Informe de Tesis de Maria Miñano ARREGLADO

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO CHIMBOTE
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EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. N 88021- ALFONSO UGARTE DEL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL REA DE IDIOMAINGLS -2010
INFORME DE TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESOR EN LA ESPECIALIDAD DE IDIOMAS: INGLS
AUTORES: Miano Adrianzn, Mara Angelita. Villena Delgado, Cynthia Del Pilar ASESOR: Lic. Gastn Palacios Morales.
Nuevo Chimbote - Per 2010
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradecemos a Dios, Padre Eterno por darnos el ser a travs del amor que mutuamente se brindaron nuestros progenitores.
Agradecemos especialmente a todos y cada uno de los profesores del I.E.S.P.P.CH., quines nos brindaron su amistad y profesionalismo, orientndonos adecuadamente para ser profesionales de calidad y excelencia.
Tambin agradecemos a nuestros hermanos por brindarnos el apoyo moral y profesional para la culminacin de nuestro trabajo de investigacin.
El Grupo
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DEDICATORIA
A mis queridos padres Martina y Jos por guiar mis pasos por el sendero del bien para ser una mujer til a la sociedad y mi familia. A una persona muy importante en mi vida Franpor para brindarme culminar su con apoyo xito mi incondicional
carrera profesional.
Mara
Con mucho cario y amor a mis queridos padres Juana y Vctor por apoyarme y confiar en m en la bsqueda de un futuro provisor. A m amado hijo Mauricio por ser fuente bebible del deseo de superacin y motivo para esforzarme y ser una profesional de xito, culminando as con l mi carrera.
PRESENTACIN
Cynth ia
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La nueva secundaria, es una propuesta educativa del Ministerio de Educacin, que implica la aplicacin de nuevas tcnicas, estrategias, mtodos; que permitan un aprendizaje significativo en nuestros educandos; partiendo de sus saberes previos, necesidades, intereses y motivaciones. Conscientes de los distintos cambios que presenta el sistema educativo, nuestro equipo de trabajo propuso la investigacin titulada: EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. N 88021ALFONSO UGARTE DEL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE 2010 EN EL REA DE IDIOMA-INGLS, con el propsito de demostrar el importante papel que desempea la actividad ldica en el aprendizaje el desarrollo de la capacidad de expresin oral de nuestros educandos. La investigacin se realiz con adolescentes de quince y diecisis aos de edad, de la zona urbana del Distrito de Nuevo Chimbote; y consisti en aplicar el mtodo ldico (juegos), como THE VENN DIAGRAM, COMPARING THREE PEOPLE, CHARADE, BINGO, etc., orientadas a mejorar su capacidad de expresin oral y al mismo tiempo adquirir nuevos conocimientos entre los educandos del cuarto grado de educacin secundaria, en el rea de Idioma Extranjero Ingls. Los resultados obtenidos han sido favorables y nos permitieron demostrar la eficacia del Mtodo Ldico en la actividad educativa, permitindole al educando y educador desenvolverse en un ambiente ameno. El presente trabajo no es un producto terminado, pero s seguras que al ser aplicado enriquecer el conocimiento de los educandos para desarrollar su capacidad de expresin oral; por lo que consideramos que debe ser aprobado en todos sus extremos y que sea derivado a la biblioteca institucional como material de consulta para quienes nos sucedan.
El Grupo
NDI Pg.
CENDICE
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Ttulo
Agradecimiento Dedicatoria Presentacin ndice Relacin de tablas y grficos estadsticos
Resumen del Informe de Tesis
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Formulacin y delimitacin del problema 11 1.2. Justificacin e importancia del estudio 12 1.3. Objetivos de la investigacin: 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos especficos 1.4. Limitaciones presentadas en la investigacin 13 CAPITULO II: MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes del estudio 16 2.2. Marco Terico Cientfico 16 CAPITULO III: METEDOLOGIA EMPLEADA 3.1. 3.2. 35 3.3. 3.4. 36 3.4.3 3.4.4 3.5. Tipo de Investigacin Diseo de Investigacin Poblacin y Muestra Hiptesis de Investigacin 35 35
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37 39
Hiptesis central Hiptesis de trabajo u Operacional Definicin conceptual y Operacional de las variables de
estudio 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7. Tcnicas y procedimientos estadsticos para el procesamiento de datos 39 CAPITULO IV: RESULTADOS OBTENIDOS
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4.1. 4.2. 4.3.
Presentacin de datos generales 44 Presentacin de la informacin obtenida Discusin de resultados 55
44
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. 5.2. Conclusiones Recomendaciones 60 59
Referencias Bibliogrficas Anexo N 1 (Lesson Plan) 62 Anexo N 2(Fichas de Experto) 73 Anexo N 3(Pre y Post -Test) Anexo N 4(juegos utilizados en la investigacin) 83 Anexo N 5 (Evidencias Fotogrficas) 89
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RELACIN DE TABLAS Y GRFICOS ESTADSTICOS
CUADRO N 1 RESULTADOS OBTENIDOS PONUNCIATION EN RELACIN AL PRIMER INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL ________________________ Pg. (45) GRFICO N1 RESULTADOS OBTENIDOS PONUNCIATION EN RELACIN AL PRIMER INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL _________________________ Pg. (45)
CUADRO N 2 RESULTADOS OBTENIDOS FLUENCY EN RELACIN AL SEGUNDO INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL _________________________ (47) Pg.
GRFICO N 2 RESULTADOS OBTENIDOS FLUENCY EN RELACIN AL SEGUNDO INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL _________________________ (47) CUADRO N 3 RESULTADOS OBTENIDOS GRAMMAR EN RELACIN AL TERCER INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL ___________________________ Pg. (49) Pg.
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GRFICO N 3 RESULTADOS OBTENIDOS GRAMMAR EN RELACIN AL TERCER INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL ___________________________ Pg. (49)
CUADRO N 4 RESULTADOS OBTENIDOS VOCABULARY EN RELACIN AL CUARTO INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL ____________________________ Pg. (51)
GRFICO N 4 RESULTADOS OBTENIDOS VOCABULARY EN RELACIN AL CUARTO INDICADOR DE LA EXPRESIN ________________________________ Pg. (51)
CUADRO N 5 CONSOLIDADO DEL PRE Y POST-TEST DE LAS GANANCIAS PEDAGGICAS DE LA CAPACIDAD DE EXRESIN ORAL ____________________ Pg. (53) GRFICO N 5 CONSOLIDADO DEL PRE Y POST-TEST DE LAS GANANCIAS PEDAGGICAS DE LA CAPACIDAD DE EXRESIN ORAL ____________________ Pg. (53)
RESUMEN
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La enseanza receptiva que se viene impartiendo en los cuartos grados de Educacin Secundaria, provoca malestar y rechazo en nuestros alumnos. La nueva secundaria exige la aplicacin de mtodos activos que brinden al educando mejores oportunidades de aprender con inters. Por tal motivo el equipo de trabajo propuso la siguiente investigacin titulada El Mtodo Ldico y su influencia para mejorar la Expresin Oral de los Estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria de la I.E N 88021 Alfonso Ugarte del Distrito de Nuevo Chimbote 2010 en el rea de Idioma- Ingls. Y con ello dimos respuesta a las interrogantes que nos planteamos. El tipo de investigacin fue Tecnolgica, el diseo de investigacin PreExperimental, con un solo grupo, el cual fue evaluada en la variable dependiente Expresin Oral, luego se le aplic el tratamiento experimental o Variable independiente; posteriormente para comprobar la hiptesis central se le aplica un Post- Test ( Rating scale ). La Investigacin se ejecut en la I.E N 88021 Alfonso Ugarte, trabajando con una muestra de cuarenta y seis estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria. Empleando para su seleccin el muestreo sin normas o circunstancial. La investigacin tuvo una duracin de 5 meses, al trmino obtuvimos una ganancia neta de 5.42 puntos en la capacidad de expresin oral de los estudiantes. Los resultados obtenidos demuestran la validez de la investigacin, ya que luego de ser aplicada la variable independiente se logr mejorar la capacidad de expresin oral de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria en el rea de Idioma-Ingls.
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CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. FORMULACIN Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA
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Los vertiginosos cambios tanto en lo social, econmico, cultural y educativo que cotidianamente operan en el mundo como consecuencia de los avances cientficos y tecnolgicos, exigen al campo educativo replantear sus estrategias. Por tal razn muchos pases, incluyendo el nuestro, se han visto precisados a planificar y ejecutar reformas que conlleven al mejoramiento de la calidad educativa para formar integralmente al educando.
El proceso de enseanza-aprendizaje del idioma Ingls no es ajeno a dichos cambios, todo lo contrario en esta poca en la que, por la globalizacin, el Ingls se ha convertido en un idioma de exigencia en nuestra sociedad; por lo tanto deviene en imperiosa la necesidad de actualizar el currculo general del Idioma Ingls.
En nuestro pas el plan de estudios del idioma ingls para los alumnos del 1 al 5 grado de Educacin Secundaria solo se consideran dos horas semanales; lo que es insuficiente para superar los variados problemas y limitaciones que enfrentan no solo los estudiantes sino tambin los docentes del rea. En consecuencia el logro de la competencia comunicativa de los alumnos est por debajo del nivel aceptable.
En las I.I.E.E en las que realizamos nuestras prcticas preprofesionales, observamos que la transmisin del conocimiento del idioma extranjero-ingls, en la mayora de los casos sigue siendo tradicional; es decir, que el eje central del proceso de enseanza aprendizaje continua siendo el maestro, dejando al alumno en un segundo plano, por lo tanto, estos se constituyen en entes pasivos que solo escuchan y repiten lo que expresa el docente. La mayora de docentes muestran apata, poco inters y utilizan, inadecuadas estrategias para la enseanza de esta materia, trayendo como consecuencia alumnos pasivos y carentes de iniciativa para el aprendizaje del Idioma-Ingls
A estas limitaciones se unen la deficiente preparacin acadmica y el dficit de profesores especialistas.
Todo esto permite que se contine utilizando los mtodos tradicionales como el de la traduccin y repeticin de las estructuras gramaticales. Trayendo como consecuencia que el alumno no desarrolle sus habilidades lingsticas y por lo tanto, no logren alcanzar la competencia comunicativa requerida para el aprendizaje del idioma ingls.
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Esta problemtica nos conllev a planificar y ejecutar el proyecto denominado:EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. N 88021 ALFONSO UGARTE DEL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL REA DE IDIOMA INGLS con el que planteamos respuestas a las siguientes interrogantes: 1. Cmo el Mtodo Ldico mejora la Expresin Oral de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria de la I.E N 88021 Alfonso Ugarte. 2. Cmo el Mtodo Ldico mejora la Pronunciacin de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria? 3. Cmo el Mtodo Ldico mejora la Fluidez de los estudiantes del 4 ao de Educacin Secundaria? 4. Cmo el Mtodo Ldico mejora el Vocabulario de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria? 5. Cmo el Mtodo Ldico mejora la Gramtica de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria?
1.2.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El presente trabajo de Investigacin se justifica en los estudios realizados por connotados autores como Friedrich Froebel y que resaltan el valor pedaggico del juego. Estos sealan que la enseanza mediante el juego permite lograr mayor beneficio y mejores resultados con menor esfuerzo posible.
En el proceso de Enseanza - Aprendizajes es imprescindible la aplicacin de mtodos activos con el propsito de rescatar la participacin activa del educando en el proceso mismo de construccin de su aprendizaje, oponindose al aprendizaje escolar dogmtico, libresco y memorstico an existente, que lejos de motivar y favorecer, limita el aprendizaje en los alumnos.
Marcy Pezo Romero afirma: que el Mtodo Ldico canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.
Consideramos que el trabajo reviste vital importancia porque est orientado a ser una propuesta metodolgica de innovacin, que al ponerse en prctica ser de mucha utilidad para los docentes pues les permitir utilizar adecuadas estrategias en el proceso de enseanzaaprendizaje del Idioma Extranjero- Ingls. Para los alumnos les servir de gua para mejorar su expresin oral, pues mediante el juego al mismo tiempo que se divierten adquirirn nuevos conocimientos en esta asignatura.
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1.3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
En el marco de nuestra investigacin nos planteamos los objetivos que presentamos a continuacin: 1.3.1.1. GENERAL:
Demostrar los efectos del Mtodo Ldico en la Expresin Oral de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de la I.E N 88021- Alfonso Ugarte Nuevo Chimbote 2010. 1.3.1.2. ESPECIFICOS:
Identificar los efectos del Mtodo Ldico en la Pronunciacin de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria. Utilizar el Mtodo Ldico en la Fluidez de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria. Aplicar el Mtodo Ldico para medir el grado de conocimiento de la gramtica de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria. Aplicar el Mtodo Ldico para ampliar el vocabulario de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria.
1.4. LIMITACIONES INVESTIGACIN:
PRESENTADAS
EN
LA
Durante el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin nos encontramos con algunas limitaciones que a continuacin describimos: La prdida de horas de clase, ya sea por celebraciones cvicas, aniversario de la I.E. Alfonso Ugarte
Esta limitacin la superamos conversando con los padres de familia, para que sus hijos asistan al colegio los sbados.
El nivel del idioma de todos los alumnos no era igual ya que hay algunos que asisten a centros de idiomas el cual retrasara un poco el desarrollo de la investigacin.
Esta limitacin la superamos otorgndole mayor atencin a los alumnos que menos conocan el idioma y poco a poco los nivelamos para trabajar de forma uniforme.
