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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Ing. Ral Leonel Durazo Amaya QUMICA 1 Mdulo de Aprendizaje. Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Tercera edicin 2012. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Nydia Gabriela Estrella Revisin Disciplinaria: Ramn Marcos Peralta Barreras Correccin de Estilo: Alejandro Ernesto Rivas Santoyo Antonia Snchez Primero Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Mara Jess Jimnez Duarte Grupo Editorial: Bernardino Huerta Valdez Cynthia Deyanira Meneses Avalos Francisco Peralta Varela Joaqun Rivas Samaniego Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2012. Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico La edicin consta de 13,172 ejemplares.

PRELIMINARES

DATOS DEL ALUMNO


Nombre: _______________________________________________________________ Plantel: __________________________________________________________________ Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________ E-mail: _________________________________________________________________ Domicilio: ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Ubicacin Curricular

FORMACIN BSICA

COMPONENTE:

HORAS SEMANALES:

05

CIENCIAS EXPERIMENTALES

CAMPO DE CONOCIMIENTO:

CRDITOS:

10

PRELIMINARES

PRELIMINARES

ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................... 7 Mapa de asignatura ........................................................................................................................................................... 8 BLOQUE 1. IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA ..................................... 9 Secuencia didctica 1. Comprendiendo la importancia de la Qumica......................................................................... 10 Importancia de la Qumica en tu vida diaria y en el desarrollo de la humanidad .................................................... 10 Objeto de estudio de la Qumica.............................................................................................................................. 17 Qumica: una ciencia interdisciplinaria ..................................................................................................................... 20 Secuencia didctica 2. Conociendo como trabajan los qumicos ................................................................................ 23 Mtodo de estudio de la Qumica ............................................................................................................................ 24 Por qu es necesaria la Cuantificacin? ................................................................................................................ 25 BLOQUE 2. COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA ......................................... 37 Secuencia didctica 1. Caractersticas y manifestaciones de la materia ...................................................................... 38 Concepto de materia ................................................................................................................................................ 39 Propiedades de la materia ....................................................................................................................................... 43 Estados de agregacin de la materia ...................................................................................................................... 47 Cambios de estado .................................................................................................................................................. 50 Cambios de la materia ............................................................................................................................................. 52 Secuencia didctica 2. Caractersticas y manifestaciones de la energa ...................................................................... 55 Beneficios y riesgos en su consumo........................................................................................................................ 59 Energas limpias o no contaminantes ...................................................................................................................... 59 BLOQUE 3. EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES ............................................ 63 Secuencia didctica 1. Aportaciones histricas que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico actual ...................................................................................................................................... 64 La conservacin de la materia y el reciclaje............................................................................................................. 64 Leyes ponderales y teora atmica de Dalton .......................................................................................................... 67 El electrn (primera partcula subatmica) y el modelo atmico de Thompson ..................................................... 68 El protn (segunda partcula subatmica) y los rayos canales ............................................................................... 69 El modelo de Rutherford y el ncleo atmico .......................................................................................................... 69 Los niveles de energa y el modelo atmico de Bohr .............................................................................................. 69 Pero qu son los espectros de lneas? .................................................................................................................. 70 El neutrn (tercera partcula subatmica) y los experimentos de Chadwick ........................................................... 71 Secuencia didctica 2. Partculas subatmicas e istopos ........................................................................................... 77 Istopos y sus aplicaciones ..................................................................................................................................... 85 Secuencia didctica 3. Modelo atmico actual ............................................................................................................. 88 Nmeros cunticos .................................................................................................................................................. 90 Configuracin electrnica ......................................................................................................................................... 96 BLOQUE 4. INTERPRETA LA TABLA PERIDICA ........................................................................................... 101 Secuencia didctica 1. Evolucin de la clasificacin de los elementos qumicos ...................................................... 102 Las triadas de Dbereiner ...................................................................................................................................... 103 Las octavas de Newlands ...................................................................................................................................... 103 Ley peridica .......................................................................................................................................................... 103 La tabla peridica de Moseley ............................................................................................................................... 104 Ubicacin y clasificacin de los elementos en la tabla peridica .......................................................................... 105 Tabla peridica larga .............................................................................................................................................. 105 Grupos periodos y bloques .................................................................................................................................... 106 Grupos .................................................................................................................................................................... 106 Periodos .................................................................................................................................................................. 107 Bloques ................................................................................................................................................................... 108 Secuencia didctica 2. Principales familias de elementos .......................................................................................... 113 Los elementos en la tabla peridica ...................................................................................................................... 114 Metales ................................................................................................................................................................... 114 No metales.............................................................................................................................................................. 115 Semimetales o metaloides ..................................................................................................................................... 115 Importancia socioecmica en Mxico de los metales, no metales y metaloides .................................................. 118

PRELIMINARES

ndice

(continuacin)

Secuencia didctica 3. Propiedades y tendencias peridicas ................................................................................... 120 Radio atmico ........................................................................................................................................................ 121 Energa de ionizacin o potencial de ionizacin .................................................................................................... 122 Afinidad electrnica ................................................................................................................................................ 123 Electronegatividad .................................................................................................................................................. 124 BLOQUE 5. INTERPRETA ENLACES QUMICOS E INTERACCIONES MOLECULARES .............................. 129 Secuencia didctica 1. Cmo se unen los tomos? .................................................................................................. 130 Regla del octeto...................................................................................................................................................... 131 Configuracin puntual o estructura de Lewis ......................................................................................................... 132 Tipos de enlace ...................................................................................................................................................... 132 Modelo de enlace inico ........................................................................................................................................ 132 Porcentajes de electrovalencia............................................................................................................................... 132 Propiedades de los compuestos inicos ............................................................................................................... 134 El Modelo de enlace covalente .............................................................................................................................. 136 Geometra molecular .............................................................................................................................................. 139 Propiedades de los compuestos covalentes ......................................................................................................... 141 Modelo del enlace metlico ................................................................................................................................... 141 Secuencia didctica 2. Atraccin entre molculas ...................................................................................................... 148 Dipolo-dipolo .......................................................................................................................................................... 150 Dipolo-dipolo inducido ........................................................................................................................................... 150 Fuerzas de dispersin o de London....................................................................................................................... 150 Puente de hidrgeno .............................................................................................................................................. 153 Los nuevos materiales ............................................................................................................................................ 157 BLOQUE 6. MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA INORGNICA ............................................................ 163 Secuencia didctica 1. Nomenclatura de compuestos inorgnicos ........................................................................... 164 Lenguaje qumico ................................................................................................................................................... 166 Procedimiento para escribir frmulas .................................................................................................................... 166 Nomenclatura de compuestos inorgnicos ........................................................................................................... 169 Nomenclatura de compuestos qumicos ............................................................................................................... 171 xidos ..................................................................................................................................................................... 171 Base o hidrxidos ................................................................................................................................................... 173 Hidruros .................................................................................................................................................................. 174 cidos ..................................................................................................................................................................... 176 Sales ....................................................................................................................................................................... 178 Secuencia didctica 2. Importancia del buen uso y manejo de los productos qumicos en el hogar ........................ 184 BLOQUE 7. REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS .................................................................... 191 Secuencia didctica 1. Clasificacin de los cambios qumicos .................................................................................. 192 Ecuacin qumica ................................................................................................................................................... 194 Tipos de reaccin ................................................................................................................................................... 197 Secuencia didctica 2. Balanceo de ecuaciones qumicas......................................................................................... 201 Simbologa .............................................................................................................................................................. 202 Mtodo de balanceo por tanteo ............................................................................................................................. 202 Mtodo de balanceo Redox o por oxidacin-reduccin ........................................................................................ 205 BLOQUE 8. ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS .................................................................................................................... 215 Secuencia didctica 1. Cambios energticos en las reacciones qumicas................................................................. 216 El calor en las reacciones qumicas ....................................................................................................................... 218 Secuencia didctica 2. Velocidad de las reacciones qumicas ................................................................................... 232 Factores que afectan la velocidad de reaccin ..................................................................................................... 234 Consumismo e impacto ambiental ........................................................................................................................ 241

Bibliografa ................................................................................................................................................... 246

PRELIMINARES

Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Qumica 1, es una herramienta de suma importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est implementando a nivel nacional. El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo. En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma individual, binas o equipos. Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de campo, etc. La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo. Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje. As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo. Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

PRELIMINARES

Identifica a la Qumica como una herramienta para la vida

Comprendiendo la importancia de la Qumica.

Comprende la interrelacin de la materia y la energa.

Caractersticas y manifestaciones de la materia. Caractersticas y manifestaciones de la energa. Aportaciones histricas que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico actual. Partculas subatmicas e istopos. Modelo atmico actual.

Explica el modelo atmico actual.

Interpreta la tabla periodica.

Evolucin de la clasificacin de los elementos qumicos. Principales familias de elementos. Propiedades y tendencias peridicas.

Qumica 1
Interpreta enlaces qumicos e interacciones moleculares. Cmo se unen los tomos? Atraccin entre molculas.

Maneja la nomenclatura qumica.

Nomenclatura de compuestos inorgnicos. Importancia del buen uso y manejo de los productos qumicos en el hogar.

Representa y opera reacciones qumicas.

Clasificacin de los cambios qumicos. Balanceo de ecuaciones qumicas.

Entiende los procesos asociados con el calor la velocidad de las reacciones qumicas.

Cambios energticos en las reacciones qumicas. Velocidad de reaccin.

PRELIMINARES

Identifica a la Qumica como una herramienta para la vida

Unidad de competencia:
Reconoce a la Qumica como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido esta a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para resolver problemas del mundo que nos rodea, as como su relacin con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.

Atributos a desarrollar en el bloque:

3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 8 horas.

Secuencia Didctica 1. Comprendiendo la importancia de estudiar Qumica. Inicio


Es comn escuchar que estudiar Qumica es difcil, que es como aprender un nuevo idioma y que sus conceptos son abstractos. Cierto es que en un principio debers familiarizarte con el lenguaje de esta ciencia, pero la otra realidad es que convives diariamente con ella. Una gran cantidad de lo que nos rodea es fruto del trabajo constante de investigadores y cientficos que han utilizado la Qumica para mejorar la calidad de vida del hombre. Sin las aportaciones de esta ciencia, no existira un solo medicamento, no habra alimentos, ni agua potable para todos, y la informtica, la aeronutica o las telecomunicaciones seran slo meras ilusiones. Todo es Qumica, porque en definitiva, tomos y molculas son la nica herramienta que tiene el hombre para crear. El objetivo de este curso es despertar el inters y reconocimiento hacia esta maravillosa ciencia, que garantiza la mejora constante de la esperanza y calidad de vida de la humanidad.

Importancia de la Qumica en tu vida diaria y en el desarrollo de la humanidad.


Iniciamos las actividades de este curso invitndote a trabajar de la mejor forma, con la intencin de alcanzar el mayor desempeo en este semestre y por supuesto durante el transcurso del Bachillerato; recordndote que el enfoque en Competencias demanda un nuevo comportamiento del estudiante y entre otras situaciones requiere que este aprenda por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Sobre todo una Ciencia como la Qumica que nos ofrece conocimientos y productos que facilitan las actividades diarias.

Inicia ya! las actividades extraclase. Pregntale a tu profesor por las instrucciones.

Actividad: 1
Lee la siguiente afirmacin y contesta lo que se te solicita. Anota tu respuesta en el espacio disponible, esta informacin se comentar en el grupo. La Qumica est presente en todas tus actividades diarias Su presencia es un riesgo o un beneficio? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Identifica hechos cotidianos asociados a la qumica. Producto: Conclusin. Saberes Procedimental Analiza el impacto de los conocimientos y aportaciones de la Qumica a la calidad de vida. C Autoevaluacin MC NC Puntaje: Actitudinal Aprecia el impacto de la Qumica en tu vida diaria.

Calificacin otorgada por el docente

Desarrollo
Se vive en una constante transformacin, los alimentos que consumimos son producto de los cambios ocurridos en su coccin; los frutos se maduran, las plantas crecen, las sustancias que lanzamos al ambiente sufren transformaciones qumicas y forman nuevas sustancias, algunas de las cuales son dainas para los seres vivientes.

Se puede decir que el universo en que se vive est en constante cambio. Todo lo que se usa, est basado en los principios fundamentales de la qumica. Por ejemplo la crema dental para tu aseo, los bolgrafos contienen tinta que se ha elaborado por procesos qumicos, la ropa tiene un color que obedece a la utilizacin de pigmentos, el agua que se consume adems de ser una mezcla de hidrgeno y oxgeno debe ser tratada qumicamente para ello, los lubricantes que utilizan los vehculos son producto del estudio del petrleo, tus zapatos deportivos son mezclas de polmeros y si son de piel sta debe pasar por diversos procesos qumicos para eliminarles olores y hacerlos ms manejables, en fin la qumica esta a tu alrededor y ocupa todos y cada uno de los espacios de tu vida. En este momento que ests leyendo, debes saber que la tinta es un producto qumico y que el papel de este mdulo se obtuvo tambin mediante procedimientos qumicos. Al mismo tiempo, en tus ojos al leer, se estn desencadenando miles de reacciones qumicas en tu cerebro. Cuando respiras, te mueves, comes, duermes, tu cuerpo funciona como una extraordinaria fbrica qumica. La Qumica es parte de la vida y est presente en todos los aspectos fundamentales de la cotidianidad. La calidad de vida que se puede alcanzar se debe a los avances y descubrimientos que el estudio de la Qumica aplicada nos ha dado. La variedad y calidad de productos de aseo personal, de alimentos enlatados, los circuitos de la computadora, la pantalla de la televisin, los colores de las casas, el fro del refrigerador y la belleza de un rostro existen y mejoran gracias al estudio de la Qumica. El modo de vida actual depende de la utilizacin de los procesos qumicos que proporcionan muchos bienes y servicios, sin embargo, la mayora de los seres vivos aprovechan la materia tal y como se encuentra en la naturaleza. El ser humano es diferente puesto que generalmente transforma la materia antes de usarla en productos terminados que utiliza en el hogar, la industria, la medicina, la agricultura; pero al mismo tiempo, produce desechos y residuos peligrosos que daan el ambiente. Es importante sealar que como toda ciencia, la Qumica, es una herramienta, que en algunos casos es causa de la degradacin del medio ambiente pero tambin aporta soluciones a esta problemtica.

Lee este texto, para realizar la actividad 2

BLOQUE 1

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Te has puesto a observar la cantidad de productos qumicos que hay en tu hogar y los cambios que stos sufren al ser utilizados?

Actividad: 2
En equipo, comenten la lectura e intercambien ideas sobre la aplicacin de los conocimientos generados por la Qumica. Incluyan ejemplos de productos no mencionados en la lectura, pero que son de su conocimiento. rea de aplicacin Alimentacin Producto Sopa deshidratada (Maruchan)

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Producto: Tabla de datos. Saberes Procedimental Dialoga con los compaeros de clase y obtiene conclusiones en forma colaborativa. Puntaje: Actitudinal Se comunica en forma correcta.

Identifica la utilidad de la Qumica para la sociedad.

