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LEGISLACIN EDUCATIVA Y NORMATIVIDAD GENERAL

1. La educacin que imparta el Estado ser laica y, por lo tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa, esto con base en la libertad de creencias garantizada en el artculo constitucional: a) b) c) d) 24 3 27 123

2. Segn lo establecido en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la educacin impartida para el Estado fomentara en el ser humano: a) La libertad de creencias. b) El amor a la Patria. c) La conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. d) La democracia, no solo como una estructura jurdica sino como un sistema de vida. 3. Los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Republica sern determinados por a) b) c) d) Los gobiernos de las entidades federativas. Los sectores sociales involucrados en la educacin. El ejecutivo federal. El gobierno del Distrito Federal.

4. Quin tendr la facultad de otorgar y retirar el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planes particulares, conforme a lo establecido en la ley? a) b) c) d) El municipio El gobierno estatal Los padres de familia El estado

5. La fraccin IV del artculo 3 de la Constitucin seala que toda la educacin que el Estado imparta ser:

a) b) c) d)

Gratuita y laica Federal Religiosa Contextualizada

6. Relacione las columnas para identificar los fines y criterios que orientan la educacin que imparte el Estado establecidos en la Ley General de Educacin.
A. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos. B. Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. C. Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio a dignidad de la persona y a la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el ciudadano que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de rezas, de religin, de grupos, de sexo o de individuos. D. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones orientadas al mejoramiento de la sociedad. E. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como el desarrollo de una cultura por la paz y contra la no violencia, en cualquiera de sus manifestaciones, y propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos. F. Ser democrtica, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. G. Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al seguimiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. H. Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental y del desarrollo sustentable, as como la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad.

1.Fines de la educacin

2. Criterios que orientan la educacin.

a) b) c) d)

2A, 1B, 1C, 1D, 2E, 1F, 2G, 2H 1A, 2B, 1C, 2D, 1E, 2F, 1G, 2H 1A, 1B, 2C, 1D, 1E, 2F, 2G, 1H 1A, 2B, 2C, 2D, 2E, 1F, 1G, 1H

7. Los planteles particulares que impartan educacin preescolar, primaria, secundaria y normal, segn lo establecido en el artculo 3 de la Constitucin, debern: A. Impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo prrafo y la fraccin II, as como cumplir los planes y programas a que se refiere la fraccin III. B. Cumplir con lo establecido en la fraccin IV. C. La educacin ser laica y, por lo tanto, se mantendr ajena a cualquier doctrina religiosa. D. Obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del poder pblico, en los trminos que establezca la ley. a) b) c) d) AyC AyD ByC DyC

8. De acuerdo con la Ley General de Educacin, el Sistema Educativo Nacional est constituido por: A. El Congreso de la Unin. B. Los educandos y los educadores. C. El personal administrativo. D. Los planes, programas, mtodos, y materiales educativos. E. El Congreso Nacional Tcnico de la Educacin y los correspondientes en las entidades federativas. F. Los padres de familia. G. Las instituciones de los particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudios. H. Las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma. a) b) c) d) A, C, E, G, y H B, D, E, G y H C, E, F, G y H A, B, C, F y G

9. Relacione las dos columnas a fin de identificar las atribuciones que corresponden a las autoridades educativas federales y locales, de acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educacin.

1.Autoridades educativas federales.

A. Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos, mediante procedimientos que permitan la participacin de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin. B. Proponer a la Secretara los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la Normal y dems para la formacin de maestros de Educacin Bsica. C. Fijar lineamientos generales sobre el uso de material educativo para la educacin preescolar, primaria y secundaria. D. Regular un sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para maestros de Educacin Bsica. E. Otorgar, negar y revocar autorizacin a los particulares para impartir la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la Normal y dems para la formacin de maestros de Educacin Bsica. F. Revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la Normal y dems para la formacin de maestros de Educacin Bsica, de acuerdo con los lineamientos generales que la Secretara expida. G. Ajustar, en su caso, el calendario escolar para cada ciclo lectivo de la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la Normal y dems para la formacin de maestros de Educacin Bsica, con respeto al calendario fijado por la Secretara. H. Prestar los servicios de educacin inicial, bsica, incluyendo la indgena y la especial, as como la Normal y dems para la formacin de maestros. I. Llevar un registro nacional de instituciones pertenecientes al Sistema Educativo Nacional.

