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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR ADMINISTRACIN DE RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS

Mtodos y tcnicas de estudios

Autor: T.S.U. Adriana Arzolay C:I: 16.665.923

Facilitador: Alexander Navarro

Caracas, Julio 2011 INTRODUCCION

A nivel mundial es necesario para cada individuo contar con mtodos y tcnicas de estudios que le permitan incorporar nuevos conocimientos al intelecto de cada quien, es decir, a travs de los cuales pueda aprender y obtener experiencias.

Venezuela no escapa de esta necesidad, cada da se puede observar que existe un fracaso generalizado en materia educativa tanto para adultos en las universidades como en nios en edad escolar, muchas veces por carencia de hbitos y tcnicas de estudio.

Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas.

Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos

Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno

Los mtodos y tcnicas de estudio son pasos didcticos que ayudan a aumentar el aprendizaje para la adquisicin de nuevos conocimientos o procesos activos.

En el presente informe se podr conocer acerca de los mtodos de estudio, que representan los pasos sistemticos para obtener el aprendizaje, mientras que las tcnicas de estudio son estrategias didcticas que hacen parte del mtodo de estudio y lo facilitan, permitiendo as contar con herramientas que ayuden al xito del aprendizaje en general.

DESARROLLO

1.- EL APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIOS Para explicar cul es la relacin del Aprendizaje con los mtodos y tcnicas de estudio inicialmente se debe definir los trminos relacionados con esta materia: El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Es un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del Aprendizaje"). Por su parte el Mtodo, significa literalmente camino o va para llegar ms lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar. El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe aprender de la investigacin y demostracin de la verdad.

Las tcnicas de estudio-aprendizaje estn identificadas por una serie de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendizaje. De este modo y bajo esta denominacin, se integran se agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. La relacin que existe radica en que Las tcnicas y mtodos de estudio, buscan desde diferentes disciplinas, dar respuesta a las dificultades y problemas de aprendizaje, tanto en nios y adolescentes, como en adultos. Ensear y aprender no es tarea sencilla, por lo que se buscan ejemplos que puedan facilitar la tarea, al mejorar la atencin, la comprensin y la memoria. A menudo escuchamos hablar de la difcil tarea de educar a nios y adolescentes y surge el interrogante acerca de cmo es posible buscar, desde diferentes mbitos, mtodos y tcnicas que puedan facilitar el estudio y el aprendizaje, no slo de stos, sino tambin en la edad adulta. Sin embargo, no slo se trata de tcnicas, muchos mencionan incluso alimentos para mejorar el rendimiento en el estudio, aunque cabe aclarar, que slo algunos de los que se mencionan con tales propiedades, las poseen realmente, a partir de sus componentes nutricionales. En cualquier caso, lo que se busca es erradicar las causas del fracaso escolar en los nios y facilitar y acelerar el aprendizaje en los adultos.

Por una parte, existen ejercicios para mejorar la memoria con control mental, que surgen de mtodos, creados por personas que se encargan de estudiar esta disciplina con muy buenos resultados. Adems, educar con inteligencia emocional a los nios puede ser un muy buen recurso, ya que el control de las emociones resulta de fundamental importancia para desarrollar el mximo potencial, en todos los rdenes y en cualquier etapa de la vida. Otro recurso aplicable a los mtodos de estudio es el aprendizaje dinmico de la programacin neurolingstica., basado en un proceso de aprendizaje a travs de la experiencia, que se vale de tcnicas y ejercicios que permiten desarrollar diferentes estrategias de pensamiento. De tal modo, estas tcnicas y mtodos para facilitar el estudio representan buenos ejemplos para lograr un aprendizaje ms eficaz, tanto en nios y adolescentes, como en adultos de todas las edades.

2.- CEREBRO Y APRENDIZAJE El cerebro es un rgano del sistema nervioso rico en neuronas con funciones especializadas constituyendo, la parte ms grande del encfalo. Se divide en dos hemisferios o mitades llamadas hemisferios cerebrales. Las reas dentro del cerebro controlan las funciones musculares y tambin controlan el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la redaccin y el aprendizaje El cerebro controla y regula las acciones y reacciones del cuerpo. Recibe continuamente informacin sensorial, rpidamente analiza estos

datos y luego responde, controlando las acciones y funciones corporales. El neocrtex ("corteza nueva" o la "corteza ms reciente") es el centro del pensamiento de orden superior, del aprendizaje y de la memoria Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilizacin puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p. ej., la realizacin manual de una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la informacin nos penetre a travs de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere. Por ello, existen cuatro procesos esenciales para llevar a cabo este proceso: la atencin, la memoria, la motivacin y la comunicacin. Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son: a) El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro. b) Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. c) Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes. d) El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa ms esto al sostener que el

cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero l moldea sus experiencias y la cultura donde vive. e) El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo que obtiene informacin esencial de la experiencia. Para Edelman el modelo til para nuestro cerebro debe provenir de la biologa y no de la tecnologa. Atenindose a este enfoque, en consecuencia, declara que la dinmica electroqumica del cerebro se parece a la ecologa de un ambiente selvtico. Este no instruye a los organismos sobre cmo deben actuar. La evolucin acta por seleccin, no por instruccin. En consecuencia, es mejor y no se presta a equvocos utilizar los trminos de "compatible con el cerebro". Y as se puede hablar de enseanza escolar, de currculo o de evaluacin compatibles con el cerebro o no. Los principios del aprendizaje del cerebro (Caine y Caine 1997) Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Una de las caractersticas ms poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar de muchas maneras simultneamente. Principio 2. El cerebro es un cerebro social: El aprendizaje est influido por la naturaleza de las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.

Principio 3. La bsqueda de significado es innata: Esta bsqueda est orientada a la supervivencia y es bsica para el cerebro humano. Principio 4. La bsqueda de significado ocurre a travs de "pautas": El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin significado. Por cosas sin significado entendemos trozos aislados de informacin no relacionados con lo que tiene sentido para un aprendiz en particular. Principio 5. Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado. Principio 6. Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: El cerebro reduce la informacin en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo. Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada como una percepcin perifrica: Responde a un contexto sensorial ms grande que aquel en que ocurre la enseanza.

Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes: Puede ocurrir que mucha comprensin no se d durante la clase, sino horas, semanas o meses ms tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar ese subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia por los estudiantes. Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: tenemos un conjunto de sistemas para recordar informacin relativamente no relacionada. Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y tambin tenemos una memoria espacial/autobiogrfica que no necesita ensayo y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. El aprendizaje significativo ocurre a travs de una combinacin de ambos enfoques de memoria. De ah que la informacin significativa y la insignificante se organicen y se almacenen de manera diferente. Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: Las neuronas continan siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida. Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se inhibe por la amenaza: El cerebro aprende de manera ptima cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo,

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se encoge ante una amenaza percibida. El elemento esencial de una amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o fatiga. Principio 12. Cada cerebro est organizado de manera nica tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes.

3.- PODER Y VISIN DEL XITO INTELECTUAL Y EMOCIONAL El poder: Como un trmino habitual es estar capacitado, reunir las condiciones, para hacer lo que se expresa, imperio, autoridad, facultad y jurisdiccin ejecutar algo o mandar. As el poder se relaciona con la representacin de una persona o mandato sobre otra. La visin: Es el sueo alcanzable a largo plazo, el futuro aspirado. Debe ser alcanzable y real. Para ello debemos contar con una plantificacin estratgica como marco de referencia se debe conocer el ambiente externo, capacidad adaptativa, flexibilidad estructural y habilidad para el cambio. El xito: "El xito consiste en obtener lo que se desea. La felicidad, en disfrutar lo que se obtiene." Intelectual: Es un individuo que dedica una importante parte de su actividad vital al estudio y a la reflexin crtica de la realidad. Las emociones: Las emociones son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin a ciertos cambios de las demandas ambientales.

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La inteligencia y la inteligencia emocional. Inteligencia: Una muy general capacidad mental que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. (IE) Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Componentes de la inteligencia emocional (IE). * Autoconocimiento emocional o conciencia de uno mismo * Autocontrol emocional o autorregulacin * Automotivacin * Empata * Habilidades sociales En cuanto al poder y visin del xito intelectual y emocional podemos realizar personalmente ejercicios de reafirmacin y re-direccin de la misin, visin y valores personales, familiares y profesionales a travs de simulaciones y preguntas de las cosas que influyen fisiolgicamente en nuestras vidas sueos y principios sobre las cuales nos basamos en el actuar. Segn Anthony Robbins, autor del libro Poder sin Lmites, una persona despus de haber estado rodeado de limitaciones puede transitar hacia el xito a travs de ciertos elementos muy especficos. En este sentido identifica varias caractersticas del mismo tales como: El xito es integral, abarca las diversas reas de la vida de una persona: espiritual, emocional, social, psicolgico, intelectual, familiar, profesional, econmica etc.

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El xito se proyecta hacia el entorno, generando situaciones potenciadoras. Es un proceso que se va desarrollando gradual y permanentemente, a partir de la aplicacin de principios que van interviniendo la conducta de manera potenciadora obteniendo resultados especficos y comprobables. El xito est estrechamente relacionado al concepto de poder. Segn el autor las personas exitosas tienen como elemento comn el poder, que reside en la posibilidad que tienen de crear los resultados que desean, y adems expandirlos hacia su entorno, de cambiar su vida, de dominio de su individualidad, de definicin y satisfaccin de sus necesidades y de desarrollar valores propios hacia otros, a travs de una efectiva comunicacin interior y exterior. Plantea en pocas anteriores la divisin de clases y la posibilidad de que el ser humano dirigiera su vida estaba dada por factores ligados a la fuerza, tradicin, autoritarismo, economa. Hoy en da, est ligada a la informacin, pues an cuando dichos elementos mantienen importancia, con el desarrollo de la tecnologa, y el fcil acceso a la televisin, pelculas, libros, computadoras, Internet, videos, casettes, discos compactos, video conferencias etc., hemos ingresado a la era de la informacin, donde el saber especializado segn Robbins se constituye en una de las fuentes ms importantes de poder. Esto es de gran importancia, pues este acceso a la informacin nos abre un abanico de herramientas que posibilitan el conocimiento y desarrollo del factor comunicacional interno y externo que potencia hacia los elementos del poder, y por ende a la consecucin de resultados.

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Por esa razn cita a Galbraith: El dinero fue el motor de la sociedad industrial. Pero en la sociedad de la informacin, el propulsor, el poder, es el conocimiento. En este sentido hoy en da la divisin de clases viene dada por el poder que deriva de poseer la informacin y los medios para comunicarla, y por ende el acceso al conocimiento. En este mimo orden de ideas, en esta poca de grandes cambio y contantes cambios en todas la esferas de nuestra existencia en la que se nos exige estar preparado para enfrentarlos, ya que estos cambios cada das son mayores, mas rpidos, mas violento, mucho mas traumticos mas ligados a un ambientes de gran incertidumbre, de una competitividad que no se haba tenido antes motivada a la globalizacin que le impone todo tipo de exigencias a la organizaciones, ocasionando riesgo a su persona a veces sin tomar conciencia de el, nuestra salud fsica y emocional, buscando el desarrollo y talento como tal, podramos llamarlo el tema clave dentro de las organizaciones protagnicas. 4.- ADOPCIN Y PRCTICA DE UN MTODO DE APRENDIZAJE POLIVALENTE Es el procedimiento que se sigue para crear un cambio relativamente duradero en el individuo, con la finalidad de que este encuentre dotado de distintas capacidades. Para conseguir el aprendizaje polivalente es necesario un educador polivalente, El cual se trata de un individuo que este en condiciones de pluralidad puede ser entendida de diversas maneras en el interior de los trabaja simultneamente en distintos niveles del sistema, o ensean diversas asignaturas, o ejercen diversos cargos.

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La adopcin y practica de un mtodo de aprendizaje polivalente, requiere del estudio detallado de cada uno de los mtodos existentes, en donde se debe escoger el que cumpla la mayor cantidad de atributos y beneficios para motivar a aprender y estimular e incrementar el inters en aprender el tema en especifico, por lo que se deber tomar en cuenta que tan profundo, til y econmico es y que permita acceder a niveles de conciencia elevados de una manera sencilla, una vez hecho el estudio de estos mtodos y escogido el adecuado a las necesidades se procede a poner en prctica y luego se evalan los resultados en base a los objetivos que se espera alcanzar. Un mtodo para estudiar y aprender podra ser los mapas conceptuales, que presentan las siguientes caractersticas: a) Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin superficial. b) Interpretan, comprenden e infieren en la lectura realizada. c) Integran la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin. d) Desarrollan ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como Poder. Democracia, Dictadura. * Insertan nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. * Organizan el pensamiento. * Expresan el propio conocimiento actual acerca de un tpico.