Autoevaluacin

Aprecia las aplicaciones de la Relaciona y registra los ejemplos Qumica en su vida cotidiana. de productos con el rea productiva a la que pertenece. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Las cosas por su nombre


Nos nutrimos exclusivamente con tomos y molculas. Men del da Primer plato Protenas desnaturalizadas, polipptidos, aminocidos, polisacridos, celulosa, colesterol y cido olico. Segundo plato Protenas con triptfano, leucina, lisina, hierro, fsforo, magnesio, zinc, niacina y riboflavina Postre Lactosa, casena, lactoalbmina, calcio y fsforo. Men del da Primer plato Huevos revueltos con queso

Segundo plato Filete de ternera

Postre Vaso de leche

Sitios Web recomendados: http://www.aecq.es/esp/quimica_vida.pdf http://www.youtube.com/watch?v=eEi0O7aFyy0 http://www.chemistryandyou.org/base_span.htm

BLOQUE 1

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Actividad: 3
Analiza el siguiente cuadro y responde los cuestionamientos que aparecen al final del mismo. Anota tus respuestas para discutir en clase. Principios fundamentales de Qumica que debera conocer un ciudadano medio. Contenido Tema global T eres qumica! Qumica del cuerpo humano. ... y tambin lo es el resto del universo! La Qumica es una ciencia multidisciplinar que tiene que ver con todas las Ciencias que, de una u otra forma, tratan sobre la materia: Biologa, Medicina, Paleontologa, Astrofsica,... La Qumica fabrica nuevos materiales a la carta. No existen copias mejores o peores de las molculas: slo existen ejemplares originales idnticos! No existen sustancias txicas: slo existen dosis txicas! La Qumica permite preparar nuevos materiales con propiedades especficas. Errneamente, se suele considerar "qumico" como adjetivo opuesto a "natural". Las molculas son idnticas, independientemente de su origen. Los qumicos pueden detectar cantidades inimaginablemente pequeas de muchos compuestos. Eso es tranquilizador, aunque gracias a ello se sabe que la contaminacin ha alcanzado ya los lugares ms remotos. La Qumica permite limpiar el entorno de sustancias contaminantes. Los grandes triunfos de la Qumica son totalmente comparables a los logros culturales ms elevados de la humanidad. Los qumicos son responsables tanto de los beneficios como de los riesgos asociados a los productos que preparan.

La Qumica provee soluciones a sus propios problemas. Beethoven, Da Vinci, Frida Kalo, Garca Mrquez,... Lavoisier! Ni siquiera los qumicos son perfectos.

Reflexiona y responde: Qu es lo bueno o lo malo de los usos presentes o futuros de los conocimientos qumicos?

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Actividad: 3 (continuacin)
A quin beneficia y a quin perjudica el desarrollo de la Qumica?

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Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Confirma la presencia de la Qumica en su vida e identifica el beneficio o peligro del uso del conocimiento cientfico. Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Actitudinal Se percata de la importancia de estudiar Qumica. Aprecia las aportaciones de la Qumica. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:

Organiza informacin y argumentar sus reflexiones

Autoevaluacin

MC

NC

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Actividad: 4
Elabora una lnea del tiempo que incluya los principales momentos del desarrollo de la Qumica; relacionada a los destacados momentos del desarrollo de la humanidad.

Evaluacin Actividad: 4 Producto: Lnea del tiempo. Saberes Conceptual Reconoce los grandes momentos del desarrollo de la Qumica. Procedimental Relata los momentos trascendentales que ha vivido el desarrollo de la Qumica, a travs del tiempo. C MC NC Actitudinal Valora las aplicaciones de la Qumica en el desarrollo de la humanidad. Puntaje:

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

Para conocer y comentar Recibe Premio Nacional de Investigacin Ciudad de Mxico, 3 de Febrero.- La investigadora Herminia Pasantes Ordez, del Instituto de Fisiologa Celular de la UNAM, llam a los jvenes a interesarse por el estudio de la ciencia y a trabajar a favor de ella, en beneficio personal y del pas. Luego de ser galardonada con el Premio Nacional a la Investigacin Cientfica y Tecnolgica de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP) por su desempeo y trayectoria, calific a la ciencia como una actividad para exploradores y aventureros. Por ello, la investigadora emrita de la Universidad Nacional autnoma de Mxico (UNAM) llam a los jvenes a integrarse a ella y destac la importancia de la indagacin cientfica para el desarrollo del pas. Es indispensable que los jvenes sepan que esta labor tambin es gratificante, otorga viajes y premios que resaltan los logros alcanzados, coment. Pasantes Ordez consider importante que en la investigacin se trabaje, tenga intuicin y suerte, pues son elementos que permiten una carrera exitosa, adems de que a diario se debe tener un reto nuevo que motive a siempre buscar respuestas.

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

En 2000 la UASLP instituy el Premio Universitario a la Investigacin Cientfica y Tecnolgica, pero este ao se otorg, por primera vez, a nivel nacional. La tambin secretaria acadmica del Instituto de Fisiologa Celular inici su actividad cientfica hace 50 aos, cuando cursaba el segundo ao de la licenciatura en medicina. Actualmente trabaja con su equipo de investigacin en el estudio del edema cerebral, uno de los grandes problemas clnicos que ocasiona la muerte de clulas del centro nervioso. Herminia Pasantes Ordez fue reconocida por su labor y trayectoria cientfica ante la comunidad universitaria de la UASLP, as como por el rector de esa institucin, Mario Garca Valdez. NOTIMEX

Objeto de estudio de la Qumica. OBJETO DE ESTUDIO DE LA QUMICA

MATERIA

ENERGA

CAMBIOS

Lee con atencin los siguientes prrafos, contienen informacin para resolver la actividad 5

El conjunto de todos los seres y hechos que nos rodean forman lo que llamamos naturaleza; estos hechos que observamos a nuestro alrededor no se dan aislados y constituyen el campo de estudio de ciencias que se relacionan entre s. Estas ciencias reciben el nombre de Ciencias Naturales y son principalmente: Biologa, Fsica, Qumica y Astronoma. La Qumica es pues una Ciencia Natural. Histricamente, las ciencias naturales han estado relacionadas con la observacin de la naturaleza, es decir, del mundo fsico y biolgico que nos rodea. Los orgenes de la Qumica son muy antiguos y hoy es una ciencia que no se parece en nada a los procesos asociados con la magia y los demonios. Se ha desarrollado de tal forma que se ha convertido en una de las ms valiosas herramientas que tenemos para enfrentar los retos del nuevo milenio. A pesar del importante papel que la Qumica ha desempeado en el pasado, su protagonismo ser an ms relevante para afrontar los retos a los que hoy en da, y en el futuro, deber enfrentarse la Humanidad: Cmo se alimentarn los ms de 9,000 millones de habitantes que poblarn La Tierra en 2050? Cmo erradicaremos las enfermedades actuales y aqullas que an no conocemos?, Cmo podr, cada uno de los hombres y mujeres que habitan este planeta, alcanzar un nivel y calidad de vida suficientemente dignos? Sin duda ser la Qumica, a travs de sus cientficos, investigadores, formadores, educadores, empresarios y trabajadores, la que aportar respuestas a estos y otros interrogantes, respuestas que slo sern factibles si se establecen los necesarios cauces de colaboracin entre todos ellos, apoyados por la sociedad, sus autoridades y organismos competentes. Actualmente, la Qumica es una ciencia que estudia la materia, los cambios que sta experimenta y la energa implicada en estos procesos . Aunque la Qumica es una ciencia ancestral, sus fundamentos modernos se establecieron en el siglo XIX, cuando los avances tecnolgicos e intelectuales permitieron a los cientficos separar las sustancias en los ms pequeos componentes y, por consiguiente, explicar muchas de las caractersticas fsicas y qumicas. El rpido desarrollo de la tecnologa a lo largo del presente siglo ha dado ms herramientas para estudiar aquellos aspectos de la materia que no se pueden ver a simple vista. Con computadoras y microscopios electrnicos los qumicos pueden analizar, por ejemplo, la estructura de los tomos y de las mleculas (unidades en las que se basa el estudio de la Qumica), as como disear nuevas sustancias con propiedades especficas, como frmacos y

La ciencia tiende a la miniaturizacin de la tecnologa. En la foto, un chip sobre la cabeza de un alfiler.

BLOQUE 1

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productos que hagan ms agradable el ambiente del consumidor.

El estudio de la Qumica comienza en el mundo macroscpico, lo que observamos cuando ponemos atencin a nuestro entorno. Para conseguir una adecuada interpretacin de cada uno de los conceptos qumicos, es necesario trabajarlos a nivel macroscpico (sensorial, perceptivo), microscpico (tomos, molculas, iones) y simblico (ecuaciones, frmulas). Ninguno es ms importante que el otro, por lo que en su momento deben ser abordados todos ellos para explicar el fenmeno.
Macroscpico Mundo de los hechos (concreto)

H2 O
Mundo macroscpico Mundo microscpico Mundo simblico

Simblico Mundo del lenguaje y smbolos (confuso)

Microscpico Mundo de los modelos y teoras (abstracto)

Como se seal anteriormente, el campo de estudio de la Qumica es muy amplio, por lo tanto, resulta imposible que alguien posea todos los conocimientos que constituyen esta ciencia. Al ser tan amplio el espectro de fenmenos estudiados por la Qumica, esta ciencia se ha dividido en diferentes ramas: Qumica General: Trata de los principios bsicos acerca de la constitucin, las propiedades y transformaciones de las sustancias, adems de estudiar las leyes generales de la Qumica. Qumica Inorgnica: Su campo de estudio se refiere a las sustancias que forman en el campo mineral. No estudia los componentes del carbono a excepcin de los compuestos como carbonatos, cianuros y al monxido de carbono (CO) y dixido de carbono (CO2). Qumica Orgnica: Se encarga del estudio de los compuestos del carbono. Excepto los antes mencionados que corresponden a la Qumica inorgnica. Qumica Analtica: Comprende los mtodos de reconocimiento y determinacin La Qumica sangunea, una de los constituyentes de los compuestos tanto en su calidad (anlisis cualitativo) herramienta para prevenir y curar como en su cantidad (anlisis cuantitativo). enfermedades. Fisicoqumica: Estudia los principios matemticos y fsicos que se aplican al estudio de la materia y la energa. Bioqumica: Su campo se refiere a los procesos qumicos que ocurren en los seres vivos.

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Cmo se sabe qu contienen los alimentos que se ingieren? Cmo ayuda la qumica al esclarecimiento de los crmenes?

Actividad: 5
Escribe una definicin de Qumica, en la que demuestres comprender su objeto de estudio:___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ Con base en la divisin de la Qumica, indica la rama que se encarga del estudio de los siguientes procesos qumicos:

Los enlaces y la estructura de los compuestos: _________________________________________________________ La composicin de los componentes de una bebida gaseosa: ____________________________________________ La cantidad de glucosa en sangre de una persona: ______________________________________________________ Las reacciones digestivas que permiten la nutricin en un nio: ___________________________________________ La solubilidad de las sales de cobre: __________________________________________________________________ Clasifica los siguientes enunciados como cualitativos o cuantitativos. __________________________________

El sol est a ms o menos 150 000 millones de kilmetros de la Tierra: Alejandro Fernndez es mejor cantante que Luis Miguel. El hielo es menos denso que el agua. La mantequilla sabe mejor que la margarina.

______________________________________________

______________________________________________________________ __________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 5 Conceptual Distingue las ramas de la Qumica y contrasta las expresiones cualitativas y cuantitativas. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Relaciona fenmenos o procesos, con la rama de la Qumica que le corresponde su estudio. C MC NC Puntaje: Actitudinal Se interesa por el estudio de la Qumica.

Calificacin otorgada por el docente

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Qumica: una ciencia interdisciplinaria.


Conforme vamos adquiriendo nuevos conocimientos sobre el mundo, nos damos cuenta que una sola ciencia no basta para explicar todos los fenmenos que se dan en el universo, debido a que cada una de ellas tiene una metodologa y un objeto de estudio caractersticos. La Qumica no es la excepcin, y para lograr comprender a fondo los fenmenos que estudia, se apoya en muchas otras ciencias. As mismo, las aportaciones de la Qumica son necesarias para que otras ciencias avancen en la comprensin de los fenmenos que abarca su campo de estudio. sta es la razn por la que se afirma que la Qumica es una ciencia interdisciplinaria que se relaciona con otras de gran importancia dentro del desarrollo cientfico y tecnolgico de las sociedades modernas. La Qumica es considerada una ciencia que se encarga del estudio de la naturaleza, de la composicin de la materia, de la estructura y de los cambios que experimenta, adems de la forma en que interacciona con la energa y los principios generales que rigen el comportamiento de la materia. Cualquier qumico en su laboratorio utiliza conocimientos provenientes de otras ciencias. Con frecuencia tiene necesidad de efectuar clculos que requieren conocimientos de Matemticas o del campo de la Fsica. Igualmente, las disciplinas biolgicas le aportan a la Qumica datos fundamentales sobre las sustancias que son necesarias para el funcionamiento de la vida, muchas de las cuales ya se han logrado sintetizar en el laboratorio. A la par, la Qumica ayuda a otras ciencias. No cabe duda que la medicina ha sido uno de los territorios que ms se ha beneficiado con los descubrimientos de la Qumica. Se pueden sealar los medicamentos que se preparan siguiendo una frmula, el tratamiento del cncer mediante la aplicacin de radiaciones, el diseo de nuevos mtodos de diagnstico para el tratamiento de enfermedades, etc. La industria de los alimentos es otro ejemplo de un rea que se ha visto beneficiada por las aportaciones de la Qumica, ya que se han fabricado compuestos que se utilizan para conservar los alimentos en buen estado y con propiedades nutritivas mejoradas. La enseanza de la Qumica se vincula definitivamente con la de la Biologa y la Ecologa, para dar a los estudiantes una visin global de cmo el buen o mal uso de los productos qumicos determina las condiciones de vida en una comunidad. Las mltiples implicaciones de la Qumica con otras ciencias nos hacen entender la razn por la cual se le considera como la ciencia central.

La educacin del hombre ser la causa de la destruccin o esperanza de la humanidad.

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Cierre
Actividad: 6
Investiga el significado de los conceptos, consulta diccionarios o glosarios; una vez que hayas ledo varias definiciones resuelve lo siguiente: Anota una breve pero clara explicacin sobre cada trmino.

Qumica_____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

Biologa_____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

Matemticas_________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

Tecnologa__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

Fsica_______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

Mtodo_____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 67 (continuacin) Actividad: (continuacin)


Con base en de la laQumica Qumicacon con otras ciencias, y las Con base enla lainformacin informacin sobre sobre la la relacin de otras ciencias, y las explicaciones anteriores, completa los siguientes enunciados: explicaciones anteriores, completa los siguientes enunciados: La Matemtica es importante la Qumica por: _________________________________________________ La Matemtica es importante a laaQumica por: _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ La Fsica por: _____________________________________________________________________________ La Fsica por: ______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ La Informtica por: _________________________________________________________________________ La Informtica por: _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ La Qumica le til es til la Biologa por: _________________________________________________________ La Qumica le es a laaBiologa por: ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ La Qumica es importante para la sociedad por: ________________________________________________ La Qumica es importante para la sociedad por: ________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 6 Conceptual Comprende la relacin de la Qumica con otras ciencias. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Redacta conclusiones. C MC NC Actitudinal Se expresa con exactitud. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Secuencia Didctica 2. Conociendo cmo trabajan los qumicos. Inicio


Actividad: 1
Elabora un mapa mental, (en una hoja tamao carta) en el cual expreses cmo realizan sus investigaciones los qumicos. Comparte tu trabajo con el resto del grupo y comenten sobre el anlisis de los diferentes mapas.

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Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Describe el mtodo de trabajo de la Qumica. Autoevaluacin Producto: Mapa mental o collage. Saberes Procedimental Expresa grficamente y por escrito su percepcin sobre el mtodo de la Qumica. C MC NC Puntaje: Actitudinal Comparte sus ideas y acepta la diversidad de expresiones.

Calificacin otorgada por el docente

Desarrollo
Mtodo de estudio de la Qumica.
El hombre, para transformar la realidad, necesita descubrir cmo funciona. No cabe duda que el investigador se ve obligado a elaborar y reelaborar su propio mtodo de trabajo para llegar a desentraar los secretos de la naturaleza. El mtodo es el conjunto de procedimientos para la realizacin de un fin; ste se deriva de la experiencia misma, y son los resultados obtenidos los que indican si es o no el adecuado. El mtodo particular de las ciencias naturales es el mtodo experimental, el cual no es una receta que al seguirse paso a paso resolver automticamente los problemas.

Lee el siguiente texto, como apoyo para resolver la actividad 2.

