Electricidad(practica de instalaciones). Seguridad industrial. Soldadura( prctica de taller). Calculo.

COLEGIO TECNICO AGROPECUARIO BORBOM

PLAN DE CLASES ANUAL PARA 9NO PROFESOR: TECNOLOGO RICARDO REQUENE BORJA

"La electricidad"
4 DE ABRIL DEL 2011 Marco referencial Esta propuesta didctica tendr como contenido principal La Electricidad, cuyo eje estructurante ser las interacciones entre los materiales y la electricidad. Estar destinada a alumnos del noveno ao. El rea de Optativas tiene como objetivo ineludible que los alumnos avancen progresivamente hacia la apropiacin de algunos de los modelos bsicos que utilizan las ciencias naturales para interpretar y explicar la opciones que pueden tener en la vida real, y se aproximen a algunas de las caractersticas del conocimiento cientfico. Durante el noveno ao se realiza una progresiva especializacin del conocimiento que se ofrece a los alumnos. Esta progresin se manifiesta en una mayor sistematicidad, tanto en el estudio de los fenmenos como en los procedimientos que se utilizan para estudiarlos. Se espera que los alumnos, al finalizar el segundo ciclo, hayan podido conformar un panorama del tipo de fenmenos, problemas e interrogantes, que abordan las Ciencias Naturales y de algunas de las metodologas propias de estas. Al estudio de la unidad y diversidad de los objetos del mundo natural se incorpora el estudio de los cambios e interacciones que ocurren entre ellos. Se trata de una aproximacin fenomenolgica destinada a responder preguntas tales como qu sucede si? o qu sucede mientras? El propsito es avanzar en la comprensin de que los hechos y los fenmenos de la naturaleza no ocurren aisladamente. Por lo tanto, se espera que los alumnos reconozcan, describan y comparen distintos tipos de interacciones. Dentro de este marco, se desea avanzar en el aprendizaje de procedimientos y lograr que los alumnos adquieran una mayor autonoma en la realizacin de tareas: la realizacin de observaciones ms precisas, utilizando instrumentos con mayor seguridad; la realizacin de experiencias analizando las condiciones que puedan influir en los resultados de una observacin o de una experiencia; la utilizacin y el diseo de modos de registrar y de comunicar los resultados de sus indagaciones; etc. Se trata

de que analicen diseos propuestos por el docente o de que elaboren sus propios diseos de observacin, de experiencias o de registros. De este modo el procedimiento se convierte en objeto de estudio. Para que verdaderamente se produzca una aproximacin gradual al conocimiento del mundo natural desde una perspectiva diferente de la que los alumnos estn habituados, y ms cercana al conocimiento cientfico, el docente debe ofrecer actividades que permitan: La elaboracin de respuestas alternativas a preguntas. El debate de diferentes ideas acerca de los fenmenos estudiados. La utilizacin de estrategias que permitan contrastar sus ideas y ampliar sus conocimientos por medio de la realizacin de experiencias. La utilizacin de cuadros de registro de datos e informacin y la elaboracin de informes de resultados. El anlisis y la interpretacin de los datos registrados y la discusin de conclusiones para ampliar sus conocimientos. Teniendo en cuenta el valor formativo del rea, se abordar el tema La Electricidad intentando que los alumnos tengan oportunidad de explorar de un modo sistemtico fenmenos con los cuales interactan cotidianamente. Se trata de poner en evidencia que los fenmenos que observamos pueden ser estudiados sistemticamente, y de promover la bsqueda de explicaciones plausibles y razonables sobre la base de los datos disponibles, mediante observaciones y experiencias.

Objetivo integrador Nuestro propsito es que los alumnos reconozcan las diversas interacciones que se producen entre los distintos materiales y la electricidad, que comprendan por qu se toman ciertos recaudos al momento de trabajar con electricidad y cules son los mismos. La finalidad es que puedan incorporar estos conocimientos como herramienta en su vida cotidiana.

Relacin con otras reas Este proyecto tendr un producto final, cuyo desarrollo se relacionar con el rea de Matemtica. Los alumnos debern aplicar los conocimientos adquiridos sobre medidas de capacidad durante el desarrollo de un juego. Este ltimo ser construido por los nios en el marco del tema la electricidad.

Secuencia Didctica

Plan de clase n 1

Duracin de la clase.
40 minutos

Objetivos.
Que los alumnos reconozcan qu efectos provoca la corriente elctrica y los usos de la misma. Que deduzcan cules son los materiales conductores de la electricidad, y cules aislantes.