2.Autoridades educativas locales.

a) b) c) d)

2A, 2B, 1C, 2D, 2E, 2F, 2G, 1H, 2I 1A, 1B, 2C, 1D, 1E, 1F, 1G, 2H, 2I 1A, 2B, 1C, 1D, 2E, 2F, 2G, 2H, 1I 2A, 1B, 2C, 2D, 1E, 1F, 2G, 1H, 2I

10. En el artculo 1 de la Ley General de Educacin se establece que las autoridades educativas federales y locales tienen atribuciones concurrentes, como: A. Otorgar, negar y retirar el reconocimiento de validez oficial a estudios distintos de los de preescolar, primaria, secundaria, Normal y dems para la formacin de maestros de Educacin Bsica que impartan los particulares. B. Autorizar el uso de libros de texto para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. C. El desarrollo de la investigacin pedaggica y la difusin de la cultura Educativa. D. Prestar servicio bibliotecarios a travs de bibliotecas pblicas, a fin de apoyar al Sistema Educativo Nacional, a la innovacin educativa y a la investigacin Cientfica, tecnolgica y humanstica. E. Fomentar y distribuir las actividades artsticas, culturales y fsico-deportivas en todas sus manifestaciones. F. Promover prcticas cooperativas de ahorro, produccin, y consumo, de

acuerdo con lo establecido en la ley de la materia y en el Reglamento de cooperativas Escolares. a) b) c) d) A, C, D, y F A, B, E y F B, C, D y F A, D, E y F

11. En las comunidades rurales e indgenas que carezcan de servicios de educacin secundaria abierta, a distancia, para trabajadores y para adultos, as como de otras opciones para cursar la educacin secundaria a) Se promover la apertura de una secundaria comunitaria financiada por el gobierno del estado y los padres de familia de los alumnos participantes. b) Se promover la apertura de una telesecundaria, siempre que los alumnos tengan menos de 16 aos de edad, la cual ser apoyada por las autoridades municipales. c) Se solicitar el apoyo de organizaciones comunitarias para que los alumnos cuenten con el transporte a la escuela secundaria ms cercana. d) Los jvenes podrn ingresar a las escuelas secundarias con servicios regulares ms cercanas a su lugar de residencia, siempre que tengan hasta 17 aos de edad. 12. Los jvenes de comunidades rurales o indgenas con 18 aos cumplidos al 1 de septiembre del ao de inicio del ciclo escolar, que requieran iniciar sus estudios de educacin secundaria o retomarlos en segundo o tercer grado podrn hacerlo en a) Las opciones de educacin secundaria que ms convengan a su condicin de adultos. b) Cualquier servicio de educacin secundaria que se ubique en su localidad, sea privado o pblico. c) La casa de la cultura de la comunidad, con un maestro pagado por el gobierno estatal. d) Las opciones de educacin secundaria de financiamiento privado, pagndoles la colegiatura correspondiente.

13. Los jvenes con 18 aos cumplidos podrn optar por iniciar o continuar sus estudios de educacin secundaria en cualquier modalidad de educacin de adultos debido a a) b) c) d) Que son desertores de los servicios. Tener la mayora de edad. Que son repetidores habituales. Que tienen que trabajar.

14. En el Acuerdo 384 se establece a) b) c) d) Las normas de evaluacin de los alumnos de Educacin Bsica. Las normas que orientan la planeacin y organizacin de los maestros. Los nuevos materiales educativos de docentes y alumnos. El nuevo Plan y programas de estudio para Educacin Secundaria.

15. El Acuerdo 384 establece que en localidades con 30% o ms de poblacin indgena se impartir, con carcter obligatorio, la asignatura a) b) c) d) Lengua indgena, en sustitucin de la lengua extranjera. Interculturalidad y no discriminacin. Lengua y cultura indgena Historia prehispnica y mestizaje.

16. Es el factor que considera cursos nacionales y estatales. a) b) c) d) Grado acadmico. Preparacin profesional. Cursos de actualizacin y superacin personal. Apoyo educativo.

17. Los profesores de educacin secundaria y grupos afines que no cuenten con certificado de estudios terminados, acta de examen profesional, titulo o cdula profesional expedida por la Direccin General de Profesores de la SEP o por la dependencia estatal autorizada, podrn presentar: a) Ttulo profesional expedido por alguna institucin de educacin superior o los documentos que demuestren haber cursado todos los crditos de una licenciatura afn a la materia que imparten.

b) Constancia de experiencia laboral que demuestre su calidad como profesor de la asignatura, acompaada con copias de las boletas de calificaciones de los estudiantes de tres ciclos escolares. c) Carta de pasante o los documentos que demuestren haber cubierto por lo menos el 75% de Normal Superior o del plan de estudios de una licenciatura afn de la materia que imparten. d) Ttulo profesional expedido por una universidad autnoma que compruebe haber cursado la licenciatura y el grado de maestra, anexando copia del acta del examen correspondiente.

