APPROCHE DES CONCEPTS DANS LES FORMATIONS EN DUCATION POUR LA SANT

La technique

de ltude de cas

juin 2008

Le prsent document est issu de la rflexion dun groupe de travail constitu de professionnels des Comits dducation pour la sant de Bretagne : Cathy Bourhis, CODES 56 Amlie Chantraine, CODES 35 Christine Ferron, CRES Claire Garreau, CODES 35 Roselyne Joanny, CODES 35 Michle Landuren, CODES 29 Anne Leborgne Briand, CODES 35 Valrie Lemonnier, CODES 35 Pascale Marchetti, CODES 22 Marie Prat, CRES Magdalena Sourimant, CRES Florence Stellio, CODES 29 Coordination du groupe de rflexion Sonia Vergniory, CRES Bretagne Conception graphique Magdalena Sourimant, CRES Bretagne juin 2008 Document tlchargeable sur le site du CRES http://www.cresbretagne.fr

Sommaire
Introduction
Lhistoire dune dmarche Le partage dune rflexion

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Ltude de cas en formation : fiche technique

Linscription de ltude de cas dans un processus de formation Lobjectif de ltude de cas La mthode de construction de ltude cas Le droulement de lanimation

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Annexe : le matriau de rflexion

Fiche 1 - Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs de travailleurs sociaux dun espace social Fiche 2 - Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs danimateurs jeunesse Fiche 3 - Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs de personnels hospitaliers Fiche 4 - Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs de professionnels de sant scolaire et denseignants de primaire et collge Fiche 5 - Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs dtudiants sages-femmes

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Bibliographie... pour en savoir plus

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Introduction
Lhistoire dune dmarche
Le prsent document est issu de la rflexion dun groupe de travail constitu de professionnels des Comits dducation pour la sant de Bretagne. Lun des objets de travail de ce groupe est le partage des expriences danimation menes en formation initiale et continue. Ce partage dexpriences vise le perfectionnement de mthodes dintervention auprs de professionnels ou futurs professionnels leur permettant lacquisition de nouveaux savoirs et savoir-faire en ducation et promotion de la sant applicables dans le cadre de leurs fonctions. Les membres du groupe de travail, identifiant ltude de cas comme une technique intressante en formation, mais employe avec plus ou moins de russite du point de vue des objectifs viss, ont confront leurs expriences respectives afin den tirer des enseignements pour leurs pratiques venir. Cest au regard dune fiche thorique* construite par des spcialistes des techniques danimation en formation, que le groupe a dvelopp sa propre rflexion et ralis collectivement sa propre fiche technique destine plus spcifiquement un usage dans le cadre de squences de formation en ducation et promotion de la sant.
* La bote outils du formateur : 100 fiches de pdagogie . Dominique Beau. Paris : Editions dOrganisation, 2000. pp. 159-166.

Le partage dune rflexion

A lorigine destin un usage interne, le travail issu de cette rflexion donne lieu une publication ; le souhait du groupe est en effet de partager le plus largement possible le rsultat de ses travaux avec les formateurs intervenant en ducation et promotion de la sant. Il sagit ici avant toute chose de prsenter une dmarche et ltat de la rflexion auquel elle a abouti. La fiche thorique est une invitation au questionnement sur lusage qui peut tre fait de la technique et des objectifs quelle peut servir ; elle ne prtend aucunement tre un modle de rfrence. Les expriences, quant elles, ne constituent pas des exposs modles de ce qui peut tre ralis en formation. Elles relvent dillustrations qui sont spcifiques un contexte donn et ont t mises au service de la rflexion. Il sagit dun matriau de travail ayant permis de mutualiser des savoir-faire.

Ltude de cas en formation : fiche technique

Comme toute technique danimation, les objectifs, les contenus, les consignes, lanimation sont fonction du public. Les atouts de ltude de cas : Elle constitue un temps fort de la formation pour les participants, qui les marque durablement ; Elle favorise des changes actifs et aiss entre les participants ; Elle permet un questionnement individuel et une rflexion collective ; Elle constitue un outil de collecte de premiers matriaux pour la poursuite de laccompagnement et de la formation.