Contenidos.
Usos de la electricidad. Materiales conductores y aislantes. Registro de datos.

Actividades.
Para presentar el tema corriente elctrica, el docente realizar las siguientes preguntas:

Se imaginan cmo seran sus vidas sin electricidad? Cuntas veces por da utilizan cosas que funcionan con electricidad? Adems Qu otros usos le da el hombre a la electricidad?
Con esta conversacin el docente tratar de llegar a la siguiente conclusin: la electricidad es muy importante para el hombre y tiene muchas aplicaciones. El hombre puede transformarla, segn sus necesidades, en luz (ejemplo: una lamparita), en calor (ejemplo: una plancha), en movimiento (ejemplo: una multiprocesadora), etc. Luego, el maestro volver a preguntar:

Cmo llega la electricidad a los electrodomsticos?

El docente les repartir un trozo de cable a cada alumno.

Entonces, De qu estn hechos los cables? Cules son sus partes? Por qu piensan que estn hechos de esa manera? Qu pasara si no tuvieran el plstico?
Luego presentar la siguiente exploracin para verificar qu materiales conducen la electricidad, y cules no. Previamente les preguntar que deberamos hacer para no olvidarnos de lo que observaremos Exploracin. Materiales: Circuito cerrado, con una pila y una lamparita. Cuchara de metal, cuchara de plstico, corcho, trozo de madera, una llave, una moneda, trozo de alambre, recipiente con agua, etc. El maestro les mostrar a los alumnos el circuito, y preguntar por qu creen que la lamparita est prendida y cmo consideran que circula la electricidad para que la lamparita se prenda. Luego cortar uno de los cables del circuito y pelar las puntas para intercalar en este la cuchara de metal y despus la de plstico. Tambin se intercalarn otros materiales, a fin de observar los efectos (si la lmpara se prende, o no). El docente recoger las anticipaciones de los alumnos antes de colocar los distintos objetos en el circuito, y registrar los resultados en el cuadro escrito en el pizarrn:

Objetos

Materiales

Permiten el paso de la electricidad

No permiten el paso de la electricidad

Una vez finalizada la exploracin tratar de que los alumnos concluyan cules de los materiales usados durante la misma son buenos conductores de la electricidad, y cules no. Es importante aclarar que, despus de realizar la exploracin con el agua, se les plantear el siguiente cuestionamiento:

El agua permite el paso de la electricidad? Qu elementos de la naturaleza tienen agua? El hombre tiene agua en su cuerpo? Entonces, El hombre permitir, o no, el paso de la electricidad?
Luego se establecer que el hombre, como el agua y los metales, es un buen conductor de la electricidad y ser incluido en el cuadro. En este momento de la clase se les presentarn los trminos con los que se denomina a los materiales segn conduzcan, o no, la electricidad: conductores y aislantes.

Conductores
Objetos Materiales Permiten el paso de la electricidad

Aislantes
No permiten el paso de la electricidad

A continuacin copiarn el cuadro de materiales aislantes y conductores de la electricidad, realizado durante la exploracin. Para finalizar la clase, el docente repartir la siguiente fotocopia:

La electricidad. Para que se encienda una lamparita o funcione un electrodomstico, es necesario que les llegue constantemente energa elctrica, por medio de cables, desde los lugares que la suministran. A esta electricidad en movimiento se la llama corriente elctrica. No todos los cuerpos permiten que la corriente elctrica circule a travs de ellos. Esto ocurre porque hay cuerpos conductores y cuerpos aislantes de la electricidad:

Los cuerpos que dejan pasar la corriente elctrica a travs de ellos se llaman cuerpos conductores. El cobre, el hierro y, en general, todos los metales son buenos conductores. Los cuerpos que, por el contrario, no dejan pasar la corriente elctrica se llaman cuerpos no conductores o aislantes, como el plstico, la madera, el corcho...

Plan de clases no 2 Duracin de la clase.

80 minutos

Objetivos.
Que los alumnos comprendan el funcionamiento de un circuito. Que diferencien distintas fuentes de electricidad: alterna y continua. Que diseen el registro de una exploracin.

Contenidos.
Circuito elctrico. Fuentes: alterna y continua. Registro de datos.

