identificar los sentimientos que su hijo expresa al hablar Tener en cuenta su tono de voz Identificar las palabras que usa Advertir el movimiento de su cuerpo, expresiones de su cara, los gestos que hace las
2.4 Habilidades Paternas de Comunicacin

Una vez abierto el canal de comunicacin y con la intencin de estimular en su hijo el deseo de compartir experiencias o preocupaciones durante una conversacin, es importante que como padre, desarrolle tres habilidades bsicas: 1. ESCUCHAR Muestre una actitud positiva mirndolo a los ojos. Asienta con la cabeza mientras hablan e incline su cuerpo hacia su hijo. Preste completa atencin a lo que dice y cmo lo dice. No interrumpa, concntrese en escuchar. No lo juzgue o desapruebe. Trate de ser flexible: no evale precipitadamente lo que dice ni formule una opinin prematura sobre lo que su hijo est diciendo o lo que contestar. Asegrese de entender lo que ha querido decir, repitindolo para confirmarlo. Por ejemplo: "Quieres decir que sabes cmo actuar, pero que no sabes cmo manejar la presin de tus amigos?".
Detectar si est nervioso, tenso o por el contrario, si se muestra cmodo, relajado, sonriente y le mira a los ojos
Estas seales tambin son mensajes que no se pueden ignorar. Observarlas ayuda a conocer sus sentimientos. As ser ms fcil darle una respuesta acertada y apoyarlo, ya sea para que l mismo aprenda a identificar lo que le enoja, atemoriza, entusiasma y para cambiar, si fuera necesario, sus emociones.
No reduzca el intercambio a las formalidades de la educacin. Tambin est educando sus emociones.
Si su hijo observa que sabe escucharlo, estar ms abierto a compartir dudas y sentimientos. Mantngase alerta a los comentarios de su hijo. As se enterar de los temas que le preocupan y de sus puntos de vista.
Adems, su comportamiento como padre es importante. Enriquezca sus seales corporales con miradas, gestos, caricias, apretones de manos, roces
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o sonrisas, le acercan a su hijo y favorecen la comunicacin. presenten. El apoyo y orientacin paternas han de ser permanentes. Propiciar que su hijo participe, tanto de las dificultades familiares como de las soluciones, lo posibilita para desarrollar habilidades de concertacin y resolucin de problemas Cuando surjan problemas directamente con l, no lo ignore ni siga su vida con el resto de los miembros de la familia como si l no existiera. Con esa actitud, slo conseguir alejarse de l. Si su hijo llega despus de la hora convenida y ese hecho genera en usted un sentimiento (coraje) o la mezcla de varios (tristeza, enojo, angustia), se recomienda que, antes de hablar con l: 1. Identifique el o los sentimientos que le provoca esa conducta 2. Encuentre la verdadera razn, si es el caso, de su enojo (le preocupa su seguridad, pero no sabe cmo decirlo) 3. Aclare sus emociones y deje que su hijo sepa cunto se interesa por l, cunto se preocupa y porqu le insiste en que cumpla lo convenido. Es la mejor alternativa para mantener la comunicacin. Busque corregir esa conducta de inmediato, hable clara y seriamente sobre las acciones que usted espera que l haga en esa situacin (reportarse, decir que est bien pero que quiere quedarse ms tiempo, etc.). Recuerde la importancia de expresar sus sentimientos. Dgale a su hijo que lo quiere, que est orgulloso de l. No basta con slo demostrarlo.
3. HABLAR Una vez establecido el doble canal de comunicacin, si desea que de manera permanente su hijo comparta sus sentimientos, opiniones, temores o dudas, anmelo a hablar. Trtelo con cario y demustrele su aceptacin. Organice actividades con su hijo -ir a tomar un refresco o llevarlo a la escuela- favorece que se acostumbre a su presencia y a su charla. Cuando su hijo hable, guelo en el anlisis y lleguen a conclusiones que les permitan tomar decisiones adecuadas. No es indispensable, en principio, quedar satisfecho con ellas, sin embargo, s es necesario demostrarle confianza y respaldo. Incluso si las cosas no resultan como l esperaba, su apoyo le brinda la oportunidad de mejorar su juicio. Otra habilidad paterna al hablar incluye no desaprobar a su hijo a pesar de sus desaciertos. Si cometi un error, es posible que necesite ayuda para corregirlo y si se siente aceptado, pedir la opinin y ayuda paterna. Ofrecer ayuda, pero no ms de la que solicita y estimularlo a que piense posibles soluciones, le permite ampliar su propia capacidad de anlisis y favorecer la habilidad de hacer adecuados juicios de valor. Cuando hable, estimule a su hijo a llevar a cabo sus objetivos, a ser consciente de sus capacidades, pero tambin de sus limitaciones. La meta es que nios, adolescentes y jvenes se fijen objetivos alcanzables y realistas. En el caso especfico de la escuela, tener claras tanto sus habilidades como las limitaciones personales y familiares, hace posible que los adolescentes se fijen objetivos en etapas y de esa manera, se les puede proteger del fracaso, que generalmente se traduce en abandono escolar y uso inadecuado del tiempo libre. Cuando estimula a su hijo a tomar decisiones y a confiar en ellas, le est entregando la posibilidad de adquirir la firmeza de carcter necesaria para oponer resistencia al medio, si ste fuera una influencia negativa. No piense que su hijo es infalible, o que de inmediato ser capaz de solucionar todos los eventos que se le
Sea amable. Sonrale. Ran juntos. Si est dispuesto, bailen, canten. Su hijo apreciar su buen humor. En la vida familiar tambin hay crisis, que colocan a sus integrantes en situaciones en extremo tensas. En esos momentos, independientemente de que se haya establecido el intercambio y el dilogo, puede ser que la tensin rebase a los padres y que, en circunstancias difciles, digan o hagan algo de lo que pueden arrepentirse despus. Para evitar ese riesgo, se recomienda que:
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Al hacerle observaciones a su hijo, hable de lo que hace, no de lo que es. Es preferible decir: Otra vez ests llegando tarde y A DE SEGURIDAD PBLICA ltimamente te olvidas de tus obligaciones , que Otra vez ests llegando tarde por estar con tus amigos, los vagos buenos para nada. Eres un desastre. Si llena de adjetivos su conducta, daar su autoestima y se perder la comunicacin. Discuta los temas de uno en uno. No aproveche una discusin sobre un tema especfico -por ejemplo, las malas calificaciones- para reprocharle de paso que es un despistado, que no es responsable, que es olvidadizo, etc. Evite acumular emociones negativas. Comunquelas. Si calla sus emociones, producirn un estallido que conduce a una hostilidad destructiva. Hblelas a tiempo y con serenidad. No se enoje con la persona equivocada en el momento equivocado. Elija las palabras de tal forma que expresen sus verdaderas emociones. Por ejemplo, en lugar de decir No me haces caso, diga ayer te ped que limpiaras tu recmara y no lo hiciste. Apoye su comentario con una propuesta especfica o su punto de vista sobre la situacin, por ejemplo: Si no lo haces al menos cada semana, la limpieza del resto de la casa se afecta . Evite las generalizaciones. Los trminos siempre y nunca raras veces son ciertos y tienden a formular etiquetas, slo sirven para reprochar. Es diferente decir ltimamente te veo algo ausente, que siempre ests en las nubes.
Evite las faltas de respeto.
Las palabras hirientes o despectivas, as como los golpes, adems de que daan el concepto que de s mismo tiene su hijo, puede provocar que l sea tanto o ms ofensivo que usted.
No piense te las estoy guardando. Enfrente los problemas de uno en uno, as la emociones involucradas sern menores en intensidad.
Sea breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras o alargar excesivamente sus comentarios no es agradable para sus hijos. Hay que recordar que Lo bueno, si es breve, dos veces bueno es. Cuide la comunicacin no verbal. An al discutir, modere sus expresiones. A pesar de encontrarse sumamente molesto, hgale saber a su hijo cunto le interesa y preocupa. Si usted se propone cambiar una discusin por una posibilidad de INTERCAMBIO de afectos, ideas y mensajes de aceptacin y confianza, ser ms probable que la conversacin tenga un fin satisfactorio. Elija el lugar y el momento adecuado para hablar. Recuerde que un buen estilo comunicativo o un contenido correcto pueden no ser tan eficaces si no se ha elegido el momento idneo para transmitirlo. Por lo tanto : Evite llamarle la atencin frente a sus amigos o hermanos No intente hablar con l cuando est muy emocionado. Entonces, es mejor escuchar
No descalifique a su hijo ni a sus actos, ni a sus emociones. No descalifique a sus amigos. Al hacerlo, daa su autoestima y su sentido de vala. Su hijo est intentando identificarse con su generacin y siente cualquier crtica hacia sus amigos como un ataque personal. Adolescentes y jvenes necesitan empezar a conocer a los que sern los adultos de su tiempo. Los padres no pueden apartarlos de sus amigos. S pueden invitarlos a analizar y valorar el comportamiento que tengan. As se ayuda al hijo a discernir sobre la conveniencia de algunas amistades. No hable del pasado. Hgalo slo cuando la referencia sea positiva y permita en el nio o en el joven entender lo que desea. Sea especfico. Exponga con precisin sus argumentos, emociones, solicitudes y puntos de vista.
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Si estn muy molestos, deje la discusin para otro momento Cuando se sienta enojado, trate de recordar palabra Control: la
No etiquete a su hijo. Parte de sus respuestas son propias de su edad, su inexperiencia, su necesidad de crecer, de adquirir independencia, as como de sus necesidades de ser protegido y cuidado. El es una persona en desarrollo, no tiene por qu tener todas las respuestas. Invtelo a tomar mejores decisiones, o a estar ms alerta. Ensele a ser oportuno en sus respuestas a travs de preguntas especficas:
C O N T R O L
En Breve
ambie su actitud, empiece por moderar su voz. Recuerde que los padres tambin ensean por medio del ejemplo. Si usted mantiene el control en un momento de enojo, su hijo aprender a mantener la calma en circunstancias similares.
bserve los motivos que causaron el sentimiento de enojo.
Cmo te sentiste entonces? Cmo te sientes ahora? Crees que fue lo mejor? Crees que se puede solucionar? Necesitas ayuda?
o diga palabras que lastimen o puedan confundir a su hijo respecto de sus sentimientos. ome tiempo para calmarse antes de continuar hablando: cuente hasta diez, respire profundo, salga de la habitacin, vaya a caminar, etc.
Aprenda a terminar momento adecuado. -
una
discusin
en
el
esuelva el problema de la mejor manera. Una vez calmado, examine lo sucedido y decida cmo manejar la situacin con justicia y razn.
Aclare su punto de vista. Permita que l exponga el suyo. Exprese sus emociones y permita que su hijo identifique y exprese las suyas. Exponga las soluciones que considere, pero escuche y tome en cuenta las de su hijo. Tomen juntos acuerdos. decisiones y lleguen a
pte por corregir y disciplinar a sus hijos con amor, sin lastimarlos ni lastimarse. Aprenda y ensee a manejar las situaciones de enojo con sus hijos de manera apropiada.
astimar a otros cuando se est enojado es fcil, pero no es una excusa. Una agresin, aunque sea slo verbal, puede destruir un vnculo afectivo.
Finalmente, haga un comentario positivo sobre la situacin y los acuerdos a que llegaron, sobre la apertura para solucionar los problemas, sobre lo importante de expresarse, etc.
Establecer una comunicacin familiar que propicie el intercambio satisfactorio de ideas, valores, hbitos y emociones entre los miembros del grupo es una de las principales funciones paternas. A travs de ella, colabora para evitar que sus hijos se involucren en la delincuencia. Con intercambio y dilogo emotivo, los nios construirn conciencia de su vala, de una autoestima y auto-concepto adecuados, condiciones bsicas para que durante la adolescencia sepan elegir adecuadamente.
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La importancia de una adecuada comunicacin familiar es ms evidente durante la adolescencia, A DE SEGURIDAD PBLICA cuando sta puede tornarse difcil porque sus intereses y necesidades no concuerdan con las suyas. Los padres inician desde la infancia el proceso comunicativo con sus hijos. Mientras ms pequeos, mejor. Durante la adolescencia el proceso requiere ms atencin, mayor esfuerzo y ms paciencia de su parte. Este esfuerzo se sustenta en la creacin de un canal de comunicacin de dos vas, regido a su vez por :
Tcnica grupal de apoyo didctico