Linscription de ltude de cas dans un processus de formation

Ltude de cas peut constituer la pice matresse dun stage, le fil conducteur de plusieurs sances
de travail : elle permet aux participants de srier les questions se poser et rechercher les rponses possibles (cf. fiche 1). Ltude de cas peut constituer un lment damorage ayant pour but damener les stagiaires voquer les situations quils connaissent et que le cas leur rappelle, pour lmergence des problmes et des attentes : le matriau recueilli permet daffiner les objectifs pdagogiques et construire les sances de formation suivantes (cf. fiche 2) ; pour crer les conditions favorables aux apports qui suivent (cf. fiche 3). Ltude de cas peut constituer un temps de travail au sein de la formation pour interroger un point prcis au regard des apports proposs pralablement (cf. fiche 4). Ltude de cas peut constituer un objet de synthse, de clture afin que les apports intervenus en amont proposant un autre regard sur le mtier deviennent tangibles pour la pratique (cf. fiches 5 & 6).

Lobjectif de ltude de cas

Ltude de cas permet dexplorer avec les participants leur capacit danalyse des situations et de rsolution de problmes trois niveaux : prise de conscience des savoirs quils mobilisent, questionnement de leurs connaissances respectives, perfectionnement de leurs comptences.
Par exemple, ltude de cas peut amener les stagiaires rflchir sur : leur positionnement en tant que professionnel face aux conduites risques de leur public (cf. fiches 1 & 2) ; leur futur positionnement professionnel dans le cas dtudiants (cf. fiche 5) ; la faon daborder la sant dans la relation individuelle (cf. fiche 4) ; les moyens de mieux prendre en compte le patient dans la relation ducative (cf. fiche 3) ; les attitudes ducatives et leur impact sur les comportements dun public jeune ; lidentification des attitudes ducatives qui favorisent le dveloppement des comptences psychosociales (cf. fiche 4) ; les ressources existantes et leur accessibilit (cf. fiches 1 & 2) ; la traduction dans la pratique des thories et concepts prcdemment abords (cf. fiches 5 & 6).

La mthode de construction de ltude de cas

Ltude de cas peut tre labore de plusieurs faons, par exemple partir : du recueil auprs des acteurs de situations qui leur posent problme (cf. fiches 1 & 2) ; de lexprience du formateur, issue des projets mens avec les mmes profils dacteurs (fiche 4), de prestations en conseil mthodologique (fiche 6) ; dune grille dobservation transmise pralablement aux stagiaires pour reprage de ce qui leur pose problme (cf. fiche 2) ; de tmoignages de publics sur leur vie quotidienne (cf. fiche 3) ; des matriaux recueillis auprs de formateurs suite aux stages raliss par leurs tudiants (cf. fiches 5 & 6). > > > Ltude de cas peut tre soumise un rfrent connaissant bien le public, pour vrifier ladquation du cas avec le public. Le cas doit prsenter : la situation tudier, les problmes quelle soulve, les acteurs de la situation, lvnement qui est lorigine du problme (sil y a lieu). Quelques indications complmentaires : Si ltude de cas soulve des interrogations car insuffisamment prcise, les stagiaires sont invits proposer des hypothses de travail.

Proposer une tude de cas rel est viter ; cela peut pnaliser latteinte des objectifs pour diffrentes

raisons : Une situation vcue suscite des questions toujours plus nombreuses de la part des stagiaires, engageant le formateur vers le dveloppement dun tmoignage ; Les acteurs en prsence peuvent reconnatre la situation voque, soulevant par l mme des questions thiques et des enjeux rels qui viennent interfrer. > Ces deux prcdents lments relvent de lanalyse de pratiques. rsistances... Proposer une analyse de la situation ninduisant pas un jugement moral concernant les acteurs de la situation (ex. quest-ce qui pose problme, pour qui ? ) ; Ne pas sen tenir la seule responsabilit dun acteur (ex. lattitude ducative dun enseignant vis--vis dun enfant) mais ouvrir sur lanalyse du contexte dans lequel voluent les acteurs de la situation (ex. ce que propose le cadre institutionnel pour soutenir lenseignant dans sa mission) ; Evoquer des mtiers autres que ceux des participants ou des stagiaires en cours de formation.