Actividades.
Se comenzar la clase presentando a los alumnos los materiales necesarios para armar un circuito elctrico. Se les preguntar:

Cmo creen que tendra que juntar estos elementos para que la lamparita se prenda? Qu ocurrir si saco la pila? Por qu?
Las hiptesis sern anotadas en el pizarrn. Luego se realizar la verificacin de las mismas, y los alumnos debern registrar los resultados. Una vez verificadas las anticipaciones de los chicos, se les preguntar:

Qu recorrido creen que hace la electricidad?

Se guiar la charla tratando de que los alumnos concluyan que para lograr que el circuito funcione tiene que ser cerrado, y necesita una fuente, en este caso, la pila.

Para que este circuito funcione necesit una pila, Me servir esta pila para que funcione una heladera? Por qu? Si le doy a esta lamparita la energa que necesita la heladera, Funcionar? Qu ocurrir?

El objetivo es que el alumno comprenda que existen distintas fuentes de energa y que estas generan diferentes voltajes. A continuacin se les repartir la siguiente fotocopia:

Circuito Elctrico. Un circuito elctrico es un conjunto de elementos conectados entre s, por los que circula una corriente elctrica. Los circuitos elctricos son recorridos cerrados: la corriente elctrica, que sale de la fuente generadora de corriente, atraviesa los componentes del circuito y vuelve a la fuente. La electricidad en el enchufe. Las linternas y los lavarropas funcionan con electricidad, pero no se puede hacer funcionar un lavarropas usando pilas. Y si se quisiera conectar la lamparita de una linterna con la electricidad del enchufe de una casa, la lamparita se quemara. Esto se debe a que los artefactos estn diseados para funcionar con fuentes elctricas distintas. No se puede conectar cualquier artefacto a cualquier fuente elctrica porque no funcionar o se destruir.
Luego los alumnos realizarn una exploracin: Exploracin. Materiales: Un broche para la ropa, de madera o plstico. Una pila. Una lamparita de linterna. Tres trozos de cable. Los alumnos trabajarn en pequeos grupos. La exploracin consiste en que los chicos armen un circuito, e intercalen en este un interruptor casero, hecho con un broche para la ropa. Para realizarlo tendrn que utilizar un trozo de cable, este unir uno de los extremos de la pila con la lamparita. El otro extremo se conectar, con otro cable, a una de las patitas del broche. La misma conexin debe realizarse entre la otra patita del broche y la lmpara. Los chicos observarn que al cerrar el broche se cierra el circuito y se prende la lamparita. Si abren el broche, el circuito queda abierto, la corriente elctrica no circula, y por consiguiente, la lmpara no se enciende.

Al finalizar la exploracin, se les pedir a los alumnos que registren los materiales que utilizaron y que diagramen un esquema que explique la actividad. El objetivo es que los chicos armen un pequeo circuito, aplicando los conocimientos que adquirieron sobre el tema.

Plan de clases no 3 Duracin de la clase.

80 minutos

Objetivos.
Que los alumnos se aproximen a las diferencias entre corriente elctrica y electricidad esttica. Que observen que los materiales se electrizan al frotarlos. Que reconozcan que los materiales que se electrizan con mayor facilidad son peores conductores de la electricidad, y viceversa.

Contenidos.
Electricidad esttica. Materiales conductores y aislantes de la electricidad. Registro de datos.

Actividades.

Para desarrollar este tema, el docente ofrecer una serie de experiencias. Previo al comienzo, se les pedir a los alumnos que se junten en pequeos grupos y que registren los materiales, los procedimientos y los resultados de las experiencias que realizarn. Experiencia n 1. Materiales: Regla de plstico. Cuchara de metal. Pequeos trozos de papel. Tejido de lana. La experiencia consiste en frotar la regla de plstico con la lana, y acercarla a los trozos de papel. Luego se les pedir que lo realicen frotando la regla en el pelo. El docente solicitar que repitan el procedimiento con la cuchara de metal.