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CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL
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2.
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En la biblioteca del Instituto Superior de Chimbote se encontraron los siguientes trabajos:
La investigacin titulada Estrategias Motivacionales de enseanza: Role Play simulation y discusin para mejorar el speaking de los alumnos en el rea de Ingls del 1 de Educacin Secundaria de las I.I.E.E. 88388 San Luis de la Paz y 88021 -Alfonso Ugarte., realizado por Lpez, L; Lpez, R; Rojas, P; Valderrama, O. en el ao 2009, para obtener el Ttulo profesional de profesor en Educacin Secundaria en la especialidad de Idiomas- Ingls. sta investigacin de carcter experimental que aplic el diseo de Investigacin planteado por Kemis. Entre las conclusiones que llegaron, de inters para nuestra investigacin se encuentra:
Durante el proceso de aplicacin de las estrategias motivacionales del Role playing, simulation y discusin, los alumnos mejoraron su habilidad comunicativa Speaking. Asimismo incrementaron su inters por el idioma como resultado de las diferentes actividades interactivas y didcticas superando las limitaciones presentadas en un principio.
La investigacin titulado Taller de teatro para desarrollar la capacidad de expresin oral en los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de Educacin Secundaria realizado por Glvez, A; Luna, A; Rosales, M; Vsquez R; Yanac en el ao 2007, para obtener el Ttulo profesional de profesor en la especialidad de Educacin Secundaria: Comunicacin Integral. Esta investigacin de carcter experimental que aplic el diseo de Investigacin Cuasi experimental, denominado Diseo de dos grupos no9 equivalentes con pre y post test. Entre las conclusiones que llegaron, de inters para nuestra investigacin se encuentra:
La hiptesis central ha sido confirmada, debido a que la ganancia pedaggica del grupo experimental sobre el de control fue de 33% con lo que demostramos la eficacia del taller de teatro como utilidad metodolgica para el desarrollo de la expresin oral.
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La investigacin titulado ESTRATEGIAS LDICAS PARA EL DESARROLLO DE VALORES EN LOS NIOS Y NIAS DEL II CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA realizado por C, A; Contreras, M; Lpez, N, en el ao 2003, para obtener el Ttulo de profesor en Educacin Primaria. Esta investigacin de carcter experimental que aplic el diseo de Investigacin Pre experimental con pre y post test con un solo grupo.
Entre las conclusiones que llegaron, de inters para nuestra investigacin se encuentra:
Este trabajo de investigacin se relaciona con el nuestro, en la utilizacin de la Expresin Oral, como elemento fundamental de igual manera el Role Play es actuacin tan igual como el Mtodo Ldico utilizamos en nuestro proyecto.
2.2.
MARCO TERICO DE EDUCACIN SUPERIOR
2.2.1. FILOSOFA DEL INSTITUTO PEDAGGICO PBLICO CHIMBOTE:
Como futuras formadoras comprometidas con el cambio tenemos como fundamento la filosofa de nuestra Alma Mater, ya que en ella se forma hombres con la tarea de transformar la sociedad. Conscientes de nuestra realidad educativa, y comprometidos a poner en prctica dicha filosofa nos propusimos llevar a cabo sus tres claves: A) Educacin, Tarea de Humanizacin. B) Educacin, Vocacin de Servicio y Solidaridad. C) Educacin, Proceso en Continuo Cambio.
A) Educacin, Tarea de Humanizacin: El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Chimbote; concibe la educacin como una tarea de humanizacin, quien se dirige hacia la persona en concreto, con sus intereses e inquietudes y problemas, procura formar docentes convencidos de que no es mejor el que sabe todo sino aquel que sabe estar al lado del educando para orientarlo, aquel que se preocupa por forjar actitudes y destrezas de los alumnos, ms que contenidos vacos. La tarea de humanizacin es que el hombre se sienta parte de su historia personal y social, responsable de su realidad y que descubra el valor de lo autctono (identidad).
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La investigacin se enfoc bsicamente en los estudiantes, ya que ellos se interrelacionaban entre s al momento de la aplicacin de la variable Independiente; es decir que fue el eje principal del proceso enseanza aprendizaje.
B) Educacin, Vocacin de Servicio y Solidaridad:
Nuestra vocacin de servicio y solidaridad nos conlleva a ser educadores que buscan la verdad con actitudes para ello, no de aquellos que desean asegurarse un puesto de trabajo o un sueldo estable para poder sobrevivir. Se trata de hacer posible un trato horizontal donde se pueda dialogar y brindar confianza a travs del Mtodo Ldico realizado durante las actividades pedaggicas. Con nuestro trabajo de investigacin logramos que los estudiantes logren el aprendizaje del Idioma Ingls y que compartan sus conocimientos con sus compaeros y as hacer un aprendizaje colectivo y eficaz. C) Educacin, Proceso en Continuo Cambio: La educacin como actividad humana no es ajena a los cambios que cotidianamente operan en el mundo, por lo tanto como futuras formadoras, tenemos que propiciar el cambio tomando como base la educacin, con la finalidad de satisfacer las necesidades y expectativas de los alumnos (as). Con este trabajo se intent ayudar al cambio educativo, empezando por desarrollar el Mtodo Ldico con alumnos y alumnas antes de transmitirles conocimientos, con la finalidad de mejorar su Expresin Oral en el rea de Idioma -Ingls.
2.2.2 MARCO TERICO CIENTFICO En el nuevo manual del constructivismo de Ral Chirinos Ponce se estudia las diversas teoras psicopedaggicas en la cual nuestra investigacin se basa: A. Teora del Aprendizaje de David Ausubel:
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Ausubel indica que la esencia del aprendizaje reside en que las ideas se expresan de manera simblica y son relacionadas de una manera no arbitraria con lo que el nio ya sabe o conoce. El afirma que cuanto ms activo sea el proceso, ms significativos y tiles sern los conceptos asimilados. Ausubel, dice que cuando en las escuelas se emplea con frecuencia materiales destinados a presentar informacin con lo que ya saben, se est dando un aprendizaje por recepcin significativa. Esta teora fue extendida para incluir el aprendizaje por Descubrimiento Significativo. a) El aprendizaje receptivo: en l, todo el contenido de lo que se quiere aprender aparece en su forma definitiva. El alumno solo recepciona sin descubrir nada. b) El aprendizaje por Descubrimiento : el alumno adquiere cierta informacin independientemente y la integra luego en la estructura cognoscitiva existente y se reorganiza o transforma para producir una estructura cognoscitiva nueva. c) El Aprendizaje Significativo: el alumno trata de retener la nueva informacin, relacionndola con la que ya conoce, aparece el aprendizaje significativo. d) El aprendizaje de Fijacin o de memorizacin : cuando el alumno trata de memorizar la nueva informacin se presenta el aprendizaje por fijacin. B. Friedrich FroebeL:
Propone el empleo de la actividad estudiantil no de modo mecnico, sino espontneo (mtodo bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico) en la que el alumno involucre todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego, pero tambin en las distintas tareas que se le encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a realizar. Con esto podemos decir que Froebel dise una pedagoga con especial acento puesto en la educacin para el trabajo, es decir, a travs del par juego- trabajo, la educacin tendr como resultado gente activa con ideales y comprometida. La genialidad de Froebel consiste en identificar al juego como el instrumento y auxiliar oportuno de la educacin. C. Otros Autores: Segn Almeida Senz, O. (1999, Pg. 12) referente al mtodo ldico expresa: Est concebido como mtodo que pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a travs del juego (como jugando) o actividad ldica, existiendo una cantidad de actividades divertidas y
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amenas en las que puede incluirse contenidos de temas o mensajes del currculo, los mismos que deben ser habitualmente aprovechados por el docente. Para Tahr Portilla, R. (1997, Pg. 177)Es un mtodo didctico que aprovecha el ejercicio recreativo, sujeto a reglas para ganar o perder, orientndolo al logro de objetivos educacionales. La Teora de la expresin segn Berrean Manso plantea que la ldica desde el punto de vista biolgico cumple una funcin como rgano activo y vivo delimitado por los fenmenos naturales. Lozano Alvarado, Saniel. LOS SENDEROS DEL LENGUAJE La expresin oral tiene mayor importancia que la escrita porque: En nuestro mundo y siglo todava hay una cantidad notable de personas que no dominan la escritura. Todos empleamos mucho ms la expresin oral que la escritura. La expresin oral, apoyada en el gesto, es mucho ms directa y breve que la escrita para canalizar nuestros mensajes. Todo escrito puede traducirse al lenguaje oral, pero hay matices del lenguaje oral (entonacin por ejemplo) muy difciles de pasar a la escritura. La expresin oral es la ms idnea para comunicar en situacin, es decir, en la comunicacin en que los parlantes estn ms directamente implicados y en que ms fcilmente pueden intercambiarse los papeles (emisor/receptor). La expresin oral tiene un carcter menos estable, menos sujeto a reglas rgidas, menos disponibles a construcciones complejas de pensamiento o imagen, pero alcanza niveles ms altos de eficacia en el contexto inmediato. Con la expresin oral, es posible recurrir a elementos suprasegmentales, como la entonacin, la acentuacin, el volumen, la pronunciacin. Se puede recurrir tambin a los elementos extralingsticos que nos proporciona el vasto sistema de signos corporales, como gesto, movimiento, expresin del rostro, posicin del cuerpo. La expresin oral se desarrolla en el tiempo mediante una combinacin y sucesin de sonidos. Su empleo produce efectos ms inmediatos, dada la proximidad de los usuarios; sin embargo, es ms fugaz y efmera. El mensaje se pierde rpidamente; no perdura.
D.
2.2.3 EL JUEGO 2.2.3.1 . CONCEPCIN DEL JUEGO
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Juego viene de la raz latina iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad ldica. Para Ortiz Ocaa, A (Pg. 1) El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y efectiva de los alumnos, por lo que en este sentido el aprendizaje se transforma en una experiencia feliz
2.2.3.2
. IMPORTANCIA DEL JUEGO
La importancia del juego en educacin es grande porque pone en actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psquicas. Esta importancia de los juegos se centra en cuatro principales aspectos: a) Desarrolla la Personalidad Facilita una educacin integral ya que contribuye en la formacin esttica del organismo, desarrolla los sentidos, favorece la agudeza visual y tctil. Provoca sanas manifestaciones psquicas como la emocin, el placer de movimiento y el encanto de la ilusin. Permite desenvolverse con el lenguaje, la iniciativa y el ingenio, despierta la atencin y la capacidad de observacin y acelera el tiempo de recreacin.
b) Desarrollo Social, Sicolgico Sensorio Motriz Desde el punto de vista social facilita que el educando se incorpore al grupo social logrando el respeto mutuo y la solidaridad cuando confronta sus experiencias y sentimientos con sus compaeros, es muy importante tomar en cuenta el desarrollo de actividades e interaccin social por parte del educando, lo cual permitir que se desarrolle de manera integral. En el desarrollo de su inteligencia la interaccin fsica y la cooperacin social deben estar sistemticamente relacionadas. Desde el punto de vista psicolgico procura darle oportunidades para actuar con libertad frente a ciertas situaciones, no olvidemos que el autoestima es base de todo aprendizaje. Cuando se tiene poca autoestima se posee tambin escasa capacidad para tener xito en el aprendizaje, el juego, relaciones humanas o en cualquier otro quehacer.
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Desde el punto de vista del desarrollo motor, permite que desarrolle su coordinacin motora gruesa y fina.
c) La Formacin Educativa en forma activa y dinmica en las diferentes reas del currculo No solo tiene valor formativo, sirve tambin para impartir el conocimiento en forma activa y dinmica con actividades significativas en el aprendizaje de las diferentes reas del currculo.
Constituye el normal desenvolvimiento fsico del educando, permitindole descubrir sus capacidades y habilidades a s mismo y a su mundo. d) Desarrollo Cognitivo
El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje a la hora de aprender, la calidad conque una persona aprende algo se basa en el conocimiento. El juego permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que seran absurdas de otra manera. 2.2.3.3. Caractersticas del juego El juego es una actividad libre. El juego por mandato no es juego. El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha. Mas bien, consiste en escaparse de ella en una esfera temporal de actividad que posee su tendencia propia. El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es eminentemente subjetivo. El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasa. El juego es desinteresado, es una actividad que transcurre dentro de s misma y se practica en razn de la satisfaccin que produce su misma prctica. Se juega dentro de determinados lmites de tiempo y de espacio, su caracterstica es la limitacin. Tipos de juego
2.2.3.4.
Se destacan dos tipos:
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a. Juego libre: Aquel que no est organizado y surge de forma espontnea, dependiendo de la actitud actual del juego, sufre modificaciones a lo largo del desarrollo, no tiene una evolucin constante ni regular y sus resultados son imprevisibles. b. Juego intencionado: Que persigue un determinado objetivo, es organizado pues contiene reglas previamente fijadas que obediencia por todos los participantes, posee una determinada evolucin que est compuesta por fases que se deben cumplir. Algunos pueden ser competitivos al indicar que alguien gane o pierda. Definiendo este tipo de juego, se podra tomar en cuenta que se trata de una actividad recreativa compartida por varios individuos, en la que los participantes en forma individual o grupal estn sujetos a unas determinadas reglas preexistentes e intentan alcanzar un objetivo. 2.2.3.5. Ventajas al usar los juegos en una clase Segn Ellis Gail (2002, Pg. 173) las ventajas de usar juegos en una clase son: Ayudan a mantener motivado a los alumnos. Pueden mejorar la atencin, concentracin, memorizacin, la habilidad de escuchar y escribir. Estimular a participar a los alumnos tmidos, pueden motivarse a hablar. Ellos incrementan la comunicacin entre alumnos, lo cual establece una prctica fluida y reduce la dominacin de la clase por el docente. Esto crea una atmsfera divertida y reduce la distancia entre el docente y alumno. Ellos pueden revelar las debilidades como tambin la necesidad de nuevo vocabulario.