Si les situations mettent directement en cause les professionnels en formation, elles renforcent leurs

Le droulement de lanimation
Distribuer le(s) cas chaque participant ; chacun peut ainsi en prendre connaissance. Cette premire
tape permet de : recueillir les premires ractions et ventuellement complter et/ou rajuster la proposition, collecter un premier matriau de travail pour les tapes suivantes danimation de ltude de cas.

Trois modalits possibles : > une tude de cas diffrente tudie dans chaque groupe : restitution en plnire par un rapporteur de chaque groupe et discussion avec les autres participants aprs chaque prsentation ; > une mme tude de cas examine par chaque groupe : restitution par un rapporteur de lun des groupes, puis complments, amendements, autres analyses et solutions apportes par les autres groupes ; > une modulation des deux mthodes prcdentes : plusieurs cas sont tudis mais plusieurs groupes tudient le mme cas.

Constituer des groupes de 3 5 participants pour :

analyse de la situation : les faits (affirmations argumentes), les acteurs (statuts, rles, interactions,...), le problme (derrire les problmes de type symptomatique, les problmes plus profonds, plus permanents) ; prises de dcisions : les solutions possibles, leurs consquences, les solutions choisies parmi toutes celles nonces ; ralisation dun plan daction : lequel et comment le mettre en uvre.

Annexe : le matriau de rflexion

NB. Les expriences ne constituent pas des exposs modles de ce qui peut tre ralis en formation. Elles relvent dillustrations spcifiques un contexte donn mises au service de la rflexion, dun matriau de travail ayant permis de mutualiser des savoir-faire.

Fiche 1 Fiche 2 Fiche 3 Fiche 4 Fiche 5

Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs de travailleurs sociaux dun espace social Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs danimateurs jeunesse Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs de personnels hospitaliers Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs de professionnels de sant scolaire et denseignants de primaire et collge Une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs dtudiants sages-femmes

Fiche 1
Le matriau de rflexion : une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs de travailleurs sociaux dun espace social

La formation
Type de formation
Appui sur les questions de sant dans laccompagnement social

Public
15 professionnels sociaux et sanitaires dun espace social (animateurs locaux dinsertion, instructeurs RMI et responsable de lantenne du CCAS ; infirmire et conseillre en conomie sociale et familiale du CDAS ; conseillre en conomie sociale et familiale du centre social)

Dure
1 rencontre de 2h30 tous les mois et demi, dans le cadre dune runion de service

Projet
Accompagnement de professionnels la mise en place dactions dducation pour la sant avec des personnes en situation de prcarit

Objectifs de la formation
Acqurir des connaissances pour comprendre et apprhender les questions relatives la sant des populations en grande difficult. Situer le rle des professionnels concernant les questions de sant dans le cadre dune dmarche globale daccompagnement. Elaborer et exprimenter des rponses possibles daccompagnement pour mobiliser les personnes vers une prise en charge (une mise en mouvement) de leur sant.

Droulement
- Rflexion sur des notions, concepts et observation des difficults rencontres (Etape de recueil des situations problmes) - Une dfinition de laccompagnement > Etude de cas - Vers des rponses possibles daccompagnement - Exprimentation

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Objectifs pdagogiques Choix de loutil Mthode dlaboration

Ltude de cas
Dgager les principes dun accompagnement sur les questions de sant et ses limites dintervention. Construire des rponses possibles. Fil conducteur de plusieurs sances de travail 1) Recueil des proccupations des professionnels sur les questions de sant dans la situation dentretien. En amont, une grille de recueil (nommer et dcrire la situation dans laquelle vous avez t en difficult ou qui vous questionne / Quest ce qui a mis en difficult...) est remise chaque participant qui la complte partir dobservations sur une priode dun mois. 2) A partir de ce recueil, et dune grille de travail, le formateur construit quelques situations. 3h30 : 15 mn de prsentation des tudes de cas / 1h15 de travail en sous-groupes / 2 x 1h de mise en commun Etude de cas : dans le cadre dun entretien de suivi RMI, mise en situation difficile du travailleur social au regard des problmes de sant dune personne accueillie : - Une personne ayant un problme avec lalcool nentame aucune dmarche, que ce soit en matire dinsertion ou de sant ; - Une personne confie ses difficults et souffrances dordre psychique. Consignes A partir de la situation dcrite : - Quest ce qui pose problme et qui ? Pourquoi ? - Quelle serait votre premire raction auprs de la personne ? (illustrer vos propos et attitudes) - Quelles propositions concrtes pouvez-vous mettre en place ? - Quelles attitudes ducatives peuvent tre dveloppes face la personne implique ? - Quels partenaires peuvent tre sollicits et dans quel but ? - Quelles sont les limites de votre intervention ? (limites professionnelles et limites institutionnelles) Atouts - Fil conducteur pour un travail sur plusieurs sances. - Permet de srier les questions se poser dans la situation professionnelle et de rechercher les rponses possibles. - Permet de dgager des principes pour un accompagnement sant adapt la pratique. - Favorise la mise en place dune dynamique de travail entre des professionnels de diffrents services. Limites - Trs li au vcu professionnel : risque de glissement vers lanalyse de pratiques. Matrielles - Espace suffisant pour le travail en sous-groupes - Transparents (situations proposes et grille de travail) + rtroprojecteur