Cuando se estudian los fenmenos naturales, sean stos de cualquier tipo (fsico, qumico o nuclear), el primer paso para su estudio es la observacin. Esta percepcin de los fenmenos es nuestro nico contacto con el mundo fsico y son nuestros sentidos los que se encargan de comunicarnos la forma en que est sucediendo el fenmeno. Los datos experimentales que obtenemos provienen de sucesos observables y son mejores o peores en la medida que lo sean los mtodos de deteccin. El hombre ha aprendido por medio de sus experiencias que sus sentidos estn limitados para percibir los fenmenos y ha inventado una gran cantidad de instrumentos para facilitar sus observaciones, tales como el microscopio, el telescopio, la balanza, el potencimetro y el espectrofotmetro, entre otros. La mayor parte de las veces la finalidad de la observacin es obtener una medida cuantitativa de los fenmenos; es decir, una relacin que indique la magnitud del suceso que se est observando. Generalmente dicha magnitud se expresa con un nmero y una unidad, que sirve para comparar con sucesos similares. Los cientficos son personas curiosas que se hacen muchas preguntas sobre el mundo que les rodea y tratan de encontrar las respuestas. Los fsicos, qumicos, astrnomos, bilogos, etc., son cientficos que investigan sobre distintos temas siguiendo un mtodo propio que les ayuda a investigar sobre diferentes temas. Este proceso se llama " Mtodo Cientfico" y consta de las siguientes etapas:

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Observacin

Obtencin y registro de informacin.

Conocimiento acumulado

Pregunta Hiptesis

Conclusin

Experimento Obtencin y registro de informacin. Anlisis Recoleccin de datos

En alguna ocasin te habrs encontrado en una situacin en donde solamente te dediques a ver y no a observar, como por ejemplo el arco iris. Podras describirlo? En qu orden aparecen los colores? Al hablar de las caractersticas del estudio de la Qumica, se han mencionado como sus tres pilares el lenguaje, el uso de sntesis y anlisis, y la cuantificacin, o sea el uso de mediciones y clculos.

Por qu es necesaria la cuantificacin?

En el caso especfico de la Qumica la cuantificacin es fundamental y ha permitido elevar esta disciplina a la categora de ciencia, adems de posibilitar la prediccin de fenmenos de importancia en diferentes niveles, desde el mbito cotidiano hasta el industrial. Uno de los ms destacados actualmente es la necesidad imperiosa de cuantificar los contaminantes del aire, ya que en pequeas cantidades puede ser inofensivo, pero a elevadas concentraciones son altamente perjudiciales para la mayora de los seres vivos. Actualmente en la Ciudad de Mxico, y en muchas otras grandes ciudades del mundo, se lleva a cabo un registro cuantitativo de todos los contaminantes atmosfricos, con el fin de tomar las medidas necesarias de proteccin al ambiente y, por tanto, de los seres vivos. En cuanto a los medicamentos, es comn que un mdico recete a sus pacientes una determinada dosis. Esta dosis no es otra cosa que una medida de la cantidad que el paciente debe recibir de dicha medicina, ya que no es la misma que puede consumir un beb a la que puede utilizar un adulto. Generalmente la dosis depende de la edad, peso corporal y capacidad del paciente para metabolizar el medicamento; de tal manera que cuantitativamente existe una dosis mnima, por debajo de la cual no tendra efecto el medicamento, y una dosis mxima, que al ser rebasada puede resultar txica o incluso letal para el organismo. Cuando una persona ingiere una bebida alcohlica, existe una diferencia cuantitativa entre mantenerse sobrio, estar alegre, o llegar hasta un estado evidente de embriaguez, donde sus sentidos y sus capacidades estn totalmente limitados, de forma que cuantificando la concentracin de alcohol en la sangre se puede predecir el comportamiento de un individuo dependiendo de su edad, sexo, peso corporal, costumbre a las bebidas alcohlicas y algunas otras variables.

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Muchas enfermedades pueden ser evitadas o controladas gracias a la cuantificacin. La hemoglobina es una protena que contiene hierro (Fe) que transporta el oxgeno de los pulmones a las clulas. Si la cantidad de hierro es deficiente, la hemoglobina no se forma, causando lo que se conoce como anemia. La diabetes es una enfermedad que se presenta por niveles altos de glucosa en la sangre. Mediante la cuantificacin continua de dichos niveles y analizando las caractersticas del paciente, puede elegirse el tratamiento adecuado para controlar el padecimiento. En la industria metalrgica se analizan y cuantifican las proporciones adecuadas de los componentes de una aleacin, porque, de no hacerse rutinariamente, la calidad disminuye y pueden generarse productos que sean muy sensibles a la corrosin y que tengan muy poca resistencia. En conjunto, podemos decir que en cualquier tipo de industria es necesario cuantificar diferentes variables, mantener la calidad de los productos que llegan a los compradores, y esa cuantificacin en la industria es lo que se conoce como control de calidad. Para terminar con este tema se puede decir que las aportaciones de Boyle, Lavoisier, Berzelius y muchos otros investigadores, anteriores y posteriores a ellos, hicieron de la Qumica una ciencia 100% cuantitativa y que gracias a ello tiene un lugar destacado en todos los pases del mundo en el mbito econmico, social y poltico, porque esta posibilidad de cuantificar los fenmenos qumicos permite su predictibilidad y facilita el control de las variables para mejorar la produccin de bienes para la humanidad.

Actividad: 2
Una vez realizada la lectura del tema: mtodo de estudio de la Qumica, formen equipos de 5 integrantes, comenten las temas propuestos y respondan brevemente lo que se indica en cada caso. Compartan sus conclusiones con el resto del grupo. Describan 3 temas de investigacin que slo se realizan si contamos con instrumentos que posibiliten su observacin. Pueden ser ejemplos que no se hayan mencionado en la lectura. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Expliquen por qu el xito y la exactitud de una investigacin qumica, dependen en gran medida de los instrumentos de observacin y medicin utilizados. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

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Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Conoce la utilidad de los instrumentos de observacin y medicin en el trabajo qumico. Coevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Dialoga y toma acuerdos con compaeros de grupo. C MC NC Puntaje: Actitudinal Aprecia las ideas de los compaeros, en la construccin de nuevos conocimientos. Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 3
Investiga en internet, libros de metodologa de la investigacin o libros de texto de Qumica, la descripcin de cada uno de los pasos del mtodo cientfico sealados a continuacin, y completa la siguiente tabla Pasos del mtodo cientfico Observacin Descripcin

Delimitacin del problema (pregunta cientfica)

Planteamiento de hiptesis

Obtencin y registro de informacin

Experimentacin

Contrastacin de resultados (anlisis )

Comunicacin de conclusiones

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Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Reconoce los pasos del mtodo cientfico. Autoevaluacin Producto: Tabla. Saberes Procedimental Completa una tabla de contenido, en la que describe los pasos del mtodo cientfico. C MC NC Puntaje: Actitudinal Se interesa por los pasos del mtodo cientfico.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 4
Con base en el siguiente texto, conteste los reactivos, que aparecen al final del mismo, colocando la respuesta correcta dentro del parntesis. MTODO CIENTFICO (1) Un cientfico observa que los lquidos, guardados en recipientes sin tapa, disminuyen su nivel a medida que pasa el tiempo, en tanto que en el ambiente se perciben los olores de las sustancias expuestas. Nota tambin que algunas sustancias requieren, para impregnar el aire, menos tiempo que otras. Se formula entonces, una cantidad de preguntas como: Por qu desciende el nivel en los recipientes? Por qu el aire se impregna de olores? Por qu algunos lquidos tardan ms que otros en impregnar el aire? (2) Basado en las preguntas formuladas y en su propia experiencia el investigador se plantea el siguiente problema Se evaporan todos los lquidos a la misma velocidad y con el mismo sistema? (3) El investigador sospecha que los lquidos tienen diferentes regmenes de evaporacin, entonces plantea lo siguiente La velocidad de evaporacin es diferente para cada caso y depende de la naturaleza y cara ctersticas del liquido de que se trate. (4) El cientfico investiga, razona y predice Si la velocidad de evaporacin depende de la naturaleza del lquido entonces, iguales cantidades de lquidos diferentes colocados en recipientes iguales y en idnticas condiciones ambientales mostraran, al cabo de un tiempo, disminuciones de niveles diferentes en cada frasco, motivados por la evaporacin diferente. (5) El cientfico planea un experimento en todos sus detalles: Se expondrn durante 24 horas, en un ambiente ventilado 5 recipientes iguales, numerados del 1 al 5 en los que se vertern cantidades iguales de: agua, gasolina, ter, cloroformo y alcohol. Transcurrido el tiempo establecido, se medir nuevamente, con el mismo procedimiento, la cantidad de lquido de cada frasco y se registraran los valores obtenidos. (6) Con los datos obtenidos a la vista, nos preguntaremos: Todos los lquidos se evaporan de igual modo? Si as no fue: Cules se evaporan ms y cuales menos? Coinciden los resultados con las previsiones? Se confirma la hiptesis planteada? (7) Verificada la evaporacin diferencial de los 5 lquidos analizados, podremos redactar la conclusin que ser: La velocidad de evaporacin no es uniforme para todos los lquidos sino que depende de su naturaleza.

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Actividad: 4 (continuacin)
Reactivos: ( ) En el prrafo 6 del texto hay una serie de preguntas, son estas preguntas ejemplo de: a) Observacin b) Contrastacin de resultados c) Delimitacin del problema (pregunta cientfica) d) Conclusiones ) Cual es la etapa del mtodo cientfico que corresponde al prrafo 7? a) Observacin b) Contrastacin de resultados c) Delimitacin del problema (pregunta cientfica) d) Conclusiones ) Para explicar el mtodo cientfico el texto habla de lquidos que se evaporan Cul sera el prrafo que describe la hiptesis? a) 2 b) 3 c)4 d) 5 ) Seale cuales de estas afirmaciones son correctas: 1) La observacin es posterior al experimento 2) El experimento pone a prueba la validez de la hiptesis 3) La hiptesis es una respuesta tentativa al problema 4) La contrastacin de resultados (anlisis) se establece a partir de la conclusin a)1 y 2 b) 2 y 3 c) 3 y 4 d) 1 y 4

Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Identifica los pasos del mtodo cientfico. Autoevaluacin Producto: Anlisis de texto. Saberes Procedimental Distingue los pasos del mtodo cientfico, a partir de un reporte. C MC NC Puntaje: Actitudinal Resuelve con seguridad y exactitud sus tareas escolares.

Calificacin otorgada por el docente

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Actividad: 5
Investiga las principales medidas de seguridad y primeros auxilios recomendadas para el trabajo experimental (laboratorio). Escrbelas en un folder, cartulina o papel resistente, ya que debes conservarla como gua de consulta. (Considera reutilizar papel).

Evaluacin Actividad: 5 Conceptual Producto: Gua de consulta. Saberes Procedimental Puntaje: Actitudinal Se da cuenta de la importancia de realizar los experimentos con medidas de seguridad. Valora el cuidado personal y de los compaeros al realizar actividades experimentales.

Reconoce las medidas de seguridad y primeros auxilios, del trabajo experimental.

Elabora una gua de seguridad y primeros auxilios.

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Actividad: 6
Investiga los usos de cada uno de los instrumentos a utilizar en actividades experimentales, expuestas en el laboratorio de tu plantel, dibuja o recorta una imagen siguiendo el ejemplo. (Debes reutilizar papel). Ejemplo: Dibujo y nombre del instrumento Usos Recipiente de vidrio de forma cilndrica y fondo plano, usado en el laboratorio para contener lquidos que intervienen en procesos qumicos, como la precipitacin. Tambin sirve para medir volumen de lquidos (no son precisos), para calentar y mezclar sustancias.

Evaluacin Actividad: 6 Conceptual Identifica y relaciona los instrumentos de medicin y observacin con sus usos. Autoevaluacin Producto: Tabla. Saberes Procedimental Describe los instrumentos comunes del laboratorio escolar. C MC NC Puntaje: Actitudinal Reconoce la necesidad de los instrumentos de observacin y medicin en el trabajo qumico.

Calificacin otorgada por el docente

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Cierre
Actividad: 7
Actividad experimental en casa: En equipo de mximo seis personas realicen las siguientes actividades experimentales, aplicando el mtodo cientfico y presenten reporte escrito de sus observaciones. Los datos obtenidos se comentaran en el grupo. Con las medidas de seguridad pertinentes, si gustas comparte esta actividad con tu familia. El docente elegir a tres equipos para que expliquen sus experimentos, el resto del grupo participar haciendo preguntas y dando apoyo al equipo expositor con las respuestas. Lee las etiquetas de los productos antes de trabajar con ellos. Qu sucede al combinar los siguientes productos? Antes de realizar el experimento, lean las etiquetas de los productos y escriban su hiptesis sobre lo que ocurrir en las siguientes combinaciones: Clara de huevo con alcohol y clara de huevo con vinagre. Hiptesis: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Observacin: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Actividad: 7 (continuacin)
El limpiador de hornos, (easy off o grease off, en presentacin lquida) con agua. NO CAMBIES EL PRODUCTO RECOMENDADO POR OTRA PRESENTACIN U OTRO PRODUCTO. Nota: utiliza recipiente de vidrio delgado. (Ejemplo una copa) Hiptesis: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Observacin: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 7 (continuacin)
Bicarbonato de sodio con vinagre. Puedes utilizar vaso de plstico transparente. Con cuidado toca las paredes del recipiente, sin tocar el contenido.

Hiptesis: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Observacin: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Actividad: 7 (continuacin)
Se cumplieron las hiptesis formuladas? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Conclusiones: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Actividad: 7 Conceptual Caracteriza a la Qumica como una ciencia experimental y reconoce el mtodo cientfico, en el desarrollo de las actividades experimentales

Evaluacin Producto: Reporte oral y escrito del experimento. Saberes Procedimental

Puntaje: Actitudinal Muestra inters por participar en actividades experimentales. Promueve el trabajo metdico y organizado. Se interesa en demostrar lo aprendido.

Aplica el mtodo cientfico a las actividades experimentales.

C Coevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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Actividad: 8
Con los trminos contenidos en la siguiente elipse, escribe un texto donde expliques la relacin entre ellos.

Sociedad Energa

Materia

Productos Mtodo cientfico

Qumica

Experimentacin

Calidad de vida

Contaminacin

Evaluacin Actividad: 8 Conceptual Integra los conceptos relativos a la Qumica. Producto: Texto. Saberes Procedimental Expresa por escrito la relacin de los conceptos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Se percata de la necesidad de integrar los conocimientos estudiados.

Autoevaluacin

Evita errores en su redaccin. Calificacin otorgada por el docente

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IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Comprende la interrelacin de la materia y la energa.

Unidad de competencia:
Establece la relacin que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que se dan en ella por efectos de la energa. Asimismo, valora los beneficios y riesgos que tiene utilizar la energa en su vida cotidiana y el medio ambiente.

Atributos a desarrollar en el bloque:

3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 5 horas.

Secuencia didctica 1. Caractersticas y manifestaciones de la materia. Inicio


Actividad: 1
A continuacin te presentamos conceptos relacionados a la divisibilidad de la materia, ordnalos adecuadamente en la figura, siguiendo el orden propuesto. (De mayor a menor o de lo general a lo particular) tomo, Partcula elemental, Materia, Sustancia, Cuerpo, Molcula, Divisibilidad de la materia

____________

Cuerpo

____________

_____________

_____________

Partcula elemental

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Identifica los conceptos relacionados con la materia. Autoevaluacin Producto: Completar diagrama. Saberes Procedimental Ordena conceptos relativos a la divisibilidad de la materia. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra seguridad al ordenar conceptos.

Calificacin otorgada por el docente

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Concepto de materia.

Desarrollo

Si se busca su definicin, por ejemplo, en el Diccionario de la Real Academia Espaola, encontraremos: Realidad primaria de la que estn hechas las cosas, Realidad espacial y perceptible por los sentidos, que, con la energa, constituye el mundo fsico.