2.2.3.6. CONCEPCIN DEL MTODO El termino mtodo deriva de dos vocablos griegos: META: que significa punto de llegada, y HODOS: que significa direccin. Etimolgicamente mtodo viene a ser el camino que se sigue para llegar a un fin. Mtodo se puede definir como, Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos. Esta es la definicin que nos da el Diccionario Voz de la Lengua Castellana. 2.2.4. MTODO LDICO
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Para Tahr Portilla, R. Es un mtodo didctico que aprovecha el ejercicio recreativo, sujeto a reglas para ganar o perder, orientndolo al logro de objetivos educacionales. Esta concebido como un mtodo que pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a travs del juego (como jugando) o actividad ldica, existiendo una cantidad de actividades diversas y del currculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente. Segn fuentes de internet: Para Paola Santos Salamanca, define el mtodo ldico como la innata inclinacin del nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende. Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente. Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas, cientficos.
Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educacin. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinmicas.
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2.2.4.1. Caractersticas del Mtodo Ldico Segn, Crdova Permite aprendizajes a travs del disfrute. Es recreativo. En su aplicacin se utilizan dinmicas, adivinanzas, juegos de roles, etc. Tiene reglas que cumplirse.
2.2.4.2. Finalidad del Mtodo Ldico La finalidad del Mtodo Ldico est basado en el juego, pues el nio o la nia al interaccionar con sus semejantes no hace sino explayar su imaginacin y creatividad, haciendo del juego una actividad instintiva, la misma que le permite desarrollar sus actividades psicofsicas como una exigencia propia, es decir que es innato... 2.2.4.3. Importancia del Mtodo Ldico La importancia del mtodo Ldico radica en el hecho de poner en actividad todos los rganos del cuerpo para fortificar y ejercitar las funciones psquicas. El juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio, puesto que permite desarrollar y poner en prctica valores; es decir que jugando se aprende la solidaridad, la verdad, la honradez, puntualidad, respeto etc., no olvidemos que el juego permite consolidar el carcter y se estimula el poder creador.
2.2.4.4
Principios del Mtodo Ldico
El juego es un factor vital en la vida del educando. Permite el marco adecuado para la toma de decisiones y resolucin de situaciones problemticas, as como el desarrollo de la actividad creadora. El juego es elemento de conexin e interaccin en la formacin de grupos con el propsito de facilitar la comunicacin y la relacin interpersonal, el ritmo de las actividades de desarrollo. Facilita la construccin del pensamiento y consolidacin de aprendizajes, habilidades y destrezas en un ambiente dinmico y estimulante tendiente al desarrollo integral del estudiante. Canalizar la interdependencia necesaria entre la experiencia directa y los objetos materiales por construir el mejor camino del aprendizaje.
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2.2.4.5
Ventajas del Mtodo Ldico Entre las ventajas que encontramos al aplicar el mtodo ldico son:
a) La participacin: Es el principio bsico de la actividad ldica que expresa la manifestacin activa de las fuerzas fsicas e intelectuales del jugador, en este caso del estudiante. b) El dinamismo: Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad ldica profesional. Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en ste el mismo significado primordial que en la vida. Adems, el juego es movimiento, desarrollo, interaccin, activa en la dinmica del proceso pedaggico profesional. c) El entretenimiento: Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la actividad ldica profesional, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el estudiante y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su participacin activa en el juego. 2.2.4.6 Procedimiento del Mtodo Ldico: En la aplicacin del mtodo ldico debe tenerse en cuenta los siguientes pasos: a) Elegir una teora del juego.
Determinar las necesidades del juego. Seleccionar el tipo de juego. b) Preparar los objetivos del juego Seleccionar la materia del juego. Determinar el alcance del juego. c) Recolectar los datos del juego Determinar los datos necesarios. Organizar datos. Buscar modelos aplicables.
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d) Disear modelo de juego. Identificar los actores. Identificar los objetivos del actor. Identificar las interacciones del autor. e) Desarrollar los materiales para el juego. Preparar las reglas del juego. Planear el material suplementario. f) Ejecutar el juego.
Revisar los materiales didcticos. Orientar a cabo el juego. g) Evaluar el juego. Probar los objetivos del juego. Redisear el juego. 2.2.5 EXPRESIN ORAL En la enciclopedia Wikipedia, se define la expresin oral como el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras personas. Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las actividades centrales de la vida en sociedad. En los regmenes democrticos, sobre todo, hablar en pblico es primordial para dar a conocer nuestras ideas y opiniones. Gran parte de la efectividad de la democracia radica en que grandes masas de la poblacin tengan las destrezas necesarias para comunicarse. Por eso, debemos aprender cmo expresarnos con propiedad en pblico. La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no slo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo social, identific que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal. 2.2.5.1. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EXPRESIN ORAL Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes: Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
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Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado. Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender. Gestos: Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos. Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados.
2.2.5.2. CONCEPCIONES ORAL:
TERICOS REFERIDAS A LA EXPRESIN
SEGN LOZANO ALVARADO, SANIEL LOS SENDEROS DEL LENGUAJE A. CONCEPCIN DE LA EXPRESIN ORAL La expresin oral, lengua hablada u oralidad humana es el objeto de estudio de la lingstica, al contrario que la gramtica cuyo objeto de estudio es la expresin escrita, la escritura. La expresin oral es el acto lingstico concretamente realizado por el hombre, para comunicar sobre su edad, su estado de salud, su origen geogrfico y social, su estado psicolgico momentneo, su opinin acerca de un tema, crtica, etc.
Muchas veces, se trata de informaciones que el hablante proporciona de si mismo pero que no siempre tiene la intencin de manifestar. Asimismo, la expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l.
Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final.
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B. ELEMENTOS DE LA EXPRESIN ORAL 1. GRAMTICA Es el sistema gramatical basado en reglas que de alguna manera el hablante debe conocer para poder expresarse con coherencia y cohesin en el idioma ingles estas reglas son conocidas como estructuras gramaticales que se utilizan segn lo que desean comunicar.
a)
La coherencia en el texto oral :
La coherencia es la propiedad del texto que relaciona la informacin relevante e irrelevante.
Por coherencia se entiende la conexin de las partes de un todo, la relacin armoniosa entre conceptos, hechos, e ideas que aparecen en un texto consentido. Segn Cassany (1983), establece los datos pertinentes que se comunican y permite organizar los datos e ideas mediante una estructura comunicativa de manera lgica y comprensible.
Un texto oral es coherente cuando se logra construir los mensajes en forma lgica, encadenando ordenadamente las ideas y remarcando lo que son hechos objetivos y lo que son opiniones, sean del orador o de otras personas.
b)
La cohesin en el texto oral :
La cohesin es la propiedad que determina la articulacin dramtica del texto y los tpicos del enlace o conectores, anforas, pronombres, puntuacin, etc. Es la propiedad por la que se pone de manifiesto una relacin entre los diferentes elementos del texto.
La cohesin textual se desarrolla en dos planos referidos a la organizacin intratextual: plano macrotextual (orientada al significado global) y el plano microtextual (orientada a la trabazn entre las oraciones).
Segn Penny Ur: A course in Language Teaching: Practice and Theory;Primera Edicin,UK.
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Qu es Gramtica? Gramtica es definido como la manera de las palabras que estn juntas para hacer oraciones correctamente. Es el conjunto de reglas que regulan las unidades de significado que conforman una lengua.
Segn la enciclopedia Wikipedia la Gramtica es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de una oracin. Tambin se denomina as al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado; as, cada lenguaje tiene su propia gramtica.
2.
PRONUNCIACIN
Es el arte de pronunciar correctamente los sonidos del idioma ingls y por extensin, de hablar con claridad, utilizando las palabras adecuadas, adems una correcta pronunciacin y modulacin adecuada de la voz hacen el texto mucho ms coherente y atractivo al interlocutor.
Una adecuada pronunciacin de las palabras hace que exista una buena comunicacin entre emisor y receptor, haciendo del intercambio comunicativo una forma ms amena y dinmica. Segn fuentes de internet: En la enciclopedia Wikipedia la pronunciacin se refiere a: La manera en que una palabra o idioma es hablada. El modo en que alguien pronuncia una palabra.
IDEAS PARA MEJORAR LA PRONUNCIACION DE LOS ALUMNOS:
Imitacin del /la profesor /a o de una grabacin de sonidos, palabras y oraciones. Grabacin de la pronunciacin del aprendiz contrastada con la de un modelo nativo. Explicacin e instruccin sistemtica(incluyendo detalles de la estructura y movimiento de las partes de la boca )
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Ejercicios de imitacin: repeticin de sonidos, palabras y oraciones. Repeticin coral de ejercicios Repeticin variada de ejercicios (variada velocidad, volumen y estado de nimo) Aprender y dramatizar dilogos (al igual que con los ejercicios hacer repeticin coral, variar la velocidad , el volumen y el estado de nimo ) Memorizar oraciones, rimas. Cantar. Practicar trabalenguas. Autocorreccin atreves de escuchar las propias grabaciones.
Para tener una buena pronunciacin se debe tener en cuenta lo siguiente:
a a La acentuacin :
Es el mayor nfasis que recibe una parte de la palabra. De tal manera que no toda la palabra tiene igual fuerza de voz en el idioma ingls la acentuacin de las palabras algunas veces vara segn el contexto.
Los hablantes del idioma ingls deben conocer la correcta acentuacin de las palabras; ya que podran acentuar las palabras mal y de esta manera tambin cambiaria lo que desean expresar.
bb
La entonacin :
Entonar bien significa adecuar la elevacin o el descenso de la voz a la informacin que queramos transmitir y a nuestro interlocutor.
Este rasgo de la expresin oral va estrechamente ligado a la voz y al estado de nimo del hablante.
3.
VOCABULARIO:
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Es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma especifico conocidas por una persona u otra entidad. El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el aprendizaje de idiomas, como en la mejora de las propias habilidades en idioma en el cual la persona se adapta.
La adquisicin del vocabulario tanto en el primer idioma como en los segundos, y /o extranjeros es un proceso muy complejo. La primera distincin que debemos hacer entre vocabulario pasivo y vocabulario activo el primero es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero no es capaz de utilizar automticamente.
El segundo es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero que adems es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.
El hablante tambin debe tener en cuenta que el vocabulario utilizado sea el adecuado a lo que desea comunicar (segn el contexto). Segn Penny Ur: A course in Language Teaching: Practice and Theory; Primera Edicin, UK. Qu es vocabulario? Vocabulario puede ser definido como las palabras enseadas en el idioma extranjero. Sin embargo un nuevo concepto de vocabulario puede ser ms que una sola palabra por ejemplo:
Post- office y mother -in law, estas son construidas de 2 o 3 palabras pero expresando una sola idea. Tambin hay multi - idiomas de palabras como call it a day, donde el significado de la frase no puede ser deducido de un anlisis de un componente de palabras.
En la enciclopedia Wikipedia, se refiere al vocabulario como el conjunto de palabras que forman parte de un idioma especfico, conocidas por una persona u otra entidad (como un diccionario)
El vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto de palabras que son comprendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas por sta.
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4.
FLUIDEZ:
Es la capacidad de un hablante, de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una lengua extranjera; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera gil en su contexto lingstico natal, una persona con fluidez oral se le hace ms fcil establecer relaciones interpersonales. La fluidez se viene dada en tres reas: Capacidad para crear ideas (rea creativa) Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (rea lingstica) Capacidad para conocer el significado de las palabras (rea semntica)
C. OBJETIVOS DE LA EXPRESIN ORAL Aprender y ejercitar estrategias para lograr una comunicacin oral y eficaz. Aprender a preparar y realizar intervenciones orales: exposiciones temticas, presentaciones profesionales, etc. Aprender a motivar y persuadir para el logro de objetivos o para la consecucin de tareas. Saber preguntar de forma concisa y certera para obtener el mximo de informacin.
CAPTULO III METODOLOGA EMPLEADA