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* Organizan el material de estudio. * Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imgenes

5.- LA TRINIDAD CEREBRAL Y MLTIPLE INTELIGENCIAS. La trinidad cerebral: Es el software orgnico que nos permite tomar conciencia de la existencia tanto de lo material como de lo espiritual cuya manifestacin es energtica. Tanto los cuerpos visibles como los invisibles no son ms que energa. Howard Gardner (en Gardner y Snchez, 2001), propuso la teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta ahora se ha supuesto que la cognicin humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad se tienen por lo menos ocho inteligencias diferentes. A continuacin se mencionan las ocho inteligencias propuestas por Gardner (en Gardner y Snchez, 2001):

a)

Inteligencia

Musical:

es

la

capacidad

de

percibir,

discriminar,

transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos y oyentes sensibles, entre otros.

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b)

Inteligencia Corporal-Kinestsica: es la capacidad para usar todo el

cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Inteligencia Lingstica: es la capacidad de usar las palabras de

c)

manera efectiva, en forma oral o escrita. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Inteligencia Lgico-matemtica: es la capacidad para usar los nmeros

d)

de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones.

e)

Permite percibir imgenes externas e internas. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los dems e

f)

interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepcin

g)

precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

h)

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.

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Unidad II

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1. EPISTEMOLOGA DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO. La Epistemologa (EPISTEME): Es la rama de la filosofa cuyo objeto de estudio es el conocimiento cientfico. La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida. Es de reciente creacin, ya que el objeto al que ella se refiere es tambin de reciente aparicin. La espteme era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor. De ah que el trmino "epistemologa" se haya utilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teora del conocimiento cientfico. Hoy en da, sin embargo, el trmino "epistemologa" ha ido ampliando su significado y se utiliza como sinnimo de "teora del conocimiento". As, las teoras del conocimiento especficas son tambin epistemologa; por ejemplo, la epistemologa cientfica general, epistemologa de las ciencias fsicas o de las ciencias psicolgicas. El conocimiento: El conocer es un hecho primario, espontneo e instintivo, y por ello no puede ser definido estrictamente. Se podra describir como un ponerse en contacto con el ser, con el mundo y con el yo; tambin podramos decir que es un proceso en el que estn vinculados estrechamente las operaciones y procedimientos mentales, subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas prcticas, aplicadas a los objetos. El conocer se caracteriza como una presencia del objeto frente al objeto: el sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace suyo, reproducindolo de tal manera que responda lo ms fielmente posible a la realidad misma del objeto. Por medio de esta reproduccin, se tiene la

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imagen, no fsica como sera una fotografa, sino psquica, cognoscible, intencional. El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los medios que se usan para reproducirlo. As, tenemos un conocimiento sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos), ste se encuentra tanto en los hombres como en los animales, y un conocimiento racional, intelectivo o intelectual, si se capta por la razn directamente. Podramos citar unos ejemplos: un libro, un sonido, un olor se captan por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan por medio de razn. Elementos del conocimiento Sujeto: El sujeto del conocimiento es el individuo conocedor. En l se encuentran los estados del espritu en el que se envuelven o entran la ignorancia, duda, opinin y certeza. Este se presenta como el punto de que pende por decirlo as, la verdad del conocimiento humano. Su funcin consiste en aprehender el objeto, esta aprehensin se presenta como una salida del sujeto fuera de su propia esfera, una invasin en la esfera del objeto y una captura de las propiedades de ste. Objeto: Es aquello a lo que se dirige la conciencia, a la que se dirige la conciencia ya sea de una manera cognoscitiva, ya sea volitiva. Es lo que se percibe, imagina, concibe o piensa. Su funcin es ser aprehensible y aprehendido por el sujeto. Los objetos pueden ser reales o irreales; llamamos real todo lo que nos es dado en la experiencia externa o interna o se infiere algo de ella. Los objetos irreales se presentan, por el contrario, como meramente pensados.

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Medio. Generalmente hay ausencia de medios especiales, los instrumentos de trabajo son a la vez medios, del conocimiento de la realidad. Los medios del conocimiento son: La Experiencia interna: Consiste en darnos cuenta en darnos cuenta lo que existe en nuestra interioridad. Esta experiencia constituye una certeza primaria: en nuestro interior ocurre realmente lo que experimentamos. La Experiencia externa: Es todo conocimiento o experiencia que obtenemos por nuestros sentidos. La Razn: Esta se sirve de los sentidos, elabora los datos recibidos por ellos los generaliza y los abstrae, transformando la experiencia sensible y singular en conocimientos que valen en cualquier lugar y tiempo. La Autoridad: Muchsimos conocimientos que poseemos nos llegan a travs de la comunicacin de personas que saben mucho sobre el tema, estas personas tienen autoridad cientfica y lo que divulgan o ensean merece toda nuestra adhesin. Imagen: Constituye el instrumento mediante el cual la conciencia cognoscente aprehende su objeto. Tambin es la interpretacin que le damos al conocimiento consecuente de la realidad.

2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE SUBJETIVO Y OBJETIVO

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Las Teoras del Aprendizaje: ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano tratando de explicar como los sujetos acceden al conocimiento, este proceso est basado en el Conductismo, el cual consiste en estmulo, respuesta, refuerzo y aprendizaje del hombre. Existen algunas teoras que fueron expuestas por: Pavlov, Watson, Skinner, Thorndike, las cuales de definen a continuacin: Constructivismo: el ambiente ms propicio de aprendizaje es aquel donde exista una verdadera interaccin entre los instructores, los alumnos y las actividades que realizan permitindoles as a los alumnos crear su propia verdad. Exponente: Jean Piaget Cognocitivismo: el aprendizaje es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la informacin, los seres humanos aprendemos a travs de la prctica. Exponentes: Merril y Gagn. Humanismo: nace como respuesta al conductismo y al psicoanlisis pretendiendo la consideracin global de la persona en lo que se refiere a sus procesos existenciales. Objetividad: es lo relativo al objeto mismo, es ver al mundo tal y como es y no como queremos que sea Subjetividad: tiene que ver con todo lo relativo al sujeto, al yo y como las percepciones, los sentimientos y la conciencia influyen en como vemos la realidad.