Gracias a los sentidos; el hombre est en contacto con la materia. As, a travs de la vista captamos sombras y colores; por el olfato, olores; por el gusto, sabores; por el odo, sonidos; y por el tacto, texturas. Cada una de estas cualidades que captamos con los sentidos son manifestaciones de la materia, de tal modo que es materia lo que se puede ver, tocar, or, oler o saborear. Puedes pensar en toda la materia que te rodea, como plsticos, vidrios, sal, azcar, metales, madera, gasolina, telas, agua, oxgeno, gas domstico, etctera. No obstante, es indudable que hay algunos tipos de materia que no pueden captarse fcilmente por medio de los sentidos, por lo que se ha necesitado de la ayuda de algn artefacto que los haga evidente. En la fsica clsica, los cientficos consideraban a la materia y a la energa como entidades diferentes y relacionadas de manera externa. Actualmente, la fsica cuntica ha demostrado que es posible transformar la materia en energa y viceversa, lo cual ha en su momento origin una revolucin en el pensamiento y en la forma de entender nuestro mundo. La famosa ecuacin de Albert Einstein, E=mc2, nos habla de la interconversin de masa y energa asociadas con la velocidad de la luz al cuadrado. La naturaleza existe y se manifiesta de dos maneras; como materia o como energa. Todas las cosas y objetos que se encuentran en nuestro entorno estn hechas de materia y cada una es diferente, por lo tanto la pregunta sera: Qu criterios o aspectos emplea la Qumica para estudiar la materia? Los qumicos distinguen varias clases de materia segn su composicin y propiedades. Algunos ejemplos de acuerdo a la composicin son las mezclas, las sustancias puras, los elementos y los compuestos, as como los tomos y las molculas. Todo el material del que estn hechas las cosas se forma de sustancias, que se encuentran generalmente mezcladas entre s, y en muy pocas ocasiones aparecen en forma pura. La materia se puede caracterizar a partir de sus propiedades y composicin. Una mezcla es una combinacin de dos o ms sustancias en la cual las sustancias conservan sus propiedades caractersticas. Algunos ejemplos son el aire, las bebidas gaseosas, la leche y el cemento. Las mezclas no tienen una composicin constante, por lo tanto, las muestras de aire tomadas de varias ciudades probablemente tendrn una composicin distinta debido a sus diferencias en altitud, contaminacin, vegetacin, etctera.

Necesitas leer este texto, para resolver la actividad 2

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Las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas. Cuando una cucharada de azcar se disuelve en agua, obtenemos una mezcla homognea, es decir, la composicin de la mezcla es la misma en toda la disolucin. Sin embargo, si se juntan arena y virutas de hierro permanecern como tales, este tipo de mezcla se conoce como mezcla heterognea debido a que su composicin no es uniforme. Cualquier mezcla, ya sea homognea o heterognea, se puede formar y separar en sus componentes puros por medios fsicos sin cambiar la identidad de dichos componentes. As, el azcar se puede separar de la mezcla de azcar y agua calentando y evaporando el agua hasta la sequedad. Si se condensa el vapor de agua liberado, es posible obtener el componente agua. Para separar los componentes de la mezcla de hierro y arena, podemos utilizar un imn para recuperar las virutas de hierro, ya que el imn no atrae a la arena. Despus de la separacin, se recuperan los componentes tal como ingresaron a la mezcla. Una sustancia pura es una forma de materia que tiene una composicin constante o definida y con propiedades distintivas. Algunos ejemplos son el agua, el amoniaco, el azcar, el oro y el oxgeno. Difieren entre s en su composicin y pueden ser identificadas por su apariencia, olor, sabor y otras propiedades manifiestas. Las sustancias puras pueden ser elementos o compuestos. Un elemento es una sustancia que no se puede separar en sustancias ms simples por medios qumicos ordinarios. La tabla peridica reporta los elementos qumicos conocidos. Hasta la fecha se han identificado 118 elementos, los qumicos representan a los elementos con smbolos de una o dos letras, la primera letra siempre es una mayscula la siguiente es siempre minscula. Por ejemplo, Co es el smbolo del elemento cobalto, en tanto CO es la frmula de la molcula del compuesto monxido de carbono. La mayora de los elementos pueden interactuar con uno o ms elementos para formar compuestos. Por ejemplo, el agua se puede formar por combustin del gas hidrgeno en presencia del gas oxgeno. El agua tiene propiedades muy diferentes de aquellas de los elementos que le dieron origen; est formada por dos partes de hidrgeno y una parte de oxgeno. Esta composicin no cambia, sin importar si proviene de un grifo de Estados Unidos, de un lago de Mongolia o de las capas de hielo de Marte. En consecuencia el agua es un compuesto, es decir, una sustancia formada por tomos de dos o ms elementos unidos qumicamente en proporciones definidas. A diferencia de las mezclas, los compuestos slo pueden separarse por medios qumicos en sus componentes puros.

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Actividad: 2
Resuelve la siguiente batera de reactivos.

Encierra en un crculo las opciones que constituyen un ejemplo de materia. (Pueden ser ms de una) a) Oro b) Amor c) Aire d) Fuego e) Gasolina f) Belleza g) Manzana h) Espritu

( a) b) c) (

Lee con atencin los siguientes reactivos y anota dentro del parntesis la letra que da la respuesta correcta. ) Las partculas que forman la materia estn: Tan juntas las unas a otras que no dejan espacios vacos. Forman un todo continuo. Separadas unas de las otras, por lo tanto, forman un todo discontinuo. Tan juntas que es imposible separarlas. ) Cuando un ser vivo se muere...

a) Todas las partculas que forman su materia dejan de moverse. b) Algunas de las partculas quedan en reposo. c) Las partculas que formaban la materia viva continan en estado de agitacin en el cuerpo muerto y en la materia en la que se transformar el cadver. De la siguiente lista de materiales identifica si corresponde a un elemento, compuesto, mezcla homognea o mezcla heterognea; si desconoces algn concepto investgalo en un diccionario. Material Ensalada de verduras cido acetilsaliclico Acetona Bebida gaseosa Leche Carbono Acido clorhdrico Tableta de aspirina Pur de papas Vidrio Gas para cocinar Perfume Jabn en polvo Compuesto Tipo: Elemento/Compuesto/Mezcla

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Actividad: 2 (continuacin)
Discutan la validez de las siguientes afirmaciones. Anoten las conclusiones. Todo objeto es material. Cuerpos iguales estn constituidos por igual clase de materia. Cuerpos diferentes estn constituidos por diferente clase de materia. La misma clase de materia puede constituir objetos iguales o diferentes. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Escribe algunas frases que muestren tu comprensin sobre los conceptos (menciona ejemplos): Objeto:_____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Sustancia:__________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Comprende la clasificacin de la materia. Autoevaluacin Producto: Batera de reactivos. Saberes Procedimental Aplica la clasificacin de la materia a materiales cotidianos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Se percata de la importancia del conocimiento del lenguaje qumico, para el desarrollo del curso.

Calificacin otorgada por el docente

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Propiedades de la materia Generales Fsicas Extensiva Intensiva Especificas Qumicas

Propiedades de la materia.
La materia est formada por sustancias, cada una de las cuales tiene sus caractersticas propias que le dan su identidad y que las hacen diferentes una de otras. Toda sustancia presenta un conjunto de caractersticas que nos permiten reconocerla y distinguirla de las dems sustancias. Estas caractersticas reciben el nombre de propiedades y pueden clasificarse en propiedades fsicas y propiedades qumicas, intensivas o extensivas. La observacin (determinacin) de las propiedades permite distinguir los tipos de materia. Hay diferentes instrumentos que nos permiten medir las propiedades de una sustancia: con la cinta mtrica se miden longitudes, en tanto que con la bureta, la pipeta, la probeta y el matraz volumtrico se miden volmenes; con la balanza se mide la masa, y con el termmetro, la temperatura. Estos instrumentos permiten hacer mediciones de propiedades macroscpicas, es decir, que pueden ser determinadas directamente. Las propiedades microscpicas, a escala atmica o molecular, deben ser determinadas por un mtodo indirecto, la mayora de las propiedades se determinan indirectamente. Las propiedades pueden emplearse para identificar una sustancia pura, para separar una sustancia de otras cuando se encuentra en una mezcla y determinar la cantidad de una de las sustancias en la mezcla. Las propiedades extensivas son aquellas caractersticas de la materia que dependen de la cantidad de masa que el cuerpo posee, los valores de una misma propiedad extensiva se pueden sumar. El espacio que ocupan dos bebidas de 600 ml ser la suma de esta propiedad llamada volumen; algunos ejemplos son los siguientes: Masa: cantidad de materia contenida en los objetos. Inercia: propiedad de los cuerpos de mantener su estado de reposo o de movimiento hasta que una fuerza externa los obligue a cambiar. Peso: fuerza que ejerza la gravedad sobre el objeto. Impenetrabilidad: resistencia que opone un objeto a que otro ocupe simultneamente su lugar, es decir, dos cuerpos no pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo. Volumen o extensin: espacio que ocupa un objeto.
Cmo lo explicas? Una sonda espacial que en la Tierra tiene un peso de 800 kilos al estar en Marte su peso es de 303.2 kg y si se ubica en Jpiter su peso ser 2026.4 kg.
Cuerpos iguales pueden estar formados por sustancias distintas.

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Por su parte, el valor de las propiedades intensivas o especficas no dependen de la cantidad de masa que posee un objeto, sino que corresponden a una sustancia determinada y sirven para identificarla y distinguirla de las dems, por ejemplo, densidad, punto de fusin, punto de ebullicin, solubilidad, etc. La temperatura es tambin una propiedad intensiva. Supngase que se tienen dos recipientes de agua a la misma temperatura; si se mezclan en un recipiente grande la temperatura de esta mayor cantidad de agua ser la misma que la del agua de los recipientes separados. A diferencia de la masa, la longitud y el volumen, la temperatura y otras propiedades intensivas no se suman. Las propiedades fsicas son aquellas que se manifiestan cuando no hay transformacin en la estructura interna de la materia. Es decir, tienen que ver con el aspecto de las sustancias y con su comportamiento fsico, una propiedad fsica se puede medir, observar y manifestar sin que cambie la composicin o identidad de la sustancia. Dentro de las propiedades fsicas se incluyen las organolpticas, que son las propiedades que se distinguen con los rganos de los sentidos, como son: olor, color, sabor, textura, brillo. Otras propiedades fsicas de un cuerpo son: densidad, punto de fusin, temperatura de ebullicin, masa, solubilidad, conductividad, etctera. , otras se manifiestan en los cambios fsicos, como son: ebullicin, condensacin, fundicin, solidificacin, cristalizacin, sublimacin, etc.

Elasticidad muscular

Nuevos materiales. Nanotubos Semiconductores Biocompatibles Cristal lquido Superconductores Plasma Nanoesferas Superslidos

Las propiedades qumicas, en cambio, describen la capacidad que tiene una sustancia para transformarse, es decir, para formar otras mediante reacciones qumicas, por ello slo puede determinase alterando su estructura interna; en la mayora de los casos, requiere de una segunda sustancia para que se lleve a cabo. En otras palabras, las propiedades qumicas no pueden ser determinadas simplemente por ver o tocar la sustancia, la estructura interna debe ser afectada para que sus propiedades qumicas sean manifiestas. Algunos cambios causados por la observacin de las propiedades qumicas no son tan radicales ni tan irreversibles como los provocados por la combustin. Por ejemplo, la hidratacin es la reaccin que ocurre cuando se determina, en una sustancia, la propiedad de incorporar molculas de agua a su estructura para formar otra sustancia. Este proceso algunas veces puede revertirse: se restablece la sustancia original y se recuperan las molculas de agua. Las propiedades qumicas pueden ser usadas para crear clasificaciones de los qumicos. Algunos ejemplos de estas propiedades son: electronegatividad, potencial de ionizacin, pH, reactividad, calor de combustin, entalpa de formacin, inflamabilidad, estado de oxidacin, reduccin y oxidacin.

Aerogel

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Clasificacin de algunas propiedades del Hidrxido de Sodio. Propiedad de la muestra de NaOH Es slida Es blanca Inolora Soluble en agua y en alcohol Se disuelve, con desprendimiento de calor en el HCl diluido La densidad es 2.13 gr/ml Su punto de fusin es 323C No es combustible Lee con atencin el siguiente texto: El benzoato de sodio polvo blanco, inodoro, cristalino o granular; con sabor astringente; soluble en agua y en alcohol. Se obtiene al neutralizar cido benzico con solucin de bicarbonato sdico, la solucin se filtra, se concentra y se deja cristalizar. Tambin es combustible, poco txico. Punto de fusin: por encima de 300C. Densidad relativa 1,44 gr/ml. Su uso en alimentos est limitado al 0.1 %. Su almacenamiento se debe hacer en lugares frescos lejos de fuentes de calor o chispas. Comercialmente algunos de sus usos son: conservacin de alimentos, antisptico, medicina, preparaciones farmacuticas, intermedio para la fabricacin de colorantes, inhibidor de la herrumbre y el moho. Fsica o Qumica Fsica Fsica Fsica Fsica Qumica Fsica Fsica Qumica Extensiva o Intensiva Intensiva Intensiva Intensiva Intensiva Intensiva Intensiva Intensiva Intensiva
Hidrxido de sodio (escamas)

Actividad: 3
Con base en la informacin leda, identifica las propiedades y completa la siguiente tabla; anotando las propiedades del benzoato de sodio mencionadas en el texto:

Propiedades Combustible

Benzoato de sodio Fsica o Qumica Qumica

Extensiva o Intensiva Intensiva

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Actividad: 3 (continuacin)
Anota en el cuadro una E si la propiedad es extensiva y una I si la propiedad es intensiva.

Porosidad Volumen Temperatura de fusin Longitud Energa cintica

Punto de ebullicin Densidad Energa potencial Sabor Combustibilidad

Observa atentamente los objetos/cuerpos que se encuentran en tu saln de clase/escuela/casa y anota cinco de ellos en la tabla, seala con una X las caractersticas que presenta cada uno. Una vez que hayas realizado lo anterior, tacha con marcatexto o colorea las caractersticas o propiedades comunes a todos los cuerpos/objetos. Objetos Corteza de un rbol

Caracterstica/propiedad

Cloralex

Pintarrn

Lmpara

Gasolina

Ocupan un lugar en el espacio Son rugosos Son txicos Presentan brillo Emiten luz Color Solubles en agua Son inflamables Tienen masa Son resistentes (dureza)

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Reconoce las propiedades de la materia. Autoevaluacin Producto: Tabla. Saberes Procedimental Distingue las propiedades de la materia en objetos cotidianos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Se interesa por atender lo referente a las propiedades de los materiales.

Calificacin otorgada por el docente

En cuntos estados se presenta la materia?

Cules son?

Estados de Agregacin de la Materia.


No obstante que a nuestros sentidos la materia se presenta como continua, en realidad es discontinua; es decir, est compuesta por pequesimas partculas. Cuando se habla de estados de agregacin, nos referimos a la manera en que las partculas que constituyen a la materia se unen o se agregan unas a otras, as es como se forman los objetos que nos rodean. La unin entre las partculas se presenta de muy diversas maneras, ya que pueden estar: Muy unidas. A distancia media. Muy separadas unas de otras.

Si observas a tu alrededor te dars cuenta de que existe materia en tres estados bsicos, uno que es el estado slido como el cuaderno donde escribes, el lpiz o pluma con qu lo haces, el estado lquido como el agua que bebes; y el estado gaseoso como el aire o el oxgeno que necesitas respirar.
Cristal de cloruro de sodio.

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A fines del siglo XIX que se propuso la teora cintico - molecular, la cual establece que la energa y el movimiento estn relacionados con el comportamiento de las molculas y explica las propiedades de los estados de la materia. Los postulados de la teora cintica molecular son: La materia est constituida por pequeas partculas. Las partculas se encuentran en constante movimiento el cual depende de la energa cintica y determina la temperatura del cuerpo. Las partculas interactan ente s, interviniendo fuerzas de atraccin (cohesin) y separacin (repulsin) entre ellas.