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3. METODOLOGA EMPLEADA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
En el presente estudio se consider el tipo de investigacin Tecnolgica. Porque nos permiti demostrar la eficacia del Mtodo Ldico logrando en los alumnos el mejoramiento de su expresin oral en el rea de Ingls.
3.2.
DISEO DE INVESTIGACIN
El tipo de diseo a emplear en la aplicacin de nuestra investigacin fue el preexperimental con un solo grupo y con un pretest y pos- test, cuyo esquema es el siguiente:
O1 X O2
Donde:
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O1 = Pre-Test (Escala valorativa), se aplic al inicio de la investigacin para medir el desarrollo de la expresin oral. X = Variable Independiente (Mtodo Ldico), fue aplicada durante todo el desarrollo de la investigacin. O2 = Post- Test (Escala valorativa), se aplic al trmino de la investigacin para comprobar la eficacia de la variable independiente.
3.3. 3.3.1.
POBLACIN Y MUESTRA DEL ESTUDIO
Poblacin Objetivo
Conformado por todos los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de las instituciones educativas de la zona urbana de Nuevo Chimbote. 3.3.2. Poblacin accesible
Conformada por los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la I.E N 88021 Alfonso Ugarte. 3.3.3. Muestra
Muestreo sin normas o circunstancial, porque simplemente se tomo las instituciones que se tuvieron a la mano por circunstancias de las practicas preprofesionales constituido por los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria de la institucin educativa Alfonso Ugarte.
INVESTIGADORA S
GRADO Y SECCI N 4 4 A
INSTITUCI N EDUCATIVA
N DE ALUMNO S
TOTA L
Mara Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado
N 88021 C Alfonso Ugarte
25 21
46
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3.4.
HIPTESIS
A continuacin presentamos las hiptesis que nos planteamos en el estudio de la investigacin: 3.4.3. Hiptesis Central La utilizacin del Mtodo Ldico mejora la expresin oral de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de la I.E.Alfonso Ugarte 3.4.4. Hiptesis de Trabajo N 1: La aplicacin del Mtodo Ldico mejora la Pronunciacin de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria. N2: La aplicacin del Mtodo Ldico mejora la Fluidez de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria. N3: La aplicacin del Mtodo Ldico mejora la Gramtica de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria. N4: La aplicacin del Mtodo Ldico mejora el Vocabulario de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria. 3.5. DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO: DEFINICIN CONCEPTUAL: Mtodo Ldico:
a)
Son juegos formativos y compatibles con los valores de la educacin. Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos. Expresin Oral:
Es el acto lingstico concretamente realizado por el hombre. Pronunciacin:
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Es el arte de pronunciar correctamente los sonidos del idioma ingles Gramtica:
Es el sistema gramatical basado en reglas que de alguna manera el hablante debe conocer para poder expresarse con coherencia y cohesin Vocabulario:
Es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma especfico, conocidas por una persona u otra entidad (como un diccionario) Fluidez:
Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta

facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua
b) DEFINICIN OPERACIONAL Mtodo Ldico:
Actividades motivacionales destinadas a despertar el inters de los alumnos de forma activa y divertida pero sobre todo permite incrementar el nivel de expresin oral. Expresin Oral:
Es el acto de emitir todo tipo de texto en ingls de manera oral por medio de la aplicacin de los juegos.
Pronunciacin:
Es la manera de cmo los estudiantes pronuncian los smbolos y palabras en el idioma Ingls. Gramtica: Son reglas gramaticales que los estudiantes deben respetar en el momento de emitir sus ideas, frases y oraciones en el idioma ingls. Vocabulario:
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Es la variedad y cantidad de palabras que el estudiante debe conocer para incrementar su lxico en el idioma ingls. Fluidez:
Es capacidad que tienen los estudiantes al expresarse con facilidad y naturalidad al momento de decir sus ideas y oraciones en ingls.
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS En nuestra investigacin utilizamos las siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos La tcnica que utilizamos fue la observacin directa porque los datos obtenidos fueron recogidos a travs de los instrumentos de pre test, gua de observacin y post test.
TCNICA
INSTRUMENTOS Pre-Test.(Escala valorativa) Permiti evidenciar como se encontraban los estudiantes con respecto al desarrollo de la expresin oral.
Observacin Directa
Post-Test.(Escala valorativa) Permiti comprobar la eficacia de la variable independiente.
3.7. TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ESTADSTICOS PARA PROCESAMIENTO DE DATOS Tcnicas de procedimiento y anlisis de datos:
EL
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Para el procesamiento de datos usamos la estadstica descriptiva con la cual hemos observado, recogido, descrito y plasmado los datos en el informe, utilizando las siguientes medidas de tendencia central:
X= Media Aritmtica (sumatoria de la marca de clase por la frecuencia simple sobre la poblacin siendo su smbolo n) que nos permiti obtener el promedio de Pre test, Gua de Observacin y Post test. X = fi . Xi n
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN: FICHA TCNICA DE LA FICHA DE OBSERVACIN 1. DENOMINACIN: Gua de Observacin. 2. OBJETIVO: Evaluar la capacidad de Expresin Oral (Vocabulary, Pronunciation, Grammar, Fluency,)
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VOCABULARIO
Expresa sus ideas usando nuevas palabras segn el vocabulario estudiado. Articula adecuadamente las palabras (se refiere a no incurrir a retrocesos, cambios, adiciones y omisiones).
Expresin Oral
PRONUNCIACIN
GRAMTICA
Utiliza la estructura gramatical correcta de acuerdo a lo que desea comunicar. Usa la naturalidad al expresar el lenguaje sin afectacin ni artificio.
FLUIDEZ
3. EVALUACIN DEL INSTRUMENTO: Experto 1: Eliane Romero Muoz. Experto 2: Shirley Acosta Rojas. Experto 3: Juan Carlos Ausejo Manco.
4.
GRUPO DE APLICACIN:
4 Grado de Educacin Secundaria. (Grupo atareo 15-16 aos) I.E N 88021 Alfonso Ugarte 4 A 4 C
5. NOMBRE DE LOS ITEMS: Expresa sus ideas usando nuevas palabras segn el vocabulario estudiado. Articula adecuadamente las palabras (se refiere a no incurrir a retrocesos, cambios, adiciones y omisiones). Utiliza la estructura gramatical correcta de acuerdo a lo que desea comunicar. Usa la naturalidad al expresar el lenguaje sin afectacin ni artificio.
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6. PUNTAJE DEL INSTRUMENTO: . (0 5) . (0 5) . (0 5) . (0 5) sumatoria 7. TIEMPO DE APLICACIN: 90minutos (2 horas pedaggicas) 8. REACTIVOS: Pre test: Evaluacin, situacin y calificacin individual. Post test: Evaluacin, situacin y calificacin individual. Vigesimal (0 20) Resultado de la
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CAPTULO IV RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. PRESENTACIN DE LA INFORMACN OBTENIDA. Los resultados que a continuacin detallamos corresponden, a la investigacin aplicada a los alumnos del 4 grado de la I.E Alfonso Ugarte, titulado: EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. N 88021 ALFONSO UGARTE-NVO CHIMBOTE EN EL REA DE IDIOMA - INGLS , se desarroll de la siguiente manera:
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El Cuarto Grado de Educacin Secundaria A de la I.E. N 88021 ALFONSO UGARTE estuvo a cargo de la investigadora Maria Miano Adrianzn, asesorada por la docente Shirley Acosta Rojas. El Cuarto Grado de Educacin Secundaria C la I.E. N 88021 ALFONSO UGARTE estuvo a cargo de la investigadora Cintia Villena Delgado, asesorada por la docente Eliane Romero Muoz. A continuacin presentamos el procedimiento, anlisis e interpretacin de los resultados del Pre y Post- Test obtenidos en relacin a las hiptesis formuladas.
CUADRO N 1 RESULTADOS OBTENIDOS PONUNCIATION EN RELACIN AL PRIMER INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL
INTERVAL O [0-3>
PRE TEST 0
POST TEST 0
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GANA NCIA
[3-6> [6-9> [9-12> [12-15> [15-18> [18-21> X Mo Md
16 28 0 1 1 0 46 6.78 6.9 6.75
0 16 0 6 0 46 11.8 13.71 12.88 PEDEAGGICA 24
5.02 6.81 6.13
GRFICO N1 RESULTADOS OBTENIDOS PONUNCIATION EN RELACIN AL PRIMER INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL
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FUENTE: Resultados del Pre y Post Test de los Estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el grfico N 1 referente al mejoramiento de la pronunciacin en el rea de Idioma extranjero- Ingls, se obtuvo los siguientes resultados:
La mayor frecuencia de calificativos en la escala vigesimal, en el Pre-Test, se ubica en el intervalo de 6 -9, con 28, mientras en el Post- Test 24 calificativos de ubican en el intervalo de 12-15, esto indicara que los calificativos de los estudiantes han mejorado. En el Pre-Test se obtuvo un promedio de 6.78 mientras que en el Posttest se obtuvo un promedio de 11.80, obteniendo una ganancia parcial de 5.02 puntos. La moda en el pre test se inicio con una tendencia de 6.90, mientras que en el Post-test se demuestra un tendencia de 13.71, siendo la ganancia de 6.81 En la mediana se obtuvo que el punto medio de los calificativos del Pretest fue de 6.75, mientras que en el Post-test fue de 12.88, habiendo una ganancia de 6.13. Por lo tanto podemos concluir que luego de culminado el tiempo de la investigacin se puede evidenciar que los picos ms altos tanto para el Pre-test se encuentra en el intervalo de 6 9 y en el Post- test se encuentra en el intervalo de 12 15.
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CUADRO N 2 RESULTADOS OBTENIDOS FLUENCY EN RELACIN AL SEGUNDO INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL
PRE TEST 0 19 25 0 2 0 0 46 6.52 6.58 6.48
[0-3> [3-6> [6-9> [9-12> [12-15> [15-18> [18-21> X Mo Md
0 0 17 0 20 8 1 46 11.8 13.88 12.9
5.41 7.3 6.42
GRFICO N 2 RESULTADOS OBTENIDOS FLUENCY EN RELACIN AL SEGUNDO INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL
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GANANCIA PEDEAGGICA
INTERVAL O
POST TEST
FUENTE: Resultados del Pre y Post-Test de los Estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria.
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el grfico N 2 referente al mejoramiento de la FLUIDEZ en el rea de Idioma extranjero- Ingls, se obtuvo los siguientes resultados:
La mayor frecuencia de calificativos en la escala vigesimal, en el Pre-Test, se ubica en el intervalo de 6 -9, con 25, mientras en el Post- Test 20 calificativos de ubican en el intervalo de 12-15, esto indicara que los calificativos de los estudiantes han mejorado. En el pre test se obtuvo un promedio de 6.52 mientras que en el Post-test se obtuvo un promedio de 11.93, obteniendo una ganancia parcial de 5.41 puntos. La moda en el Pre-test se inicio con una tendencia de 6.58, mientras que en el Post-test se demuestra un tendencia de 13.88, siendo la ganancia de 7.30. En la mediana se obtuvo que el punto medio de los calificativos del Pretest fue de 6.48, mientras que en el Post-test fue de 12.90, habiendo una ganancia de 6.42. Por lo tanto podemos concluir que luego de culminado el tiempo de la investigacin se puede evidenciar que los picos ms altos tanto para el Pre-test se encuentra en el intervalo de 6-9 y en el Post -test se encuentra en el intervalo de 12 -15.
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CUADRO N 3 RESULTADOS OBTENIDOS GRAMMAR EN RELACIN AL TERCER INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL INTERVAL O [0-3> [3-6> [6-9> [9-12> [12-15> [15-18> [18-21> X Mo Md POST TEST 0 0 4 0 29 13 0 46 13.83 13.93 13.97
PRE TEST 0 4 38 0 4 0 0 46 7.76 7.42 7.5
6.07 6.51 6.47
GRFICO N 3 RESULTADOS OBTENIDOS GRAMMAR EN RELACIN AL TERCER INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL
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GANANCIA PEDEAGGICA
FUENTE: Resultados del Pre y Post-Test de los Estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria.
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el grfico N 3 referente al mejoramiento de la GRAMTICA en el rea de Idioma extranjero- Ingls, se obtuvo los siguientes resultados: La mayor frecuencia de calificativos en la escala vigesimal, en el Pre-Test, se ubica en el intervalo de 6 -9, con 38, mientras en el Post- Test 29 calificativos de ubican en el intervalo de 12-15, esto indicara que los calificativos de los estudiantes han mejorado. En el Pre-test se obtuvo un promedio de 7.76 mientras que en el Post-test se obtuvo un promedio de 13.83, obteniendo una ganancia parcial de 6.07 puntos.
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La moda en el Pre-test se inicio con una tendencia de 7.42, mientras que en el Post-test se demuestra un tendencia de 13.93 siendo la ganancia de 6.51. En la mediana se obtuvo que el punto medio de los calificativos del Pretest fue de 7.50, mientras que en el Post-test fue de 13.97, habiendo una ganancia de 6.47. Por lo tanto podemos concluir que luego de culminado el tiempo de la investigacin se puede evidenciar que los picos ms altos tanto para el Pre-test se encuentra en el intervalo de 6- 9 y en el Post-test se encuentra en el intervalo de 12 -15
CUADRO N 4 RESULTADOS OBTENIDOS VOCABULARY EN RELACIN AL CUARTO INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL INTERVAL O [0-3> [3-6> [6-9> [9-12> [12-15> [15-18> [18-21> POST TEST 0 0 0 0 23 23 0 46
PRE TEST 0 15 27 0 4 0 0 46
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GANANCIA PEDEAGGICA
X Mo Md
7.04 6.92 6.89
15 15 15
7.96 8.08 8.11
GRFICO N 4 RESULTADOS OBTENIDOS VOCABULARY EN RELACIN AL CUARTO INDICADOR DE LA EXPRESIN ORAL
FUENTE: Resultados del Pre y Post- Test de los Estudiantes del 4to grado de Educacin Secundaria
ANLISIS E INTERPRETACIN:
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En el grfico N 4 referente al mejoramiento del VOCABULARIO en el rea de Idioma extranjero- Ingls, se obtuvo los siguientes resultados: La mayor frecuencia de calificativos en la escala vigesimal, en el Pre-Test, se ubica en el intervalo de 6 -9, con 27, mientras en el Post- Test 23 calificativos de ubican en el intervalo de 12-15 y 15-18, esto indicara que los calificativos de los estudiantes han mejorado. En el pre test se obtuvo un promedio de 7.04 mientras que en el post test se obtuvo un promedio de 15.00, obteniendo una ganancia parcial de 7.96 puntos. La moda en el pre test se inicio con una tendencia de 6.92, mientras que en el post test se demuestra un atendencia de 15.00, siendo una ganancia de 8.08. En la mediana se obtuvo que el punto medio de los calificativos del pre test fue de 6.89 mientras que en el post test fue de 15.00 habiendo una ganancia de 8.11. Por lo tanto podemos concluir que luego de culminado el tiempo de la investigacin se puede evidenciar que los picos ms altos tanto para el pre test se encuentra en el intervalo de 6-9 y en el post test se encuentra en el intervalo de 12-15 y 15-18.
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CUADRO N 5 CONSOLIDADO DEL PRE Y POST-TEST DE LAS GANANCIAS PEDAGGICAS DE LA CAPACIDAD DE EXRESIN ORAL
INTERVAL O [0-3> [3-6> [6-9> [9-12> [12-15> [15-18> [18-21> X Mo Md
PRE TEST 0 7 34 4 1 0 0 46 7.43 7.42 7.41
POST TEST 0 0 19 18 9 0 46 12.81 11.85 12.67 GANANCIA PEDEAGGICA 0
5.42 4.43 5.26
GRFICO N 5 CONSOLIDADO DEL PRE Y POST-TEST DE LAS GANANCIAS PEDAGGICAS DE LA CAPACIDAD DE EXRESIN ORAL
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FUENTE: Resultados del Pre y Post-Test de los Estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el Grfico N 5 referente al mejoramiento de LA CAPACIDAD DE EXPRESIN ORAL en el rea de Idioma - Ingls, se obtuvo los siguientes resultados: La mayor frecuencia de calificativos en la escala vigesimal, en el Pre-Test, se ubica en el intervalo de 6 -9, con 34, mientras en el Post- Test 19 calificativos de ubican en el intervalo de 9-12, esto indicara que los calificativos de los estudiantes han mejorado. En el Pre- test se obtuvo un promedio de 7.43 mientras que en el post test se obtuvo un promedio de 12.81 obteniendo una ganancia parcial de 5.42 puntos. La moda en el pre test se inicio con una tendencia de 7.42, mientras que en el post test se demuestra una tendencia de 11.85, siendo una ganancia de 4.43. En la mediana se obtuvo que el punto medio de los calificativos del Pretest fue de 7.41 mientras que en el post test fue de 12.67, habiendo una ganancia de 5.26. Por lo tanto podemos concluir que luego de culminado el tiempo de la investigacin se puede evidenciar que los picos ms altos tanto para el Pre-test se encuentra en el intervalo de 69 y en el Post-test se encuentra en el intervalo de 9-12.
4.2. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS De los consolidados finales en los calificativos de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria se observa lo siguiente: 4.2.1. En la hiptesis de trabajo N 1 sobre el mejoramiento de la pronunciacin en el rea del Idioma-Ingls a travs del Mtodo Ldico.