CIENCIAS I

1. El curso de Ciencias I plantea a) El estudio de la diversidad de los procesos vitales y la relacin que guardan con la salud, el ambiente y la calidad de vida. b) Integrar los conocimientos bsicos de la fsica y relacionarlos con los que los alumnos saben de otras ciencias y sus aplicaciones. c) Relacionar y seleccionar de manera causal y funcional las variables para explicar los fenmenos naturales y su vinculacin con la cultura. d) Que los alumnos formalicen sus conocimientos de los materiales que los rodea y clasifiquen las sustancias de acuerdo con diferentes criterios. 2. Relacione las columnas e identifique los conceptos relativos a cada bloque. A. Bloque I B. Bloque II C. Bloque III D. Bloque IV E. Bloque V a) b) c) d) A4, B3, C2, D5 y E1 A3, B5, C1, D4, y E2 A2, B4, C3, D1 y E5 A1, B2, C4, D5 y E1 1. Respiracin y estrs 2. Calidad de vida 3. Biodiversidad 4. Reproduccin 5. Nutricin

3. El bloque que enfatiza la relacin entre la dieta y la salud es: a) b) c) d) Salud, ambiente y calidad de vida La respiracin La nutricin La biodiversidad

4. El tema que se aborda desde la perspectiva del desarrollo sustentable es: a) b) c) d) El cuidado del ambiente La evolucin La nutricin La biodiversidad

5. El bloque que se aborda integrando aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos y erotismo es: a) b) c) d) La reproduccin La respiracin La vida La evolucin

6. Relacione las columnas de temas y subtemas:


1. Reconocimiento de la evolucin: las aportaciones de Darwin. 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la clula como unidad de los seres vivos. 3. Anlisis de la abundancia y distribucin de los seres vivos. A. El valor de la Biodiversidad. B. Diversas explicaciones del mundo vivo. C. Tecnologa y sociedad.

a) b) c) d)

A2, B3, y C1 A3, B1 y C2 A2, B1 y C3 A1, B3 y C2

7. Relacione las columnas de temas y subtemas.

1. Comparacin de organismos hetertrofos y auttrofos. 2. Implicaciones de la tecnologa en la produccin y el consumo d los alimentos. 3. Importancia de la alimentacin correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higinica.

A. Importancia de la nutricin para la vida y la salud. B. La nutricin de los seres vivos, diversidad y adaptacin. C. Tecnologa y sociedad.

a) b) c) d)

A1, B2 y C3 A2, B3 y C1 A3, B1 y C2 A1, B3 y C2

8. En el subtema Relacin entre la respiracin y la nutricin, algunos aprendizajes esperados son: A. Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa. B. Explica el proceso general de la respiracin en el ser humano. C. Relaciona el incremento de los ndices de enfermedades respiratorias con la contaminacin del aire.

D. Identifica las principales estructuras respiratorias de plantas y animales. a) b) c) d) AyC CyD ByC AyB

9. Son aprendizajes esperados del subtema La importancia de poder decidir cundo y cuntos hijos tener: salud reproductiva. A. Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. B. Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo personal y social de los adolescentes. C. Analiza las implicaciones personales y sociales de la sexualidad. D. Compara la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales. a) b) c) d) ByD AyC BYD AyB

10. Son aprendizajes esperados del subtema Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas y genes. A. Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la informacin gentica. B. Reconoce la importancia de la reproduccin sexual como fuente de variabilidad. C. Identifica la reproduccin como un proceso comn a todos los seres vivos. D. Reconoce el papel de los cromosomas y los genes en la transmisin de las caractersticas biolgicas. a) b) c) d) ByC AyD ByD AyB

11. El propsito Que los alumnos identifiquen situaciones problemticas o de inters personal relacionadas con la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin, en las que puedan participar mediante un proyecto para

integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente a favor de la calidad de vida corresponde al bloque: a) b) c) d) La biodiversidad La reproduccin Salud, ambiente y calidad de vida La nutricin

12. El maestro Juan pidi a los alumnos que se organizaran para trabajar por proyecto y planteo al grupo que podan partir de la pregunta: Cmo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin?. Qu bloque del programa de Ciencia I est abordando? a) b) c) d) Bloque I. La biodiversidad. Bloque III. La respiracin. Bloque IV. La reproduccin. Bloque II. La nutricin.