Nombre: Diferencia entre comunicacin e intercambio
Tiempo de duracin: 15 a 20 minutos.
Objetivo: Que los participantes identifiquen la importancia del intercambio durante la comunicacin. Materiales:
Oportunidad Disponibilidad Empata Aceptacin Congruencia Escuchar, observar y hablar Cercana emocional Sonrisas Calidez Amor
No se requieren.
Desarrollo: Se solicita la participacin de un voluntario y se le pide que salga del saln. Al resto del grupo se le comenta que cuando el participante regrese, se le pedir que descubra de qu se estuvo hablando mientras permaneci afuera y que las respuestas del grupo slo debern ser si, cuando la pregunta que haga termina en vocal, y no cuando termine en consonante. Se solicita al voluntario que regrese al saln y que descubra de qu se habl. Procesamiento.
Es conveniente que como padre, vigilen que la comunicacin familiar sea un constante intercambio; pero tambin que establezca lmites de conducta.
Es decir:
Eduque con una mano firme y la otra en el corazn.
Se solicita al participante que describa cmo se sinti durante el ejercicio. Se explica la importancia de que durante la comunicacin haya un intercambio ms all de las simples instrucciones.
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Nombre: Yo lo miro as
Bibliografa sugerida
TIPS PARA GENERAR UNA COMUNICACIN SANA. Lic. Psicol. Rosario Ortz, Centro de Atencin y Especialidades Psicolgicas (caep), en www.tupsicologoenlinea.com RELACIONES INTERPERSONALES ADECUADAS MEDIANTE UNA COMUNICACIN Y CONDUCTA ASERTIVAS, Mara Luisa Naranjo Pereira, Revista electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, Universidad de Costa Rica, San Jos, enero-abril, ao/vol. 8, nmero 001, 2008 en www.redalyc.uaemex.mx COMO HABLAR www.peques.com.mx CON LOS HIJOS.
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Tiempo de duracin: 15 minutos.
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Objetivo: Analizar las consecuencias de la comunicacin parcial. Materiales: Hojas blancas. Lpices. 4. Desarrollo: Previamente y por escrito, el multiplicador deber realizar la descripcin de un objeto (por ejemplo un reloj despertador). Cuidar no utilizar trminos como una cartula, manecillas, maquinaria, etc. que puedan descubrir el objeto: simplemente deber utilizar trminos generales, evitar hacer gestos y resolver preguntas as como repetir la informacin dada. Con esa descripcin, los miembros del grupo dibujarn el objeto descrito. Se compararn los dibujos de los participantes. Se descubre el objeto descrito. Procesamiento: El multiplicador gua un proceso en el que el grupo analiza cmo la comunicacin parcial lleva a ideas equivocadas. Se afirmar la importancia de tener suficiente informacin antes de emitir una conclusin. 3.
COMUNICACIN ES FACTOR DE INTEGRACIN FAMILIAR. Jaime Luis Brito, La Jornada de Morelos, 02 de marzo de 2010, www.lajornadamorelos.com LA COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS(AS) ADOLESCENTES Y CMO PODEMOS MEJORARLA?. Dr. Luis Enrique Gonzlez Figueroa, Mdico especialista en medicina Social, www.w-mexico.gob.mx
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6. MANUAL DE ORIENTACIN FAMILIAR I,

Curso Prctico dirigido a maestros de los niveles del sistema de educacin bsica. Secretara de Educacin Jalisco, www.zona-bajio.com
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SECRETAR LECCIN 3. VALORES A DE SEGURIDAD PBLICA

Al final de la leccin, el participante comprender la importancia de los valores como medio de Resiliencia contencin primario en la comisin de conductas infractoras. Esta leccin, adems de establecer qu son los valores y cul es su funcin en la familia y en la sociedad, deja asentado que los valores forjan al individuo y rigen sus acciones. Se plantean diversas estrategias para que cada padre transmita de manera asertiva los valores necesarios para cumplir con su labor de formadores de nuevos ciudadanos.
3.2 Qu son los Valores? 3.1 Introduccin

Muchos padres de familia estn convencidos de que la creciente participacin de nios, adolescentes y jvenes en la delincuencia se debe a la ausencia de valores. De manera simultnea, advierten que, pese a todos sus esfuerzos, frecuentemente sus hijos adoptan comportamientos contrarios a los valores inculcados en familia. Ambas situaciones les preocupan debido a que identifican en el medio y en la conducta de sus hijos, condiciones que eventualmente favoreceran la comisin de delitos. Proteger y formar son dos funciones paternas bsicas. Como padre, se busca constantemente la forma de lograr que su hijo adopte con facilidad, plenamente y con conviccin, los valores que, adems de mantenerlos alejados de la delincuencia, asegurarn su adecuado desarrollo social. La tarea de formar en valores es compleja, sobre todo cuando se trata de una sociedad dinmica que somete a sus integrantes a una continua corroboracin de sus creencias. Se ha mencionado ya que la identificacin que los adolescentes logren con su familia, adems del sentido de pertenencia (sustentado en la aceptacin paterna), son factores que determinan que nios, adolescentes y jvenes adquieran las habilidades necesarias para oponerse eficazmente al medio. No obstante, este sistema de proteccin no est completo: es necesario incorporar la formacin en valores, que facilitar que los jvenes aprendan a discernir entre lo bueno y lo malo. Los valores son pautas de pensamiento y accin que, como normas de orden superior, orientan el comportamiento humano hacia la realizacin de la persona y la transformacin social. Los valores estn relacionados con estados ideales de vida y son coherentes con aquello que se contempla como correcto, importante y bueno y que gua la forma de ser y sentir de los individuos, motivo por el que responden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionndonos criterios para evaluar a otros, a los acontecimientos y a nosotros mismos, influyendo en la toma de decisiones. Los valores guan todas las actividades humanas; por tal motivo, clasificarlos ha sido un constante reto, sin 4 embargo, algunos textos coinciden en que existen: a) b) c) d) e) Valores morales Valores sociales Valores estticos Valores intelectuales Valores vitales
La principal caracterstica de los valores radica en que se aprenden y ejercitan en familia hasta el punto de ser parte integral de cada persona y la fuerza orientadora de su actuar. Al transmitir valores, la familia desarrolla en nios y adolescentes formas permanentes, consistentes y duraderas de interpretar y responder al medio. As integrados, los valores se convierten en pautas de comportamiento que cumplen diferentes funciones en la familia, orientadas todas ellas a mantener a nios y adolescentes alejados de la realizacin de conductas de riesgo.
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HABILIDADES PARA LA VIDA, Gua para Educar con Centros de Integracin Juvenil, A.C., en
Valores,
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3.3 Funcin de los Valores en la Familia

Influyen en todos los aspectos de la vida del grupo. Al ser elementos centrales del sistema de creencias de las familias, determinan lo que sus integrantes hacen en el tiempo libre, la manera en que se relacionan entre s y con personas ajenas al grupo, en la forma en que gastan su dinero y hasta en lo que comen y la manera en que se visten. Los valores indican a los menores, con precisin, por dnde ir, qu hacer, cmo actuar, cundo reaccionar, etc. De esta forma, se mantienen dentro de los marcos de comportamiento previamente establecidos por la familia, situacin que garantiza que la influencia del medio, tal vez hostil, se reduzca. Promueven el bienestar familiar. Debido a que se relacionan con estados ideales de vida, los valores se encuentran estrechamente conectados tanto con el cumplimiento de objetivos familiares como con las funciones paternas. Al inculcar valores, los padres impulsan el cumplimiento de objetivos familiares como el establecimiento de reglas y la adquisicin de habilidades que favorecen vnculos afectivos productivos, una adecuada adaptacin al sistema escolar y el logro de objetivos acadmicos. Estn al servicio de la estabilidad familiar. Los valores funcionan como sello de identidad de las distintas familias y colaboran con el sentido de pertenencia de sus miembros. Cada familia vive con mayor o menor intensidad cada valor; sta intensidad depender de la importancia que cada uno de ellos tenga para la familia: mientras en unas se prioriza la fraternidad, en otras se da mayor importancia a la amistad. Estas diferencias en la jerarqua de los valores, hace que cada familia se distinga de otras, es decir, propician un sentido de identidad que permite a sus integrantes compartir y comprometerse con los valores familiares. En la medida en que los hijos se conciban parte importante de una familia perfectamente identificada
en cuanto a prioridades, valores y objetivos a alcanzar, incrementarn su capacidad de oponerse a la influencia del medio. Valores y familia dependen entre s para su evolucin. Las familias no son estticas, cambian constantemente, producto de fuerzas como el proceso evolutivo de sus miembros, los conflictos, las crisis, etc. Estas fuerzas pueden ocasionar la paulatina evolucin de la jerarqua de los valores. Por ejemplo, en una familia en la que se ha priorizado el ejercicio de la obediencia, cuando los hijos alcanzan cierta edad, cambia su importancia por el respeto. Este tipo de transformaciones en una familia hace posible que otras, por ejemplo las pertenecientes a la misma comunidad, cambien; as como que el fenmeno contine hasta modificar la percepcin de toda la sociedad. Regresando al ejemplo, cambios de este tipo han hecho posible que actualmente los jvenes gocen de una mayor atencin y tengan una mayor participacin social. De los valores que se practiquen en la familia depende una parte del desarrollo de la sociedad. Los valores cumplen funciones importantes en todas las esferas de la sociedad. Ya que la formacin en valores es tarea primordial de la familia, son precisamente los padres quienes deben formar, educar y vivir en valores.
3.4 Qu es Formar en Valores?

