REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE 1. Datos de Identificacin EDUCACIN BSICA U. C.:03 Total: 80

DENOMINACION DEL CURSO O FASE: CDIGO: HOI409 N DE HORAS: COMPONENTE: ESPECIALIDAD: PRELACIN: TIPO DE CURSO:

CDIGO NUEVO: EEIN051 Presenciales: 16

a Distancia: 64

Formacin Especializada Educacin Integral Ninguna Obligatorio Institucional

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACION: Presencial ( ), A distancia ( ), Mixto: (X) CARACTER O NATURALEZA DEL CURSO: Terico-Prctico ASESORA DE DISEO: FECHA DE ELABORACION: REVISADO POR: Aprobado segn Resolucin Unidad De Tecnologa Educativa Octubre Del 2006 Unidad de Currculo del Consejo Directivo de fecha SELLO

2.- FUNDAMENTACION El curso Educacin Bsica tiene como propsito proporcionar a los futuros docentes los elementos tcnicos que le permitan manejar los enfoques pedaggicos referidos a la educacin bsica, as como los principios epistemolgicos fundamentales que la sustentan. Y a la vez obtener la informacin necesaria para que puedan ubicar en forma conciente su prctica educativa en el contexto social e histrico, e introducirle las mejoras cualitativas a que se de lugar. Forma parte del componente de Formacin Especializada, es de carcter obligatorio y pertenece al nivel de Integracin. Este curso es de naturaleza terico prctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (terico prctico, as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administracin e implementacin metodolgica de ellos. Los cambios educativos ocurren como resultados de los anlisis y evaluaciones a que son sujetos la praxis educativas y los contextos sociales donde se desarrollan. La Educacin Bsica en Venezuela ha sido objeto de mltiples cambios en los ltimos aos, no slo en cuanto a su concepcin, sino tambin en cuanto a su administracin. Estas transformaciones conducen al replanteamiento de la concepcin, metas y propsitos de la Educacin Venezolana, as como tambin a la actualizacin de las estrategias y la modernizacin de los recursos que sustentan a los procesos de enseanza y aprendizaje. El curso est estructurado en cinco (5) unidades, all se sintetizan los conocimientos que los participantes deben tener en este enfoque: Unidad I.: Origen de la Educacin Bsica en Venezuela.

Unidad II.: Fundamentos filosficos, histricos, curriculares, legales, administrativos, sociolgicos, econmicos y polticos que sustentan la educacin bsica en Venezuela. Unidad III: Currculo bsico nacional, nivel de Educacion Basica.

Unidad IV: Planificacin curricular y proyectos educativos. Unidad V: El docente y su incorporacin a las reas comunitarias. En atencin a los propsitos del currculo, la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia: Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin en diferentes mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura. Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prcticas diversas. Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a la apropiacin de formas ohservacionales y crticas de la realidad como totalidad compleja, as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el campo pedaggico. Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a la situacin educativa en el aula y fuera de ella. Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y cultural. Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y

responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro. Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la identidad nacional. Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

3. OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir herramientas tericas prcticas que le permitan poner en prctica los enfoques pedaggicos de la Educacin Bsica, as como tambin intervenir y proponer cambios y reformas cualitativas, producto de la reflexin crtica de la prxis educativa.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS UNIDAD I: ORIGEN DE LA EDUCACION BASICA EN VENEZUELA. Objetivos Especficos: Analizar los antecedentes Internacionales que propiciaron la creacin de la Educacin Bsica en Venezuela. Analizar los antecedentes nacionales que dieron origen a la creacin y sustentacin de la Educacin Bsica. Describir la reorientacin efectuada a la Educacin Bsica en Venezuela desde el 1996 hasta el 2006. Contenidos: Antecedentes Internacionales que propiciaron la creacin de la Educacin Bsica en Venezuela. Antecedentes Nacionales que dieron origen a la creacin de la Educacin Bsica en Venezuela. Reorientacin de la Educacin Bsica desde 1996 hasta 2006. UNIDAD II: FUNDAMENTOS FILOSFICOS, HISTRICOS, CURRICULARES, LEGALES, ADMINISTRATIVOS, SOCIOLGICOS, ECONMICOS Y POLTICOS QUE SUSTENTAN LA EDUCACIN BSICA EN VENEZUELA. Objetivos Especficos: Identificar los fundamentos filosficos, histricos, curriculares, legales, administrativos, sociolgicos, econmicos y polticos que sustentan la educacin Bsica en Venezuela. Analizar los fundamentos filosficos, histricos, curriculares, legales, administrativos, sociolgicos, econmicos y polticos que sustentan la educacin Bsica en Venezuela en

contraste con la realidad educativa del Pas. Contenidos: Fundamentos filosficos, histricos, curriculares, legales, administrativos, sociolgicos, econmicos y polticos que sustentan la Educacin Bsica en Venezuela UNIDAD III: CURRICULO BASICO NACIONAL, NIVEL DE EDUCACION BASICA Objetivos Especficos: Identificar las metas, propsitos, reas, caractersticas, dimensiones y objetivos de la Educacin Bsica en Venezuela. Analizar la estructura del Currculo Bsico Nacional, en concordancia con los componentes, reas y lineamientos establecidos en el modelo curricular. Analizar las reas de conocimientos y la incorporacin de los ejes transversales en la ejecucin de los mismos. Describir el perfil del educando y del educador en la Educacin Bsica. Analizar las etapas de la Educacin Bsica, tomando en cuenta el nivel. Contenidos: Metas. Propsitos, reas, caractersticas, dimensiones y objetivos de la Educacin Bsica en Venezuela. Estructura del currculo bsico nacional. Componentes, reas y lineamientos establecidos en el modelo curricular actual. Ejes transversales. Perfiles del educando y del educador de Educacin Bsica. Etapas de la educacin Bsica. Niveles de Educacin Bsica.