13. La maestra Norma pidi al grupo que se organizara para trabajar con su proyecto; uno de los equipos no llego a un acuerdo, por lo que la maestra le sugiri el proyecto Biologa, Tecnologa y Sociedad. Qu bloque est desarrollando la maestra Norma? a) b) c) d) Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida. Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin. Bloque III. La respiracin. Bloque II. La nutricin.

14. Un maestro ha escrito en su plan de clase el propsito Que los alumnos identifique las principales caractersticas de los seres vivos, el cual es uno de los propsitos que orientan el desarrollo del bloque a) b) c) d) Salud, ambiente y calidad de vida. La biodiversidad: resultado de la evolucin. La respiracin. La nutricin.

15. Relacione las columnas e identifique los propsitos de cada bloque.


1. Reconozcan la importancia histrica del desarrollo tecnolgico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. 2. Identifiquen y pongan en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico. 3. Identifiquen las principales caractersticas de los seres vivos. 4. Muestran autonoma en la planeacin y desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados. 5. Relacionen el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicacin de medidas para el cuidado y conservacin ambiental. A. I. La biodiversidad: resultado de la evolucin. B. II. La nutricin. C. III. La respiracin. D. IV. La reproduccin. E. V. Salud, ambiente y calidad de vida.

a) b) c) d)

A4, B2, C3, D1 y E5 A1, B3, C4, D5 y E2 A3, B5, C1, D4 y E2 A2, B4, C5, D3 y E1

16. Evitar que algo no deseable suceda, o estar preparado para saber qu hacer y minimizar sus consecuencias, es lo que significa a) b) c) d) El cuidado de la salud. El aprovechamiento de la tecnologa. El desarrollo de la ciencia. La cultura de la prevencin.

17. Estudiar el ciclo del carbono favorece la comprensin de a) b) c) d) La relacin que existe entre la respiracin y la fotosntesis. La relacin que existe entre los seres vivos y los minerales. La relacin que existe entre los componentes de la naturaleza. La comparacin y la relacin que existe entre los seres vivos y no vivos.

18. El estudio de la evolucin en la escuela secundaria permite a) b) c) d) Relacionar los conceptos de biodiversidad y ecosistemas. Delimitar los conceptos de adaptacin y seleccin natural. Reconocer las desventajas de las sustancias toxicas. Favorecer el desarrollo de los proyectos ciudadanos.

19. El tema de la biodiversidad deber abordarse desde la perspectiva de a) b) c) d) La extincin de especies. El cuidado del ambiente. El desarrollo sustentable. Los desechos txicos.

20. La bulimia, la anorexia y la obesidad se abordan en el bloque a) b) c) d) V. Salud, ambiente y calidad de vida. IV. La reproduccin. III. La respiracin. II. La nutricin.

Lea el siguiente texto y conteste los reactivos 21, 22, 23 y 24, considerando el programa de estudios de Ciencias I. El maestro Cervantes solicit a los alumnos que expresaran sus ideas acerca de la nutricin, la respiracin, la reproduccin, la capacidad de respuesta al ambiente y la organizacin celular; posteriormente, en el campo y en el laboratorio, los alumnos observaron animales y plantas de manera directa, luego con una lupa y microscopio. Mientras usaban el microscopio, el maestro fue propiciando que describieran lo que observaba. 21. El maestro est abordando contenidos del bloque a) b) c) d) I. La biodiversidad: resultado de la evolucin. IV. La reproduccin. III. La respiracin. II. La nutricin.

22. Dichos contenidos estn integrados en el tema a) b) c) d) Importancia de la nutricin para la vida y la salud. El valor de la biodiversidad. La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin. Respiracin y cuidado de la salud.