Los padres desarrollan en sus hijos una compleja serie de condiciones intelectuales, fsicas y emocionales que les permiten desde temprana edad, tomar decisiones y actuar en base a sus creencias, sentimientos y convicciones, es decir, en base a los valores estimados por su familia y validados ante la sociedad; eso es formar en valores. Para lograrlo, es necesario que desde las primeras etapas de la vida, con ayuda de sus padres, los nios desarrollen habilidades que les permitan definir lo correcto y lo incorrecto, de tal manera que puedan actuar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que los mantengan alejados de conductas de riesgo, como beber y conducir, as como colaborar con la
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construccin de una sociedad en la que el respeto y la solidaridad guen las relaciones humanas. familia en la que se viven los valores, es una verdadera escuela para la vida. Los padres son referente de sus hijos. Esa funcin primordial, la de ser ejemplo para sus hijos, los obliga a practicar permanentemente los valores, a transmitirlos de comn acuerdo de manera vivencial y a mantener una sana coherencia entre sus actos y sus palabras. El objetivo final es que los valores se conviertan en una forma de vida; para lograrlo, es preciso recordar que los padres forman en valores en cualquier circunstancia: cuando ceden el paso a un anciano Los nios, de acuerdo con su edad, se desenvuelven en otros espacios y participan con otros grupos como su familia ampliada (tos, primos, abuelos, etc.), el grupo de amigos de la familia, la escuela, el grupo de amigos personales, etc. En estos espacios tambin aprenden valores, pero sobre todo fortalecen los adquiridos en familia. Al interactuar con otros grupos, nios, adolescentes y jvenes ponen a prueba sus propios valores, los someten a escrutinio e incluso los defienden, de esa manera consolidan su aprendizaje. Y adems, los socializan, lo que ampla tanto la dimensin de los valores como su propia perspectiva social. cuando llegan a tiempo cuando respetan las indicaciones de no fumar cuando no participan en las reuniones vecinales cuando tocan el claxon del auto o insultan a otros conductores
En la tarea de educar para decidir entre lo correcto y lo incorrecto, adems de los padres, participan otros agentes. Algunos representan espacios que permiten a los nios contrastar lo aprendido en familia con la realidad.
3.5 Quines Forman en Valores?

La labor formativa en valores se inicia en el hogar: es producto del ejemplo, del ser y del quehacer de los padres.
3.6 Transmisin de Valores: Funcin Paterna

La familia es, en s misma, un gran valor que al mismo tiempo, se convierte en fuente de muchos otros. La familia es la primera escuela de valores, en ella se educan por ejemplo y convivenciatodos los que la integran, de ah que sea espacio preferente para instaurar diversos valores de manera simultnea. Nadie ha visto a la generosidad, la responsabilidad o la tolerancia. Son principios que se manifiestan exclusivamente en las personas. Por eso lo importante no es la generosidad en abstracto, sino que existan personas generosas y la familia es la principal promotora tanto de ste como de todos los valores. Cuando se acta con valores, se incrementa la posibilidad de construir una mejor familia. Una
Sobre todo, los padres transmiten valores a sus hijos cuando se comunican con ellos emotivamente, cuando logran estar al tanto de sus emociones y razones y cuando propician el dilogo y el respeto entre cada uno de los miembros de su familia. Los padres son autoridad. No se trata del dominio identificado con el control y el establecimiento de normas, sino a la autoridad proveniente de la influencia que se adquiere al ser modelo de actuacin; a la autoridad que surge de la confianza que se origina tras el convencimiento, por parte de los hijos, de que la actuacin paterna es atinada en tanto responde a la experiencia, as como a la necesidad de ofrecer seguridad y ejemplo. La labor formativa de los padres tiene efectos en la autoestima de sus hijos. La carencia de un sistema de valores bien definido deja a los nios en la duda, propicia conflictos de personalidad y una bsqueda constante de referente en modelos inapropiados.
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A travs de aprender y ejercitar sus valores, los nios saben quines son y lo que prefieren, a partirPBLICA de ello pueden definir con claridad los A DE SEGURIDAD objetivos de su vida. Estas certezas les proporcionan respeto por s mismos; no slo porque identifican su forma de pensar, actuar o elegir. Tambin adquieren conciencia de que estas decisiones son significativas porque son suyas. Al ser capaces de reconocer la importancia de su particular forma de percibir las cosas, de pensar, de actuar, de apreciar o de elegir, a adolescentes y jvenes les resulta ms sencillo oponerse eficazmente a la influencia negativa procedente del entorno. A travs de una comunicacin efectiva, los padres favorecen el establecimiento de valores en su familia. Si con el ejemplo, sus hijos aprenden la forma de ejercitar los valores, por medio de la comunicacin los padres propician que los identifiquen, que reconozcan su importancia y que entiendan su significado. Escuchar fomenta hablar, y al expresarse, todos los integrantes de la familia saben lo que es importante. Esta certeza posibilita que los hijos se esfuercen por respetar y hacer que sus valores se respeten, incluso frente a otros. Esta ltima condicin capacitar a sus hijos en el proceso de ofrecer resistencia hacia las conductas de riesgo. Los padres refuerzan valores a travs del ejemplo, del contacto y del acompaamiento. El ejercicio de valores hasta hacer de ellos un hbito, la interaccin amorosa y el acompaamiento permiten a los padres corregir, apoyar y respaldar oportunamente. Tambin es necesario reforzar con expresiones de afecto y palabras de aceptacin las actitudes con las que los hijos demuestran un ejercicio adecuado de los valores. Cuando un padre forma adecuadamente a su hijo desde la infancia, durante la adolescencia su labor educativa tal vez se reduzca a reforzar los valores ya adquiridos. Tambin es posible que entonces haya algunos desacuerdos que es necesario enfrentar y resolver en familia, con lo que favorecern que los valores de sus hijos adolescentes mantengan una estrecha relacin con los valores familiares.
Entre menor sea la brecha, menor ser la posibilidad de que ellos se involucren en delitos, pues su capacidad de elegir entre lo correcto tendr ms relacin con lo aprendido en familia y con lo que los padres piensan y esperan.
Los padres requieren firmeza y amabilidad al transmitir valores. Nios y adolescentes necesitan valores slidos transmitidos amorosamente y con respeto. Ese sistema de valores permite que desarrollen una autoestima sana.
Una adecuada autoestima, saber qu tan importantes son, permite a los hijos oponerse firmemente a la realizacin de actos ilegales.
Los padres han de tomar en cuenta los valores de la comunidad. No puede esperar que la jerarqua de valores de su familia corresponda ntegramente a la de otros grupos; tampoco es necesario que usted modifique su sistema de valores como respuesta a presiones provenientes del medio. Tenga presente que los cambios son paulatinos, naturales y casi imperceptibles, no tienen que significar una revolucin. Saber cmo jerarquizan los valores otras familias, permite a los padres formarse un criterio y practicar tolerancia y respeto.
Si los padres transmiten esa forma de pensar y actuar a sus hijos, adquirirn estos valores esenciales para la convivencia en sociedad. No basta con que sus hijos hagan respetar sus valores frente a otros, tambin es necesario que convivan con los de otras personas.
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3.7 Los Valores como Factores de Proteccin antePBLICA la Conducta Infractora A DE SEGURIDAD
La tarea formativa de los padres consiste en la adquisicin de habilidades y destrezas que permitan una adaptacin favorable de nios, adolescentes y jvenes al medio. Existen diferentes maneras en que los padres pueden identificar en sus hijos una adaptacin favorable: Desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y prcticas necesarias para dirigirse al logro de objetivos personales previamente analizados y planeados. Definicin del sentido de su vida, ms all de lo puramente inmediato o material. Construccin de una imagen de s mismos y del tipo de vida que quieren llevar de acuerdo con sus valores personales. Capacidad de participar en mltiples espacios sociales y llevar a cabo intercambios personales basados en el dilogo crtico y creativo y el respeto a la opinin y punto de vista de los otros. Habilidad para alcanzar acuerdos justos ante las diferentes situaciones o problemas que la interaccin social conlleva, atendiendo los principios de justicia, tolerancia, bien comn y todos aquellos que actan en favor de la convivencia. Enfrentar situaciones complejas, asimilar cambios y buscar soluciones acertadas a sus problemas cotidianos. Reconocer y valorar sus propios puntos de vista y desarrollar la capacidad de entender y respetar la postura y derechos de los dems. Reflexionar racional y consistentemente ante diversas circunstancias sociales, emitir juicios, sensibilizarse con el compaero, tomar decisiones justas y acertadas.
Llevar a cabo juicios y actos coherentes entre s, guiados por la justicia y la responsabilidad y garantes de la propia seguridad y la sana convivencia. Ser personas con capacidad de situarse en una posicin digna en el mundo. Tomar decisiones acertadas que inhiban tanto su participacin como la de otros en actos delictivos. Poseer, en fin, un sistema de valores que les d identidad como personas y pertenencia a un grupo familiar que funcione como regulador de su personalidad, que gue y dirija su actuacin, permitiendo que asuman actitudes correctas y acertadas, frente a las exigencias que la vida y sociedad actual les plantean.
3.8 Y los Adolescentes?