Dure danimation Contenu de ltude de cas / Consigne

Atouts/Contraintes

Conditions gnrales dutilisation

Fiche 2
Le matriau de rflexion : une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs danimateurs jeunesse

La formation
Type de formation
Le rle de lanimateur jeunesse dans la prvention des conduites risques

Public
Animateurs jeunesse des espaces jeunes, des foyers des jeunes travailleurs, des maisons de quartiers...dans diffrents pays du dpartement dIlle et Vilaine

Dure
4,5 jours sur 6 mois

Projet
Accompagnement danimateurs jeunesse

Objectifs de la formation
Valoriser et dvelopper les comptences des animateurs jeunesse sur les questions des conduites risques : - amliorer le reprage des problmatiques prsentes par certains des jeunes ; - adopter une attitude et des rponses adaptes au public vis--vis de ces questions ; - reprer les ressources personnelles et professionnelles dont ils disposent ; - disposer dinformations et doutils afin de mieux conseiller et orienter.

Droulement
1er temps : recueil des attentes (demi-journe) - Situations problmatiques rencontres, ressources disponibles, expriences menes, choix dune thmatique et organisation de la formation 2me temps : 2 jours conscutifs de formation - Les reprsentations autour des consommations de substances psychoactives - Le rle de lanimateur dans la prvention des conduites risques - Intervention sur une thmatique choisie par les participants - La dmarche de prvention : principes et mise en application 3me temps : 2 autres jours (non conscutifs) - Echanges de pratiques dont le contenu est dfini avec les animateurs au terme des 2 jours de formation

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Objectifs pdagogiques Choix de loutil Mthode dlaboration Dure danimation Contenu de ltude de cas / Consigne

Ltude de cas
Dgager les lments importants du rle de lanimateur confront des situations difficiles. Permet aux animateurs de mener une rflexion sur des situations proches de leur ralit de terrain. 3 cas concrets construits partir des lments du recueil des attentes (sur les situations problmatiques rencontres) 3 heures : 15 mn de prsentation des tudes de cas et constitution des groupes de travail / 1h de travail en sous-groupes / 1h30 de mise en commun et changes Etude de cas : dans le cadre de la pratique professionnelle, mise en situation difficile de lanimateur tmoin de conduites risques de jeunes... - Deux jeunes roulent sur un scooteur sans casque et tirent un 3me sur un vlo. - Des jeunes occupent lespace extrieur proximit du local jeunes, consomment de lalcool et manifestent de lagressivit. - Une jeune fille confie lanimateur lagression sexuelle dont elle vient dtre lobjet. Consignes - Quest ce qui pose problme ? A qui ? Pourquoi ? - Quelle est votre premire raction auprs de ces jeunes ? Illustrez concrtement vos propos et attitudes. - Quelles sont les personnes qui peuvent tre interpelles ? Dans quel but ? - Quelles attitudes ducatives peuvent tre dveloppes ? Sous quelle forme ? - Quelles sont les limites de votre intervention ? Limites professionnelles / Limites institutionnelles ? Atouts La technique permet de : - questionner le positionnement professionnel ; - reprer les ressources possibles ; - connatre les champs dintervention respectifs. Limites - Temps insuffisant pour exploiter les rsultats des travaux de groupe, notamment le rle de lanimateur. Matrielles - Transparents (pour projeter les situations proposes et la grille de travail) + rtroprojecteur - Espace suffisant pour permettre le travail en sous-groupes