Cada uno de los estados de agregacin de la materia, presenta caractersticas muy particulares que permiten diferenciar a uno de los otros, estas mismas caractersticas pueden servir para definirlos: Slido: Es un estado en el cual la materia presenta forma y volumen definido y no se puede comprimir. Las partculas se encuentran en un ordenamiento cristalino y geomtrico; cada una de ellas vibra en su lugar y las fuerzas de atraccin son fuertes. Lquido: En este estado la materia adopta la forma del recipiente que la contiene y al igual que los slidos no se puede comprimir, adems de presentar volumen definido. Las partculas se encuentran relativamente separadas, pero conservan cierta cohesin o interaccin. Gaseoso: En este estado la materia no tiene forma ni volumen definido ya que adopta la forma y el volumen del recipiente que la contiene, adems de que en este estado la materia se puede comprimir. Presenta gran separacin entre sus partculas, cada una de ellas se mueve a grandes velocidades y choca con las dems, de tal manera que no se pierde ni se gana energa (a esto se le conoce como choques perfectamente elsticos). Las fuerzas de atraccin entre sus molculas son prcticamente nulas. Plasma: Estado de la materia, generalmente gaseoso, en el que algunos o todos los tomos o molculas estn separadas en forma de iones. Este estado de la materia no se presenta bajo condiciones normales de presin y temperatura, se forma a temperatura muy elevada, cuando la materia absorbe energa y se separa formando iones positivos y electrones, o en algunas ocasiones ncleos atmicos y electrones libres; por lo que es un excelente conductor. Es la forma ms comn de la materia en el Universo, pero la menos comn en la Tierra. En la Tierra, los plasmas naturales los encontramos en rayos durante una tormenta y en las capas superiores de la atmsfera, donde se produce el fenmeno denominado aurora. Los plasmas pueden crearse aplicando un campo elctrico a un gas a baja presin, como en los tubos fluorescentes o de nen (lmparas). Estos plasmas producidos artificialmente, an cuando se les llame as no tienen las caractersticas del plasma que se encuentra en el universo, pero s son conductores; por ejemplo, el que encontramos en las pantallas planas de televisin (tv plasma).

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Actividad: 4
Anota en los renglones: si el objeto que se presenta corresponde a una mezcla o a una sustancia pura (elemento o compuesto) y en qu estado de agregacin molecular se encuentra.

Objetos y sustancias El CO2 que exhalamos Ensalada de frutas El nitrgeno atmosfrico Una tableta de aspirina Cappuccino frapp Un anillo de graduacin La materia del Sol Talco

Elemento/Compuesto/mezcla

Estado de agregacin

Una vez revisado el tema estados de agregacin, resuelve lo siguiente:

Representa con un dibujo sobre cmo estn organizadas las molculas en: a) Un refresco formado por agua, azcar y dixido de carbono. b) El aire que existe en una habitacin. c) En un terrn de azcar Refresco Aire Azcar

Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Caracteriza los estados de agregacin de la materia. Autoevaluacin Producto: a) Dibujo, b) Tabla. Saberes Procedimental Representa grficamente la organizacin de las partculas, de productos de uso cotidiano. Puntaje: Actitudinal Se da cuenta del grado de comprensin, que al momento tiene sobre el tema.

Indica el estado de agregacin de objetos o sustancias cotidianas. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Cambios de estado.
Al observar la naturaleza, es evidente que no todas las sustancias se presentan en el mismo estado de agregacin: se pueden ver algunas en estado slido, otras en estado lquido y otras en estado gaseoso. Algunas llegan a cambiar ante nuestros ojos de manera espontnea, como el agua que se evapora para formar nubes y, despus de algunos cambios significativos en su temperatura, se condensa y regresa a su estado lquido. Si las condiciones climticas lo permiten, se efectuar el cambio de lquido a slido, en forma de hielo. La materia cambia de un estado a otro por efecto de la temperatura y presin. El aumento en la temperatura puede provocar que las molculas se muevan con mayor velocidad, esto hace que se separen y cambien posiblemente a un estado lquido o gaseoso, el aumento en la presin produce el efecto contrario y provoca que se acerquen ms las molculas. El siguiente esquema presenta sintticamente los cambios de estado. Cambios de estado de la materia

or

Su b

ac

De po

i n

Ev ap

ac

lim ac

s ic

i n

de ns

Co n

Gas

Qu se necesita para que la materia cambie de un estado de agregacin a otro?

Solidificacin

Fusin

Lquido

Slido

Sitio Web recomendado:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/estados/cambios.htm

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Actividad: 5
Identifica el cambio de estado de agregacin de cada ejemplo y su causa. Registra tu respuesta en la siguiente tabla escribiendo el cambio de estado que se lleva a cabo y el factor que origina dicho cambio en los siguientes ejemplos:

Ejemplos El desgaste de una pastilla desodorante para sanitario. La cera de una vela que se enfra El espejo se empaa si respiramos sobre l La formacin de escarcha Al sacar una botella del congelador esta se cubre de agua La ropa mojada se seca al sol La vaporizacin de cristales de iodo La formacin de roco durante la noche

Cambio de estado

Factor que lo origina

Anota cinco o ms ejemplos:

Evaluacin Actividad: 5 Conceptual Reconoce los cambios de estado de la materia. Autoevaluacin Producto: Tabla de datos. Saberes Procedimental Ejemplifica los cambios de estado, aplicados a las transformaciones ocurridas en su entorno. C MC NC Puntaje: Actitudinal Practica la observacin, en forma metdica.

Calificacin otorgada por el docente

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Cambios de la materia.
La naturaleza nos proporciona da a da mltiples ejemplos de cambio; la descomposicin de un alimento, la maduracin de los frutos, el marchitamiento de las flores, la combustin de la madera, la fusin del hielo, la oxidacin de los metales, el cambio de color de las hojas, etc. son cambios de la materia que nos demuestran que sta se transforma continuamente. Siempre que una sustancia cambia, alguna forma de energa interviene; un cambio es una conversin de la materia, de una a otra forma distinta, debido a su interaccin con la energa. A los cambios que se presentan en la materia tambin se les conoce como fenmenos y pueden ser de tres tipos: fsicos, qumicos y nucleares. Fsicos. Se presentan cuando la materia cambia de forma, tamao, estado de agregacin etc. ejemplo: evaporacin del agua, fusin del hielo, estiramiento de una liga, lijado de la madera, trituracin de una piedra, es decir, todos aquellos cambios que no alteran la estructura interna de la materia y por lo tanto no se forman nuevas sustancias. Estas modificaciones o fenmenos fsicos desaparecen al cesar la causa que los origina y en su mayora son reversibles. Qumicos. Se presentan cuando se forma una nueva sustancia con propiedades distintas por ejemplo: descomposicin de la carne, maduracin de los frutos, combustin de la madera; es decir aquellos cambios que alteran la estructura de la materia. Durante una reaccin qumica se alteran la estructura y composicin de la materia; a partir de sustancias iniciales se obtienen otras distintas. Generalmente se dice que son cambios irreversibles, pero en algunos casos se puede volver a las sustancias iniciales, es decir, es reversible. Nucleares. Se presentan cuando se modifica la constitucin del ncleo atmico. Al proceso en el que cambi el ncleo se le llama reaccin nuclear; el calor que producen es un milln de veces mayor que el de una reaccin qumica. Estos cambios no son fcilmente observables y se presentan cuando en el sol, el hidrgeno se transforma en helio, en las plantas nucleares y en los elementos radiactivos, a travs de procesos conocidos como fisin nuclear (divisin de ncleos) o fusin nuclear (unin de ncleos).

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Cierre
Actividad: 6
Escribe en el parntesis la(s) letra(s) que correspondan de acuerdo a la clave mostrada a continuacin, puedes emplear ms de una respuesta para cada ejemplo.

Opciones: E C MH MHT CE L Ejemplos: ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Ensalada de frutas ) Grafito es de color gris ) Fotosntesis ) Explosin de una bomba atmica ) Oxidacin de un metal ) Elaboracin de un yogurt ) Densidad del agua ) Alambre de cobre ) Una limonada ) Leche ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Cloruro de sodio ) Reaccin entre el H y el O ) Preparacin de un pastel ) Coloracin de una tela ) Mercurio de un termmetro ) Petrleo ) Bronce ) Shampoo ) Encender el motor de un auto ) Transformacin de H en He en el Sol Elemento Compuesto Mezcla homognea Mezcla heterognea Cambio de estado Lquido PF PQ CF CQ S G CN Propiedad fsica Propiedad qumica Cambio fsico Cambio qumico Slido Gaseoso Cambio nuclear

BLOQUE 2

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Actividad: 6 (continuacin)
A continuacin se presenta el anlisis de agua de un manglar.

Anlisis qumico Agua de El Manglar Materiales presentes en un litro de agua: Salinidad: 28 gramos de sales disueltas en un litro de agua. Se detectaron: cloruro de sodio, cloruro de potasio y cloruro de magnesio, carbonato de calcio y sulfato de sodio. Gases disueltos: oxgeno y dixido de carbono Residuos: mercurio y plomo.

Clasifica los diferentes materiales encontrados en elementos, compuestos y mezclas.

Evaluacin Actividad: 6 Conceptual Producto: Reactivos. Saberes Procedimental Distingue las propiedades y cambios de las sustancias, en materiales cotidianos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Se interesa por las manifestaciones y caracterstica de los objetos y sustancias de su entorno. Asume el uso adecuado de los trminos estudiados. Calificacin otorgada por el docente

Reconoce las propiedades y cambios de la materia.

Autoevaluacin

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Secuencia didctica 2. Caractersticas y manifestaciones de la energa. Inicio


Actividad: 1
Con base en lo ocurrido en la combinacin de limpiador de horno con agua, explica la relacin entre materia y energa. (Esta actividad se realiz en el bloque 1). ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1 Conceptual Relaciona a la energa involucrada en los cambios de las sustancias.

Evaluacin Producto: Pregunta de respuesta estructurada. Saberes Procedimental Explica la relacin de materia y energa en los cambios, en sustancias conocidas. Practica la integracin de los conceptos. C MC NC

Puntaje: Actitudinal

Se percata de la relacin de los temas estudiados.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 2

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Por qu se habla tan recurrentemente de utilizar energas limpias?

Cul es la opcin ms eficiente para producir energa?

Es posible utilizar al viento para producir energa elctrica?

Desarrollo
Para contestar estas preguntas definiremos primeramente a la energa como: Todo aquello que tiene capacidad para realizar un trabajo. Otra de las definiciones sobre energa seala que es la propiedad por la cual todo cuerpo o sistema material puede transformarse, modificando su estado o posicin, as como actuar sobre otros originando en ellos procesos de transformacin. La energa existe en varias formas, pero todas ellas pueden clasificarse en dos tipos: potencial y cintica. La energa potencial es la que tienen los objetos debido a su posicin. Pertenecen a esta categora la energa qumica y la nuclear. Otros ejemplos de energa potencial son: la que tiene el agua almacenada en una presa y la de un resorte comprimido o estirado. La energa cintica es la que tienen los cuerpos debido al movimiento. Pertenecen a esta categora: la energa elctrica (movimiento de electrones), la energa calorfica (movimiento de molculas), la energa luminosa (movimiento de ondas electromagnticas) y la energa mecnica (movimiento de las piezas de una mquina). En todos los cambios que tiene la materia se libera o se absorbe energa. Generalmente, los cambios fsicos involucran cantidades de energa ms pequeos, en tanto que en algunos cambios qumicos fluyen grandes cantidades de energa. As como la materia sufre cambios continuos, la energa en la naturaleza tambin se transforma de una forma a otra, como lo muestra el siguiente esquema.

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Antes de 1905 se pensaba que la materia y la energa eran dos cosas totalmente distintas. Albert Einstein estableci, mediante su muy conocida ecuacin E=mc2, que la materia y la energa son dos cosas que se pueden transformar una en la otra, es decir, que la energa se transforma en materia y viceversa, uniendo de esta manera las dos leyes existentes, una sobre la conservacin de la materia y la otra que habla acerca de la conservacin de la energa, en una sola ley cuyo enunciado establece que:

La materia y la energa no se crean ni se destruyen y pueden transformarse una en la otra, de tal forma que la cantidad de energa y materia existentes en el universo, en la actualidad es la misma que exista al inicio de ste.

En la actualidad demostrar esta ley resulta difcil, ya que se requieren aparatos de medicin muy precisos y que puedan detectar estas transformaciones de materia en energa y de energa en materia. En la actualidad la materia se transforma la energa en los cambios nucleares.

BLOQUE 2

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Actividad: 2
Contesta al final del enunciado, si se refiere a la energa potencial o cintica.

La energa de una cucharada de miel: __________________________ La energa de un baln en movimiento: _________________________ Una resortera lista para disparar: ______________________________ El viento de un tornado: ______________________________________ Una pila de celular: __________________________________________ Despus de discutir en equipo, indiquen las transformaciones que sufre la energa en cada uno de los siguientes casos

Ejemplo: Al encender una lmpara de bateras: Qumica, elctrica, lumnica y calorfica De la energa hidrulica de una presa hasta la energa luminosa en una lmpara. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ De la energa solar hasta la energa consumida por una persona al caminar. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ De la energa qumica del petrleo hasta energa cintica de un auto en movimiento. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ De la energa qumica del gas natural en una termoelctrica hasta la energa calorfica de los alimentos calentados en un microondas. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Reconoce los tipos de energa. Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Distingue los tipos y transformaciones de la energa en procesos cotidianos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Este atento a la presencia de diversos tipos de energa en el entorno, sus caractersticas e interrelacin.

Coevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

Beneficios y riesgos en su consumo


La primera forma de energa que utiliz el hombre, aparte de la de su propio cuerpo, fue el calor del sol en forma directa para secar prendas de vestir para calentarse en las pocas de fro y desecar alimentos para su mayor conservacin. Otra forma de energa que el hombre ha utilizado desde tiempos inmemorables fue el fuego, para darse calor, cocinar alimentos, pulir las puntas de sus lanzas. Posteriormente utiliz la energa del viento y las corrientes para mover barcos. Actualmente la energa que mueve al mundo principalmente son los combustibles fsiles, tales como el petrleo, carbn mineral o hulla y el gas natural, los cuales se prev se extinguirn en los prximos aos. El hombre ha tenido que pagar un alto costo por el consumo de combustibles fsiles, ya que la combustin de stos libera gases contaminantes como el dixido de carbono, el cual participa activamente en el calentamiento global del planeta (efecto invernadero) y xido de nitrgeno y azufre los cuales son causantes de la lluvia cida, del smog, etc. Otra fuente de energa que se utiliza actualmente es la energa por fisin nuclear, la cual a pesar de haber participado en accidentes de plantas termonucleares causando contaminacin radioactiva, se sigue considerando como una alternativa para el futuro.

Energas limpias o no contaminantes.


Ante la inminente desaparicin de los combustibles fsiles, los graves problemas de contaminacin y deterioro ambiental ocasionado por el uso de estos energticos, y la cada vez mayor demanda de energa de nuestra poca y del futuro, el hombre se ha visto en la necesidad de buscar y desarrollar nuevas formas o fuentes de energa, que le permitan obtener la energa elctrica suficiente para las necesidades del hogar y de la industria sin afectar los ecosistemas. Entre las fuentes de energa que se encuentran alternando con los combustibles fsiles, estn la energa solar, energa hidrulica, energa nuclear, las cuales presentan ventajas y desventajas. Tambin se estn desarrollando tecnologas para utilizar como combustibles del futuro al hidrgeno y al metano obtenido de la biomasa y al alcohol obtenido por fermentacin; pronto, en nuestro medio, se estarn usando biocombustibles. Asimismo, se desarrolla la tecnologa para que los automviles utilicen la energa solar y la energa qumica de celdas o bateras.