23. Es el subtema que orienta el desarrollo de la secuencia didctica. a) Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas del cuerpo humano. b) Relacin entre la ciencia y la tecnologa en la interaccin del ser humano-naturaleza c) Comparacin de las caractersticas de los seres vivos. d) Importancia de la conservacin de los ecosistemas. 24. Lo que el maestro Cervantes espera que aprendan los alumnos es a A. Describir a los seres vivos con base en sus caractersticas generales. B. Apreciarse como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos. C. Distinguir las caractersticas de los organismos auttrofos y los hetertrofos. D. Reconocer que en al gran diversidad de seres vivos se identifican caractersticas que los unifican. E. Reconocer la importancia de la fotosntesis como base de las cadenas alimentarias. a) b) c) d) A, C y E B, C y E B, D y E A, B y D

Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 25, 26, 27, 28 y 29, considerando el programa de estudios de Ciencias I. La maestra Benita pidi a sus alumnos organizarse en equipos para ir al laboratorio de Ciencias a hacer prcticas para observar las estructuras respiratorias de algunas plantas y animales, e hizo hincapi en que no podan maltratar a los seres vivos que iban a observar y por su puesto tampoco realizar su diseccin. 25. De qu asignatura es la maestra Benita? a) b) c) d) Biologa Fsica Qumica Laboratorio

26. La profesora Benita est abordando con sus alumnos el bloque a) b) c) d) IV. La reproduccin. III. La respiracin. II. La nutricin. V. Salud, ambiente y calidad de vida.

27. Las actividades que promueve la maestra en el laboratorio permite identificar que est abordando el tema a) b) c) d) Respiracin y cuidado de la salud. Importancia de la respiracin para la vida y la salud. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin. Tecnologa y sociedad.

28. La profesora Benita est abordando el subtema a) Anlisis de algunas adaptaciones en la respiracin de los seres vivos. b) Relacin de la respiracin y la nutricin. c) Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del carbono. d) Comparacin de las distintas estructuras respiratorias en los seres vivos. 29. Con las prcticas de los laboratorios que realiz la maestra Benita esperaba que los estudiantes aprendieran a A. Relacionar los procesos de la respiracin y nutricin en el funcionamiento del organismo. B. Analizar las semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos. C. Explicar el proceso general de la respiracin en el ser humano. D. Identificar las principales estructuras respiratorias de plantas y animales. E. Reconocer que las adaptaciones en la respiracin de los seres vivos son producto de millones de aos de evolucin. a) B,D y E b) A,C y E c) B,C y D

d) A,B y D Lea la situacin siguiente y conteste los reactivos 30, 31,32 y 33 considerando el programa de estudios de Ciencias I.
Los alumnos de primero de secundaria de la escuela Belisario Domnguez, organizados en equipos, realizan una investigacin sobre la produccin de alimentos mejorados y del maz transgnico, a fin de obtener informacin para participar en el debate sobre las implicaciones de estos alimentos en la salud y preservacin del ambiente

30. El grupo est abordando contenidos del bloque a) b) c) d) III. La respiracin II. La nutricin V. Salud, ambiente y calidad de vida IV. La reproduccin

31. El tema que engloba los contenidos que estn abordados los alumnos es a) Importancia de la nutricin para la vida y la salud b) Implicaciones de los alimentos transgnicos en el desarrollo humano c) Tecnologa y sociedad 32. Los alumnos estn preparando su trabajo y con ello estn implicados en el subtema a) b) c) d) Prevencin de enfermedades relacionadas con la nutricin Alimentos bsicos y convencionales La diversidad alimentaria y cultura de Mxico Implicaciones de la tecnologa en la produccin y consumo de alimentos

33. Con las actividades que realizan los alumnos se buscan los aprendizajes esperados siguientes: A. Identificar la participacin de la tecnologa en la atencin de las necesidades alimentarias de la poblacin. B. Argumenta la importancia de adopta y promover hbitos para in consumo sustentable de los recursos alimentarios. C. Identifica el valor nutritivo de los alimentos tpicos del pas

D. Reconocer la importancia de la fotosntesis como bases de las cadenas alimentarias. E. Reconoce la importancia de aplicar algunas tecnologas tradicionales o novedosas en la produccin y conservacin de alimentos. a) b) c) d) A,B y E A,C y E B,C y D C,D y E

34. El bloque orientado a la integracin y aplicacin de lo aprendido durante el curso y que permite hacer vinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la participacin de los estudiantes en problemticas que les ataen directamente es el... a) b) c) d) Bloque III. La respiracin Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin Bloque IV. La reproduccin

35. El proyecto que se considera obligatorio en el programa de Ciencia I es: a) b) c) d) Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad Biologa, tcnica y sociedad Cultura de la promocin de la salud Importancia de pode decidir: salud reproductiva

36. Algunos aprendizajes esperados del bloque V, salud, ambiente y calidad de vida son: A. Aplicar algunos conocimientos estudiados a lo largo del curso. B. Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. C. Plante hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. D. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. E. Identifica algunas enfermedades ocasionadas por los malos hbitos alimenticios. F. Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos, como textos, graficas y modelos para sustentar sus ideas y conclusiones.