Atouts/Contraintes

Conditions gnrales dutilisation

Fiche 3
Le matriau de rflexion : une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs de personnels hospitaliers

La formation
Type de formation
Formation continue

Public
Professionnels hospitaliers (infirmires, puricultrices, cadres de sant, praticiens hospitaliers)

Dure
4 jours

Projet
Commande de lANFH Bretagne mettre en place une politique de prvention et dducation pour la sant dans les tablissements de soins publics

Objectifs de la formation
Connatre les notions de prvention, dducation pour la sant, dducation des patients, de promotion de la sant et les situer dans le champ de la sant publique. Identifier les enjeux du dveloppement de la prvention et de lducation des patients. Acqurir des comptences mthodologiques de base en ducation des patients. Identifier les comptences professionnelles ncessaires la mise en uvre dune politique de prvention et dducation au sein dun tablissement de sant. Identifier les dispositifs et lieux ressources utiles pour la mise en uvre dune politique de prvention et dducation au sein dun tablissement de sant.

Droulement
Premire journe : identification des reprsentations des participants et clarification des concepts de sant, ducation pour la sant, ducation du patient et promotion de la sant Deuxime journe : la dmarche ducative personnalise avec un patient - Identifier les lments influenant les comportements de sant des patients ; - Sapproprier la notion de diagnostic ducatif ; - Sapproprier les grandes tapes de la dmarche ducative personnalise ; - Sapproprier la notion dobjectifs ducatifs. > Etude de cas Troisime jour : la dmarche de projet en ducation du patient Quatrime jour : analyse des leviers et freins au dveloppement de lducation des patients identification des comptences professionnelles dvelopper

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Objectifs pdagogiques

Ltude de cas
Distinguer la sant vcue par le patient de la sant observe par les soignants. Prendre en compte la sant vcue par le patient dans un projet ducatif. Distinguer objectifs mdicaux et objectifs ducatifs. Introduire les notions de comptences et dobjectifs ducatifs. Le travail partir de ltude de cas intervient le deuxime jour de la formation consacre la dmarche ducative personnalise avec un patient singulier. Elle permet de prendre en compte les reprsentations, proccupations et savoirs de ce patient singulier dans sa vie quotidienne, dans la dfinition du projet ducatif et dintroduire les notions de comptences et dobjectifs ducatifs. partir dextraits du tmoignage dune patiente sur sa vie quotidienne avec la maladie, sur son volution Travaux en sous-groupes de 4 participants (45 min) Restitution (30 min) Expos sur les comptences et dclinaisons des comptences en objectifs pdagogiques : classification dIvernois1 et classification PERNNS2 (20 min) Ltude de cas : tmoignage dune patiente mettant en valeur les facteurs inter-agissant dans la gestion de sa maladie et les tapes quelle franchit pour sautonomiser dans la prise en charge de sa sant : - lvolution de son rapport sa maladie - lvolution de linfluence de la maladie sur sa vie personnelle et sociale - lvolution de ses relations avec les soignants Consigne : A partir de la fiche du patient qui vous est prsente, identifiez ce que vit le patient avec sa maladie et les comptences acqurir au cours dun programme dducation, et proposez un classement. Atouts - Permet de prendre en compte les reprsentations, proccupations et savoirs dun patient singulier dans la dfinition du projet ducatif et dintroduire les notions de comptences et dobjectifs ducatifs. - Permet de confronter les approches de chaque profession travaillant autour du patient et dentrevoir les complmentarits des diffrentes professions dans un projet ducatif coordonn. - Intressant pour une mise en rflexion avant les apports thoriques. Limites - Difficults pour se procurer le matriau de base pour construire ltude de cas. Matrielles - Photocopies de ltude de cas pour chaque participant - Feuille de paperboard et feutres pour chaque sous-groupe - Paperboard pour la synthse de la restitution - Une salle assez grande pour les travaux de groupes - Tables en U pour la synthse Organisationnelles - Rserver 30 mn pour les travaux en sous-groupes.