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Cierre
Actividad: 3
Despus de investigar en diversas fuentes de informacin, selecciona la informacin ms adecuada y lee sobre las diferentes fuentes de energa. Trabajando en equipo determinen las ventajas y desventajas en la aplicacin de cada una de ellas y completen la siguiente tabla. Fuente energtica Combustibles fsiles Origen Ventajas Desventajas

Energa solar

Energa elica

Biomasa

Energa mareomotriz

Energa nuclear

Geotrmica

Hidrgeno

Biocombustibles

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Distingue entre las fuentes de energas limpias y las contaminantes. Autoevaluacin Producto: Reporte escrito de investigacin. Saberes Procedimental Reporta por escrito las fuentes, ventajas y desventajas del uso de los diferentes tipos de energas. C MC NC Puntaje: Actitudinal Valora los beneficios y riesgos en el consumo de la energa.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 4 Lee atentamente los siguientes casos y escribe tu reflexin, indicando cul de ellos considera una actitud positiva o negativa. Argumenta tu respuesta.

Una familia formada por mam, pap y un hijo de 4 aos, utiliza una Hummer para su transporte en la ciudad. En la compra de dos manzanas y tres peras, stas son empacadas en bolsas de plstico por separado. En un knder se trabajan todos los ejercicios de pintado en hojas de segundo uso. Las lmparas de jardn de la casa de tus abuelos permanecen encendidas toda la noche. En tu cuarto tienes adornos luminosos que constantemente estn encendidos.

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Actividad: 4 (continuacin) ______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Contrasta los diferentes comportamientos ante el uso de la materia y la energa. Autoevaluacin Producto: Texto. Saberes Procedimental Argumenta la importancia que tienen las energas limpias en el cuidado del ambiente. C MC NC Puntaje: Actitudinal Promueve el uso responsable de la materia y energa.

Calificacin otorgada por el docente

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COMPRENDE LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.

Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones

Unidad de competencia:
Valora las aportaciones histricas de diversas teoras y modelos atmicos al describir la estructura del tomo, reconocer sus propiedades nucleares y electrnicas, as como las aplicaciones de los elementos radiactivos en su vida personal y social.

Atributos a desarrollar en el bloque:


3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 10 horas.

Secuencia didctica 1. Aportaciones histricas que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico actual. Inicio
La conservacin de la materia y el reciclaje.
Te has preguntado alguna vez qu les pasa a los tomos de todas las cosas que desechas? A dnde van los tomos cuando se incineran los desperdicios o se entierran en los campos? Como acabas de aprender, los tomos no se crean ni se destruyen en los procesos qumicos cotidianos. De modo que, en cierta forma, no puedes deshacerte del todo de ninguna cosa. Cuando los desperdicios se queman o se entierran en los campos, los tomos del desperdicio se pueden combinar con oxgeno u otras sustancias para formar compuestos nuevos, pero no desaparecen, lo que sucede con ellos es que se transforman. En los procesos naturales los tomos no se destruyen, sino que se reciclan. Por ejemplo, el nitrgeno elemental de la atmsfera se convierte en compuestos que se usan en la tierra y luego regresan a la atmsfera. En aos recientes, pequeas poblaciones, grandes ciudades y estados enteros han descubierto los beneficios de reciclar el papel, el plstico, el aluminio y el vidrio. Las etiquetas de muchos empaques en los supermercados, cajas de cartn, tarjetas de felicitacin y otros productos de papel dicen: Hecho con papel reciclado. El desperdicio de aluminio se recicla fcilmente y se convierte en nuevas latas de aluminio o en otros productos. Has observado cmo brilla el nuevo pavimento de las carreteras? El brillo es el resultado de la adicin de vidrio reciclado al material de pavimentacin. Incluso se pueden incorporar llantas completas al asfalto para pavimentar. Al reutilizar los tomos en la manufactura de materiales, imitamos a la naturaleza y conservamos las fuentes naturales. Adaptado de: Mi contacto con la qumica, Smooth. Mc Graw Hill.

64 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Actividad: 1
Utiliza el texto anterior de La conservacin de la materia y el reciclaje, para contestar las siguientes preguntas: Qu forma utiliza la naturaleza para deshacerse de los desperdicios? Seala la respuesta correcta. a) Reciclar e incinerar b) Transformar y enterrar c) Incinerar y enterrar d) Reciclar y transformar Cules sern los beneficios de reciclar, a los que hace referencia el texto? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ En los procesos naturales los tomos no se destruyen, sino que se reciclan. Por ejemplo, el nitrgeno elemental de la atmsfera se convierte en compuestos que se usan en la tierra y luego regresan a la atmsfera. Estos enunciados del texto describen un proceso de reciclado natural. Explica otro ejemplo en las siguientes lneas. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Identifica a los tomos como la partcula bsica de la materia. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Obtiene respuestas a partir de la lectura de comprensin. C MC NC Puntaje: Actitudinal Practica con inters la lectura.

Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
La mayora de los estudiantes de bachiller que comienzan un curso de qumica ya creen en los tomos. Sin embargo, dudan cuando se les pide explicar esa creencia. De acuerdo a la percepcin sensorial los tomos no existen. El aire se siente como un fluido continuo, no se siente como choques de partculas individuales de aire. Como los sentidos hacen creer que la materia es continua, no debe de sorprender que el debate de la existencia de los tomos se remonte hasta los antiguos griegos y que continuara hasta muy avanzado el siglo XX. Slo hasta hace pocos aos se ha podido disponer de pruebas directas de la existencia de los tomos. Esto ha sido posible mediante el microscopio de barrido por tunelaje o de barrido y filtracin cuntica, desarrollado en la dcada de 1980. ste instrumento ha permitido, finalmente la observacin y hasta la manipulacin de tomos individuales. Este microscopio es la base de una variedad de nuevos microscopios como el de fuerza piezoelctrica atmica.
El Microscopio de barrido por tunelaje (STM por sus siglas en ingls) fue desarrollado en 1981 por Gerd Benning y Heinrich Rohrer en los laboratorios de IBM de Zurich, Suiza. Ello les vali el Premio Nobel de Fsica, en 1996. Revista Digital Universitaria10 de julio de 2005 Vol.6, No.7 ISSN: 1607 6079Publicacin mensual

Por qu es til conocer la estructura del tomo? Simplemente porque las propiedades de las sustancias estn determinadas por el arreglo de los tomos y, entendiendo su estructura, se puede conocer cmo se combinan en las reacciones qumicas. Emprendamos el estudio del tomo haciendo un viaje a travs del tiempo, remontndonos a aquellas teoras y experimentos que le dieron forma. A la civilizacin griega se le debe el concepto filosfico de tomo. Hace ms de 2000 aos el filsofo griego Demcrito, al observar la divisin de la materia y pensando en que no era posible una infinita divisin, afirm que al dividir la materia tendra que llegar a una ltima partcula, la cual ya no se Demcrito podra dividir, a sta le llamo tomo, palabra que significa indivisible. Los filsofos griegos Son los creadores de la teora atomstica de la materia; segn esta: Los cuerpos se componen de materia (lleno) y de vaci (poros) La materia o lo que conforma el lleno la constituyen partculas diminutas indivisibles llamadas por lo mismo tomos, las cuales son homogneas. Los tomos son incorruptibles, es decir, eternos, impenetrables y existe en nmero infinito. Las ideas de Demcrito, Demcrito sin estar olvidadas completamente, cayeron en desuso durante ms de dos mil aos, ya que Aristteles, filsofo ms reconocido, defenda el pensamiento de que la materia es continua en lugar de pensar en que era discontinua. Mientras tanto, se desarrollaron los principios de la qumica, se descubrieron nuevos elementos y se descubrieron las leyes que gobiernan las transformaciones qumicas, las leyes ponderales.
Joseph Louis Proust

El estudio de las cantidades en las que diferentes sustancias participan en una reaccin qumica fue objeto de la atencin de los primeros qumicos Lavoisier, Proust(1754-1826), Dalton (1766-1844) y Richter (1824-1898) enunciaron diferentes leyes que en conjunto se conocen como leyes ponderales, que hacen referencia a las proporciones en masa, caractersticas de las combinaciones qumicas. Estas leyes fueron enunciadas en su mayora, antes de que se conociera un modelo atmico sobre la constitucin de la materia.

66 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Ley de la conservacin de la masa o principio de Lavoisier. (1789). En toda reaccin qumica considerada como sistema cerrado, la cantidad de sustancia que entra como reactivo es igual a la cantidad de sustancia que sale como producto. Ley de Richter o de las proporciones recprocas. (1792). Las masas de los elementos diferentes que se combinan con una misma cantidad de un tercer elemento, guardan la misma relacin que las masas de aqullos elementos cuando se combinan entre s. Ley de Proust o de las proporciones definidas o constantes. (1801). Cuando dos o ms elementos se combinan para formar un compuesto lo hacen en una relacin ponderal (o de masas) fija y definida. Cuando dos elementos se unen para formar ms de un compuesto, la cantidad de un mismo elemento que se combina con una cantidad fija del otro guarda una relacin que corresponde a nmeros enteros sencillos. Ley de proporciones mltiples de Dalton. (1803). Las cantidades de un mismo elemento que se unen con una cantidad fija de otro elemento para formar en cada caso un compuesto distinto estn en la relacin de nmeros enteros sencillos.

Leyes ponderales y la teora atmica de Dalton.


En los 1803-1808, John Dalton retoma lo antes dicho por Demcrito y propuso su teora atmica para explicar estas leyes. Las ideas bsicas de su teora pueden resumirse en los siguientes puntos: La materia est formada de unas partculas indivisibles e inalterables, que se denominan tomos. (actualmente, se sabe que los tomos s pueden dividirse y alterarse) Todos los tomos de un mismo elemento son idnticos entre s (presentan igual masa e iguales propiedades). En la actualidad, se cuenta con el concepto de istopos: que se refiere John Dalton a los tomos de un mismo elemento, que tienen distinta masa, y sa es justamente la caracterstica que los diferencia entre s. Los tomos de distintos elementos tienen distinta masa y distintas propiedades. Los compuestos se forman cuando los tomos se unen entre s, en una relacin constante y sencilla. Al suponer que la relacin numrica entre los tomos era la ms sencilla posible, Dalton asigno al agua la frmula HO, al amoniaco la frmula NH, etc. Los tomos no se pueden dividir, no existe una fraccin de tomo. El arreglo o acomodo de los tomos en los elementos o compuestos es definido y cuando ocurre un cambio qumico ese arreglo se hace de manera diferente. La imagen del tomo expuesta por Dalton en su teora atmica para explicar estas leyes es la de minsculas partculas esfricas, indivisibles e inmutables, iguales entre s en cada elemento qumico. En los ltimos aos del siglos XIX, los trabajos cientficos relacionados con descargas elctricas en gases contenidos en tubos de vidrio al vaco hicieron concluir que el tomo indivisible propuesto por Dalton estaba en realidad constituido por partculas subatmicas. Gracias al extenso desarrollo de la fsica de partculas subatmicas durante el siglo XX, en la actualidad, se conoce una diversidad de partculas que componen el tomo, de las cuales en este curso se abordarn: electrn, protn y neutrn. La electricidad desempe un papel importantsimo en la comprensin de la estructura del tomo. Alessandro Volta (1745-1827), fsico italiano conocido por sus trabajos sobre la electricidad, invent en 1800 lo que conocemos hoy como pila voltaica, dispositivo que produca un flujo estable de energa. Otros investigadores utilizaron este dispositivo en sus experimentos y lograron determinar el carcter elctrico de la materia y, por consecuencia, del tomo. Pero no fue sino hasta pasado un tiempo que se pudo establecer con mayor precisin cules partculas intervenan en tales propiedades.
Smbolos y combinaciones de los tomos de John Dalton

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Despus de John Dalton y principalmente a fines del siglo XIX, se realizaron descubrimientos muy importantes: Rayos catdicos. catdicos En 1875, Sir William Crookes, invent el tubo de Crookes donde se visualizan los rayos catdicos, estos rayos salen del ctodo(-) y se dirigen al nodo (+). Rayos X. En 1895, Wilhelm Conrad Rentgen, descubri unas radiaciones electromagnticas que se producan cuando los rayos catdicos chocaban con un metal. La longitud de onda de estas radiaciones es mil veces ms pequea que la luz visible, pueden atravesar sustancias y no son desviadas a campos elctricos o magnticos. Retgen llam a estas radiaciones rayos X. Radiactividad. En el ao de 1896, el fsico francs Henri Becquerel al observar que una placa fotogrfica cubierta con una envoltura opaca se ennegreca al colocar cerca de ella un material llamado pechblenda (un compuesto de uranio), descubre la radiactividad. Radiactividad es el nombre de la propiedad que tienen ciertas sustancias de emitir rayos alfa, rayos beta y rayos gamma. Rayos alfa ( ). Se manifiesta por la emisin de partcula alfa; hoy se sabe que la particula alfa est formada por dos protones y dos neutrones y su carga es positiva, su tamao es equiparable al ncleo del helio. Rayos( ). Son partculas que tienen una gran velocidad y su carga es negativa, se descubri que son electrones. Rayos ( ). No son partculas, es un tipo de energa radiante, son semejantes a los rayos X, pero con un mayor poder de penetracin.

Sir William Crookes

El electrn (primera partcula subatmica) y el modelo atmico de Thomson.


En 1897, el fsico ingls Joseph John Thomson descubri que los rayos catdicos pueden ser desviados por un campo magntico, y los consider como partculas elctricamente negativas que existen en toda la materia y los llam electrones; Thompson destac la naturaleza elctrica de la materia. Para 1910, su modelo era el ms aceptado, y se representaba como una esfera de electricidad positiva cuyos electrones se encontraban dispersos como pasas en un pastel. Su modelo era esttico, pues supona que los electrones estaban en reposo dentro del tomo y que el conjunto era elctricamente neutro.
Modelo atmico de J. J. Thomson

Ernest Rutherford

Posteriormente, el descubrimiento de nuevas partculas y los experimentos llevados a cabo por Rutherford demostraron la parte equivocada de tales ideas.

68 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

El protn (segunda partcula subatmica) y los rayos canales.

En 1886, Eugen Golstein (1850-1931) llev a cabo un experimento con el tubo de rayos catdicos donde coloc la placa del ctodo con perforaciones y se percat de que existan electrones desplazndose hacia el nodo, sin embargo haba otras partculas que salan disparadas hacia el lado contrario. A estos rayos que atravesaban los ctodos en sentido contrario se les llam rayos canales. A las partculas detectadas en los rayos canales se les denomin protones. En 1907 se estudiaron las desviaciones de estas partculas en un campo magntico y se conoci que su masa era aproximadamente un promedio de 1836 veces mayor que la de un electrn.

Descubrimiento del ncleo atmico.

El modelo de Rutherford y el ncleo atmico.


En 1911 Ernest Rutherford trabajando en equipo con Ernest Mardensen y Hans Geiger utiliz las partculas alfa () como proyectiles para sus investigaciones sobre la estructura de la materia. Bombarde una delgada lmina de oro con partculas procedentes de materiales radiactivos. Observ que, en su mayor parte, las partculas atravesaban la lmina sin sufrir desviaciones y slo una pequea fraccin era fuertemente desviada. Estos resultados eran incompatibles con el modelo propuesto por Thomson.
Modelo atmico de Rutherford. Este modelo atmico propone que toda la carga positiva y la mayor parte de la masa del tomo estaban situadas en el ncleo atmico y los electrones atrados por fuerzas electrostticas giraran en torno al ncleo describiendo rbitas circulares de un modo semejante a como lo hacen los planetas en torno al Sol.

El modelo planetario de Rutherford, tambin llamado as por su semejanza con un diminuto sistema solar, consigui explicar los resultados obtenidos en la dispersin de partculas por la lmina de oro. Segn el modelo, la mayor parte de las partculas atraviesan los tomos metlicos sin chocar con el ncleo y la poca densidad de la envoltura electrnica es una barrera despreciable para este tipo de partculas. Slo en el caso poco probable de que el proyectil encuentre un ncleo de oro en su camino retroceder bruscamente debido a la mayor masa de ste. Sin embargo, segn la fsica clsica cuando una carga elctrica est en movimiento, emite energa en forma de radiacin. Tal prdida de energa hara que el tomo fuese inestable y los electrones acabaran precipitndose sobre el ncleo en poco ms de una millonsima de segundo. De ser as la materia debera ser completamente efmera. sta es una de las fallas del modelo propuesto por Rutherford. . Pero adems su modelo no pudo explicar la existencia de los espectros discontinuos conocidos en esa poca.