G. Explica la seleccin natural y la contrasta con la artificial. a) b) c) d) A,B,E B,D,F A,B,D A,C,D yG yG yE yF

37. El gnero, los vnculos afectivos, el erotismo y la reproduccin son lo que se denomina a) b) c) d) Potencialidades de la sexualidad humana Fenotipos culturales de la sexualidad Estereotipos de la sexualidad humana Caractersticas de la sexualidad humana

38. Las potencialidades de la sexualidad humana son un subtema del bloque IV la reproduccin, que corresponde al tema a) b) c) d) La importancia de decir Sexualidad humana y salud Reproduccin de los seres vivos. Diversidad y adaptacin La reproduccin sexual y asexual

A partir del siguiente texto responda los reactivos 39 y 40.


Analiza las aplicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad y Describe las enfermedades de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma humano y el VIH/sida, considerando sus agentes causales, los principales sntomas y las medidas de prevencin forman parte del bloque IV, La Reproduccin.

39. Los enunciados anteriores estn considerados como a) b) c) d) Temas Propsitos Aprendizajes esperados Subtemas

40. El texto anterior hace referencia al tema a) Los avances cientficos y la sexualidad b) Prevencin de enfermedades de transmisin sexual

c) La reproduccin de los seres vivos. Diversidad y adaptacin d) Sexualidad humana y salud

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CIENCIAS III

1. Algunos propsitos del programa de Ciencias III, Qumica son: A. Valorar y analizar, desde perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la accin humana, para aplicar medidas que los reduzcan o los aumenten. Para ello es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento cientfico y la tecnologa y sus efectos sociales. B. Continuar con el uso y la reflexin acerca de los modelos y las representaciones del mundo microscpico, iniciada en los cursos anteriores, y utilizar dichos modelos para describir las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna bsica. C. Identificar a la ciencia como un proceso histrico y social en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de todas produccin humana. D. Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales respecto de la satisfaccin de sus necesidades y sus aplicaciones en el ambiente. E. Establecer de manera crtica juicios sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnologa en el mundo actual, en el marco de desarrollo sustentable. a) b) c) d) A,B B,D A,C B,C yD yE yE yD

2. Es una actividad en que la reflexin se complementa con la intuicin, las analogas, la argumentacin, la experimentacin, y la resolucin de situaciones problemticas y en la cual hay lenguajes, smbolos y modelos especficos que las caracterizan. a) b) c) d) La matemtica La biologa La qumica La fsica

3. Un aspecto importante en la enseanza de las ciencias es a) Comprender los fenmenos a partir de la adaptacin de teoras y mtodos planeados por cientficos reconocidos.

b) Planear modelos que expliquen las analogas y los smbolos utilizados como evidencias de fenmenos. c) Mejorar el nivel cognitivo de los alumnos a partir de plantearles ejercicios y experimentos relacionados con la Qumica. d) Los argumentos elaborados por los alumnos con base en evidencias y no en creencias o suposiciones no fundamentales. 4. Comprender un modelo implica a) Reconocer las ideas que representa, sus contextos de usos y sus limitaciones. b) Recordar que toda actividad humana genera su objeto de estudio. c) Separa la explicacin puramente sensorial de los fenmenos. d) Aproximarse conceptualmente a los diferentes fenmenos naturales. 5. La enseanza de la ciencia con nfasis en la qumica considera dos aspectos especficos: A. Valorar la importancia de que los alumnos reconozcan la importancia del trabajo colectivo. B. Que los alumnos construyan sus conocimientos sobre qumica y modifiquen su percepcin de ciencia y la tecnologa en cuanto a la forma como favorecen o frenan el desarrollo de la humanidad. C. La memorizacin de formulas y procedimientos para explicar las caractersticas de las soluciones o mezclas. D. Comprender los modelos que explican las caractersticas de los fenmenos qumicos. a) b) c) d) AyC ByD AyB ByC

6. Los tres aspectos fundamentales sobre lo que construy el curso de Ciencias III, Qumica, son: A. La cultura cientfica y tecnologa, as como la historia de su construccin. B. El trabajo prctico y posibles alternativas de solucin de los problemas planeados. C. Propiedades fsicas y qumicas que caracterizan a la materia.