Los padres son responsables de orientar desde la niez, a fin de asegurar que el ejercicio de valores que hagan sus hijos rescate una actitud crtica y reflexiva ante la realidad. Sin embargo, durante la adolescencia, el proceso formativo puede ofrecer algunas dificultades, que es preciso que los padres enfrenten y superen con el objeto de mantener la plena vigencia de los valores. Esta etapa de la vida, es tal vez, la ltima oportunidad de intervenir en el proceso formativo en valores. Los adolescentes pueden ser los principales agentes de cambio del sistema de valores familiares y, por tanto, sociales. Qu pasa en la vida de los adolescentes en relacin a los valores? Al buscar en el mundo social relaciones y espacios para obtener autonoma y desarrollar habilidades de vida, los adolescentes tienen contacto con personas, temas, culturas, medios de comunicacin e informacin de los que reciben influencia constantemente. En virtud de esta influencia y de la oposicin o aceptacin de los valores transmitidos por sus padres y por la escuela, los adolescentes crean su propia
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concepcin en relacin a la amistad, la libertad, el amor, los estudios, la familia o cualquier otro aspecto de su realidad, creando as su propia jerarqua de A DE SEGURIDAD PBLICA valores. La relacin que esta construccin tenga con los valores familiares depender de la fortaleza de los valores inculcados por los padres. Si al educar en valores, los padres son autoridad y un referente confiable, los valores perdurarn, producindose entre el sistema de los padres y el de los hijos una diferencia apenas perceptible que, al paso de las generaciones, producir una evolucin. Si por el contrario, los valores de los adolescentes no estn sustentados adecuadamente, construirn concepciones de la realidad alejadas del bien comn, as como una particular jerarqua alejada de la realizacin personal que da una adecuada adaptacin al medio o del bienestar y desarrollo social, o de ambas. Al ser adultos, y ejercitar a su vez una funcin formadora, esos adolescentes proporcionarn a sus hijos un sistema de valores frgil, carente de legitimidad y cada vez ms alejado de los valores universales.
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La oportunidad de los padres radica en recordar que los valores adoptados durante la infancia y confirmados en esta etapa, sern rectores esenciales en la vida adulta. Al buscar que los hijos hagan de los valores un hbito, una forma de vida, los padres proporcionan la capacidad de autoconocimiento y la firmeza de carcter necesaria para ofrecer resistencia a la influencia proveniente del medio. A la luz de lo anterior, es de suponerse que los jvenes que se involucran en actos delictivos, han construido su propio sistema errtico de valores sobre la base de principios familiares que, al no sustentarse en la autoridad y el ejemplo paternos, poco o nada tienen que ver con los valores sociales que garantizan la convivencia pacfica, la seguridad y el desarrollo, o bien, dirigen sus actos orientados por costumbres que no estn relacionadas con el desarrollo integral de la persona, el desarrollo social o el bien comn. Este hecho hace indispensable la intervencin paterna temprana, es decir durante la niez, transmitida de manera eficaz y firme, de tal suerte que dote de cimientos resistentes a la personalidad de los adolescentes.
Los valores de los adolescentes tienen sus cimientos en los valores familiares
. Influencia
Nueva construccin
En Breve
Los valores son una serie de principios que guan a los individuos en su forma de ser, sentir y actuar, facilitndoles criterios que les permiten evaluar a otros, a los acontecimientos y a s mismos. Su funcin dentro de las familias, es originar en nios, adolescentes y jvenes la identidad y el sentido de pertenencia necesarios para discernir entre lo correcto y lo incorrecto, as como representar un escudo de proteccin contra la influencia negativa proveniente del medio. Una de las funciones y responsabilidades paternas esenciales, es la de ser formadores en valores para dotar a los jvenes de las competencias que les permitan enfrentarse satisfactoriamente a cualquier circunstancia.
Influencia Influencia
Nueva construccin Valores familiares Padres con autoridad Confiables Nueva construccin
Padres poco confiables Sin autoridad
Si se ejercita una paternidad poco confiable y falta de autoridad, la construccin de los adolescentes se har con una amplia brecha entre padres e hijos.
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Esquema realizado por personal de la DGPDyPC
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La funcin paterna incluye ser autoridad y referente; al mismo tiempo que asegurar una comunicacin A DE SEGURIDAD PBLICAemotiva, adems del compromiso y acompaamiento que requiere el proceso de crecimiento. Slo a travs del ejercicio de valores, nios, adolescentes y jvenes desarrollarn las competencias necesarias para analizar su propio actuar, sus elecciones y desarrollar la fuerza de carcter necesaria para desplegar factores de proteccin propios. Los jvenes que se involucran en delitos tienen un sistema errneo de valores, construido a partir de carencias, falta de acompaamiento, explicacin y supervisin paternas.

Nombre: El Arca de No
Objetivo: Identificar valores y creencias personales. Descubrir valores grupales y cmo se relacionan con los individuales. Materiales: Hojas blancas. Lpices.
Desarrollo: Se invita a los participantes a que, en forma individual, elijan un objeto, animal o planta, que llevaran en el Arca de No para sobrevivir. El grupo se divide en equipos de 6 participantes. Cada equipo selecciona los tres objetos que llevaran al Arca. Pueden elegir entre las opciones individuales, escoger otras o crear nuevos objetos que pudieran servir a la mayora. Al final, cada equipo expone las razones de su eleccin. Procesamiento: Se comenta en grupo la experiencia de tener que explicar nuestras elecciones. Se gua un proceso que permita al grupo analizar la importancia de nuestros valores y cmo stos determinan gran parte de las elecciones que hacemos.
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Tcnica grupal de apoyo didctico Bibliografa sugerida
A DE SEGURIDAD PBLICA Nombre:

Defendiendo un valor 1.HABILIDADES PARA LA VIDA. Gua para educar con Valores. Centros de Integracin Juvenil, A.C., 2006, www.cij.gob.mx 2.GUA PARA PADRES DE HIJOS ADOLESCENTES. www.cerveceriaymalteriaquilmes.com/index.php 3.FAMILIAS Y VALORES en Tareas Familiares, extensin de la Universidad de Illinois, http://urbanext.illinois.edu/familyworks_sp/values01.htm 4.VALORES EN LA PREVENCIN DEL DELITO. Jorge Camacho, La Jornada Guerrero, 27 de mayo de 2007, www.lajornadaguerrero.com 5.EDUCACIN EN VALORES, MODA O URGENTE NECESIDAD? Dra. Mara de las Nieves Pereira Ra, Foro Internacional de tica y Educacin, IFIE, Mxico, 22 de abril de 2004. 6.MANUAL DE ORIENTACIN FAMILIAR I, Curso Prctico dirigido a maestros de los niveles del sistema de educacin bsica. Secretara de Educacin Jalisco, www.zona-bajio.com 7.FACTORES DE PROTECCIN VINCULADOS CON EL INDIVIDUO. Centros de Integracin Juvenil, www.cij.gob.mx
Objetivo: Los participantes identificarn la importancia de sus valores. Explorarn y entendern los valores propios y los de los dems. Materiales: No se requieren.
Desarrollo: El instructor elige un valor que har que el grupo est dividido. Forman dos equipos. Uno a favor de dar mayor importancia al valor elegido, mientras el segundo refutar sus argumentos. Despus de 10 minutos de fundamentar su posicin, el instructor da oportunidad de cambiar de grupo a los participantes que quieran hacerlo. Despus de 10 minutos se detiene la discusin, an cuando no se haya obtenido ningn consenso. Procesamiento: Se pide a los miembros del grupo que expliquen cmo se sintieron con la experiencia de tener que defender sus valores. Se gua un proceso que permita al grupo identificar la importancia de conocer el punto de vista de los dems en la jerarquizacin de valores, de la tolerancia y el respeto, de la libre expresin, etc.
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SECRETAR LECCIN 4. DISCIPLINA A DE SEGURIDAD PBLICA

Al trmino de la leccin, los participantes conocern herramientas para establecer normas y lmites de Resiliencia conducta que mantendrn a sus hijos alejados de la realizacin de delitos.
con estos valores en casa, en la escuela y en la comunidad.
4.3 Porqu Disciplinar?

La disciplina protege a los nios mientras exploran y crecen. A travs de la disciplina conocen lo correcto y lo incorrecto y descubren hasta dnde pueden llegar. Les evita frustraciones innecesarias ya que con anticipacin saben qu si y qu no est permitido. La disciplina impide comportamientos como faltas de respeto, manipulacin, caprichos, mal carcter. Evita, adems, contrariedades y discusiones por corregir conductas. Cuando no se marcan lmites, los hijos desafan permanentemente a sus padres. Con la disciplina, nios, adolescentes y jvenes aprenden lmites de conducta que los protegen de llevar a cabo actos impulsivos e inconscientes que generan conductas de riesgo. Por medio de la disciplina, se aprende que los actos, positivos o negativos, tienen consecuencias. La disciplina est estrechamente vinculada con el desarrollo de los integrantes de una familia, de tal forma que puede adaptarse a su crecimiento. En el caso de adolescentes y jvenes, las normas y los lmites de conducta se pueden negociar. Al concertar algunas reglas, los padres reconocen que las habilidades de sus hijos se incrementan con la edad, pero tambin hacen a sus hijos partcipes de las decisiones familiares, con lo que aumentan su capacidad para la toma de decisiones y la solucin de problemas y colaboran con el desarrollo de su individualidad y autonoma, elementos importantes en la construccin del sentido de identidad que les facilitar mantenerse seguros.
4.1 Introduccin
La disciplina y la educacin familiar determinan la inclinacin que algunos chicos presentan para ser violentos, desafiantes o impulsivos, para rechazar las reglas familiares, abandonar la escuela o hasta para cometer pequeos robos. Estos comportamientos afectan la armona familiar as como las posibilidades de desarrollo normal de los hijos y, en los casos ms serios, pueden transformarse en delitos que agravan la convivencia social, de ah que la necesidad de prevenirlos sea impostergable.
4.2 La Disciplina
La capacidad de poner en prctica una actuacin ordenada y perseverante que permita obtener un fin determinado, se denomina disciplina. En la familia, la disciplina es una cualidad que se adquiere a partir de las primeras interacciones entre padres e hijos. Con ella, padres y madres construyen un bien futuro para sus descendientes ya que propicia que se conviertan en personas equilibradas internamente, en su familia y en la sociedad. La disciplina es un fin al que se llega mediante el establecimiento de normas, reglas y lmites de conducta. La tarea de los padres es establecer y vigilar que se cumplan, para lo cual es importante hacer conciencia de que si ellos no tienen autoridad, sus hijos la ejercern. La disciplina familiar est estrechamente vinculada a la adquisicin de valores. Cuando a su hijo le ensea el valor de un comportamiento tico, responsable y respetuoso a travs de ejemplos y palabras, actuar
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El establecimiento de la disciplina familiar no es slo un elemento de control y orden, sino un factor de proteccin. A DE SEGURIDAD PBLICA Para lograr que nios y adolescentes se mantengan alejados de situaciones de riesgo, los padres pueden reconocer determinadas acciones y practicarlas de manera consistente en su hogar. hbitos, ms natural ser el cumplimiento de la disciplina. De 6 a 12 aos. Con su ingreso a la escuela, aprenden a reconocer, verbalizar y dirigir sus emociones, as como a respetar los derechos de los dems, con lo cual estarn preparados para respetar las normas y la disciplina social. Si hay un buen aprendizaje, se llevar a cabo una verdadera formacin, en la que poco a poco irn templando su propio comportamiento, que no depender exclusivamente de obedecer reglas buscando un premio o por miedo a un castigo, sino que responder a los principios inculcados.
4.4 Qu Normas son Importantes?