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Las teoras objetivas y subjetivas se trata de un tema que tiene muchas aristas o diferentes maneras de ser percibido, la funcin principal es explicar cmo los individuos acceden al conocimiento. El aprendizaje objetivo es aquel mediante el cual se aprecia de manera fehaciente real y comprobados los hechos que permiten determinar el aprendizaje que se pueda lograr a travs de diferentes mtodos o tcnicas, cuando nos referimos al aprendizaje subjetivo partimos de lo objetivo, de lo real, de lo slido, de lo palpable de lo que nuestra humilde percepcin sobre algunas situaciones nos permiten inferir y de las cuales podremos llegar a obtener alguna conclusin sobre un hecho en particular. La teora consiste en explicar cmo, porque y cuando ocurre algo y el aprendizaje; son modificaciones de la conducta. Si el aprendizaje es un proceso de reestructuracin, la evaluacin debe tener en cuenta el punto de partida de cada individuo de manera tal que sea posible identificar el progreso, pero se debe tener en cuenta que el hecho de que un alumno est modificando activamente su conocimiento puede llevar a conclusiones que no estn de acuerdo con el conocimiento disciplinar. El hecho subjetivo no necesita de prueba. El hecho subjetivo es parte del propio "yo". En realidad, el hecho subjetivo es el propio yo, es la propia subjetividad. La propia existencia solipsista no requiere de demostracin. El hecho objetivo, por el contrario, es realmente difcil de probar o demostrar completamente, sin ningn tipo de dudas. De hecho es realmente difcil llegar a acuerdos completos sobre cosa alguna. Aunque s llegamos a aproximaciones de consensos sumamente tiles. Sin llegar a la verdad,

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tenemos certezas o explicaciones ms posibles, que son el fundamento del conocimiento cientfico. 3. CONSTRUCTIVISMO E INFORMATICA La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (redes sociales, blogs), los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vnculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologas y la teora constructivista, explorando cmo las tecnologas de la informacin aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construccin de su conocimiento. La informtica es la disciplina que estudia el tratamiento automtico de la informacin utilizando dispositivos electrnicos y sistemas computacionales; para ello estos sistemas computacionales deben realizar las siguientes tareas bsicas que son entrada en la captacin de informacin, el procesamiento o tratamiento de dicha informacin y salida que es la transmisin de resultados El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de investigacin psicolgica y educativa, que surge en oposicin al positivismo En pedagoga el constructivismo es una corriente de la

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didctica que para sus postulados didcticos supone una teora del conocimiento constructivista. Un aprendizaje constructivista en la Informtica se puede dar tomando en cuenta que hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es simplemente cuando el docente media el aprendizaje para que el educando construya su propio conocimiento, empleando para ello instrumentos entregados por el docente. Ahora bien, para poder llevar a cabo este enfoque en el mbito informtico, se debe tener un docente estratega, facilitador, motivador, Algunas orientador, sugerencias diseador, de uso que de la pueda designar funciones. ser:

informtica

pueden

Como un medio de construccin que facilite la integracin de lo ya conocido (aprendizajes previos) con lo nuevo. Como una herramienta con la que puede realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los estudiantes. Como amplificadora al conocimiento, a la mente, a fin de que facilite la construccin de aprendizajes significativos para el educando. Sin duda, es un medio motivante para el estudiante, mucho ms cautivante que el papel y lpiz. Apoyan y fortalecen las metodologas activas que el docente utiliza, en las cuales los aprendices acten y negocien sus aprendizajes con los pares, en trabajos colaborativos, elaboracin de proyectos, entre otros.

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4. CONOCIMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de conocimientos, Guilford, en 1951, clasific el conocimiento productivo en dos clases: convergente y divergente. El conocimiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional o vertical. El conocimiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas ms que una nica correcta. Ese tipo conocimiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral. A partir de la informacin que se obtiene en la etapa de convergencia, cuando la mirada del creativo se centra en conocer las caractersticas que rodean determinada situacin, su pensamiento pasa a proponer una situacin nueva, con diferentes grados de diferenciacin con respecto a la situacin inicial. Podra proponer nuevas relaciones entre los componentes del problema o podra incorporar elementos totalmente diferentes (innovadores) que transformen la situacin inicial en una nueva estructura. Cuando el diseo est definido es necesario entrar en una nueva etapa de convergencia, en ella la propuesta se debe evaluar frente a la situacin problema, definiendo si la propuesta resuelve o no la necesidades reconocidas en la etapa inicial de reconocimiento de la situacin de diseo. Convergencia. Explorar la situacin de diseo.

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Percibir la estructura del problema Transformacin o divergencia Transformar la estructura del problema Localizar los lmites de la situacin Describir las sub. soluciones e identificar conflictos Combinar sub. soluciones en diseos alternativo

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Unidad III 1. COMPOSICION ESCRITA: INFORME Y ENSAYO El Informe Es un documento que tiene como funcin presentar los resultados de un proceso de investigacin. El investigador presenta los antecedentes de la investigacin, la justificacin de su estudio el diseo de trabajo, los resultados obtenidos, a dems transmite un conocimiento concreto de forma resumida sobre un tema en especial. Su propsito es difundir una parte de la investigacin a travs de un medio de difusin masiva. Caractersticas del informe Se pueden incluir elementos persuasivos, como recomendaciones,

sugerencias, conclusiones. Su formato puede ir desde lo ms simple a lo ms complejo. Debe ser claro y preciso. Son analticos. Contienen una informacin o descripcin de un tema. Pueden ser breves o extensos. El informe se divide en 3 partes: La portada: es la parte preliminar del informe. El ndice: es la distribucin donde incluye los temas a tratarse se coloca despus de la portada y antes de la introduccin y se sealan las partes y su