D. Los componentes de la cultura qumica y la transmisin de forma de construir el conocimiento acerca de una realidad determinada. E. La exploracin, experimentacin e interpretacin de modelos explicativos de la realidad. a) b) c) d) A,C y E B,D y E A,B y D B,C y E

7. Los conceptos generales que orientan el desarrollo de los contenidos del programa de Ciencia III, Qumica, son: a) b) c) d) Propiedades, vida y cambio Alteraciones, ambiente y atmsfera Componentes, procesos y procedimientos Materia, energa y cambio

8. El bloque que se orienta al aprendizaje de las caractersticas del conocimiento cientfico es el a) I. Las caractersticas de los materiales b) II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica c) IV. La formacin de nuevos materiales d) V. Qumica y tecnologa 9. Es el bloque mediante el cual se busca establecer relaciones de los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso con otras asignaturas. a) Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica b) Bloque V. Qumica y tecnologa c) Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica d) Bloque IV. La formacin de nuevos materiales 10. El centro de estudio de este bloque son las principales caractersticas de las reacciones qumicas. a) Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

b) Bloque V. Qumica y tecnologa c) Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica d) Bloque IV. La formacin de nuevos materiales 11. El bloque que introduce a los alumnos al mtodo del lenguaje de la qumica es el a) b) c) d) IV. La formacin de nuevos materiales III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica I. Las caractersticas de los materiales II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

12. Los contenidos de este bloque se orienta a que los alumnos comprendan las sntesis de nuevos materiales a partir de reacciones qumicas: a) b) c) d) Bloque IV. La formacin de nuevos materiales Bloque V. Qumica y tecnologa Bloque I. Las caractersticas de los materiales Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

13. El bloque que introduce al estudiante en el conocimiento de la tabla peridica es el a) III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica b) II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica c) IV. La formacin de nuevos materiales d) V. Qumica y tecnologa 14. Los dos grandes tipos de reacciones qumicas que se abordan en el programa son: A. B. C. D. Combustin cido-base Solubilizacin Oxido-reduccin a) A y D b) B y C

c) B y D d) A y C 15. El programa de Ciencias III sugiere que para evaluar se deber emplear... A. B. C. D. E. La autoevaluacin La coevaluacin La exposicin La heteroevaluacin Los indicadores a) b) c) d) B,C y D A,C y E B,D y E A,B y E

16. Para concluir los bloques I al IV, el programa de Ciencias III seala que los alumnos deben participar en los proyectos a) b) c) d) ahora tu explora, experimenta y acta diversas explicaciones del mundo investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar e innovar las ciencias y el conocimiento del universo

17. Es uno de los propsitos del bloque I,Las caractersticas de los materiales, que los alumnos a) Identifiquen las principales caractersticas del cambio qumico, especficamente en las reacciones de cido-base y oxido-reduccin, as como algunos ejemplos en su entorno. b) Identifiquen las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico que lo distingue de otras formas de construir conocimiento. c) Se planteen preguntas, interpreten la informacin recopilada, identifique situaciones problemticas, busquen alternativas de solucin, seleccionen la mejor alternativa, argumenten y comuniquen los resultados de su proyecto y lo evalen. d) Identifiquen en su entorno algunas reacciones qumicas sencillas, sus principales caractersticas y sus representaciones. 18. El propsito interpreten algunos datos contenidos en la tabla peridica, los relacionen con las propiedades de los elementos y reconozcan cmo stas

son aprovechadas para el diseo de diversos materiales, corresponde al bloque a) IV. La formacin de nuevos materiales b) V. Qumica y tecnologa c) II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica d) III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica 19. El propsito planifiquen su trabajo, diseen estrategias para sistematizar la informacin, as como el uso y la construccin de modelos, la bsqueda de evidencias en su vida cotidiana y la posibilidad de hacer predicciones, corresponde al bloque a) I. Las caractersticas de los materiales b) II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica c) IV. La formacin de nuevos materiales d) V. Qumica y tecnologa 20. El propsito identifiquen en su entorno algunas reacciones qumicas sencillas, sus principales caracterstica y sus representaciones, corresponden al bloque a) b) c) d) La transformacin de los materiales: la reaccin qumica Las caractersticas de los materiales Qumica y tecnologa La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

21. Los tema que corresponden al bloque I, Las caractersticas de los materiales, son: A. B. C. D. Mezclas, compuestos y elementos La qumica, la tecnologa y tu Propiedades fsicas y caracterizacin de las sustancias cidos y bases a) A y B b) B y C c) A y D

d) C y D 22. Si vemos al maestro abordar con detalle las contribuciones y el trabajo de Lavoisier, seguramente el profesor busca que los alumnos nos comprendan: a) b) c) d) El principio de la toxicidad Las propiedades de la atmsfera La ley de la conservacin de la materia La ley de la agregacin