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Al aplicar el Pre- test a los estudiantes, los resultados que obtuvimos fueron deficientes, porque los alumnos no pronunciaban correctamente al expresarse en el Idioma- Ingls; siendo su promedio de calificativo 6.78.
Teniendo como referencia estos resultados aplicamos nuestra variable independiente El Mtodo Ldico, para mejorar la PRONUNCIACIN en el rea del Idioma-Ingls; en conformidad con lo planteado por LOZANO ALVARADO, SANIEL LOS SENDEROS DEL LENGUAJE: es el arte de pronunciar correctamente los sonidos del idioma ingls y por extensin, de hablar con claridad, utilizando las palabras adecuadas. Luego procedimos a aplicar el Post-test siendo su promedio 11.80, obteniendo una ganancia pedaggica equivalente a 5.02 puntos, con lo que queda demostrada la eficacia del Mtodo Ldico para mejorar la PRONUNCIACIN.
4.2.2. Discusin de resultados de la hiptesis de trabajo N2 sobre fluidez en el rea del Idioma-Ingls a travs del Mtodo Ldico. Al aplicar el Pre- test a los estudiantes, los resultados que obtuvimos fueron deficientes, porque los alumnos tenan dificultad para expresarse con naturalidad en el Idioma-Ingls; siendo su promedio de calificativo 6.52.
Teniendo como referencia aplicamos nuestra variable independiente El Mtodo Ldico, para mejorar la FLUIDEZ en el rea del Idioma-Ingls; en conformidad con lo planteado por LOZANO ALVARADO, SANIEL LOS SENDEROS DEL LENGUAJE: Es la capacidad de un hablante, de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una lengua extranjera.
Luego procedimos a aplicar el Post-test siendo su promedio 11.93, obteniendo una ganancia pedaggica equivalente a 5.41 puntos, con lo que queda demostrada la eficacia del Mtodo Ldico para mejorar la FLUIDEZ.
4.2.3. Discusin de resultados de la hiptesis de trabajo N3 sobre gramtica en el rea del Idioma extranjero-Ingls a travs del mtodo Ldico.
Al aplicar el Pre- test a los estudiantes, los resultados que obtuvimos fueron deficientes, porque los alumnos tenan dificultad al utilizar correctamente la estructura gramatical del Idioma-Ingls; siendo su promedio de calificativo de 7.76. Teniendo como referencia aplicamos nuestra variable independiente El Mtodo Ldico, para mejorar la GRAMTICA en el rea del Idioma-Ingls; en
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conformidad con lo planteado por PENNY UR: Es el conjunto de reglas que regulan las unidades de significado que conforman una lengua. Luego procedimos a aplicar el Post-test siendo su promedio 13.83, obteniendo una ganancia pedaggica equivalente a 6.07 puntos, con lo que queda demostrada la eficacia del Mtodo Ldico para mejorar la GRAMTICA. 4.2.4 Discusin de resultados de la hiptesis de trabajo N4 sobre el enriquecimiento de Vocabulario en el rea del Idioma -Ingls a travs del mtodo Ldico.
Al aplicar el Pre- test a los estudiantes, los resultados que obtuvimos fueron deficientes, porque los alumnos tenan dificultad al utilizar correctamente la estructura gramatical del Idioma-Ingls; siendo su promedio de calificativo7.04. Teniendo como referencia aplicamos nuestra variable independiente El Mtodo Ldico, para mejorar la VOCABULARIO en el rea del Idioma-Ingls; en conformidad con lo planteado por PENNY UR: Vocabulario puede ser definido como las palabras enseadas en el idioma extranjero. Luego procedimos a aplicar el Post-test siendo su promedio 15.00, obteniendo una ganancia pedaggica equivalente a 7.96puntos, con lo que queda demostrada la eficacia del Mtodo Ldico para mejorar el VOCABULARIO.
4.2.5 Discusin de resultados de la hiptesis central sobre el mejoramiento de la Expresin Oral en el rea del Idioma -Ingls a travs del mtodo Ldico.
El equipo investigador no esperaba encontrar a los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria con un rendimiento acadmico tan bajo, lo cual se pudo evidenciar a en los calificativos obtenidos en el pre-test en relacin a los elementos de pronunciacin, gramtica ,vocabulario y fluidez; es por ello que se puso gran nfasis en la aplicacin de la variable independiente Mtodo Ldico, manifestndose as los tipos de aprendizajes propuesto por David Ausubel Aprendizaje significativo para lograr el mejoramiento de los elementos de la expresin oral y por ende este mismo. De acuerdo al proceso seguido pudimos comprobar que a travs del Mtodo Ldico, se foment la participacin activa, esto favoreci la mejora de la expresin oral.
Finalmente con la aplicacin del post test obtuvimos una ganancia pedaggica total de 5.42 puntos que respondi a nuestras expectativas, quedando de este modo confirmada nuestra hiptesis central de investigacin:La utilizacin de Mtodo Ldico mejora la expresin oral de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de la I.E. Alfonso Ugarte
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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONE S
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5.
CONCLUSIONES: Las conclusiones de nuestro trabajo de Investigacin son las siguientes:
5.1 CONCLUSIN GENERAL: Con los resultados obtenidos se pudo demostrar la eficacia del mtodo ldico y su influencia para mejorar la expresin oral de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria en el rea de Idioma Extranjero: Ingls .Esto qued confirmado al obtener una ganancia pedaggica neta de 6.98 puntos en la capacidad de expresin oral. 5.1.1. CONCLUSIONES ESPECFICAS: La aplicacin del Mtodo Ldico permiti que los estudiantes mejoraran su pronunciacin, convirtiendo al idiomaingls en un instrumento de comunicacin eficaz y efectivo entre los agentes educativos, obteniendo una ganancia pedaggica neta de 5.02 puntos. Como resultado de la aplicacin del Mtodo Ldico se obtuvo una ganancia parcial de 5,41 puntos, quedando as demostrada la eficacia de la variable independiente, al lograr los estudiantes expresarse con mayor naturalidad. La aplicacin de la variable independiente permiti que los educandos utilizaran mejor la gramtica del idioma ingls, para su utilizacin en forma correcta de acuerdo a lo que quera comunicar, obteniendo as una ganancia pedaggica neta de 6.07 puntos.
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Despus de haber aplicado el Mtodo Ldico se obtuvo una ganancia parcial de 7,96 puntos, lo cual permiti demostrar la eficacia de la variable independiente para mejorar el vocabulario de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, expresando sus ideas con nuevas palabras segn el vocabulario estudiado.
5.2 RECOMENDACIONES El equipo de trabajo luego de haber realizado la presente investigacin, se permite dar las siguientes recomendaciones: Se recomienda a los profesores de la especialidad, aplicar el Mtodo Ldico para mejorar la expresin oral en el rea del idioma Ingls. Se recomienda a los docentes especialistas en el idioma-Ingls aplicar el Mtodo Ldico en todas las actividades en el proceso de enseanza -aprendizaje, con la finalidad que los estudiantes hagan el uso correcto de la gramtica. El grupo recomienda la aplicacin del Mtodo Ldico para mejorar el vocabulario del estudiante, quien ampliara su gama expresiva para interaccionar y relacionarse con sus semejantes. El grupo recomienda la aplicacin del Mtodo Ldico para que los estudiantes mejoren su fluidez expresiva para interrelacionarse con todo tipo de pblico. Nos permitimos recomendar el uso del Mtodo Ldico para que los estudiantes mejoren su pronunciacin en el Idioma Ingls.
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BIBLIOGRAFA AGUILAR VERA Abrahan (2000) vo Enfoque Pedaggico. Segunda Edicin, Arequipa -Per Edit. EDIGMAG. BHORQUES, Karen(2000).Estrategias Cognoscitivas y Mtodos Activos.
Primera Edicin. Lima- Per, Edit. ABEDUL. CALERO PREZ, Mvilo(1908). Educar Jugando. Primera Edicin. Lima- Peru, Edit.SAN MARCOS. CHIRINOS PONCE,Ral Alberto(1999). Nuevo Manual de Constructivismo(1 Edicin). Editorial & Proyectos Educativos Lima-Per (pp.22-23) CRATTY,B.(1984).Desarrollo Intelectual. Juegos Activos que lo fomentan. Mxico: Pax. I.E.S.P.P.CH(1990) Nuestra Filosofa Educativa. IESPPCH(pp.1-6) LOPEZ RODRGUEZ, Marcos.(2000). Juguemos en clase. Madrid: Edimunden. LLANOS VELA,J. Evaristo. (1957). 500 juegos escolares. Editorial Jelive. Tercera Edicin- Arequipa-Per.
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MOOR, P (1981): El Juego en la educacin. Barcelona: Herder. PENNY UR (1996) A course in Language Teaching: Practice and Theory;Primera Edicin,UK. SANCHEZ CARLESSI, Hugo (1996). Metodologa y Diseos en la Investigacin Cientfica(2 Edicin). Editorial Montano Lima-Per (pp 13-17,85-95)
REFERENCIAS DE ENLACE WEB WIKIPEDIA MTODO LDICO .Extrado el 18 de setiembre del 2009 de http://metodosactivosps.blogspot.com/2008/05/mtodo-ldico-o-de-juegode-enseanza.html MONOGRAFIAS METODO DIDCTICO. Extrado el 23 de Julio del 2009 de http://www.monografias.com/trabajos51/metodos-didacticos/metodosdidacticos2.shtml WIKIPEDIA GRAMATICA.Extraido el 6 de enero del 2011 de http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica WIKIPEDIA GRAMATICA.Extraido el 6 de enero del 2011 de http://es.wikipedia.org/wiki/pronunciacin WIKIPEDIA GRAMATICA.Extraido el 6 de enero del 2011 de http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario WIKIPEDIA GRAMATICA.Extraido el 6 de enero del 2011 de http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral WIKIPEDIA GRAMATICA.Extraido el 6 de enero del 2011 de
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ANEXO 1 LESSONS PLANS
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LESSON PLAN N 1
TOPIC: Milk is better than cheeses I. GENERAL INFORMATION: 1.1. UGEL 1.2. SCHOOL 1.3. AREA 1.4. GRADE AND SECTION 1.5. TRAINEE 1.6. CLASS DURATION II. DIDACTIC SEQUENCES: EXPECTED LEARNING STRATEGIES / ACTIVITIES TEACHING AIDS : : : : : : Santa Alfonso Ugarte Foreign Language 4 A/C Maria Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado 90 minutes
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Identify healthy and unhealthy food.
-Greet the teacher. -Say the date. -Look at some pictures about vegetables, fruits, etc. -Answer these questions: What is it? Think about the kind of food you usually eat. Do you think are you eating well? -Repeat the new vocabulary. -Open their notebooks and look at the pictures then classify according to the pictures. FRUITS VEGETABLES DAIRY
Wallpapers Chalks Markers Blue tack
-Answer the question : Do you think it is healthy food? -Guess the topic. -Pay attention to the teacher when she explains the comparison of adjectives: -Play a game called: THE VENN DIAGRAM: Teacher divides the class into small groups. Teacher says the instructions. Students draw on the board their diagrams about healthy and unhealthy food. Students compare that food.
III. EVALUATION: CAPACITY Oral Expression INDICATOR Identify healthy food cooperating with unhealthy food saying sentences. INSTRUMENT Rating scale
TRAINEE
ISPPCH TRAINER
SCHOOL TEACHER
LESSON PLAN N 2 TOPIC: Don Barriga is fatter than don Ramn I. GENERAL INFORMATION: 1.1. UGEL 1.2. SCHOOL 1.3. AREA 1.4. GRADE AND SECTION 1.5. TRAINEE 1.7. CLASS DURATION II. DIDACTIC SEQUENCES: EXPECTED LEARNING STRATEGIES / ACTIVITIES TEACHING AIDS : : : : : : Santa Alfonso Ugarte Foreign Language 4 A/C Maria Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado 90 minutes
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Identify and comparative the different adjectives.
-Greet the teacher. -Say the date. -Look at some pictures about adjectives: old, fat. beautiful -Answer these questions: Is he tall or short? Is she beautiful or ugly? -Guess the topic. -Repeat the new vocabulary. -Put the correct opposite adjectives according to each pictures. -Pay attention to the teacher when she explains the comparison of adjectives: Fat : fatter than Beautiful: more beautiful. -Play a game called: Comparing three people: Teacher divides the class into small groups. Teacher says the instructions. Students write sentences in a piece of paper according to the pictures Students compare that picture.
Wallpapers Chalks Markers Blue tack
III. EVALUATION: CAPACITY Oral Expression INDICATOR Identify and comparative the different adjectives saying sentences. INSTRUMENT Rating scale
TRAINEE SCHOOL TEACHER IESPPCH TRAINER
LESSON PLAN N3 I. GENERAL INFORMATION: I.1. I.2. I.3. I.4. I.5. UGEL SCHOOL AREA GRADE AND SECTION TRAINEES NAME : Santa. : Alfonso Ugarte : English Language : 4th A / C : Maria Miano Adrianzn. Cynthia Villena Delgado
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I.6.
CLASS DURATION
: 90'
II.
TOPIC: Deiby is the tallest of the classroom.
III.
EXPECTED LEARNING AND STRATEGIES/ACTIVITIES:
EXPECTED LEARNING Identify the superlatives in sentences
STRATEGIES/ACTIVITIES Listen to the teachers greeting. Say and write the date. Look at their three friends standing in front of them, then answer the questions: Who is the tallest in the class? Look at some pictures, then write sentences about each one following the example given before. Complete the chart with the correct superlative on the board. Play a game: Asking and Answering. Write on their notebooks. Do a Practice: Look at the pictures and complete the correct superlative. Write the adjectives in the superlative form. Write sentences about their family members using the superlative form.
TEACHING AIDS Voice Pictures Blu tack Chalks Wallpapers Eraser Notebooks
IV.
EVALUATION: CAPACITIES Oral Expression INDICATORS INSTRUMENTS Rating Scale
Identify the superlative saying sentences in a game.
TRAINEE IESPPCH TEACHER
SCHOOL TEACHER
LESSON PLAN N 4 TOPIC: I play soccer last Sunday I. GENERAL INFORMATION: 1.1. UGEL 1.2. SCHOOL : : Santa Alfonso Ugarte
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1.3. AREA : 1.4. GRADE AND SECTION 1.5. TRAINEE : 1.7. CLASS DURATION II. DIDACTIC SEQUENCES: EXPECTED LEARNING :
Foreign Language : 4 A/C Maria Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado 90 minutes
STRATEGIES / ACTIVITIES -Greet the teacher. -Say the date. -Remember some affirmative sentences in past simple tense. -Answer these questions according to each pictures: Does she write yesterday evening? Does he watch T.V. last Sunday? -Guess the topic. -Pay attention to the teacher when she writes negative and interrogative sentences with shorts answers using the past simple tense. -Participate writing some sentences with each pictures on the board. - Copy in their notebooks. -Play a charade. -Say goodbye to the teacher.