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numeracin de pgina correspondiente, para que el lector pueda consultar por el ndice el contenido del informe. La Introduccin: es la comunicacin inicial que permite explicar sin penetrar en los detalles creando cierta incertidumbre para con el lector se sienta atrado por la lectura el propsito esencial es demostrar una breve descripcin del documento. El Resumen: se detalla de manera precisa y clara todo el contenido de la investigacin, planteando las ideas en trminos breves . Su extensin vara de las 75 hasta las 150 palabras como mximo. Tipos de informe: Formal: Son de contenido amplio. Cientficos: Se refieren a temas de ciencia. Tcnicos: Se desarrollan en las empresas pblicas y privadas. De divulgacin: Destinados al pblico en general. Mixtos: Su destino es tanto a instituciones como al pblico en general. El Ensayo El ensayo se trata de la aportacin de conocimientos que son el resultado de una investigacin. Este tipo de documento presenta un menor nivel de informacin, sin embargo, se le considera mas profundo cuando presenta nuevos enfoques sobre el tema investigado. Caractersticas del ensayo: El autor desarrolla su propio punto de vista. La lgica es crucial en un ensayo. No tiene una estructura predeterminada.

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Se combinan lo objetivo y lo subjetivo. Aborda temas humansticos, filosficos, histricos y cientficos. Es breve. Busca convencer al lector de un determinado punto de vista. Usa un tono confidencial. Los destinatarios no deben ser especializados en la materia. Se usan las figuras literarias. El ensayo se divide en 3 partes: Introduccin: Le informas de qu va a tratarse el contenido. Cuerpo: Es la parte en donde describimos nuestros puntos de vista, se usa ejemplos, ancdotas, datos comprobables. Conclusin: Es el resultado de las reflexiones, segn lo basado en el punto 2. Diferencias entre el Informe y el Ensayo:
EL ENSAYO Es el punto de vista del autor, emite opiniones. Se dan soluciones a algn problema. Analiza sin mucha profundidad. El texto es propio aunque se pueden citar autores. Es un anlisis crtico. Es original, claro y conciso. EL INFORME Se exponen hechos o datos objetivos, no se dan opiniones. Sirve para tomar una decisin. Se plasman conocimientos recolectados de una investigacin. Las citas son textuales. Abarca el anlisis de actividades realizadas Su finalidad es informar acerca de algo.

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2. AMPLIACIN Y ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO Y EL VALOR CONCEPTUAL DE LA PALABRA El Vocabulario es el conjunto de palabras que forman un idioma y sirve para comunicarnos y se divide en dos tipos: Activo: es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar autnomamente. Pasivo: es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero que adems, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda. Entre las herramientas ms comunes utilizadas para la ampliacin del vocabulario tenemos la lectura, es lo que ms abre ventanas al conocimiento, prestar atencin a quienes consideramos que hablan bien y seguir su ejemplo, recurrir al diccionario de sinnimos y antnimos, hacer uso del diccionario cada vez que se desconozca una palabra. El valor conceptual de la palabra: Gramaticalmente: es cada uno de los segmentos limitados por pausas o espacios en la cadena hablada Lingsticamente: el concepto de la palabra se constituye en: Fonticamente, relativo al sonido o la pronunciacin y Morfolgicamente, la estructura interna de la palabra

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Clases de palabras: Las palabras pueden dividirse, segn: Criterios morfosintcticos (categora sintctica y tipo de flexin) Segn su categora sintctica Las que pertenecen a la categora lxica: Adjetivo, Sustantivo o nombre, Verbo, y las que pertenecen a la categora funcional: Determinante, Conjuncin, Adverbio, Preposicin e Interjeccin Segn su estructura interna: Palabras simples, derivadas, compuestas, y palabras parasintticas, pueden ser de dos tipos: Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo y las palabras que contienen un prefijo y un sufijo Criterios fonolgicos (acentuacin, nmero de slabas) o funcional: Tradicionalmente, se ha considerado que los significados de las palabras son entidades conceptuales compuestas de otras entidades. El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. El valor de la palabra se lo da el significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado, como el intercambio social e influye la expresin y la comunicacin. La palabra dentro del vocabulario es el valor conceptual o el significado de la palabra.

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3. LIBROS COMPLEMENTARIOS Y DE REFERENCIA Libros complementarios: Son libros especializados por reas de estudio, tratan un tema especfico ampliamente, abarcando todos los aspectos relacionados con el tema y suministran datos importantes actualizados al lector o investigador que pueden serles tiles durante la elaboracin de un trabajo o tarea. Caractersticas: Se especializan por reas de estudio Abarcan todos los aspectos del tema Ayudan a comprender de forma efectiva un tema especifico Libros de referencia: Son aquellos que ofrecen informacin breve a manera general sobre temas muy diversos de inters, en estos libros se suelen remitir al lector o investigador a otras fuentes que le ayuden a ampliar la informacin requerida. Algunos libros de referencia son: Las enciclopedias: Son aquellos materiales impresos en los que encontramos datos de inters de muchas ciencias y enseanzas pero a manera general, no especfico, pero concisos cuando dan informacin como definiciones, descripciones, etc., su contenido esta ordenado alfabticamente.

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Los atlas: Son libros que contienen informacin grfica y escrita sobre colecciones de mapas, lminas y grficos relacionados con la geografa y la sociedad que pueden ir acompaados de textos. Se organizan de lo general a lo particular, inicindose en el mundo y terminando en alguna localidad de un pas especfico. El almanaque: Publicaciones anuales en las cuales se encuentra informacin variada, como efemrides, curiosidades, estadsticas, etc., este tipo de material pierde vigencia muy rpido. Los anuarios: Textos que ofrecen informacin sobre hechos ocurridos en un ao, relativos a un pas, regin o materia. Los directorios: Son aquellos en los que se encuentran registradas las direcciones fsicas, telfonos fijos, celulares, direcciones y correos electrnicos de personas, instituciones, asociaciones, tiendas y servicios de una regin, estado o pas. ndices:

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Textos que orientan respecto a la fuente donde se puede encontrar una determinada informacin. Manuales: Obras que suministran informacin esencial sobre diferentes temas y procesos de una materia. Bibliografas: Textos que contienen listas de libros y de otros escritos referentes a una materia, autor o lugar. Diccionarios: Son las obras en las que aparecen el significado de palabras y definiciones generales. Pueden ser: Lxicos: Contienen las palabras de una lengua con su origen, significado, ortografa, etc Enciclopdicos: incluyen tambin sustantivos propios. Bibliogrficos: ofrecen una coleccin de bibliografas ordenadas alfabticamente. Geogrficos: proporcionan informacin general sobre lugares o regiones. Especializados: presentan en orden alfabtico trminos de un campo especfico del saber. De regionalismo: abarcan las palabras utilizadas por una comunidad de hablantes de una regin determinada.