UNIDAD IV: PLANIFICACIN CURRICULAR Y PROYECTOS EDUCATIVOS Objetivos Especficos: Identificar la concepcin terica que orienta el diseo de un Proyecto Educativo. Describir la concepcin del modelo metodolgico para la planificacin, aplicacin y evaluacin de un proyecto educativo en el nivel de Educacin Bsica. Describir las fases, instrumentacin, seguimiento y evaluacin a desarrollar en la ejecucin de un proyecto educativo. Contenidos: Concepcin terica de los diseos de los Proyectos Educativos de Educacin Bsica. Modelo metodolgico de los Proyectos Educativos de Educacin Bsica. Fases, instrumentacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos educativos de Educacin Bsica. UNIDAD V: EL DOCENTE Y SU INCORPORACIN A LAS REAS COMUNITARIAS Objetivos Especficos: Analizar la incorporacin de reas comunitarias en el currculo bsico nacional y su incidencia en la praxis educativa del docente. Disear un proyecto educativo donde se refleje la incorporacin del rea comunitaria. Contenidos: reas comunitarias como elemento de atencin en el diseo curricular. Proyectos Educativos como estrategias de administracin del diseo curricular de la Educacin Bsica.

5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Lecturas de material biliogrfico. Elaboracin de Sintesis de la informacin. Bsqueda de informacin por Internet. Elaboracin de cuadros. Elaboracin de ensayos. Diseos de mapas conceptuales y mentales. Chat. Foros. Trabajos en equipos. Entrevistas.

6. MEDIOS Y RECURSOS Material Bibliogrfico. Correo Electrnico. Internet. Instituciones Educativas.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin. En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este

programa. 2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia. 3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter evaluativo. 4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada. 5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso, discusin y entrega de calificaciones). El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es susceptible de modificacin siempre que los cambios introducidos guarden relacin con lo establecido en el Plan de Administracin. Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la

administracin del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensin Acreditables Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil. El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensin. La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de

complejidad de cada actividad planificada. En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin. Estudiantil. En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil. Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin. TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el docente y/o el estudiante

CURSO TEORICO PRCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS

ACTIVIDAD EVALUATIVA Pasantas Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusin Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa. Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino, tacto y moderacin. Anlisis Crtico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia. TECNICA Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.. INSTRUMENTOS Gua de observacin Escala de Estimacin Lista de cotejo Cuestionario Prueba terico prctica

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION

ACTIVIDADES DE EVALUACION Interaccin Social TECNICA Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema especfico. Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. AUTOEVALUACIN PERSONAL Reflexin Personal

INSTRUMENTOS Registros Escala de Estimacin Cuestionario abiertas. Gua de entrevista de preguntas

Autoreportes: Fortalece el proceso reflexin personal y permite recolectar informacin personal y acadmica del estudiante. Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante. Entrevista.

Registros Escala de Estimacin Gua para evaluar el portafolio Gua de estudiante Matriz DOFA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: __________________________________________ Cdigo: __________ Lapso Acadmico: ______________ Grupo: ____

U.C.: _______

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico ( A Distancia _____ Total: ____

Prctico (

) Terico Prctico

Horas Presenciales: ____

Fecha __________

Horas Objetivo o Estrategias de Evaluacin Tipo de Conte Evaluacin Momento nidos / D F S de Pondn Sem. P AD Actividades Tcnicas Instrumentos Producto Unida Admn % d

Nombre y Apellido del Tutor:

C.I. N

Firma

Nombre y Apellido del Resp. Evaluacin

C.I. N

Firma

8.- BIBLIOGRAFA BRASLAVSKY, C. y Cosse G. (1996). Los Actores. Reformas educativas en Amrica Latina. Cuatro actores. Tres lgicas y ocho tensiones. Documento de trabajo N 5. Preal. Santiago de Chile. BRUNNER, J.J. (2003). Factores que inciden en una educacin efectiva: evidencia internacional. El Mercurio. Santiago de Chile. CASTELL, M. (1998). La era de la Informacin, Economa, Sociedad y Cultura. Vol. I, II y III. Alianza Editorial. Madrid, Espaa. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana. Cuadernos Bachilleratos Bolivariano. Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento. Programas de la Primera y Segunda etapa de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2004). Sitios en la web: : http://www.ayudaenaccin.org/ http://worldbank.org/ http://www.iadb.org/ http://www.grade.org.pe/gtee-preal/ http://www.unesco.cl/esp/redes/llece/index.ac http://ww.oecd.org/ http://www.lpp-uerj.net/olped/