Las que como padres y madres no pueden ceder, porque son parte de su identidad. Las que son parte de su forma de vida. - Creencias - Costumbres - Valores
4.6 Cmo Empezar?

Es necesario que los padres adopten un estilo de crianza acorde con la autoridad positiva, que colabora con el pleno desarrollo de sus hijos; as como que identifiquen que los castigos producen efectos negativos como: violencia, cerrazn, discusiones, baja eficacia, enojo y diversos efectos sobre la autoestima. Es recomendable establecer normas, reglas y lmites de conducta justas y tiles para su hijo, las que deben ser del conocimiento de todos los miembros de la familia. Precisar las consecuencias tanto de la conducta positiva, como de la negativa, es otra de las tareas a realizar.
4.5 Cundo Empezar?

Ahora. Y desde nios. Todos los das. Hasta hacer de la disciplina un hbito, estn o no presentes los padres.
A los bebs se les habita slo a rutinas como dormir, comer o el bao diario. Intentar disciplinarlos a tan corta edad es infructuoso: an no entienden el concepto NO y tampoco identifican las razones del enojo paterno. Sin embargo, cerca de los 10 meses, cuando empiezan a gatear y caminar, sern capaces de entender, por ejemplo, que no pueden tocar todo. Despus del primer ao, los nios aprenden con el ejemplo: la adquisicin de habilidades y hbitos como comer por s solo, levantar su plato de la mesa, ordenar juguetes, permite a los padres transmitir el estilo de vida y la disciplina a travs de una relacin amorosa, en donde ambas partes coinciden en que la mejor recompensa es el amor del otro. Entre 3 y 5 aos. Los nios pueden participar en actividades como ordenar su recmara o sacar la basura, con las que adquirirn mayores habilidades. Es importante que usted comprenda que como padre, mientras ms temprano inicie la enseanza de
4.7 Cmo ensear normas y lmites de conducta?

APRENDA A CONOCER A SUS HIJOS. Cada uno tiene una personalidad diferente. EDUQUE CON AMOR Y SENTIDO COMN. Son elementos clave.
ESCUCHE. No slo las palabras, tambin las emociones de su hijo.
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SEA CLARO. No diga come bien. Ensele a tomar los cubiertos. A DE SEGURIDAD PBLICA SEA REALISTA. Las reglas estn relacionadas con comportamientos que los nios son capaces de realizar: de acuerdo con su edad, sus caractersticas y el desarrollo de habilidades. DE TIEMPO DE APRENDIZAJE. Su hijo necesitar atencin y apoyo mediante ayudas verbales y fsicas hasta que domine un comportamiento. CONTROLE, SUPERVISE O ACOMPAE. De acuerdo con la edad, necesidades e intereses de su hijo. Educar hijos que cuentan con una personalidad capaz de oponerse a la influencia del medio, propicia que se mantengan alejados de la comisin de delitos. DELE EJEMPLO. Con l adquiere fuerza moral y prestigio. APRENDA A DECIR NO. Con instrucciones y razones claras, con firmeza, con consistencia (mismas condiciones, misma consecuencia), con exigencias razonables. Una negativa no tiene marcha atrs. Piense bien antes de decidir. PRESERVE. Cuide los canales de comunicacin. REFUERCE. El comportamiento adecuado de su hijo con expresiones de afecto.
Su hijo puede desarrollar, a medida que crece, autocontrol y un
adecuado manejo de la libertad.
SEA COHERENTE. Mantenga la congruencia entre lo que dice y lo que hace: parta de ideas claras, precise los lmites y en el caso de adolescentes, establzcalos de mutuo acuerdo.
INTERVENGA. Es imposible educar sin intervenir. Hgale saber lo que est bien y lo que est mal a travs de la correccin.
EVITE DISCUTIR. No exhiba el comportamiento de su hijo en pblico, a menos que sea para elogiarlo.
CONCERTE. Es aconsejable que ambos padres compartan reacciones dentro de la misma lnea ante los mismos hechos.
NO GRITE. Por muy enojado que est, no pierda los estribos. Hacerlo supone abuso de fuerza, deterioro de la autoestima del nio y adems, es poco eficaz.
SEA PACIENTE. No exija xitos inmediatos. El aprendizaje es un proceso en el que tambin tienen cabida los errores. VALORE. Es probable que su hijo se esfuerce y que tenga que realizar repetidos esfuerzos. Pase por alto lo que est mal, recuerde que est aprendiendo.
EVITE SER AUTORITARIO. Recuerde que el autoritarismo es un factor de riesgo. No persiga la obediencia slo por la obediencia; as anular la personalidad de su hijo. Su autoridad debe ser razonada.
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RECONOZCA SUS ERRORES. propias equivocaciones.
A DE SEGURIDAD PBLICA Al hacerlo, ayudar a su hijo a considerar sus
4.9 Recomendaciones sobre la Aplicacin de Castigos

Valore la conveniencia de aplicar premios o castigos en la educacin de su hijo, ya que convertirlos en hbito de reforzamiento de conductas, puede provocar que se acte slo por la recompensa o por el miedo y no por el convencimiento. Su uso no puede ser indiscriminado ni generalizado.
PROMETA Y CUMPLA. Incluso sin son castigos.
DJELOS ASUMIR RESPONSABILIDADES. Supervise y permita que sientan su respaldo constante.
Arriesgarse y sentir el respaldo paterno favorece la toma de decisiones.
El abuso sistemtico del premio o del castigo puede propiciar que los nios condicionen su conducta exclusivamente a la obtencin de un premio o de una recompensa. Su utilidad es temporal. Aplica exclusivamente mientras se instaura la conducta deseada. Una vez que se ha obtenido dicha conducta, es oportuno cambiar el premio por otro tipo de gratificacin.
4.8 Lmites y Consecuencias

Nios, adolescentes y jvenes necesitan saber que estn obligados a sujetarse a los lmites establecidos as como a cumplir las normas familiares. Si la conducta inadecuada se pasa por alto, su hijo lo traducir como no les importo, la verdad es que mi pap se deja convencer fcilmente, Me vale, etc.. Estas faltas disciplinarias afectan a todos los integrantes de la familia, ya que son conductas permisivas. Una vez que los nios sepan qu se espera de ellos, tienen que aprender que sus actos tienen consecuencias: las positivas son los premios y las negativas son los castigos. Premios y castigos tienen que ser realistas, y adems, inmediatos, respetuosos de la condicin de nios, adolescentes y jvenes y propiciar la reparacin.
Para lograr un cambio de conducta, combine castigos con premios, y sobre todo con afecto, de manera que el mal comportamiento no sea usado por los nios como mecanismo para llamar la atencin. La mejor gratificacin es la emocional.
Los castigos no atentan contra los derechos y dignidad de los nios.
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La disciplina se sustenta en canales de comunicacin familiar que facilitan un adecuado intercambio de ideas y emociones. Es un proceso que inicia en la primera infancia, con la creacin de hbitos, que si bien favorecen la armona familiar, posteriormente sustentarn las habilidades sociales necesarias para una sana convivencia. La disciplina Involucra la constante adaptacin de sus metas y procedimientos, as como del reconocimiento de las diferencias de sus hijos por motivos de edad y caractersticas personales, de manera que se pase del control total de sus actos a la supervisin y finalmente, al acompaamiento. Los principios fundamentales para ensear disciplina a los hijos son: el ejemplo, la justicia, la coherencia, la firmeza y la autoridad paterna. En tanto disciplinar tambin implica ejercer la autoridad paterna, sta debe ser lmite, pero tambin referente conductual. Disciplinar implica mantener la integridad fsica, emocional y psicolgica de nios, adolescentes y jvenes. Es absolutamente injustificado cualquier tipo de violencia en aras de disciplinar. Adems de cumplir objetivos y funciones familiares en un marco de relaciones armnicas, la disciplina protege a los hijos de los efectos negativos que pueden causar la impulsividad y la inconsciencia propias de su edad. En el caso de los adolescentes y los jvenes, la disciplina es una oportunidad para mediar entre sus intereses y las necesidades paternas. Disciplinar es un proceso formativo que permite el fortalecimiento de la personalidad y la autoestima, as como un adecuado desarrollo y un desempeo personal susceptibles de traducirse en aceptacin social.
En Breve
Implementar premios y castigos es una estrategia adecuada para establecer lmites de conducta, sin embargo, pierden su efectividad formativa en la medida en que se abusa de ellos. La disciplina se relaciona ntimamente con los valores familiares.
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Tcnica grupal de apoyo didctico Tcnica grupal de apoyo didctico
Nombre: La funcin paterna

La caja de las sorpresas
Objetivo: Que los participantes evalen el comportamiento paterno en relacin al establecimiento de lmites de conducta a sus hijos. Materiales: Una caja con tarjetas en las que se describa un comportamiento que en los hijos requiera una accin disciplinaria paterna. Una segunda caja conteniendo el rol paterno: permisivo-protector, autoritario, indiferente, con autoridad. Desarrollo: Se selecciona a dos miembros del grupo; cada uno de ellos tomar una tarjeta de una de las cajas y actuarn los roles que les correspondieron. Al final los participantes comentarn cmo se sintieron actuando sus roles. Procesamiento: El multiplicador facilitar que el grupo analice la conveniencia de los diferentes roles paternos actuados. Se establecern estrategias para mejorar.
Objetivo: Que los participantes identifiquen acciones concretas que favorecen la funcin paterna al establecer disciplina.
Materiales: Hojas blancas. Lpices.
Desarrollo: Se divide el grupo en tres equipos, cada uno de ellos comentar diferentes acciones que pueden realizar al momento de establecer disciplina en sus familias, centrndose en: Cmo educar con el ejemplo? Cmo disciplinar con justicia? Cmo disciplinar coherentemente?
Procesamiento: Los equipos leern sus conclusiones y las comentarn en grupo. El multiplicador facilitar un proceso que permita a los participantes llegar a conclusiones sobre la importancia de la actuacin paterna.
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Bibliografa sugerida
A DE SEGURIDAD PBLICA 1.DISCIPLINA PARA NIOS DE 1 A 5 AOS.