TEACHING AIDS Wallpapers Chalks Papers Markets Blue tack
Use the verbs in past simple tense to write past experiences.
III. EVALUATION: CAPACITIES Oral Expression INDICATORS Identify the verbs in past simple tense saying sentences in a game. INSTRUMENT Rating Scale
TRAINEE SCHOOL TEACHER IESPPCH TRAINER
LESSON PLAN N5 I GENERAL INFORMATION: 1.1 UGEL 1.2 SCHOOL 1.3AREA : Santa. : Alfonso Ugarte : English Language
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1.4GRADE AND SECTION 1.5TRAINEES NAME
: 4 A/C : Maria Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado.
1.6 1.7
SCHOOL TEACHER CLASS DURATION
: Shirley Acosta Rojas. : 90'
II TOPIC: I didnt watch Magaly TV yesterday evening. III. EXPECTED LEARNING AND STRATEGIES/ACTIVITIES: EXPECTED LEARNING Use the verbs in simple past tense to write past experiences STRATEGIES/ACTIVITIES Listen to the teachers greeting. Say and write the date. Look at the pictures and repeat the correct pronunciation. Stick the words in the past simple in the correct picture on the board. Repeat the correct pronunciation. Make sentences in negative form in the past simple on the wallpaper. The sentences are checked by the teacher. Repeat the correct pronunciation with the teachers help. Play a game BINGO. Write in their notebooks. Do a practice: Listen to the song and write the past simple in brackets into a tense in the box. Write the simple past of these verbs. TEACHING AIDS Voice Pictures Blu tack Chalks Wallpapers Eraser Notebooks
IV. EVALUATION CAPACITIES ORAL EXPRESSION INDICATORS Identify the verbs in past simple tense saying sentences in a game. INSTRUMENTS
RATING SCALE
Trainee
School Teacher
IESPPCH Teacher
LESSON PLAN N6 I. GENERAL INFORMATION: 1.1 UGEL 1.2SCHOOL : Santa. : Alfonso Ugarte
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1.3AREA 1.4GRADE AND SECTION 1.5TRAINEES NAME
: English Language : 4th B : Cynthia Villena Delgado Maria Miano Adrianzn
1.6SCHOOL TEACHER 1.8 II. CLASS DURATION
TOPIC: Where is Arequipa located?
III. EXPECTED LEARNING
EXPECTED LEARNING AND STRATEGIES/ACTIVITIES : STRATEGIES/ACTIVITIES Listen to the teachers greeting. Say and write the date. Answer the teacher's questions: What do you know about Arequipa? Is it a country? or Is it a city?. Is there a volcano in Arequipa? Do you know this place? Look at the map and answer the question: Where is Arequipa located? -Is it in the north or in the south? Stick the city in the map on the wallpaper. What is the typical food? Look at the picture and say their names. Predict the topic Where is Arequipa located? Listen and read the paragraph about Arequipa city in the wallpaper on the board. Repeat the correct pronunciation with the teacher's help. Play a game. Receive the paragraph cut in 5 parts by group and try order the paragraph. Look at the use of the question words on the wallpaper. Repeat the correct pronunciation of these question words. Participate put the question words in the correct position on the wallpaper. Write on their notebooks. Do a Practice: Read the paragraph about Knowing Arequipa city then choose the correct answer. Answer True (T) or False (F) about Arequipa city. EVALUATION CAPACITY INDICATORS INSTRUMENTS TEACHING AIDS Voice Pictures Blu tack Chalks Wallpapers Eraser Notebooks
IV.
Identify the question words
ORAL EXPRESSION
Use correctly the question words in present simple saying sentences in a game.
Rating scale
Trainee
I GENERAL INFORMATION: 1.1 UGEL
School Teacher
LESSON PLAN N7
IESPPCH Teacher
: Santa.
11
1.2 1.3 1.4 1.5
SCHOOL AREA GRADE AND SECTION TRAINEES NAME
: Alfonso Ugarte : English Language : 4 A/C : Maria Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado.
1.6 1.7 II.
SCHOOL TEACHER CLASS DURATION
TOPIC: How far is Arequipa from Lima?
III.
EXPECTED LEARNING AND STRATEGIES/ACTIVITIES :
EXPECTED LEARNING Identify the Question words IV. EVALUATION
STRATEGIES/ACTIVITIES Listen to the teachers greeting. Say and write the date. Look at the map of Peru. Answer the questions: Where is Lima located? Where is Arequipa located? How far is Arequipa from Lima? Its about 1020 Km from Lima. Guess the topic: How far is Arequipa from Lima? Look at the difference between What and which, who and whose. Receive the questions in parts. Choose the correct question words and fry order the questions by group. The questions are checked by the teacher. The first group says the question orally in the correct order is the winner. Participate writing the correct question words on the wallpaper. Write on their notebooks. Do a practice: Choose the correct Wh- question words: What, Which, Whose, How, Who. Say good bye to the teacher.
TEACHING AIDS Voice Pictures Blu tack Chalks Wallpapers Eraser Notebooks
CRITERIA
INDICATORS
INSTRUMENTS
ORAL EXPRESSION
Use the correct Wh- questions words talking some sencences
Rating scale
11
SCHOOL TEACHER
IESPPCH TRAINER
TRAINEE
LESSON PLAN N 8 TOPIC: Flavia can dance Cumbia music but she can`t play the piano. I. GENERAL INFORMATION: 1.1. UGEL 1.2. SCHOOL 1.3. AREA 1.4. GRADE AND SECTION 1.5. TRAINEE 1.7. CLASS DURATION II. DIDACTIC SEQUENCES: EXPECTED LEARNING STRATEGIES / ACTIVITIES -Greet the teacher. -Say the date. -Listen to the teacher talking about her abilities. -Answer these questions: Can kangaroos fly? Can monkeys climb trees? Can you play the guitar well? -Guess the topic. - Repeat some sentences in chorus. -Look at and answer to the teacher when she writes and ask some questions: Can you cook well? TEACHING AIDS Pictures Chalks Markers Blue tack PRACTICE : : : : : : 90 Santa Alfonso Ugarte Foreign Language 4 A/C Maria Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado. minutes
EXPRESS ABILITIES.
Can you play the guitar? - write sentences about what people and animals can do. I can cook cebiche. My father can Dogs .. Fish . -Take note on their notebooks. -Play a game: LUDO. -Solve a practice. -Say good bye to the teacher.
III. EVALUATION: CAPACIY Oral expression and comprehension INDICATORS Use the modal can to express abilities saying sentences in a game. INSTRUMENT Rating scale
TRAINEE
SCHOOL TEACHER
ISPPCH TRAINER
11
LESSON PLAN N 9 TOPIC: Can you speak Portuguese? I. GENERAL INFORMATION: 1.1. UGEL 1.2. SCHOOL 1.3. AREA 1.4. GRADE AND SECTION 1.5. TRAINEE 1.6. CLASS DURATION II. DIDACTIC SEQUENCES: EXPECTED LEARNING STRATEGIES / ACTIVITIES -Greet the teacher. -Say the date. -Answer these questions: Can kangaroos fly? Yes. It can Can monkeys climb trees? Yes, it can Can you play the guitar well? Yes, I can/no I can`t -Guess the topic. -Look at and answer to the teacher when she writes and ask some questions: Can you cook well? TEACHING AIDS Pictures Chalks Markers Blue tack PRACTICE : : : : : : Santa Alfonso Ugarte Foreign Language 4 A Maria Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado. 90 minutes
EXPRESS ABILITIES.
Can you play the guitar? -Remember some sentences in affirmative and negative form: The kangaroo can jump but it can`t fly. I can draw some pictures but I can t play the piano. - Look at to the teacher when she writes sentences I interrogative form with short answers: Luis can cook cebiche but He can`t dance rock music. Can he cook cebiche? Yes. He can / No, he cant -Take note on their notebooks. -Play a game: LUDO. -Solve a practice. -Say good bye to the teacher.
III. EVALUATION: CAPACITY INSTRUMENT
INDICATORS
ORAL EXPRESSION Use the modal CAN to write interrogative sentences. Rating scale
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Trainee
SCHOOL TEACHER
IESPPCH Teacher
LESSON PLAN N 10 TOPIC: When I was one, I couldn`t speak. I. GENERAL INFORMATION: 1.1. UGEL 1.2. SCHOOL 1.3. AREA 1.4. GRADE AND SECTION 1.5. TRAINEE 1.6. CLASS DURATION II. DIDACTIC SEQUENCES: EXPECTED LEARNING STRATEGIES / ACTIVITIES -Greet the teacher. -Say the date. -Listen to the teacher talking about her abilities. -Answer these questions: When you were one, could you sing? When you were three, could you ride a bike? - Look at some flashcards about verbs. -Guess the topic. - Repeat the new vocabulary with the teacher`s help. -Look at to the teacher writing some sentences: When Mary was 8, she could go to school. When I was 3, I couldnt swim. - Repeat the sentences in chorus. -Make some sentences about themselves. -Solve some exercises. -Solve a practice. -Play the game :the spider web -Say good bye to the teacher. TEACHING AIDS Pictures Chalks Markers Blue tack PRACTICE : : : : : : Santa Alfonso Ugarte Foreign Language 4 A Maria Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado. 90 minutes
EXPRESS ABILITIES IN PAST TENSE.
III. EVALUATION: CAPACITIES Text Production. INDICATORS Write sentences in past tense using could and couldn`t INSTRUMENT Practice.
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Trainee
School Teacher
IESPPCH Teacher
Aplicacin del Post Test TOPIC: When I was nine, could climb trees I. GENERAL INFORMATION: 1.1. UGEL 1.2. SCHOOL 1.3. AREA 1.4. GRADE AND SECTION 1.5. TRAINEE 1.6. CLASS DURATION II. DIDACTIC SEQUENCES: EXPECTED LEARNING STRATEGIES / ACTIVITIES -Greet the teacher. -Say the date. -Look at some pictures about abilities, and then repeat correctly. -Look at a small dialogue then repeat with the teachers help. - make a similar dialogue in pairs then acting out. A: Hi! Ann. B. Hi! Rose, Ann look at those children. Did you remember when you were nine? Could you jump a rope? A: Well, when a I was nine. I couldnt jump a rope but I could play hulahula and you? B: AH! OK, when a I was nine I could jump a rope but I couldnt play hide and seeck. A: It was a fantastic childhood. TEACHING AIDS Pictures Chalks Markers Blue tack PRACTICE : : : : : : Santa Alfonso Ugarte Foreign Language 4 A/C Maria Miano Adrianzn Cynthia Villena Delgado. 90 minutes
EXPRESS ABILITIES IN PAST TENSE.
III. EVALUATION: CAPACITIES ORAL EXPRESION INDICATORS Use could and couldn`t to express abilities in past acting a dialogue. INSTRUMENT RATING SCALE
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Trainee
IESPPCH Teacher
School Teacher
ANEXO 2 FICHAS DE EXPERTO
11
ANEXO 3 PRE-TES Y POST-TEST
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ANEXO 4 JUEGOS UTILISADOS EN LA INVESTIGACIN
11
LUDO
Materiales: 1 cartulina de color celeste 1 tijera goma plumones 2 integrantes de cada grupo
Procedimiento del Juego: Se forman grupos de trabajo. Se entrega una hoja conteniendo el juego ldico, a cada grupo de trabajo. Se presenta el juego Ldico, en la pizarra, hecho de cartulina. Un representante x grupo saldr a jugar tirando el dado, y se le dar una ficha que mover en las casillas del Ludo. En cada casilla se encuentra una palabra, el grupo del participante tendr que decir una oracin usando la palabra de la casilla en donde est su jugador. Slo podr volver a tirar si dijeron correctamente la oracin Ganar el jugador que llegue primero a la meta.
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11
THE SPIDER WEB
Materiales: 1 ovillo de hilo los estudiantes Procedimiento del Juego: Se forma una rueda en el aula o patio de la I.E. Escuchan las reglas del juego. La profesora es la primera en empezar el juego diciendo una oracin y lanza el ovillo de hilo a otro alumno para continuar con el juego y as sucesivamente cada uno va diciendo su oracin y se ir formando la telaraa. El que pierda o diga una oracin mal tendr un castigo.
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SENTENCES STRUCTURES
Materiales: cartulina tijera plumones oraciones o prrafos recortados en pedazos los estudiantes
Procedimiento del Juego: Se forman 5 grupos Escuchan las reglas del juego. reciben una oracin o prrafos recortados cada grupo intentan ordenar las oraciones son supervisados por la profesora el grupo que termine primero y diga correctamente las oraciones es el ganador.
Arequipa
where
located?
is
where is Arequipa located?
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CHARADE
Materiales: cartulina tijera plumones Dibujos del vocabulario enseado como verbos los estudiantes
Procedimiento del Juego: Se forman 2 grupos Escuchan las reglas del juego. Cada representante de los grupos escogen una tarjeta conteniendo el dibujo de cualquier verbo y empieza a hacer mmicas hasta que su grupo adivine la accin y diga una oracin con la palabra adivinada. El grupo que haya adivinado y haya dicho sus oraciones correctamente ser el ganador.
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COMPARING THREE PEOPLE
Materiales: Dibujos acerca de los adjetivos Procedimiento del Juego: El profesor divide la clase en grupos pequeos. Escuchan las instrucciones del juego. Los estudiantes escriben oraciones en un papel de acuerdo al figura que les toco. los estudiantes comparan esas figures diciendo las oraciones que realizaron. El que lo hace correctamente gana.
THE VENN DIAGRAM Materiales:
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Tiza vocabulario de comidas Procedimiento del Juego: El profesor divide la clase en grupos pequeos. Escuchan las instrucciones del juego. Los estudiantes dibujan en la pizarra sus diagramas acerca de las comidas saludables y las no saludables. Los estudiantes comparan las comidas diciendo sus oraciones el que lo haga mejor gana.
BINGO Materiales: Cartillas de bingo papelitos de colores con el vocabulario Procedimiento del Juego: El docente reparte a cada alumno un bingo, chocolatea los papelitos y empieza a dictarlos, en ingles. Los alumnos escuchan los verbos que se dictan y si lo tienen en sus cartones los marcan. Este juego se realiza en forma de O debido al tiempo. El alumno que logra formar la O y si este cartn es correcto, es decir que se dictaron todos esos verbos por la profesora es el ganador. Como actividad extra los alumnos pueden jugar bingo en parejas, sirviendo esto para incrementar la actividad oral entre ellos.
11
ANEXO 5 EVICENCIAS FOTOGRFICAS
11
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Informe de Tesis de Maria Miñano ARREGLADO