Experiencia n 2. Materiales: Un globo inflado. Una hoja de papel. Un trozo de papel de aluminio. Tejido de lana. Los alumnos debern frotar el globo con el trozo de lana y luego lo acercarn a la hoja de papel, suspendida en el aire. Volvern a hacerlo pero cambiarn la hoja de papel por la de aluminio. A continuacin frotarn nuevamente el globo, y lo acercarn al cabello. Una vez finalizadas las experiencias se realizar una puesta en comn de los registros de cada grupo. Se concluir que los materiales se electrizan al frotarlos, y algunos lo hacen con mayor facilidad que otros, estos son los aislantes. Luego los alumnos se ubicarn en semicrculo para la realizacin de una exploracin: Exploracin. Materiales: Peine de plstico. Tejido de lana. Estrella de papel atravesada por un alambre, este estar clavado en un trozo de tergopol. El objetivo es que la estrella gire, para lo que se frotar el peine de plstico con el trozo de lana y se lo acercar a la estrella de papel, movindolo a su alrededor. Previo a la realizacin de la exploracin, y tomando lo registrado por los chicos en las experiencias anteriores, se les preguntar:

El peine, Es conductor o aislante de la electricidad? Por qu? Qu pasar si lo froto con la lana? Y si ahora lo acerco a la estrella?
Al finalizar la actividad, se contrastarn los resultados con las hiptesis. A continuacin, el docente plantear que cuando los materiales se electrizan, debido a la friccin, atraen a otros con distinta carga elctrica. A esto se lo llama electricidad esttica y se produce con mayor facilidad en los materiales aislantes, porque al ser malos conductores de la electricidad esta queda estacionada en la parte que hemos frotado del objeto.

Qu creen que sucede en los materiales conductores, al frotarlos? Por qu se electrizan con menos facilidad?
Luego, los alumnos copiarn en la carpeta lo siguiente:

Electricidad esttica. Algunos cuerpos, despus de haberlos frotado, atraen otros cuerpos poco pesados. Al frotar un material aislante, queda cargado de electricidad. Este tipo de electricidad, producida por frotacin, permanece estacionada en la parte que hemos frotado del objeto; por eso la llamamos electricidad esttica. En cambio, al frotar un material conductor, la electricidad circula por todo el objeto. En este caso, para que se produzca electricidad esttica debemos frotarlo con mucha ms energa. Despus de todo lo que aprendimos en clase, escrib algunas diferencias que encuentres entre la corriente elctrica y la electricidad esttica.

Plan de clase n 4.

Duracin de la clase.
80 minutos

Objetivos.
Que los alumnos comprendan que la electricidad es peligrosa si no se tienen las precauciones necesarias. Que apliquen los conocimientos adquiridos sobre electricidad.

Contenidos.
Precaucin: seguridad en los usos diarios de la electricidad. Circuito elctrico. Materiales conductores y aislantes. Fuente continua.

Actividades.
Para comenzar la clase nos sentaremos en el piso, formando una ronda. El docente propondr una conversacin con los chicos acerca de los cuidados que se deben tener en el uso diario de la electricidad. A modo de disparador se presentar un ejemplo en el que no se tengan las precauciones necesarias. Al finalizar el debate los alumnos armarn un instructivo de precauciones. Este debate durar cuarenta minutos. En el siguiente mdulo, construiremos dos cerebros mgicos. Antes de comenzar se les comentar, a los chicos, que armaremos un juego que consiste en unir ciertas preguntas con sus respectivas respuestas. Este est compuesto por un tablero, un circuito abierto y planillas con preguntas y respuestas. El tablero tiene seis pares de clavos, cada par unido por un cable. Al conectar los extremos del circuito abierto con los clavos que unen la pregunta con su respuesta, se cierra el circuito y se enciende una lamparita que indica que esta es correcta. Los alumnos se dividirn en cuatro grupos y se les repartirn los materiales necesarios para la construccin del juego. Dos grupos se encargarn de realizar los circuitos y los restantes armarn los tableros. Circuitos. Materiales: Portalmparas. Lmpara de linterna. Una batera. Dos cables. Dos cocodrilos Cinta aisladora. Un alicate. Tablero. Materiales: Tabla de madera con doce clavos (previamente clavados). Seis trozos de cable. Un alicate. A los grupos que armen los circuitos se les informar que este debe quedar abierto. Aquellos que armen los tableros tendrn que pelar los extremos de los cables y conectar cada uno con dos clavos.

Al finalizar la actividad se les pedir a los alumnos que armaron el circuito que comprueben su funcionamiento, unindose a aquellos que armaron el tablero. El objetivo es que los chicos jueguen con el cerebro mgico durante la clase de matemtica, con preguntas referidas al tema tratado en dicha materia.