Los niveles de energa y el modelo atmico de Bohr.


En 1923, basndose en algunas propiedades de la luz, Niels Bohr cientfico dans, propuso un nuevo modelo para el tomo. En dicho modelo, Bohr estableca que el tomo estaba formado por un ncleo atmico, tal y como haba sido descubierto por Rutherford, pero a diferencia de ste, los electrones se localizaban en distintos niveles de energa concntricos al ncleo, existiendo para cada electrn un nivel especfico de energa. En este nivel el electrn no ganaba ni perda energa.

Niels Bohr

Bohr propuso su modelo basndose en el espectro de lneas del tomo de hidrgeno.

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Pero qu son los espectros de lneas?


Desde el siglo XVII, cuando Isaac Newton demostr que la luz solar est formada por varios componentes de colores que se pueden combinar para producir luz blanca, los qumicos y los fsicos han estudiado las caractersticas de los espectros de emisin, emisin es decir, espectros continuos o lneas espectrales de la radiacin emitida por las sustancias. El espectro de emisin de una sustancia se obtiene al suministrar a una muestra del material energa trmica o alguna otra forma de energa (como una descarga elctrica de alto voltaje si la sustancia es gaseosa). Una barra de metal al rojo vivo recin sacada de la fuente de alta temperatura produce un resplandor caracterstico. Este resplandor visible es la parte de su espectro de emisin que es percibida por el ojo. El calor que emite la barra de metal representa otra parte de su espectro de emisin: la regin del infrarrojo. Una caracterstica comn del espectro de emisin del Sol y de un slido calentado es que ambos son continuos, es decir, todas las longitudes de onda de la luz visible estn representadas en el espectro. Los espectros de emisin de los tomos en fase gaseosa no muestran una distribucin continua de longitudes de onda desde el roja al violeta; en lugar de ello, los tomos producen lneas brillantes en diferentes partes del espectro visible. Estos espectros de lneas corresponden a las emisiones de luz slo a longitudes de onda especficas. Cada elemento tiene un espectro de emisin nico. Las lneas caractersticas de un espectro atmico se pueden usar en anlisis qumico para identificar tomos desconocidos, igual que las huellas digitales sirven para identificar a una persona. Si se separan las radiaciones con distinta longitud de onda emitidas por una sustancia obtenemos el espectro de emisin de esa sustancia. As el arco iris representa el espectro de las distintas longitudes de onda de la luz emitida por el sol. En el caso de la luz solar el espectro es continuo, ya que comprende todas las longitudes de onda entre el rojo y el violeta.

Modelo de Borh

El espectro del hidrgeno est constituido por cuatro lneas que aparecen a cuatro longitudes de onda caractersticas.

En su modelo, Bohr especificaba que dentro del tomo existan siete niveles o capas de energa donde se localizan los electrones y que la energa de cada uno de ellos sta en forma de cuantos o paquetes, es decir, la energa de los electrones dentro del tomo est cuantizada y que sta aumenta del nivel ms cercano al ncleo al ms alejado de l.

70 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Bohr design una letra a cada nivel. Le llam capa K al nivel que se encuentra ms cerca al ncleo y a los siguientes: L, M, N, O, P, Q. Otra forma de nombrar estas capas es, utilizar el nmero cuntico principal (n), designando cada nivel con nmeros; donde 1 es equivalente a la capa K, 2 a L y as sucesivamente. Bohr explicaba que cuando a un tomo se le aplica una cierta cantidad de energa, sta es absorbida por los electrones en forma de cuantos, lo que los obliga a saltar y ocupar un nivel de energa mayor llamndole a ste estado del tomo: estado excitado y, estado basal, , al estado del tomo en el cual los electrones se localizan en los niveles de energa ms bajos. De acuerdo con Bohr, el estado excitado de un tomo, es un estado inestable por lo que los electrones tienden a regresar al nivel original de energa, por lo tanto la energa absorbida en el salto debe ser liberada en forma de cuantos, ya sea en forma de luz, calor, etc., a este proceso se le conoce como: Salto Salto cuntico. cuntico El problema del tomo de Bohr es que no puede explicar la formacin de los espectros de lneas de otros tomos distintos al hidrgeno. En 1916, Arnold Sommerfeld modifica el modelo de Bohr, en el cual los electrones slo giraban en rbitas circulares, al decir que tambin podan girar en orbitas elpticas. Introduce el concepto de subnivel. Sommerfeld razonaba que si el tomo es homlogo al sistema solar, el electrn debe girar no slo en crculos, como el modelo de Bohr, sino tambin en elipses, con la particularidad de que el ncleo debe hallarse en uno de los focos. El nmero de elipses posibles (subniveles) no supera el nmero del nivel propuesto por Bohr.

Arnold Sommerfeld

El neutrn (tercera partcula subatmica) y los experimentos de Chadwick.


En 1930 dos fsicos alemanes, Walter Bothe y Herbert Becker, informaron que haban liberado del ncleo una misteriosa radiacin nueva de inusual poder penetrador. En 1932, el fsico ingls James Chadwick sugiri que la radiacin estaba formada de partculas, llega a la conclusin de que haba descubierto una partcula que tena aproximadamente la misma masa del protn, pero sin carga, en otras palabras, era elctricamente neutra y se le denomin neutrn.

James Chadwick

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Actividad: 2
Con base en la informacin leda en este material y apoyado con otros datos que obtengas en libros o internet, elabora un cuadro comparativo de los modelos atmicos. Entrega tu trabajo en la fecha sealada por tu profesor. El cuadro debe contener los siguientes aspectos: Titulo del modelo, Autor, Ao de aparicin. Esquema o ilustracin del modelo atmico

Aportaciones

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Describe las aportaciones al modelo atmico actual. Producto: Tabla de contenido. Saberes Procedimental Relata las aportaciones histricas que apoyaron el desarrollo del modelo atmico actual. C MC NC Puntaje: Actitudinal Valora las aportaciones histricas de los modelos atmicos.

Coevaluacin

Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Calificacin otorgada por el docente

72 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Cierre
Actividad: 3
En equipo resuelvan la siguiente actividad experimental.

Experimentar para comprender: Modelo de la caja negra Dividir el grupo en equipos, entregar a cada equipo una caja cerrada conteniendo algn material. Sin abrir la caja descubran con sus sentidos algo acerca de su contenido y contesten lo siguiente. 1. 2. 3. Planteen hiptesis posibles sobre las caractersticas del contenido de la caja. Qu propiedades del contenido de la caja quisieran saber y no pueden percibir? Discutan entre los grupos de trabajo los resultados de los cuestionamientos 1 y 2, e identifiquen similitudes y diferencias entre las repuestas por todos los grupos, respecto del contenido de cada caja.

Respuestas:

Comentarios:

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Actividad: 3 (continuacin)
Reflexionen lo estudiado en esta secuencia y respondan los siguientes cuestionamientos.

Qu es un modelo cientfico? Para qu sirve un modelo cientfico? Cundo se debe cambiar un modelo? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Actividad: 3 Conceptual Infiere el concepto de modelo cientfico. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Experimento. Saberes Procedimental Propone hiptesis. Experimenta la percepcin sensorial. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Participa asertivamente en el trabajo colaborativo. Calificacin otorgada por el docente

74 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Actividad: 4
Describan la contribucin de cada uno de los siguientes cientficos al conocimiento de la estructura atmica: Joseph John Thomson, Ernest Rutherford y James Chadwick. Anoten los datos en la siguiente tabla.

Cientfico

Contribucin

Joseph John Thomson

Ernest Rutherford

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Actividad: 4 (continuacin)

Cientfico

Contribucin

Eugen Golstein

James Chadwick

Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Describe las aportaciones al modelo atmico actual realizadas por Goldstein, Rutherford, Thomson y Chadwick. Coevaluacin Producto: Tabla. Saberes Procedimental Registra las aportaciones histricas. C MC NC Puntaje: Actitudinal

Valora las aportaciones histricas.

Calificacin otorgada por el docente

76 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Secuencia didctica 2. Partculas subatmicas e istopos. Inicio


Actividad: 1
En un esquema o modelo identifica la ubicacin y carga elctrica de las partculas subatmicas: electrn, protn y neutrn.

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Ubica las partculas subatmicas. Autoevaluacin Producto: Esquema. Saberes Procedimental Ilustra la organizacin atmica. C MC NC Puntaje: Actitudinal Realiza su trabajo en forma ordenada y creativa.

Calificacin otorgada por el docente

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Actividad: 2
Completa el siguiente cuadro referido a las partculas subatmicas fundamentales.

Partcula

Localizacin

Masa (uma)

Carga elctrica

Smbolo

Electrn

P+

neutra

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Identifica las caractersticas de las diversas partculas subatmicas. Producto: Tabla de datos. Saberes Procedimental Registra las caractersticas de las partculas subatmicas. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

78 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Desarrollo
Una serie de investigaciones que empezaron en la dcada de 1850 y se extendieron hasta el siglo XX, demostraron que los tomos poseen estructura interna; es decir, estn formados por partculas an ms pequeas, llamadas partculas subatmicas. La investigacin condujo al descubrimiento de tres de esas partculas: los electrones, los protones y los neutrones. Hay otras partculas subatmicas, pero son estas tres las importantes para la Qumica general. De ellas se obtiene informacin como: la cantidad de protones determina que tomo es analizado, los neutrones constituyen junto con los protones el peso (masa) atmico, las reacciones de los tomos son determinadas por los electrones, en especial los del nivel de valencia o capa ms externa del tomo, que son compartidos, cedidos o adquiridos de otros tomos al momento de unirse para formar un compuesto.

Masa atmica

Smbolo del elemento Z

Nmero atmico

Las partculas subatmicas se diferencian por sus masas (unidades de masa atmica o uma) y sus cargas elctricas (coulomb), cuyas caractersticas se muestran en la tabla siguiente:

Partcula Electrn Protn Neutrn

Smbolo eP+ N

Carga elctrica (Coulombs) -1.6 x 10-19 (1) +1.6 x 10-19 (+1)

Masa gr 9.1 x10-28 1.67 x 10-24 1.68 x10-24 uma 0.000550 1.007271 1.008661

Localizacin en el tomo giran alrededor del ncleo en el ncleo en el ncleo

*Debido a que la masa en gramos de estas partculas es muy pequea, para simplificar la comparacin entre las masas de diferentes tomos, los qumicos han desarrollado una unidad de masa diferente denominada unidad de masa atmica (uma), actualmente se simboliza con la letra u.

El electrn por ser la carga elctrica ms pequea, se toma como referencia comparativa y se la asigna carga (-1); asimismo, como su masa es la ms pequea de las tres partculas, se le asigna masa cero uma. Al conocerse el nmero y propiedades de cada una de las partculas que componen al tomo surgi la necesidad de representar y definir algunos conceptos relativos al tomo. As surgieron los conceptos de: nmero atmico, nmero de masa y masa atmica. El nmero atmico de un elemento indica la cantidad de protones que existen en el ncleo del tomo de un elemento y dado que el tomo en estado natural es elctricamente neutro, este nmero de protones es igual al nmero de electrones; se representa con la letra Z y cada elemento tiene un nmero atmico nico. Por ejemplo, cada tomo cuyo nmero atmico sea 6 es de carbono, contiene 6 protones en su ncleo y 6 electrones girando a su alrededor. En la tabla peridica los elementos estn organizados en orden creciente del nmero atmico, comenzando por el hidrgeno, con nmero atmico 1. Cada elemento sucesivo en la tabla peridica tiene tomos exactamente con un protn ms que el elemento que le precede.

Z= nmero atmico = nmero de protones = nmero de electrones

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La suma del nmero de protones ms el nmero de neutrones de un tomo, se conoce como nmero de masa o masa atmica de ese tomo en particular y se simboliza con la letra A. En otras palabras, A=N + Z, con lo cual se define totalmente de que ncleo se trata. Por ejemplo, un tomo de uranio (U), que tiene 92 protones (Z=92) y 146 neutrones (N) en su ncleo, tiene un nmero de masa (A) de 238, es decir, A= Z+N, por lo que, A= 92 +146= 238 A= nmero de masa= protones (P) + neutrones (N) A= P +N Con esta informacin, un tomo de composicin conocida, como el de este ejemplo, se puede representar mediante la notacin siguiente:

A finales del siglo XIX se crea que los tomos de un mismo elemento contenan el mismo nmero de protones y de neutrones. Sin embargo, en 1910, Joseph John Thomson descubri que el nen tiene dos tomos con masas diferentes. Conociendo que los tomos son elctricamente neutros, dedujo que esos dos tomos del nen deberan tener diferente nmero de neutrones. Estudios posteriores demostraron que as como el nen, existen otros elementos cuyos tomos varan en su nmero de neutrones. Por ejemplo, se encontraron tomos de hidrgeno con nmero de masa 1 (protio) y otros con nmero de masa 2 (deuterio) y masa 3 (tritio), tambin se encontraron tomos de carbono con nmero de masa 12 (Carbono 12), 13 y 14. (Carbono 14) Debido a estos descubrimientos, a los tomos de un mismo elemento que tienen igual nmero de protones y electrones (igual nmero atmico), pero diferente nmero de neutrones (difieren en su masa atmica), se les dio el nombre de istopos. istopos La existencia de istopos de un mismo elemento trajo como consecuencia una diferencia en la masa atmica de ese elemento en particular. Para resolver este problema, los cientficos calcularon la masa atmica promedio de un elemento a partir de la abundancia natural de sus istopos. Por ejemplo, del cloro se conocen dos istopos, uno con nmero de masa 35 (cloro 35) y con una abundancia de 75.4%, y otro con nmero de masa 37 (cloro 37) y 24.6% de abundancia, por lo que su masa atmica promedio es de 35.492 uma, es decir:

La masa atmica de un elemento es un promedio ponderado de las masas de todos los istopos naturales del elemento. Generalmente, a la masa atmica se le conoce tambin como peso atmico.

80 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Una de las diferencias importantes entre los tomos de diferentes elementos, es que tienen masas distintas. Se sabe que la masa de un tomo depende principalmente de la cantidad de neutrones y protones que contiene, y que la suma de protones y neutrones siempre es un nmero entero (no puede haber fracciones de protones ni neutrones); sin embargo, la tabla peridica reporta valores fraccionarios para las masas de la mayora de los elementos. Por acuerdo internacional, se considera que un tomo del istopo de carbono que tiene 6 protones y 6 neutrones (llamado carbono 12) presenta una masa exactamente de 12 unidades de masa atmica. Este tomo de carbono 12 sirve como patrn, de modo que una unidad de masa atmica, se define como una masa exactamente igual a 1/12 de la masa del tomo de carbono 12. 12. 1 uma es aproximadamente la masa de un protn o de un neutrn. Las masas relativas de todos los dems tomos se determinaron por comparacin con este patrn. Se ha demostrado experimentalmente que, en promedio, un tomo de hidrgeno tiene slo el 8.4% de la masa del tomo de carbono 12. Si se acepta que la masa del tomo de carbono 12 es exactamente 12 uma, entonces la masa atmica del hidrgeno es 1.008 uma, este dato es el que aparece en la tabla peridica.

Nmero atmico

H1.008

Masa atmica

Espectrgrafo de Masas

Estos valores que se presentan de las masas atmicas son relativos y se calculan con base en la masa atmica del carbono 12 y son obtenidas a travs del espectrgrafo de masas. De la tabla peridica podemos obtener estos valores, sin embargo para efectos de poder utilizarlos de una manera prctica, es necesario hacer un proceso de redondeo de las cifras decimales.