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EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO CHIMBOTE

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

Nuevo Chimbote - Per 2010

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

Resumen del Informe de Tesis

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

4.1. 4.2. 4.3.

Presentacin de datos generales 44 Presentacin de la informacin obtenida Discusin de resultados 55

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. 5.2. Conclusiones Recomendaciones 60 59

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

RELACIN DE TABLAS Y GRFICOS ESTADSTICOS

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

A estas limitaciones se unen la deficiente preparacin acadmica y el dficit de profesores especialistas.

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

1.4. LIMITACIONES INVESTIGACIN:

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

CAPTULO II MARCO TERICO CONCEPTUAL

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

MARCO TERICO CONCEPTUAL

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En la biblioteca del Instituto Superior de Chimbote se encontraron los siguientes trabajos:

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

MARCO TERICO DE EDUCACIN SUPERIOR

2.2.1. FILOSOFA DEL INSTITUTO PEDAGGICO PBLICO CHIMBOTE:

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

B) Educacin, Vocacin de Servicio y Solidaridad:

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

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2.2.3 EL JUEGO 2.2.3.1 . CONCEPCIN DEL JUEGO

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

. IMPORTANCIA DEL JUEGO

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

Se destacan dos tipos:

EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

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Principios del Mtodo Ldico

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EL MTODO LDICO Y SU INFLUENCIA PARA MEJORAR LA INFORME DE TESIS EXPRESIN ORAL

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2.2.5.2. CONCEPCIONES ORAL:

TERICOS REFERIDAS A LA EXPRESIN

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La coherencia en el texto oral :

La coherencia es la propiedad del texto que relaciona la informacin relevante e irrelevante.

La cohesin en el texto oral :

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IDEAS PARA MEJORAR LA PRONUNCIACION DE LOS ALUMNOS:

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Para tener una buena pronunciacin se debe tener en cuenta lo siguiente:

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