Unidad didctica: "Simbologa Elctrica"

NDICE 1.- Norma UNE-EN 60617 (IEC 60617) 2.- Conductores, componentes pasivos, elementos de control y proteccin bsicos 3.- Dispositivos de conmutacin de potencia, rels, contactos y accionamientos 4.- Instrumentos de medida y sealizacin 5.- Produccin, transformacin y conversin de la energa elctrica 6.- Semiconductores 7.- Operadores analgicos 8.- Operadores lgicos binarios 9.- Ejemplos 10.- Actividades

2.- Conductores, componentes pasivos, elementos de control y proteccin bsicos

Los smbolos ms utilizados en instalaciones elctricas son los siguientes: Smbolo Descripcin Objeto(contorno de un Objeto) Por ejemplo: - Equipo - Dispositivo - Unidad funcional - Componente - Funcin Deben incorporarse al smbolo o situarse en su proximidad otros smbolos o descripciones apropiadas para precisar el tipo de

objeto. Si la representacin lo exige se puede utilizar un contorno de otra forma Pantalla , Blindaje Por ejemplo, para reducir la penetracin de campos elctricos o electromagnticos. El smbolo debe dibujarse con la forma que convenga. Conductor Conductor Se pueden dar informaciones complementarias. Ejemplo: circuito de corriente trifsica, 380 V, 50 Hz, tres conductores de 120 mm2, con hilo neutro de 70 mm2 Conductores(unifilar) Las dos representaciones son correctas Ejemplo: 3 conductores Conexin flexible Conductor apantallado

Cable coaxial Conexin trenzada Se muestran 3 conexiones Unin Punto de conexin Terminal

Regleta de terminales Se pueden aadir marcas de terminales

Conexin en T

Unin doble de conductores La forma 2 se debe utilizar solamente si es necesario por razones de representacin.

Caja de empalme, se muestra con tres conductores con T conexiones. Representacin multilineal.

Caja de empalme, se muestra con tres conductores con T conexiones. Representacin unifilar. Corriente continua Corriente alterna Corriente rectificada con componente alterna. (Si es necesario distinguirla de una corriente rectificada y filtrada) Polaridad positiva Polaridad negativa

Neutro Tierra Se puede dar informacin adicional sobre el estado de la tierra si su finalidad no es evidente. Masa, Chasis Se puede omitir completa o parcialmente las rayas si no existe ambigedad. Si se omiten, la lnea de masa debe ser ms gruesa.

Equipotencialidad

Contacto hembra (de una base o de una clavija).Base de enchufe. En una representacin unifilar, el smbolo indica la parte hembra de un conector multicontacto. Contacto macho (de una base o de una clavija).Clavija de enchufe. En una representacin unifilar, el smbolo indica la parte macho de un conector multicontacto. Base y Clavija

Base y Clavija multipolares El smbolo se muestra en una representacin multifilar con 3 contactos hembra y 3 contactos macho. Base y Clavija multipolares El smbolo se muestra en una representacin unifilar con 3 contactos hembra y 3 contactos macho. Conector a presin Clavija y conector tipo jack

Clavija y conector tipo jack con contactos de ruptura

Base con contacto para conductor de proteccin Toma de corriente mltiple El smbolo representa 3 contactos hembra con conductor de proteccin Base de enchufe con interruptor unipolar Base de enchufe (telecomunicaciones). Smbolo general. Las designaciones se pueden utilizar para distinguir diferentes tipos de

tomas: TP = telfono FX = telefax M = micrfono FM = modulacin de frecuencia TV = televisin TX = telex = altavoz Punto de salida para aparato de iluminacin Smbolo representado con cableado. Lmpara, smbolo general. Luminaria, smbolo general. Lmpara fluorescente, smbolo general. Luminaria con tres tubos fluorescentes (multifilar) Luminaria con cinco tubos fluorescentes (unifilar)

Cebador, Tubo de descarga de gas con Starter trmico para lmpara fluorescente.

Resistencia, smbolo general. Fotorresistencia

Resistencia variable

Resistencia variable de valor preajustado

Potencimetro con contacto mvil

Resistencia dependiente de la tensin

Elemento calefactor

Condensador, smbolo general.

Condensador polarizado, condensador electroltico.

Condensador variable

Condensador con ajuste predeterminado

Bobina, smbolo general, inductancia, arrollamiento o reactancia Bobina con ncleomagntico

Bobina con tomas fijas, se muestra una toma intermedia. Interruptor normalmente abierto (NA). Cualquiera de los dos smbolos es vlido. Interruptor normalmente cerrado (NC). Interruptor automtico. Smbolo general.

Interruptor. Unifilar.

Interruptor con luz piloto. Unifilar.

Interruptor unipolar con tiempo de conexin limitado. Unifilar.