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4. FICHAS: TIPOS Y FICHEROS Las fichas Son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos que se utilizan para registrar los datos extrados de las fuentes bibliogrficas, como libros, revistas y peridicos; y no bibliogrficas que son objeto de estudio por la persona que las elabora. Contiene datos de identificacin de las obras, conceptos, ideas, resmenes, sntesis, utilizados como medios para realizar un trabajo de investigacin. Tipos de fichas: Hemerogrficas Son aquellas fichas que registran datos del peridico o revista de donde se extrajo alguna informacin. Para registrar al medio impreso donde fue extrada la informacin, se anotan los siguientes datos en la ficha: Ttulo del peridico o revista (subrayado). Aos que lleva circulando. Nmero de la publicacin. Ciudad donde fue impreso, seguido del pas (en caso de que hayan ciudades homnimas en diferentes pases). Fecha (da - mes - ao).

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Bibliogrficas Es la ficha que contiene los datos de identificacin de un libro o de algn documento escrito que es objeto de estudio e investigacin. La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente los datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artculos que eventualmente pueden ser tiles a nuestra investigacin, no solo para los que se han encontrado fsicamente o ledo. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices de publicaciones, etc. Biogrficas La ficha biogrfica se realiza cuando es necesaria la informacin en forma resumida de la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los siguientes aspectos: Nombre y apellido del autor. Ao y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad. Estudios que realiz. Profesin. Obras ms importantes que escribi. Temas que estudi. Teoras que desarroll. Importancia cientfica en su poca. Catalogrficas

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Es la ficha que se utiliza en una biblioteca para archivar los datos de diversas publicacin que se encuentran en ella y se clasifican por: autor, materia y ttulo. En la parte superior izquierda, el nombre del autor (nombres y apellidos) En la parte superior derecha, el nombre de la materia. Debajo de esta el nombre de la publicacin, el captulo, las pginas, el da, el mes y ao de la publicacin. En la parte media derecha o centrado se escribe los datos propiamente dichos de la ficha. Ficha Textual Es aquella ficha cuyo contenido es la transcripcin del texto consultado o parte de l, por lo cual debe ser sealado entre comillas la informacin seleccionada, para que esta no sea tomada con una ficha personal. Debe tener estos datos: La referencia bibliogrfica de donde fue obtenida la informacin. Se coloca el nombre y apellido del autor o de los autores, el ttulo de la obra subrayado, y el nmero abreviado de la pgina o pginas. Estos datos se escriben en la parte superior izquierda de la ficha. La clasificacin del material. Se coloca en la parte superior derecha de la ficha. Se anota la clasificacin que vamos a dar a la informacin extrada de la obra consultada, es decir, se anota la materia o subtema. La nota extrada del texto consultado entre comillas. Tambin se utilizan para notas en una explicacin en una clase u otras ocasiones.

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Ficha Resumen Esta ficha tiene los mismos datos que la textual. Su diferencia en que las notas no son una copia de las ideas del autor, sino que constituye una informacin resumida, producto de quin realiza la ficha. Ficha Mixta Es aquella que presenta una combinacin de una ficha textual y un resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios personales con citas textuales. Este tipo de ficha posee los mismos datos que una ficha textual o un resumen, pero sin las pginas donde fue extrado el texto. Es de gran utilidad, ya que adems de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relacin y jerarquizacin de conceptos. Se encabezan con el ttulo de la signatura que se refieren, el tema especfico y un nmero que permita organizarlas en un fichero. Miden 12.5 x 20.5. Fichas catalogrficas Son aquellas fichas de autor, ttulo y materia que se encuentran en un fichero o catlogo pblico de una biblioteca. Cada uno de los libros existentes en una biblioteca poseen una de estas fichas. El tamao de estas fichas es el tamao universal que tienen las fichas (7,5 x 12,5 cm).Se pueden

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encontrar en las bibliotecas segn sea el autor del libro o el ttulo de este, as como por su materia, etc. Datos: Datos del lugar de nacimiento personal , fecha , por que donde cuando. Cota o signatura topogrfica que es el nmero clasificador asignado al libro para diferenciarlo de otros. Apellidos y nombres del autor. Ttulo de la obra. Edicin. Lugar de la publicacin. Editorial. Ao de publicacin. Nmero de pginas Tamao del libro Otros encabezamientos que indican la forma de localizar la obra en los ficheros por materia y ttulo. Ficheros: Un fichero o archivo es un sistema real o virtual de organizacin de la informacin mediante una clasificacin determinada. Se le llama fichero a un conjunto de informacin clasificada y almacenada de diversas formas para su conservacin y fcil acceso en cualquier momento.

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Un fichero puede ser un sistema de archivos fsicos contenidos en cajas u otros elementos de almacenamiento que forman parte de un conjunto mayor como una biblioteca o archivo pblico o privado. A menudo, el fichero utiliza una taxonoma o sistema de clasificacin comn para todos sus contenidos que permiten la bsqueda de datos especficos de forma rpida y sencilla. El ms comn es el orden alfabtico por concepto o autor, pero tambin puede clasificarse la informacin segn reas temticas, por orden cronolgico u otros criterios dependiendo de la informacin contenida en el fichero. En informtica, un archivo o fichero tambin es un conjunto de informacin que se almacena en forma virtual para ser ledo y/o accedido por medio de una computadora. Las posibilidades de almacenamiento y clasificacin son mucho ms ricas en un sistema informtico, ya que la informacin no ocupa un espacio fsico y, por ende, es posible conservar millones de datos en un dispositivo muy pequeo. Inclusive, se puede guardar informacin de texto, audio o video en un mismo lugar sin inconveniente alguno. A su vez, el sistema suele organizar taxonmicamente la informacin en forma automtica, permitiendo que el usuario la encuentre con slo ingresar palabras clave en un buscador especfico, lo cual supone una operacin rpida y til cuando la informacin almacenada es mltiple. A su vez, los sistemas informticos suelen replicar los ficheros fsicos y, as, organizar el contenido en carpetas y subcarpetas creadas y administradas por el usuario que son ubicadas en el disco interno y que pueden ser abiertas mediante accesos directos dispuestos en el escritorio virtual del ordenador. 5. BIBLIOTECAS