23. Los mtodos de separacin para mezclas heterogneas son A. B. C. D. E. F. G. La cromatografa La destilacin La decantacin La cristalizacin La filtracin La solubilidad El magnetismo a) b) c) d) A, B, F y G B, C, E y F A, C, D y F B, E, F y G

24. Los mtodos de separacin para mezclas homogneas son A. El magnetismo B. La destilacin C. La cristalizacin D. La decantacin E. La cromatografa F. La extraccin G. La filtracin a) b) c) d) B, D, E y G A, C, E y G A, C, E y F A, B, D y F

25. Para diferenciar las mezclas heterogneas de las homogneas se pueden usar los criterios siguientes:

A. B. C. D. E. F.

El tamao de las partculas. La solubilidad de las partculas. La distancia entre las partculas. La atraccin entre las partculas. La movilidad de las partculas. La solidez de las partculas. a) b) c) d) B, D y F A, D y F A, C y D A, C y E

26. La utilizacin del modelo cintico-molecular estudiado en el curso de Ciencias busca que el alumno a) Logre diferenciar entre las molculas, los tomos, los iones y los isotopos. b) Logre clasificar las mezclas y las soluciones de acuerdo con sus componentes solubles. c) Logre clasificar las mezclas heterogneas y homogneas de las soluciones acuosas. d) Logre identificar los compuestos slidos de los diferentes tipos de mezclas. 27. Las propiedades de las sustancias puras a nivel macroscpico son a) b) c) d) Iguales a las propiedades de los tomos que las forman. El resultado de la manera en que los tomos se enlazan El resultado de la concentracin de iones en los tomos El resultado de la prdida de molculas acuosas.

28. El bloque que emplea el modelo cintico-molecular para avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales, a fin de que el alumno diferencie las molculas, los tomos, los iones y los isotopos, es el a) I. Las caractersticas de los materiales. b) IV. La formacin de nuevos materiales. c) II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica. d) V. Qumica y tecnologa.

Lea los siguientes enunciados y responda los reactivos 29, 30, 31 y 32. Identifica algunos cambios qumicos que ocurren en su entorno e Identifica reactivos y productos que participan en un cambio qumico y diferencia sus propiedades. 29. Los enunciados anteriores estn considerados en el programa de Ciencias III como a) b) c) d) Temas opcionales. Subtemas. Temas. Aprendizajes esperados.

30. Forman parte del bloque a) b) c) d) III. La transformacin de materiales: la reaccin qumica. IV. La formacin de nuevos materiales. V. Qumica y tecnologa. II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica.

31. Orientan el desarrollo del tema a) b) c) d) La medicin de las reacciones qumicas. La reaccin qumica. cidos y bases. Oxidacin y reduccin.

32. Son elementos del subtema a) b) c) d) Modelo de cidos y bases. El mol como unidad de medida El cambio qumico. Las reacciones redox

33. El proyecto con carcter obligatorio del programa de Ciencias III, Qumica, es a) Qu combustible usar? b) Por qu usamos fertilizantes y plaguisidas?

c) Qu ha aportado Mxico a la qumica? d) Cmo se sintetiza un material elstico? 34. El grupo de tercero deba definir su proyecto, pero no encontraban la manera de hacerlo; entonces el maestro les planteo las preguntas siguientes: Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban las culturas prehispnicas?, Cul es el papel de la Qumica en diferentes expresiones artsticas? De acuerdo con estas preguntas, Qu bloque se abordaba en el grupo? a) Bloque V. Qumica y tecnologa. b) Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica. c) Bloque I. Las caractersticas de los materiales. d) Bloque IV. La formacin de nuevos materiales. 35. Los aprendizajes esperados Identifica algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de Arrhenius y Explica el comportamiento de los cidos y las bases apoyado en el modelo propuesto por Arrhenius forman parte del bloque a) II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica. b) IV. La formacin de nuevos materiales. c) V. Qumica y tecnologa. d) III. La transformacin de materiales: la reaccin qumica. 36. Orientan el desarrollo del tema a) b) c) d) La reaccin qumica. Mezclas, compuestos y elementos. cidos y bases. La qumica, la tecnologa y t.

37. Permiten valorar el aprovechamiento de los alumnos en relacin con el subtema a) La tabla peridica. b) La clasificacin de las sustancias. c) La diversidad de las sustancias.

d) Modelo de cidos y bases.