Interruptor graduador. Unifilar. Regulador de intensidad luminosa.

Interruptor bipolar. Unifilar.

Conmutador

Conmutador unipolar. Unifilar. Por ejemplo, para los diferentes niveles de iluminacin.

Interruptor unipolar de dos posiciones. Conmutador de vaivn. Unifilar.

Conmutador con posicionamiento intermedio de corte.

Conmutador intermedio.Conmutador de cruce. Unifilar. Diagrama equivalente de circuitos.

Pulsador normalmente cerrado Pulsador normalmente abierto Pulsador. Unifilar. Pulsador con lmpara indicadora. Unifilar.

Calentador de agua. Smbolo representado con cableado.

Ventilador. Smbolo representado con cableado.

Cerradura elctrica Interfono. Por ejemplo: intercomunicador. Fusible Fusible-Interruptor

Pararrayos

Interruptor automtico diferencial. Representado por dos polos.

Interruptor automtico magnetotrmico o guardamotor. Representado por tres polos.

Interruptor automtico de mxima intensidad. Interruptor automtico magntico.

3.- Dispositivos de conmutacin de potencia, rels, contactos y accionamientos

La obtencin de los distintos smbolos se forman a partir de la combinacin de acoplamientos, accionadores y otros smbolos bsicos. A continuacin se muestran los ms importantes y luego algunos de los smbolos ms comunes. Acoplamientos mecnicos Smbolo Descripcin Conexin, mecnica, hidrulica, ptica o funcional. La longitud puede ajustarse a lo necesario. Conexin, mecnica, hidrulica, ptica o

funcional. Slo se utiliza cuando no puede utilizarse la forma anterior. Conexin, con indicacin del sentido de la fuerza o movimiento de la translacin. Conexin, con indicacin del sentido del movimiento de la rotacin. Accin retardada. Forma 1 y forma 2 Con retorno automtico. El tringulo se dirige hacia el sentido del retorno. Trinquete, retn o retorno no automtico. Dispositivo para mantener una posicin dada. Trinquete o retn liberado Trinquete o retn encajado Enclavamiento mecnico entre dos dispositivos Dispositivo de enganche liberado Dispositivo de enganche enganchado Dispositivo de bloqueo Embrague mecnico desembragado Embrague mecnico embragado Freno

Engranaje

Horarios

Noveno A

Lunes
7:30 a 8:10 8:10 a 8:50 8:50 a 9:30

Martes Mircoles Jueves Viernes

recreo 9:45 a 10:25 10:25 a 11:05 11:05 a 11:45 recreo 12:15 a 12:55 12:55 a 13:35

Bibliografa

Secretara de Educacin del G.C.B.A. (1999) Prediseo Curricular para la Educacin General Bsica. Segundo Ciclo. D.G.P.E.-D.C., Buenos Aires. Secretara de Educacin del G.C.B.A. (1995) Actualizacin curricular. Ciencias Naturales. E.G.B. Documento de trabajo N 4. Direccin de currculum. Buenos Aires. Franzetti, S. (1999) Ciencias Naturales 6. Segundo Ciclo. E.G.B. Aique. Buenos Aires. Rodrguez, J. (1997) Conocimiento del Medio 6. E.G.B. 2 ciclo. Edeb. Buenos Aires. Canda, S.; N, Carreras; otros (1999) Ciencias Naturales y Proyecto Tecnolgico, Activa 5. Puerto de Palos. Buenos Aires. Espinoza, A.; L, Lacreu (1992) Ciencias Naturales 6. Aique. Buenos Aires. Rico, A.; M., Serrano; otros (2001) Naturales en accin 5, E.G.B. 2 ciclo. A-Z editora. Buenos Aires. Acosta, A. (2001) Ciencias Naturales 5. Kapelusz. Buenos Aires.

SEGURIDAD INDUSTRIAL La normativa de seguridad industrial es la base en la que se debe sustentar tanto el contenido de los proyectos como las prescripciones mnimas para garantizar la seguridad de las instalaciones industriales. Estas garantas mnimas de seguridad estn recogidas en diversa normativa, las cuales varan constantemente y producen, no en pocos casos, distintas interpretaciones sobre las mismas. Aparte de un correcto diseo industrial, tanto de funcionamiento como de seguridad, las instalaciones industriales se deben legalizar siguiendo diversos procedimientos administrativos. No slo esta normativa en el mbito de la seguridad afecta a los proyectos industriales, sino que ahora ms que nunca, el ingeniero debe conocer normativa en el mbito de proteccin ambiental y en el mbito urbanstico. Todas estas circunstancias producen un panorama en el cual el ingeniero debe estar constantemente atento a las variaciones y ampliaciones de los requisitos y exigencias reglamentarias. Por ello a travs del curso se pretende ofrecer una vista panormica sobre la normativa bsica a aplicar en los proyectos industriales, las novedades ms recientes y posibles interpretaciones sobre las mismas.