Revista electrnica www.nuewvemeses.com.mx al bebe,
2.COMO LOGRAR UNA AUTORIDAD POSITIVA. Pablo Pascual Sorbas, Maestro, licenciado en historia y logopedia, Revista electrnica Slo Hijos, www.solohijos.com 3.LA CAPACIDAD DE PODER DECIR NO. Marta Chiarelli, Revista Psicologa Integradora, www.esasi.com.ar 4.LOS PREMIOS Y LOS CASTIGOS SON EDUCATIVOS?. Jos Mara Lahoz Garca, Pedagogo )orientador escolar y profesional), profesor de educacin primaria y de psicologa y pedagoga en la secundaria, Revista electrnica Slo Hijos, www.solohijos.com 5.REFLEXIONES SOBRE LA AUTORIDAD DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN DE SUS HIJOS. Guillermo Ballenato, http://juanmago.com/que-escontracictorio? 6.MANUAL DE ORIENTACIN FAMILIAR I, Curso Prctico dirigido a maestros de los niveles del sistema de educacin bsica. Secretara de Educacin Jalisco, www.zona-bajio.com
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SECRETAR LECCIN 5. RESILIENCIA A DE SEGURIDAD PBLICA

Al trmino de la leccin, el participante contar con informacin que le permitir Resiliencia saber qu es y para qu sirve la resiliencia. contratiempos y dificultades, se repone con facilidad y, ms an, se fortalece con personalidades firmes, mayores convicciones, mayor resistencia al dolor o mejor manejo de la inteligencia. Resiliencia es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, aprender 6 de ellas, superarlas e, incluso, ser transformado . La resiliencia permite explicar porqu, si todos los individuos estn sujetos a riesgos, hay quienes a pesar de ellos, y ms an, viviendo constantemente en un entorno riesgoso, se desarrollan fsica y mentalmente sanos y exitosos. Todos conocemos personas resilientes, son vecinos, amigos, maestros, compaeros de clase; individuos que se distinguen por haber alcanzado sus objetivos personales a pesar de haber enfrentado innumerables problemas: un entorno inseguro, una economa familiar precaria, problemas de salud, etc. En general, no se explica cmo hicieron para salir adelante despus de enfrentar tantos problemas, pero sin duda son admirables. Se advierte en ellos su fortaleza, pero no se puede explicar si nacieron con ella o cmo la adquirieron. Las personas resilientes no nacen con esta caracterstica, la adquieren durante su desarrollo y como producto de la constante interaccin con el entorno donde viven, al que se enfrentan resistindole activamente y autocorrigindose, de tal suerte que adquieren la capacidad de recobrarse de la adversidad y surgir de ella fortalecidos por la obtencin de mayores recursos. Tome como ejemplo al atleta que ms admire y piense, no en el instante de la gloria, cuando se premia su esfuerzo; sino en aquel momento -que todos los campeones han tenido- en que, a pesar del cansancio, del dolor fsico y de las cadas, algo en su interior lo hizo levantarse nuevamente y continuar. Eso es resiliencia, es una caracterstica que todos podemos desarrollar. Se adquiere, se aprende, se entrena, se practica, inmersos en nuestro medio.
5.1 Introduccin
La bsqueda de condiciones que favorezcan que nios, adolescentes y jvenes se mantengan al margen de la delincuencia, no se limita al intercambio y aceptacin de ideas y emociones; a la existencia de normas que regulen la conducta o a la asimilacin de un sistema de valores. Para proteger a sus hijos, los padres de familia pueden incorporar a la personalidad de nios, adolescentes y jvenes, elementos que les ofrezcan la capacidad necesaria de superar favorablemente contratiempos, dificultades y problemas que el entorno les presente. Sin duda, la labor fundamental de la familia es el desarrollo de todas las potencialidades del individuo. De ah que el objetivo de esta leccin del Taller para Padres consista en una herramienta fundamental: la Resiliencia. A travs de la resiliencia, los padres identificarn una serie de competencias personales que, impulsadas en sus hijos a travs de un adecuado proceso de formacin y acompaamiento, facilitarn el aprendizaje para superar los contratiempos y problemas propios de la vida cotidiana, lo que los mantendr al margen de la realizacin de conductas de riesgo.
5.2 Origen del Trmino

La palabra resiliencia se usa en la fsica de los materiales para expresar la capacidad de recuperacin del esfuerzo al que est sometido un material. El trmino fue adoptado por las ciencias sociales para explicar porqu y de qu manera, una parte de la poblacin, a pesar de nacer, crecer y vivir en un ambiente de alto riesgo, logra superar los
Edith Grotberg. Citada por Juan Carlos Silas Casillas en La
resiliencia en los estudiantes de educacin bsica, un tema primordial en Comunidades Marginales, en Sinctica, Revista Electrnica de Educacin, www.portal.iteso.mx
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5.3 Desarrollo de Resiliencia
El ser humano tiene una gran capacidad de construir resiliencia y la familia y la sociedad pueden hacer un aporte fundamental en este sentido. En el caso especfico del desarrollo infantil y juvenil, corresponde a los padres el estimular y fortalecer esta capacidad. Para ello, es preciso que los padres sean resilientes. De hecho, ya lo son: cada da, su experiencia y su necesidad de salir adelante, los hace sobreponerse y superar problemas. Por este motivo, al reconocer sus propias cualidades de resiliencia, adoptarn las actitudes necesarias para promoverla en sus hijos.
La resiliencia descansa en dos pilares principales: un vnculo afectivo seguro y la posibilidad de dar sentido 7 a los contratiempos .
Padres resilientes hijos resilientes
educan
Los padres alientan en sus hijos el desarrollo de competencias personales, cognitivas, emocionales, actitudinales y sociales que les permiten superar la adversidad generada en su entorno, conducindolos a un desarrollo individual significativo y productivo. Los nios resilientes demuestran innumerables habilidades que les permiten alcanzar un desarrollo personal orientado a la superacin. Algunas de estas caractersticas son:
Desde el plano familiar, lo primero es fortalecer el vnculo madre-hijo y combatir prcticas que condicionen ciertas respuestas. Aunque a los padres les compete criar hijos resilientes, no se descarta la participacin de otros adultos como abuelos, tos o maestros, motivo por el que es adecuado supervisar que quienes tengan contacto con sus hijos respeten esta norma. El siguiente paso es concentrarse en las fortalezas de sus hijos. A travs de la observacin simple, la resiliencia permite constatar que las personas son poseedoras de una serie de recursos internos que no slo les permiten sobrevivir, sino trascender creativamente en 8 situaciones que parecen infranqueables . Esta nocin permitir a los padres cambiar su modelo de crianza.
Tener buen carcter Ser amable Capacidad para analizar y prever problemas Ser empticos Tener don de servicio Poseer habilidades de comunicacin
7 8
Esquema realizado por personal de la DGPDyPC De hecho, los nios son un constante ejemplo de estas
fortalezas: su creatividad e imaginacin los hace ms proactivos a la resolucin de problemas, son ms flexibles y sociables, demuestran mayor optimismo y tendencia a manifestar sentimientos de esperanza, etc. En todos los
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La tarea, sin embargo, no termina aqu. Ser necesario que los padres realicen cambios en el funcionamiento de su familia y que doten a sus hijos de habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones que apuntalen los aspectos ms positivos de su personalidad, de tal manera que se protejan y se mantengan al margen de la comisin de conductas delictivas para construir una personalidad proyectada productivamente en el tiempo. Se trata, por supuesto, de una labor que incluye diferentes etapas. En cada una, cumplen diversos objetivos
Es decir, en lugar de que como padre usted se concentre en lograr que su hijo cambie sus defectos A DE SEGURIDAD PBLICA por virtudes, la resiliencia plantea identificar sus fortalezas (disposicin para la msica, por la escritura, por la ciencia, habilidades manuales, habilidades sociales, liderazgo, etc.) y trazar rutas de accin para multiplicarlas. En este sentido, es recomendable no evidenciar las dificultades de su hijo. Por el contrario, haga que se sienta valioso, elemento indispensable para el despliegue de un autoconcepto y una autoestima sanos y el desarrollo de apego. Al poner atencin en sus fortalezas, es decir, en lo que S LES SALE BIEN, nios, adolescentes y jvenes se sienten motivados y contentos. Al hacer uso de los poderes que los distinguen de los dems, modifican la ansiedad y el desasosiego que las formas tradicionales de educar originan, al tiempo que restablecen la confianza en s mismos y su vala y fortalecen la estructura de su personalidad. El otro pilar de la resiliencia, dar sentido a los contratiempos, se construye a travs del afecto y el acompaamiento. Para lograrlo, es necesario que los ayuden a encontrar alternativas de solucin a los problemas que enfrentan; a descubrir en el llamado fracaso, aspectos positivos; a superar los problemas con creatividad; pero sobre todo, ser necesario que respalden sus decisiones y que se mantengan cercanos a ellos para apoyarlos si las cosas no salieran como se espera. Cuando los nios aprenden a calificar como desafos las circunstancias adversas que se les presentan, o cuando convierten el temor en un aliciente, es decir, cuando desarrollan la habilidad de proyectarse productivamente a pesar de las circunstancias adversas que enfrentan, construyen el otro pilar de la resiliencia. Entonces, nios, adolescentes y jvenes estn en capacidad de desarrollar resiliencia, es decir, son poseedores de algunos recursos que les permitirn oponer resistencia a los factores de riesgo.
5.4 La Tarea Paterna Los padres pueden lograr que su familia sea un espacio en el que a travs del amor, la seguridad, la aceptacin y el apoyo, se genere identidad familiar y sentido de pertenencia. Los cambios que facilitarn, son, entre otros:
Tejidos familiares emocionalmente nutritivos, afectivos y seguros. Que permiten que su hijo exprese sus emociones y desacuerdos con seguridad y confianza, condiciones que facilitan apego seguro y una sana vinculacin con el resto de los miembros de la familia. Un grupo familiar que facilita espacios de dilogo. Para lo cual es necesario que los padres aprendan a utilizar un lenguaje respetuoso que, sin estigmatizar o victimizar, propicie la crtica y la aceptacin de errores y virtudes individuales. Una familia en la que los procesos de comunicacin son claros, emotivamente sinceros y orientados a la resolucin conjunta de problemas. Para transmitir mensajes puntuales, es indispensable que en las conversaciones exista congruencia entre lo que dicen, cmo lo dicen y lo que hacen. Que transmitan mensajes con claridad, permitiendo que cada uno de los hijos conozca qu piensa y espera cada persona de
casos, se trata de fortalezas que es preciso que los padres preserven y desarrollen.
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los dems, que no oriente sus mensajes a integrantes diferentes al destinatario, etc. aprendizaje. Pueden construir este sistema de creencias a partir de sus costumbres, hbitos y valores, lo importante es que propicien reciedumbre y resistencia a las experiencias fuertes. El fomento de atencin, apoyo y confianza mutua entre todos los miembros de la familia, A partir de la realizacin de actividades de uso del tiempo libre en las que se requiera del trabajo y aptitudes de todos. Familia con patrones organizacionales. Que promuevan el respeto a las diferencias individuales, que son flexibles ante el cambio y las crisis y orientados a la familia ampliada o incluso a la comunidad. Los padres pueden desarrollar en sus hijos habilidades personales que les permitan enfrentarse satisfactoriamente a la realidad social, compuesta por invitaciones y presiones provenientes de amigos y compaeros.
Es deseable que los padres no se limiten a la expresin de sentimientos agradables, su papel es trascendental en el adiestramiento de las emociones. Al abordar sentimientos desagradables, capacitan en la expresin adecuada de emociones y se aseguran de que cuando su familia atraviese fases de adaptacin a las crisis, saldr airosa. Respecto a la resolucin cooperativa de problemas, los padres pueden lograr que sus hijos sean reconocidos por todos los miembros de su familia y, de la misma forma, promover que se propongan soluciones. Fomentarn as las negociaciones, la disposicin, la tolerancia, el respeto y el reconocimiento de las ideas de los otros. El trabajo familiar en red. Incluye promover la participacin en los quehaceres familiares, en la planeacin de vacaciones y festejos, etc., as como que reconozcan la colaboracin de cada uno de ellos. Con este comportamiento, permiten que sus hijos se sientan apoyados, comprendidos, ayudados y tiles. Espacios familiares orientados a la reflexin, la opinin, la escucha y el respeto a las ideas. Sobre todo en los momentos de crisis, cuando es preciso que todos, independientemente de su edad, reflexionen, den soluciones, escuchen opiniones y, posteriormente, evalen resultados, se requiere que los padres participen como principales promotores. Es necesario que capaciten a sus hijos en el planteamiento de argumentos, en el debate, en la defensa de sus ideas, pero tambin que promuevan mayor tolerancia y capacidad de escucha, as como que aprendan a respetar las opiniones de los dems. Un sistema familiar de creencias. Que proporcione a los hijos el sentido de pertenencia e identidad necesarios para superar la adversidad a partir de los valores, rituales, fe, creatividad y apertura hacia el
5.5 Habilidades para la Vida