Choix de loutil

Mthode dlaboration Dure danimation

Contenu de ltude de cas / Consigne

Atouts/Contraintes

Conditions gnrales dutilisation

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Apprendre duquer le patient. Approche pdagogique / DIVERNOIS Jean Franois, GAGNAYRE Rmi. Paris : Maloine, 2004 .155 p. Typologie descriptive de lactivit dducation thrapeutique en groupe dans le cadre de la prise en charge de lasthme et du diabte - Rapport de synthse / CNAMTS, DHOS, POLE DEXPERTISE ET DE REFERENCE NATIONAL DES NOMENCLATURES DE SANTE (PERNNS). Paris : CNAMTS, 2002. 20 p.

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Fiche 4
Le matriau de rflexion : une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs de professionnels de sant scolaire et denseignants de primaire et collge

La formation

Type de formation
Formation - action

Public
Enseignants du 1er et 2nd degr, professionnels de sant scolaire, documentaliste, assistant dducation et professionnels de lanimation pri-scolaire

Dure
4 jours

Projet
Couleurs Sant , projet interdpartemental de dveloppement de lducation et de la promotion de la sant en milieu scolaire

Objectifs de la formation
Permettre aux professionnels de sapproprier les concepts dducation pour la sant et de promotion de la sant et le champ des comptences psychosociales. Favoriser lacquisition de techniques danimation favorables au dveloppement des comptences psychosociales. Former les professionnels la mthodologie de projet.

Droulement
2 sessions de 2 jours de formation 1re session : concepts, mthodologie de projet, dmarche ducative (> Etude de cas), construction du recueil de donnes Inter-session : recueil de donnes 2me session : laboration du projet : dfinition des priorits, des objectifs, des modalits daction et dvaluation

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Objectifs pdagogiques

Ltude de cas
Susciter, chez les professionnels, un questionnement sur les attitudes ducatives et leur impact sur les comportements des jeunes. Identifier les attitudes ducatives qui favorisent le dveloppement des comptences psychosociales. Permettre des professionnels de champs diffrents dchanger sur leurs valeurs, dmarches et pratiques ducatives. Ltude de cas a t construite partir de lexprience du formateur.

Choix de loutil Mthode dlaboration Dure danimation Contenu de ltude de cas / Consigne

2 h : 15 mn de prsentation des tudes de cas et des grilles danalyse ; 45 mn de travaux en sous-groupes ; 1h de restitution Etudes de cas : situations qui mettent en jeu des adultes aux attitudes ducatives non pdagogiques - Situation dhumiliation dune lve par un enseignant durant la classe - Accueil des lves de 6me le jour de la rentre par le professeur principal, qui ne favorise pas la mise en place dune dynamique de classe favorable aux apprentissages - Intervention dune enseignante lors dune situation dhumiliation dun lve par dautres lves dans la cour - Gestion par un enseignant dun lve perturbateur dans un cours Consignes - Identifier les attitudes de ladulte mis en scne dans ltude de cas. - Reprer ce que ces attitudes provoquent chez le jeune impliqu dans la situation. - Proposer dautres attitudes ducatives pour faire face cette situation. - Comment ces nouvelles attitudes soutiennent-elles le dveloppement des comptences psychosociales du jeune ? Limites - Etude de cas o les attitudes de ladulte mis en scne sont trop caricaturales pour faire dbat. - Ltude de cas ne permet pas des prises de position diversifies de la part des stagiaires, les rponses sont trop videntes. - Elle met en cause des enseignants dans des situations trop proches de la ralit professionnelle des stagiaires. Les ractions et les propositions des stagiaires sont alors trop unanimes et consensuelles. Matrielles - Une copie de ltude de cas et de la grille de travail est remise chaque participant. - Un exemplaire de la grille de travail sous forme de transparent est remis chaque groupe pour une retransmission des travaux en plnire. Organisationnelles - Constitution de groupes de 4 professionnels diffrents (1 enseignant 1er degr, 1 enseignant 2me degr, un autre professionnel de la communaut scolaire : documentaliste ou infirmire de sant scolaire, personnel de lanimation)

Atouts/Contraintes

Conditions gnrales dutilisation

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Fiche 5
Le matriau de rflexion : une exprience dtude de cas utilise dans le cadre dune formation auprs dtudiants sages-femmes

La formation
Type de formation
Formation Initiale

Public
Elves sages-femmes, de la 2me la 4me anne

Dure
1 jour

Projet
Ple rgional de comptences en ducation et promotion de la sant - axe Formation Initiale

Objectifs de la formation
Identifier les principes fondamentaux de la dmarche ducative. Dvelopper la capacit rflexive des tudiants sur le rle ducatif de la sage-femme.