La seguridad industrial. Es una obligacin que la ley impone a patrones y a trabajadores y que tambin se debe organizar dentro de determinados cnones y hacer funcionar dentro de determinados procedimientos. El patrn estar obligado a observar, de acuerdo con la naturaleza de su negociacin, los preceptos legales sobre higiene y seguridad en las instalaciones de su establecimiento, y a adoptar las medidas adecuada para prevenir accidente en el uso de las mquinas, instrumentos y materiales de trabajo, as como a organizar de tal manera ste, que resulte la mayor garanta para la salud y la vida de los trabajadores, y del producto de la concepcin, cuando se trate de mujeres embarazada. Las leyes contendrn al efecto, las sanciones procedentes en cada caso.

Planeadin de la seguridad en edificios e instalaciones. La ubicacin. Para determinar la ubicacin de la organizacin se tomar en cuenta lo siguiente: a. Que el predio se encuentre en un sitio que ofrezca las condiciones esenciales de seguridad. b. Que existan todos los servicios municipales, incluyndolo preferentemente agua, alcantarillado, luz elctrica, telfono y polica; c. Que no est a una distancia excesiva de la estacin de bomberos ni de los servicios de emergencia. Para una buena instalacin, de la ndole que sea, sern requisitos generales: 1. realizar los clculos tcnicos necesarios respecto a las resistencias de los componentes; 2. seleccionar los materiales que se van a emplear en funcin de los lugares por los que se tiendan las instalaciones; 3. determinar los sitios por los que atraviesen las instalaciones. La maquinaria: La mquina es una de las principales fuentes de accidentes de trabajo, por lo tanto, a adoptar severas medidas de seguridad respecto a lo siguiente: Accesibilidad de su ubicacin. Condiciones ambientales. Condiciones de iluminacin. Sujecin o anclaje. reas de operacin y reas de seguridad. Proteccin de las partes peligrosas. Sistemas de seguridad. Pintura. Objetivo de la seguridad e higiene industrial. 1. El objetivo de la seguridad e higiene industrial es prevenir los accidentes laborales, los cuales se producen como consecuencia de las actividades de produccin, por lo tanto, una produccin que no contempla las medidas de seguridad e higiene no es una buena produccin. Una buena produccin debe satisfacer las condiciones necesarias de los tres elementos indispensables, seguridad, productividad y calidad de los productos. Por tanto, contribuye a la reduccin de sus socios y clientes. Programas De Prevencion De Accidentes El empleo en la industria de algunas tcnicas de la psicologa del comportamiento, puede lograr que las actividades en el programa de prevencin de accidentes resulten ms eficaces para los trabajadores y, por

consiguiente, que estos participen ms activamente en la prevencin de accidentes. Hay siete elementos bsicos: Liderazgo de alta gerencia. Asignacin de responsabilidades. Mantenimiento de condiciones adecuadas de trabajo. Entrenamiento en prevencin de accidentes. Un sistema de registro de accidentes. Servicio mdico y de primeros auxilios Aceptacin de responsabilidad personal por parte de los trabajadores. Los logros de una programa de seguridad irn directamente proporcionado a la capacitacin del personal. El entrenamiento en la prevencin de accidentes debe tener como objetivo fundamental que la disminucin de accidentes tiene que ser consecuencia del esfuerzo de cada trabajador. Esto supone dos fases: 1. Cada persona debe aprender a comportarse y efectuar su trabajo de modo seguro. 2. debe ser estimulada a poner en prctica sus conocimientos. Tcnicas para fomentar la seguridad: 1. Concursos basados en el espritu de competencia, relativo a alguna actividad determinada (ejm. Disminuir el numero de horas perdidas por accidentes) 2. Participacin de todos y cada uno de los trabajadores. 3. Informacin de casos reales ocurridos en la organizacin o en otras organizaciones. Papel del experto en capital humano y del experto en seguridad laboral. Estos profesionales requieren un conocimiento profundo de ingeniera y seguridad industrial, sino tambin mayor y conciencia de la influencia ejercida por otros aspectos, como el biolgico, psicolgico, social, cultural y antropolgico. Es un error pensar que la conducta, salud, enfermedad y seguridad del ser humano implica requerir una sola ciencia, tambin es un error pensar en la existencia de una sola causa para explicar la salud, la enfermedad y el comportamiento. Por tanto, en el comportamiento manifiesto del individuo se encuentran la influencia cultural, la organizacin familiar, social, econmica y poltica, constitutivas del ambiente social, medio fsico o el clima, entonces es obligacin legal y moral del directivo ocuparse en elevar