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el concepto de Habilidades para la Vida es un enfoque educativo centrado en la enseanza de diez destrezas que ayudan a afrontar las exigencias y desafos de la 9 vida diaria . Las habilidades para la vida son:
HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES COGNITIVAS
HABILIDADES PARA EL CONTROL DE EMOCIONES
Comunicacin Asertividad para rehusar las conductas ilegales Cooperacin y trabajo en equipo
Solucin de problemas Pensamiento creativo Pensamiento crtico
Manejo de estrs
Autoestima
Habilidades
para
la
vida.
El
modelo.
Ver:
http://www.habilidadesparalavida.net/es/menu.html
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Adems de inhibir la conducta infractora, estas habilidades apoyan a los hijos en el control de emociones como la ira, la desesperanza, la tristeza, el A DE SEGURIDAD PBLICA temor, etc., en el mejoramiento de su desempeo acadmico y en el logro de una convivencia social armnica, por lo que es deseable que sean percibidas por ellos como modelos de comportamiento a seguir. A continuacin, se describen estrategias tiles para facilitar el desarrollo de estas habilidades. 5.5.1 Habilidades Sociales Habilidades de comunicacin. Entendida como intercambio, dilogo y respeto. Baste resumir que est basado en la escucha activa. Habilidades de asertividad. Tienen la finalidad de reducir el efecto de la presin que pueden ejercer los compaeros, amigos o personas de la misma edad de sus hijos (pares), sobre ellos. Esta influencia es uno de los factores que ms se asocia al inicio de conductas disruptivas y al abuso de substancias por parte de los menores; se trata de comportamientos que los padres pueden evitar a fin de reducir su propensin a equivocarse y cometer conductas ilcitas. Es bsico promover y desarrollar en sus hijos la habilidad de escuchar, de comparar y de decidir de manera consciente, as como ensearles a comunicar la decisin tomada, de forma clara y sencilla. Para ello es importante saber decir NO y, si es necesario, imponer lmites. Algunos procedimientos que les ayudarn a comunicar su negativa a los dems, de forma asertiva son: a) b) Decir NO, sin rodeos, con firmeza Repetir la eleccin sin enojo, reiteradamente y sin levantar la voz c) c) Ofrecer alternativas que propicien el cambio de tema Utilizar la formula para tipara m, para desviar la presin excesiva sentida Generar alternativas creativas. Cuando los padres refuerzan la capacidad de anlisis y estimulan el desarrollo de opciones diferentes a un mismo problema, capacitan a sus hijos en la habilidad de aportar soluciones originales. As no slo enfrentarn el problema, detectarn oportunidades nicas de solucin y sern directos, sino que tambin se divertirn en Habilidades de cooperacin y trabajo en equipo, implican colaborar de manera coordinada en una actividad con el fin de alcanzar un objetivo comn. Para lograrlo, los padres les ensean que la consecucin de un objetivo depende de que los miembros del equipo se complementen, se coordinen, se comuniquen, se tengan confianza y establezcan el mismo nivel de compromiso. Si bien este tipo de habilidades puede adquirirse en la escuela o en cualquier otro espacio social, es altamente recomendable que sean los padres los que guen a sus hijos en la prctica cotidiana y que les hagan saber que les sern de gran utilidad en su vida personal, ya que sern parte de sus fortalezas y sern reconocidos por ellas. 5.5.2 Habilidades Cognitivas Solucin de problemas, As aprendern a enfrentar obstculos sistemticamente. Los padres pueden ayudarlos a: a) Orientar el problema. Inculcar en ellos la capacidad de identificar y reconocer los problemas como parte de la vida diaria. As se sentirn capaces de resolverlos de frente y sin evasivas. Definir el problema y encontrar una solucin realista. Significa plantear con objetividad la dificultad y ser capaz de proponer alternativas viables.
b)
d)
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el proceso. El problema ser un reto y no una carga. 5.5.3 Habilidades para el Control de las Emociones Habilidades para el manejo del estrs. El estrs proviene de diferentes fuentes; una de ellas son los pensamientos generados antes y despus de algn incidente; estas ideas son automticas, espontneas y difciles de interrumpir, por lo que son aceptadas y credas sin reservas, pese a no ser reales. Los pensamientos estresantes provocan la disminucin del autoconcepto de los jvenes y propician su aislamiento, situacin que puede hacerlos vulnerables a la influencia de pares negativos. Si ensean a sus hijos a substituir estos pensamientos, estarn previniendo el estrs y, como consecuencia, reducirn las posibilidades de que participen en la realizacin de conductas ilcitas. Pueden ensear a sus hijos a controlar la tensin excesiva a travs de procesos cognitivos, fisiolgicos y motores. El control cognitivo pretende reemplazar el pensamiento distorsionado por otro real, objetivo y prctico. Por ejemplo, cuando el equipo de su hijo ha perdido un partido, es posible que l concluya que todo es culpa suya, porque si hubiera hecho ms anotaciones, su equipo estara en otra posicin. En tales circunstancias, usted puede ayudarlo a identificar que sus pensamientos no son justos, que no son reales, que su intensidad no es la adecuada o que, simplemente, no son pensamientos oportunos; as mismo, puede apoyarlo a reestructurarlos y a substituirlos por otros que, adems de no ocasionarle estrs, lo ayuden, por ejemplo, a buscar soluciones viables a la situacin que predomina en su equipo. El control fisiolgico incluye regular respuestas como gritar, manotear u ofender mediante la relajacin, el 10 tiempo fuera , la cuenta hasta diez, etc.
d) Tomar decisiones. Aprendern a considerar obstculos, valorar consecuencias, hacer la mejor eleccin y comprometerse con ella. Si los hijos participan de procesos familiares de este tipo, mejorarn sus capacidades de anlisis del entorno, su capacidad de juicio, etc. Comprobar la eficacia de la solucin y, cuando sea necesario, acceder a la eleccin de una nueva solucin.
e)
Habilidades de pensamiento creativo. Les permite observar y potencializar de manera equilibrada, tanto el aspecto emocional como el racional de las circunstancias. A travs del pensamiento creativo sern propositivos, proactivos, generarn alternativas originales y buscarn opciones productivas. Habilidades de pensamiento crtico, Es decir, cmo se procesa la informacin; permite que se aprendan, comprendan, practiquen y apliquen nuevos conocimientos. Inicia con la percepcin de un hecho, para luego ser capaz de identificar si existe un problema y solucionarlo hasta llegar a la fase de reflexin y valoracin del propio desempeo en este proceso. Considere que si sus hijos dominan esta prctica, les ser ms sencillo analizar y reflexionar sobre las situaciones que enfrenten, con lo que estarn reduciendo las posibilidades de responder impulsivamente.
El aprendizaje del pensamiento crtico se facilita cuando los padres brindan acompaamiento de manera permanente. Paulatinamente los hijos dominarn el proceso y lo realizarn frente a cualquier hecho que se les presente.
10
Cuando los nios pequeos hacen berrinches, la tcnica
del tiempo fuera plantea imponer como castigo el alejarlos tanto de la fuente del berrinche como del contacto paterno durante algunos minutos (que no pueden superar los 30 seg. por cada mes de edad, a partir de los 12 meses), los que les darn la oportunidad de tranquilizarse, o bien dirigir su atencin a otra cosa.
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El control motor se refiere a la descarga activa de la tensin a travs del deporte o de cualquier otra actividad PBLICA fsica.Colabora a prevenir adicciones, por A DE SEGURIDAD ejemplo. Desarrollo de una adecuada autoestima. La autoestima se crea dentro de la familia. A travs de ella, los individuos aprenden qu tanto son lo suficientemente buenos o lo suficientemente capaces y a partir de esta seguridad establecen relaciones con los dems, rechazando las que les hacen dao. La baja autoestima implica insatisfaccin, rechazo o desprecio por s mismo, por lo que se busca la seguridad de lo conocido y poco exigente o, por el contrario, se busca lo demasiado exigente. Las personas con alta autoestima no son las que se ven impulsadas a mostrarse superiores a los dems o a demostrar su valor, son las que se alegran de ser como son y no de ser mejores que otras personas. Son aqullos a quienes sus padres: Estimularon a sentimientos estar seguros de sus dems, que hagan conciencia de sus fortalezas y desarrollen habilidad para superar sus desventajas.
Una ventaja adicional es el desarrollo positivo de su personalidad a travs de la adquisicin de INDEPENDENCIA, AUTONOMA, APRENDER A FIJAR LMITES Y ORIENTARSE AL LOGRO; cualidades ntimamente asociadas con la resiliencia y con las que les ser ms sencillo decir con firmeza: NO a las conductas disruptivas, NO a la realizacin de actos infractores, NO al delito y en consecuencia, NO a las drogas. Recuerde:
Los nios que crecen en ambientes familiares que no condicionan el afecto, que facilitan el reconocimiento y aceptacin de las emociones, que identifican el respaldo paterno en cada uno de sus actos, son ms INDEPENDIENTES Y AUTNOMOS. Conocen la importancia de sus pensamientos, actos y emociones y no precisan del reconocimiento de otros para tomar decisiones, por lo que son ms libres de decidir. Cuando sus hijos aprendan a generar y valorar sus propias ideas, cuando las expresen y las defiendan, y cuando sean capaces de escuchar a los dems y de conciliar cualquier circunstancia en el mbito familiar, FIJARN LMITES entre ellos mismos, la familia, sus pares y el medio y podrn salvar obstculos con asertividad. La capacidad de ORIENTARSE AL LOGRO, que les permite mostrar buena actitud o disposicin para conseguir sus propias metas o alguna tarea que les sea impuesta, ser producto de un estilo de crianza en el que los padres incluyan el compartir trabajo, objetivos y soluciones familiares, as como reconocer la participacin, el esfuerzo, el compromiso, etc. Mientras los hijos mantengan inters por el logro de sus objetivos, menor ser la posibilidad de que se distraigan en conductas ilegales. Las habilidades para la vida permiten desarrollar destrezas y adquirir las aptitudes necesarias para el desarrollo humano. Por eso es tan importante la resiliencia. Observe sus ventajas:
Ensearon a aceptar la realidad Educaron con normas coherentes, claras y tolerantes Les transmitieron seguridad en s mismos y certeza en que pueden lograr lo que desean Los alentaron a expresar sus sentimientos Evitaron reprender en pblico Les demostraron con hechos y ejemplos que sus pensamientos y sentimientos siempre son importantes Evitaron sobreproteger Corrigieron con firmeza y cario, evitando amenazas, condiciones o violencia
Al desarrollar estas habilidades en sus hijos, los padres propician que sean mejores personas, que conozcan sus derechos y sean capaces de reivindicarlos, que desarrollen un espritu crtico que les permita percibir su propia importancia y la de los
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Mayor coeficiente intelectual y habilidades de resolucin de problemas Amplio umbral de frustracin, que supone alta perseverancia y tolerancia Adecuada percepcin competencia o eficacia de la propia
Motivacin al autodirigido
logro
autogestionado
Autonoma e independencia Conocimiento y manejo adecuado de relaciones interpersonales, as como la capacidad para hacerlas duraderas, emotivas y empticas Competencia para sentir placer al servir a los dems Compromiso. La cualidad de creer firmemente en una causa o proyecto y llevarlo a cabo con conviccin. Capacidad para mantener distancia emocional y fsica de situaciones que les signifiquen riesgos, es decir, fijar lmites pero sin aislarse Voluntad y aptitud de planificacin Capacidad para ser flexible en la toma de decisiones, con conciencia de que no todos los planes pueden cumplirse, as como la posibilidad de replantearlos Atractivo social y emocional Sentido del humor positivo, es decir, la capacidad de provocar una sonrisa en uno mismo o en los dems, sin ofender ni herir a nadie. Ausencia de temores que impidan reconocer que existen alternativas, capacidad para ver con optimismo los problemas Mayor tendencia al acercamiento emocional Mayor sensibilidad, lograda a partir de la exposicin a un amplio espectro emocional que incluye a otras personas y, preferentemente, algn contacto con las artes Mayor autoestima y equilibrio
Mayor conocimiento de sus propios recursos, lmites y derechos, lo que les permite dar respuestas ms creativas durante sus interacciones e incluso, defender sus ideas de lo correcto con mayor entereza Encarar situaciones con un sentimiento de esperanza Ser capaz de explorar Mayor capacidad de introspeccin y reflexin Mejores estilos y habilidades de enfrentamiento que incluyen orientacin hacia las tareas, mejor manejo econmico, mayor creatividad y menor tendencia a evadir problemas y al fatalismo, as como la habilidad para decir NO en situaciones de presin social sin producir rechazo
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Resiliencia es la capacidad de enfrentar, solucionar y sobreponerse a los problemas. La resiliencia se aprende, es un proceso que requiere tiempo y esfuerzo de los padres, que con su ejemplo, apoyo y acompaamiento, harn posible que sus hijos adopten conductas asertivas y de mantenerlos orientados al logro de sus objetivos. Desarrollar resiliencia es una empresa que compromete a padres e hijos en la identificacin y el estmulo de las fortalezas y en un vnculo afectivo que da seguridad a todos los miembros de la familia. Otros pasos para lograr la resiliencia incluyen modificar el contexto familiar, de tal forma que se convierta en espacio emotivamente satisfactorio, as como desarrollar habilidades sociales, cognitivas y emocionales.
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El fin de la resiliencia es que nios, adolescentes y jvenes, desarrollen habilidades de trabajo en A DE SEGURIDAD PBLICA equipo, de comunicacin y de juicio que les permitan responder asertivamente al medio, as como que forjen una sana autoestima que les permita fijar lmites con autonoma e independencia.