Droulement
Accueil (prsentation de la journe et du rseau des comits dducation pour la sant) Concepts : sant, promotion de la sant, prvention - Travail de groupe : Quels sont les lments qui influent sur la sant ? - Recentrage thorique Les intentions ducatives - Travail individuel sur les dfinitions - Travail de groupe : Etes-vous pour ou contre ces affirmations ? - Mise en commun - Recentrage thorique Rflexion sur la pratique ducative > Etude de cas

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Objectifs pdagogiques Choix de loutil Mthode dlaboration Dure danimation Contenu de ltude de cas / Consigne

Ltude de cas
Travailler la dmarche ducative en confrontant la thorie et la pratique. Questionner un futur positionnement professionnel. Loutil permet de confronter la thorie acquise lcole avec la ralit concrte de situations vcues en stage. A partir des matriaux rcolts auprs de formatrices de lcole suite aux stages raliss par les tudiants 2h15 : 45 mn de travail de groupe, 1h30 de mise en commun et dchanges Contenu de ltude de cas : situations qui mettent en prsence une mre dans le cadre de la relation lenfant et un professionnel aux attitudes ducatives non pdagogiques (simple transmission dinformation, jugement...) - Une puricultrice transmet une longue liste dinformations une maman. - Un professionnel de sant porte un jugement sur lattitude dune mre. - Un professionnel, du fait de ses reprsentations, dcide arbitrairement de ce qui est le mieux pour une mre. Consignes - Reprer le type dattitude ducative partir du cadre dfini prcdemment. - Expliquer ce quelle peut provoquer chez les parents. - Proposer une attitude diffrente. - Dcrire les comptences que cette nouvelle attitude peut renforcer chez les parents. Atouts - La technique favorise le questionnement individuel et les changes entre participants. Limites - Nombre de participants trop lev (30) pour rellement laisser la parole chacun. - Les tudiants en 3me anne apportent des rponses rapides et faciles sans que cela les rinterroge vraiment. Matrielles - Un rtroprojecteur pour la prsentation du travail des groupes - Un tableau blanc pour noter les points essentiels Organisationnelles - Disposition en U dans la salle afin de faciliter les changes

Atouts/Contraintes

Conditions gnrales dutilisation

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Bibliographie... pour en savoir plus

Outils danimation : ltude de cas [en ligne]. CRES Nord-Pas-de-Calais. Disponible sur <http://www.cres-npdc.org/ pages/productions/technique_anim/fiche_methodo_etude_cas.pdf.> (Dernire consultation le 20/12/2007) 100 [Cent] exercices et tudes de cas pour la Formation. Communication, crativit et dveloppement personnel / BELLENGER Lionel, PIGALLET Philippe. Paris : ESF, 2007. 444 p. Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes / MUCCHIELLI Roger. Paris : ESF, 2006. 231 p. La mthode des cas. Guide orient vers le dveloppement des comptences. 2e dition / BEDARD Michel G., DELLANIELLO Paul, DESBIENS Danielle. Gatan Morin, 01/2005. 98 p. La bote outils du formateur : 100 fiches de pdagogie / BEAU Dominique. Paris : Les Editions dOrganisation, 2000. 243 p. tude de cas et sciences sociales / HAMEL Jacques. LHarmattan, 1997. (Outils de recherche). 123 p. Techniques pour communiquer / LEGRAND Jean-Andr, DE PERETTI Andr, BONIFACE Jean. Paris : Hachette, 1994. 415 p. La Mthode des cas / MUCCHIELLI Roger. 8e d. Paris : ESF, 1992. (Formation permanente). 174 p.

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Coordination du groupe de rflexion : Collge Rgional dEducation pour la Sant (CRES) de Bretagne Avec le soutien de : la Direction Rgionale des Affaires Sanitaires et Sociales (DRASS) de Bretagne