la salud integral de los miembros de la organizacin, as como la proteccin contra accidentes. Funciones del experto en capital humano y del experto en seguridad laboral. Funcin cientfica: investigacin del desarrollo alcanzado por la seguridad en el medio familiar, escolar, laboral, etc. Implica investigacin interdisciplinaria y cientfica de los accidentes ocurridos tanto en la organizacin como en el contexto nacional y contrarrestar sus efectos. Es necesario investigar la tecnologa preventiva y evaluar su aplicacin. Funcin asistencial: coordinacin de la cooperacin privada y comunitaria para su ptimo aprovechamiento buscando llegar a acciones balanceadas y continuas dentro de los programas de salud ocupacional y salud pblica. Funcin de control: coordinacin de la administracin, evolucin y perfeccionamiento de las medidas tcnicas, mdicas, psicolgicas y sociales, necesarias para las evaluaciones de las actitudes y repercusiones fsicas, mentales y sociales del elemento humano expuesto al accidente. Funcin coordinadora: busca evitar la duplicidad de esfuerzos y desperdicios de los recursos, coordinando los sectores profesionales involucrados en la prevencin de accidentes. Funcin educativa: su funcin es la de lograr conciencia de la necesidad de modificar los patrones socioculturales y lograr que las aportaciones de la diferentes ciencias se apliquen en forma crtica y racional congruentes con nuestras circunstancias caractersticas socioculturales, econmicas y psicolgicas, cobrando conciencia de la responsabilidad que tenemos de pugnar por el desarrollo ptimo del ser humano y no su utilizacin como herramienta de manipulacin.

Qu es la soldadura ?
La soldadura es la denominacin para aquel metal que se utiliza a fin de unir otros dos metales base. Para que esto suceda el metal que une se debe fundir, del mismo modo en que se funden dos metales para realizar una aleacin. Aquel metal que une a los otros dos en la soldadura es diverso. Por lo general, en el rea de la industria electrnica lo ms comn es utilizar la aleacin de metales como el estao y el plomo por los excelentes resultados que brindan. Cada uno de ellos se funde a temperaturas diferentes, por ejemplo, el estao lo hace al alcanzar los 450F, mientras que el plomo logra fundirse cuando alcanza una tempertaura de 620F. A medida que los elementos van calentndose para alcanzar estas impresionantes temperaturas, existe un punto denominado eutectico, que se alcanza con los 3610F o 183C. En este momento la aleacin de estao y plomo se vuelve pastosa, ideal para la soldadura. Sin embargo, es posible modificar el grado de pastosidad de esta aleacin por medio de la manipulacin de las proporciones de estao y plomo utilizadas. De este modo, mientras ms plomo contenga la aleacin, entonces ms pastosa ser. La preferencia por la aleacin eutectica radica en su rapidsma solificacin. Antes de realizar la unin de los metales, es necesario que la aleacin de la soldadura los moje a ambos. Junto con esto es posible formar una unin intermolecular entre las partes. De este modo, las molculas de la soldadura penetran en la estructura del metal a fin de formar otra estructura metlica slida que permite la unin entre los dos metales bsicos. Un punto importante a la hora de realizar una soldadura es la limpieza de los metales base, ya que de haber algo entre ellos se realizar una soldadura de baja calidad, por lo tanto, es importante considerar que hasta la exposicin al aire podra provocar la oxidacin de alguno de los metales, o de ambos, impidiendo un buen resultado de la soldadura. Otra recomendacin para aquellos que requieren soldar en sus casas cosas pequeas usando un cautn elctrico (un soldador elctrico), es la de comprar como soldadura aquella ya preparada, que no necesita de mezcla (en el mismo "tubo" la mezcla viene ya realizada), lo que facilita mucho las cosas para el que realiza el proceso de manera ocasional.