Nombre: La flor
Objetivo: Los participantes analizarn el impacto de los mensajes de los dems en los propios sentimientos. Descubrirn la importancia de una autoestima sana. Materiales: Hojas de rotafolio y marcadores de colores o pizarrn y gises de colores. Desarrollo: Se pide a tres voluntarios que salgan del saln. Se explica al resto de los participantes que cuando ingresen, se les pedir que dibujen una flor. Durante todo el tiempo que estn dibujando, el resto del grupo tomar una actitud diferente. Con el primer voluntario el grupo deber adoptar una actitud de aceptacin positiva y manifestarle mensajes de aliento, apoyo y reconocimiento. Con el segundo, el grupo tendr una actitud de indiferencia y con el tercero, el grupo mostrar una actitud de oposicin que provoque desnimo. Procesamiento: En sesin plenaria, el multiplicador pedir a los voluntarios que externen sus sentimientos durante la experiencia y que expliquen cmo puede trasladarse a la formacin de sus hijos.
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Tcnica grupal de apoyo didctico Bibliografa sugerida

Qu tan asertivo soy? 1.LA RESILIENCIA. Revista Rumbos, Nro. 6, Octubre de 2003, www.portalplanetasedna.com.ar 2.FACTORES DE RIESGO, PROTECCIN RESILIENCIA. www.alcoholinformate.org.mx Y
Objetivo: Los participantes identificarn su propia experiencia de asertividad, agresividad y no asertividad. Materiales: No se requieren.
3.CONDUCTAS DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIN. www.udlap.mx 4.LA RESILIENCIA EN Y DESDE LA ESCUELA. www.sepiensa.org.mx 5.UNA REVOLUCIN LLAMADA RESILIENCIA. www.prevencionintegral.gob 6.PREVENCIN DE LAS ADICCIONES Y PROMOCIN DE CONDUCTAS SALUDABLES PARA UNA NUEVA VIDA, Gua para el promotor de Nueva Vida. www.dif.sip.gob.mx 7.FACTORES COMUNICACIONALES DE LA RESILIENCIA EN LA FAMILIA. Asuncin Snchez Claudia G., Rodrguez Chica Lizette H. y Villegas Cortz Aurora, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa, www.uaeh.edu.mx
Desarrollo: El multiplicador leer un texto, dejando un intervalo despus de cada historia, para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo y comuniquen experiencias propias que les haya recordado y qu respuesta asertiva encuentran para el ejemplo de no asertividad y agresividad. OCASIN EN QUE NO FUI ASERTIVO: La semana pasada mi hijo tom 500 pesos de mi cartera sin pedirlo. No pude hacer algunas compras necesarias en casa. El acostumbra hacer cosas como sta, pero nunca le digo nada. OCASIN EN QUE FUI HOSTIL: Una amiga bromeaba conmigo en la oficina. Yo tena dolor de cabeza, as que le grit que era una persona desconsiderada, inmadura, y me fui dejndola con la palabra en la boca. OCASIN EN QUE FUI ASERTIVO: Iba con un amigo en mi coche y l prendi un cigarro. Le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le ped con amabilidad que no fumara mientras estuviramos dentro del coche. El apag el cigarro. Procesamiento: El multiplicador guiar un proceso para que el grupo vincule lo aprendido a su vida familiar.
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El Taller Cmo evitar conductas infractoras en sus hijos fue elaborado por personal de la Direccin de Estudios y Diagnsticos adscrito a la Direccin General de Prevencin del Delito y Participacin A DE SEGURIDAD PBLICA Ciudadana de la SSP. Grupo de Investigacin y Redaccin: Anglica Lozano F. Patricia Margarita Torres Fernndez. Ma. Luisa Olivas Caro.
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Taller para Padres

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