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Por una biblioteca, generalmente se entiende un lugar en donde se almacenan libros que por su organizacin facilita la bsqueda de una informacin determinada. Este fcil acceso ha dado pie a que las bibliotecas se utilicen principalmente como un apoyo escolar, en donde los libros de texto son los ms frecuentados. Sin embargo, una biblioteca es ms que esto, es un espacio en donde los nios se acercan a los libros y tanto ellos como los jvenes y los adultos aprenden a querer la lectura. De esta manera deja de ser slo una coleccin de libros que puede ayudar a resolver un problema escolar y se convierte en una posibilidad de desarrollo. La biblioteca ofrece, a travs de sus libros, su espacio, sus actividades, sus servicios, su bibliotecario y sus usuarios, una diversidad de caminos para desarrollar el potencial humano. La lectura muestra mundos ajenos que el lector puede hacer propios. Al mismo tiempo, la palabra despierta distintas emociones en quien la interpreta, dando significado a la realidad del individuo. Es as como se vuelve un medio de expresin y comunicacin sin barreras temporales ni espaciales entre el autor y el lector. La lectura transforma y por lo tanto el lector puede, a partir de este cambio interno, modificar el medio ambiente. Este proceso inicia con una exploracin de la palabra escrita, a lo cual sigue la creacin de significados propios y culmina con la accin. Las actividades propias de la biblioteca, al igual que el bibliotecario promueven y satisfacen la curiosidad de los usuarios. El espacio brinda un ambiente de tranquilidad, respeto y confianza que tiene como finalidad principal facilitar la concentracin y la convivencia. La biblioteca tiene una funcin de memoria colectiva, donde toda persona puede aportar su conocimiento, inquietud y experiencia acrecentando su cometido comunitario.

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Clasificacin de las bibliotecas: Las bibliotecas se pueden clasificar atendiendo a varios criterios (usuarios, acceso, mbito geogrfico, etc.). Las clasificaciones ms utilizadas son las que proponen la Unesco y la IFLA (International Federation of Library Associations): Clasificacin UNESCO Bibliotecas Nacionales: Las denominadas bibliotecas nacionales

representan la cabecera del sistema de los estados. Estn financiadas con fondos pblicos y cumplen una doble finalidad: proporcionar material bibliogrfico de investigacin para cualquier disciplina, y conservar y difundir el patrimonio cultural (referente a informacin registrada a lo largo del tiempo) de cada pas. En general, cada Estado tiene una biblioteca que es considerada nacional y cuyos objetivos son los antes reseados. Por slo citar algunos casos paradigmticos, sirvan como ejemplos la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, la Biblioteca Britnica, la Biblioteca Nacional de Espaa, la Biblioteca Nacional de Francia, la Biblioteca Nacional de Argentina, la Biblioteca Nacional de Mxico, la Biblioteca Nacional de Chile, la Biblioteca Nacional de Colombia y la Biblioteca Nacional de Venezuela. Bibliotecas universitarias: Son las bibliotecas de las facultades, escuelas y dems unidades acadmicas de las universidades y centros de enseanza superior difieren de las bibliotecas de investigacin. Estn al servicio de sus estudiantes y tienen que apoyar los programas educativos y de investigacin de las instituciones en que se encuentran integradas, de las que obtienen, por regla general, su financiacin.

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Otras bibliotecas importantes no especializadas: De carcter cientfico y erudito, ni universitarias ni nacionales. Ej: Bibliotecas regionales. Bibliotecas escolares: estas complementan los programas de las instituciones a las que pertenecen, aunque tambin disponen de libros no acadmicos para fomentar el hbito de la lectura. Muchas cuentan con distintos medios audiovisuales y electrnicos. Su financiacin procede de las instituciones escolares en las que estn integradas. Bibliotecas especializadas: Las bibliotecas especializadas estn diseadas para responder a unas necesidades profesionales concretas. Por ello, suelen depender de empresas, sociedades, organizaciones e instituciones especficas, que proporcionan a sus empleados y clientes estos servicios durante su trabajo. La formacin del personal de una biblioteca especializada incluye conocimientos tanto de la materia que cubren sus fondos como de biblioteconoma. En Alcobendas, dentro de la Fundacin Pedro Ferrndiz, se encuentra la biblioteca Samaranch donde se ubica la mayor del mundo en temas balonceststicos.2 Bibliotca pblica de Cceres, Cceres, Espaa. Bibliotecas pblicas: Las bibliotecas pblicas pretenden responder a la amplia gama de necesidades que pueden demandar sus usuarios. Adems de obras literarias clsicas, sus fondos pueden estar integrados por textos que proporcionan informacin sobre servicios sociales, obras de referencia, discos, pelculas y libros recreativos. Muchas de ellas patrocinan y organizan actos culturales complementarios, tales como conferencias, debates, representaciones teatrales, conciertos musicales, proyecciones cinematogrficas y exposiciones artsticas. En este sentido, deben ser mencionados los servicios infantiles, seccin caracterstica de las bibliotecas

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pblicas que promueve sesiones literarias, procura la existencia de una pequea biblioteca infantil y, en ocasiones, hasta dispone de dependencias con juguetes. Dado que el objetivo de las bibliotecas pblicas es satisfacer las necesidades del mayor nmero posible de ciudadanos, tambin suelen contar con mquinas de lectura y audicin, as como con libros impresos en formatos especiales (por ejemplo con el sistema Braille) para personas que padecen problemas de visin. La financiacin de estas bibliotecas procede de los poderes pblicos locales.

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Unidad IV 1. APRENDIZAJE INDIVIDUAL El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Se llama aprendizaje individual cuando las personas aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando atrs a los dems integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseanza se ha caracterizado por posibilitar el avance de los ms favorecidos, dejando atrs a aquellos que se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel cognitivo, por las posibilidades que le ofrece su entrono sociocultural para vivir experiencias facilitadoras o promotoras de aprendizaje, por la capacidad adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje. Desde el punto de vista de la equidad, es el modelo de enseanza ms injusto.

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO COLABORATIVO Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda

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entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos, dentro de un contexto enseanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero tambin los de sus compaeros. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones

cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El aprendizaje cooperativo y colaborativo es aquel en el que busca que el alumno interacte con los dems compaeros y a partir de esa interaccin aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades que se planean para que la interaccin ocurra deben ser muy bien diseadas ya que los alumnos por el hecho de ser jvenes podran intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser planificado de forma rigurosa y anticipada.

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Diferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construccin de nuevas ideas con la contribucin de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen ms dificultades y enriquece a aquellos ms aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodologa busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin comn, lo que no necesariamente abarcar a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje. Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solucin de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solucin de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un gua, es decir acompaa a los alumnos en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso. Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodologa que se podra utilizar en grupos de alumnos heterogneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al grupo que ser sometido a esta metodologa de trabajo, es imperioso saber con que nivel de responsabilidad, motivacin y preparacin se cuenta para

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tomar la decisin de cual de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntar.

3. MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIOS TRADICIONAL. Discusin: Este mtodo se deriva de las estrategias de investigacin de mercado en donde se aplican teoras de psicologa y comunicacin social, las que posteriormente fueron incorporadas a los mtodos de investigacin social. Existe un manual especializado para el uso de discusiones en grupo a fin de investigar aspectos de salud (Dawson, Manderson y Tallo, 1993). En una discusin se renen en grupo personas con experiencias similares (por ejemplo, madres, hombres casados jvenes, parteras) para tratar un tema especfico de inters a los investigadores. Se prefiere muestras homogneas ya que los grupos mixtos pueden inhibir a algunas personas, especialmente a las mujeres, de expresar sus puntos de vista. Debate: Es una tcnica de comunicacin oral donde se expone un tema y una problemtica. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen argumentos. La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o ms posiciones antagnicas en torno a un tema o problema. Panel: Es una reunin dedicada a la puesta en comn y actualizacin de un tema concreto, fijado con antelacin a la reunin del panel. Los

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miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas, exponen su opinin y punto de vista sobre la cuestin. Algunas veces, en la reunin de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posicin de algn miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema. Si todos los presentes en la reunin debaten entre s los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una Mesa Redonda. Otra diferencia entre panel y mesa redonda es que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda toda la gente en el debate como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La mesa redonda suele conducir a discusiones y polmica. Foro: Es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en torno a un tema de inters comn. Es, esencialmente, una tcnica de comunicacin oral o virtual, realizada en grupos, con base en un contenido de inters general que origine una "discusin". Es una tcnica de dinmica de grupos que consiste en una reunin de personas donde se aborda de manera informal o formal un tema de actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede intervenir en la discusin. Normalmente la discusin es dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un tema concreto.

4.MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIOS INNOVADORES

Aprendizaje Acelerado: Georgi Lazanov es el creador del mtodo de aprendizaje acelerado y nos habla sobre la capacidad de aprender y recordar que poseemos los seres humanos; as como tcnicas para alterar los

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estados de la conciencia, mtodos de adiestramiento en visualizacin y adquirir facultades supra normales. Menciona algunas tcnicas de aprendizaje acelerado que permiten abrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incrementan un sin nmero de capacidades humanas. Independientemente del mtodo o variante utilizada, hay factores comunes que todos utilizan: ejercicios de relajacin, la induccin de visualizaciones, la sugestin (efecto pigmalen) uso de msica apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios respiratorios para ayudar a la sincrona cerebral y disminucin del estrs. Gimnasia Cerebral: Sistema de Aprendizaje basado en la aplicacin, en educacin, de mtodos Kinesiolgicos del doctor Paul Dennison, y la activacin cerebral de la doctora Le Poncin, conjuntamente con el Modelo de Desarrollo de las Inteligencias y Valores del doctor Domnguez, denominado CRETICA, los cuales persiguen desarrollar mayores capacidades visuales, auditivas y kinestsicas, aprendiendo tcnicas de respiracin y relajacin que permiten desbloquear las energas, activar las neuronas, mejorar las funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral, reforzar la memoria y vivir con plena consciencia y vitalidad a travs del desarrollo de un programa diseado sobre orientaciones de la medicina Occidental y la antigua sabidura de Oriente, logrando un verdadero aprendizaje acelerado. La Gimnasia Mental, entonces, es un manual que contiene estrategias, ejercicios, herramientas para desarrollar e incrementar tu creatividad de una manera efectiva y divertida. Sin embargo, debo sealar que este proceso productivo funciona con esfuerzo y atencin. El cerebro no se cansa, sigue trabajando an cuando estemos dormidos.

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Ahora bien, la Gimnasia Fsica Cerebral (trmino acuado por Proyecto ESPIGA), proveniente de las investigaciones realizadas por el doctor Dennison (1964), consiste en la renovacin de los procesos mentales, el refuerzo de la memoria y la vida con plena conciencia y vitalidad, a travs del desarrollo de un programa diseado sobre las orientaciones de la medicina occidental y la antigua sabidura de oriente. El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento. La prctica constante de ejercicios, facilita la construccin de redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por accin del aprendizaje se produce mielina, que de acuerdo con Ibarra (1999), es una sustancia que incrementa la velocidad en la transmisin de los impulsos nerviosos, asla, protege y asiste la regeneracin de los nervios cuando han sido daados; por ello, a mayor mielina, ms rpida la transmisin del mensaje. En las neuronas altamente mielinizadas, los impulsos viajan a cien metros por segundo. Mapas Mentales: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de problemas, toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la

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importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la memoria.

BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro_humano http://aprendizaje-generativo.blogspot.com/2010/04/la-trinidad-cerebral-ymultiples.html http://unidad1mytde.blogspot.com/2010/05/la-composicion-escrita-el-informey-el.html http://metodosytecnicasdeestudiogrupo3.blogspot.com/p/tema-n-3-manejo-yaplicacion-del.html http://www.definicionabc.com/general/fichero.php

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