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Con ayuda de tu profesor interpreta y completa el siguiente cuadro: Cl35.45 17 35.5


22.98 Na22.98 39.09 K39.09

17

11

19

O15.99

29

Cu63.54

20

40.07 Ca40.07

25

Mn54.93

Nmero atmico Nmero de masa

Masa atmica

35.45

Protones

17

Electrones Neutrones

17 18

Sitios Web recomendados: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_m ateria/curso/materiales/atomo/modelos.htm

82 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Actividad: 3
Con la siguiente informacin completa el cuadro. Si es necesario utiliza la tabla peridica.

Elemento Nitrgeno

Smbolo

Nmero atmico (Z)

Masa atmica (A) 14

Nmero de electrones 7

Nmero de protones

Nmero de neutrones

F Plata 47 108 28 Ca O 26 40

10

30 20

30

Utilizando la tabla peridica, indica el nmero de protones, electrones y neutrones de los siguientes elementos: a) Yodo Elemento/Smbolo a)Yodo (I) b)

c) Anota el elemento con Z= 28 y A= 58.6 Neutrones Electrones

Protones

b)Magnesio

c)

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Actividad: 3 (continuacin)
Calcula la masa atmica de los siguientes tomos a partir de los datos presentados.

Elemento

Nmero de masa (uma)

Abundancia isotpica

Masa atmica

Nombre

16 Oxgeno (O) 17 18

15.9949 16.9991 17.9992

99.76 0.04 0.2 Oxgeno 16

32 Azufre (S) 33 34 36

31.972 32.971 33.968 35.967

95.06 0.74 4.18 0.02 Azufre 32

12 Carbono (C) 13

12.000 13.0033

98.9 1.1 Radioistopo inestable Carbono 12

14..14.0032

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Reconoce las partculas subatmicas y sus caractersticas ms relevantes. Autoevaluacin Producto: Ejercicios. Saberes Procedimental Resuelve clculos sencillos relacionados con partculas subatmicas. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Calificacin otorgada por el docente

84 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Istopos y sus aplicaciones.


A pesar de que todos los istopos de un elemento tienen prcticamente las mismas propiedades qumicas, no todos son igualmente estables, ni se presentan en la naturaleza en la misma proporcin. Se han descubierto dos tipos de istopos: radiactivos y no radiactivos; los primeros son inestables, mientras que los segundos son estables. La mayor parte de los elementos tienen varios istopos. As por ejemplo, el silicio que se emplea en los chips para computadoras, se presenta en la naturaleza como una mezcla natural de istopos de silicio-28, silicio-29 y silicio-30. Los istopos radiactivos, tambin conocidos como radioistopos, buscan una forma de estabilizarse. Para lograrlo emiten algunas de los tres tipos de radiacin conocidos y sufren cambios nucleares, convirtindose en otro tipo de tomos, que en general son istopos estables, aunque tambin pueden dar origen a tomos de istopos radiactivos. Por ejemplo, los istopos del radio-226 se descomponen espontneamente y emiten radiaciones alfa, que son partculas de helio y un istopo de radn-222 de la siguiente manera:

Al tiempo requerido para que la mitad de la muestra de los istopos radiactivos de un elemento se desintegre, se le denomina vida media. Los istopos varan mucho en su vida media; algunos tardan aos o milenios en perder la mitad de sus tomos por desintegracin. Por ejemplo, la vida media del uranio-238 es de 4.5x109 aos, y la del carbono-14 es de 5730 aos. Otros pierden la mitad de sus tomos en fracciones de segundos; por ejemplo, el fsforo-28 tiene una vida media de 270 x 10-3 segundos. La Qumica nuclear es la parte de la Qumica que se encarga de estudiar los cambios en este tipo de istopos su aplicacin se realiza en diversas reas; por ejemplo, en medicina las enfermedades que se consideraban incurables, pueden diagnosticarse y tratarse con eficacia empleando istopos radiactivos. Las aplicaciones de la Qumica nuclear a la Biologa, la industria y la agricultura han producido una mejora significativa en la condicin humana. Otras reas donde tienen aplicacin los radioistopos son: Geologa, Paleontologa, Antropologa y Arqueologa. Actualmente, se desarrollan nuevas aplicaciones y nuevos radiofrmacos con la finalidad de ampliar la gama de procedimientos, reducir las enfermedades adquiridas por los alimentos y prolongar el periodo de conservacin mediante la utilizacin de radiaciones, y estudiar los medios para disminuir la contaminacin originada por los plaguicidas y los productos agroqumicos. La radiactividad puede ser peligrosa y sus riesgos no deben tomarse a la ligera, la exposicin a altos niveles es nociva e incluso fatal. Lamentablemente, las radiaciones que estos istopos radiactivos generan, pueden daar las clulas de los seres vivos y a partir de ciertas dosis, ocasionan tumores malignos y mutaciones genticas.

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85

Cierre
Actividad: 4
Investiga las aplicaciones, con sus posibles peligros, de cada uno de los siguientes istopos:

Cobalto-60

Yodo-131

Carbono-14

Sodio-24

Iridio -192

Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Describe las aplicaciones de algunos istopos radiactivos. Producto: Reporte escrito. Saberes Procedimental Busca, selecciona y reporta informacin sobre el uso de istopos radiactivos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Valora las aplicaciones de los istopos en la vida cotidiana. Calificacin otorgada por el docente

Autoevaluacin

86 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Evolucin de los modelos atmicos atmicos


Dalton

(1803)
Thomson (1904) (cargas positivas y negativas)

Rutherford (1911) (el ncleo)

Bohr (1913) (niveles de energa)

Schrdinger (1926) (modelo de nube de electrones)

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Secuencia Didctica 3. Modelo atmico actual. Inicio


Actividad: 1
Investiga los siguientes conceptos sobre estructura atmica; reportarlos como glosario.

tomo, protn, electrn, neutrn, partculas subatmicas, istopo, nmero atmico, peso atmico, estado basal, estado excitado, valencia y radiactividad.

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Verifica conceptos sobre estructura atmica. Autoevaluacin Producto: Glosario. Saberes Procedimental Obtiene informacin y redacta un glosario. C MC NC Puntaje: Actitudinal Expresa con veracidad los conceptos solicitados.

Calificacin otorgada por el docente

88 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Desarrollo
El modelo atmico actual se basa en el estudio de una rama de la Fsica conocida como la Mecnica Cuntica o Mecnica Ondulatoria fundada entre otros por Heisenberg y Schrdinger. La mecnica cuntica (conocida tambin como mecnica ondulatoria) se encarga de estudiar el movimiento de partculas pequeas como el electrn. A partir de los estudios realizados en esta ciencia, surge un nuevo modelo para el tomo llamado modelo de la mecnica cuntica o modelo mecnico cuntico. El modelo actual del tomo fue desarrollado principalmente por Erwin Shrdinger, y en l se describe el comportamiento del electrn en funcin de sus caractersticas ondulatorias. La teora moderna supone que el ncleo del tomo est rodeado por una tenue nube de electrones, lo cual conserva el concepto de niveles estacionarios de energa, pero a diferencia del modelo de Bohr, no le atribuye al electrn trayectorias definidas (orbita), sino que describe su localizacin en trminos de su probabilidad (orbital). El nuevo modelo atmico se desarroll con varias aportaciones siendo las principales: Concepto de estados estacionarios de energa del electrn propuesto por Bohr. Bohr. Normalmente los electrones se encuentran en el nivel de mnima energa (estado basal o fundamental), pero pueden absorber energa pasando a un nivel superior ms alejado del ncleo (estaco excitado); este estado es inestable y al regresar el electrn a su nivel original emite la energa absorbida en forma de radiacin electromagntica. Principio de incertidumbre de Werner Heisenberg. Heisenberg Afirma que no es posible conocer al mismo tiempo la posicin y la velocidad de un electrn. El electrn puede estar en cualquier sitio alrededor del ncleo, menos en el ncleo mismo: hay regiones de ese espacio donde es muy probable encontrarlo y otras donde es poco probable localizarlo. La representacin de la probabilidad se llama nube de carga o nube electrnica y las regiones del espacio que rodean al ncleo y donde la probabilidad de encontrar el electrn es mayor, se llaman orbitales. Principio de la dualidad de la materia sugerido por Luis de Broglie. Broglie Propuso que los electrones, al igual que los fotones (cuantos de energa luminosa) se comportan como partculas (masa) y ondas (energa). La hiptesis de De Broglie fue apoyada por hechos experimentales al demostrarse que un haz de electrones poda ser difractado hacindolo pasar a travs de un slido cristalino, de la misma manera que un rayo de luz es difractado por una rejilla. Erwin Schrdinger tom esto en cuenta para formular la ecuacin ondulatoria. Principio o ecuacin de onda de Erwin Schrdinger. Schrdinger En 1926, Erwin Schrdinger formula la llamada ecuacin de onda de Schrdinger, que describe el comportamiento y la energa de las partculas submicroscpicas. Es una funcin que incorpora tanto el carcter de partcula (en funcin de la masa) como el carcter de onda en trminos de una funcin de onda.

Debes leer atentamente el siguiente tema, para resolver la actividad 2

Niels Bohr

Werner Heisemberg

Luis de Broglie

Erwin Schrdinger

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La ecuacin de onda, establece la relacin entre la energa de un electrn y la distribucin de ste en el espacio, de acuerdo con sus propiedades ondulatorias. En esta ecuacin aparecen los nmeros cunticos n, l y m. Principio de DiracDirac-Jordan. Jordan. Paul Adrian Dirac y Ernest Pascual Jordan, en la ecuacin Dirac-Jordan aparece el cuarto nmero cuntico denominado de espn s. Actualmente esta ecuacin es la que establece con mayor exactitud la distribucin de los electrones, este cuarto nmero cuntico no es resultado de la ecuacin de onda de Schrdinger, pero adems representa un principio de exclusin presentado por Wolfgang Pauli el cual establece dos electrones no podrn tener los mismos cuatro nmeros cunticos, es decir dos electrones no pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo
Paul Adrian Dirac

Nmeros cunticos.
La mecnica cuntica describe al tomo exclusivamente a travs de interpretaciones matemticas de los fenmenos observados. Puede decirse a grandes rasgos, que en la actualidad se considera que el tomo est formado por protones y neutrones, rodeado por una serie de niveles estacionarios de energa dentro de los cuales existen a su vez subniveles con un nmero determinado de orbitales en los que es posible localizar a los electrones, los cuales se mantienen girando sobre su propio eje. Los nmeros nmeros cunticos son el resultado de las ecuaciones de Schrdinger y DiracJordan, e indican la zona atmica donde es probable encontrar al electrn. Son cuatro llamados nmeros cunticos: principal, secundario, magntico y de espn se representan respectivamente con las letras n, l, m y s. Nmero cuntico principal (n) El nmero cuntico principal designa el nivel energtico principal en el cual se localiza un electrn dado; este nmero tambin expresa la energa de los niveles dentro del tomo. El nmero cuntico n puede asumir tericamente cualquier valor entero desde 1 hasta infinito, aunque con 7 valores (1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) es posible satisfacer a todos los tomos conocidos actualmente.

Ernest Pascual Jordan

El nmero cuntico principal es una medida del tamao del orbital, mientras ms grande sea el valor de n, mayor ser su rbita y los electrones estarn ms alejados del ncleo.

Cada nivel energtico puede contener un nmero limitado de electrones dado por la expresin 2n2.

90 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Nmero cuntico secundario secundario (l) El nmero cuntico secundario determina la energa asociada con el movimiento del electrn alrededor del ncleo; por lo tanto, el valor de l indica el tipo de subnivel en el cual se localiza el electrn y se relaciona con la forma de la nube electrnica. Cada nivel electrnico se divide en subniveles que contienen electrones de la misma energa. Los valores de l estn determinados por el valor de n; para cierto nivel, l, puede asumir cualquier valor entero, pero iniciando siempre con el valor de 0 (cero) hasta un ltimo valor igual a n-1. As para n=1 slo hay un valor posible, el valor es 0. (1-1=0). Si n=2 hay dos valores de: l= 0 y l=1 Para n=3 hay tres valores posibles 0, 1 y 2. Con n=4 son cuatro valores posibles de l, son 0, 1, 2 y 3.

Para el 5, 6 y 7 nivel energtico, tericamente habra 5, 6 y 7 subniveles, respectivamente, slo que, para los tomos conocidos, son suficientes 4 subniveles A los subniveles se les asignan las letras s, p, d y f. Cada nivel tiene un nmero especfico de subniveles tal y como se muestra en la siguiente tabla: Nivel n 1 2 3 4 5 6 7 Valor de l 0 hasta n-1 0 0,1 0,1,2 0,1,2,3 0,1,2,3 0,1,2 0,1 Nmero de subniveles 1 2 3 4 4 3 2 Tipo de orbital 0=s, 1=p, 2=d y 3=f s (s sharp, agudo en espaol) s, p (p principal) s, p, d (d difuso) s, p, d, f (f fundamental) s, p, d, f s, p, d s, p

Nmero cuntico magntico (m) Determina la orientacin espacial del orbital. Se denomina magntico porque sta orientacin espacial se acostumbra definir con relacin a un campo magntico externo. Puede tomar valores positivos y negativos, incluso el cero; y se calcula con la frmula m=2 l +1, +1 lo que quiere decir que depende del valor de l. Por ejemplo: Si l=0, entonces m=2(0)+1=1, por lo que m toma el valor de 0. Un solo valor, es decir, un solo orbital. Si l=1, entonces m=2(1)+1=3, por lo que m toma tres valores. -1, 0 y +1. Si l=2, entonces m=2(2)+1=5, por lo que m tiene 5 valores -2, -1, 0 +1 y +2 Si l=3, entonces m=2(3)+1=7, los valores de m son siete -3, -2, -1, 0 +1, +2 y +3.

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Formas y orientaciones orientaciones de los orbitales atmicos Orbitales de tipo s y las tres orientaciones de orbitales de tipo p

Las cinco orientaciones de los orbitales del tipo d y las siete orientaciones de los orbitales del tipo f Nmero cuntico de espn (s) Este nmero cuntico describe la orientacin del giro del electrn. Expresa el campo elctrico generado por el electrn al girar sobre su propio eje, el cual slo puede tener dos direcciones, una en el sentido de las manecillas del reloj y la otra en sentido contrario; los valores numricos permitidos para el nmero cuntico espn s son:+1/2 -1/2 . y

s= +1/2

s= -1/2

En cada orbital hay espacio para mximo 2 electrones, uno con giro positivo y el otro con giro negativo. Las dos orientaciones generalmente se designan con flechas , las cuales representan el sentido del electrn. En resumen, n indica la capa o nivel en la cual se encuentra el electrn del tomo; l indica la subcapa o subnivel dentro de esa capa o nivel y el tipo de orbital;m especifica el nmero de orbitales dentro de esa subcapa o subnivel y s representa el giro que puede tener el electrn sobre su propio eje.

92 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

El siguiente cuadro concentra un resumen de los cuatro nmeros cunticos. Nivel de energa (n) n=1 Subnivel de energa y orbitales (l) Orientacin de orbitales (m) 0 0 -1, 0, +1 px, py, pz 0 -1, 0, +1 -2, -1, 0, +1, +2 d1, d2, d3, d4, d5 0 -1, 0, +1 -2, -1, 0, +1, +2 -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3 f1, f2, f3, f4, f5, f6, f7 Nmero de electrones por subnivel 2 2 6 8 Nmero de electrones por nivel 2

l=0 l=0 l=1 l=0

s s p

n=2

s p d s p d f

2 6 10 2 6 32 10 14 18

n=3

l=1 l=2 l=0 l=1

n=4

l=2 l=3

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Actividad: 2
Resuelve los siguientes cuestionamientos, sobre nmeros cunticos.

Escribe sobre la lnea el smbolo n, l, m, s; segn corresponda a la informacin que ofrece cada nmero cuntico. La distancia del electrn al ncleo La orientacin del giro del electrn Sus posibles valores son 0, 1, 2 y 3 El nmero de orbitales de un subnivel La orientacin del orbital en el espacio La energa de un electrn El subnivel donde se localiza un electrn Nmero cuntico con valores -2, -1, 0, +1, +2 Adquiere valores del 1 al 7 Determina la forma del orbital Toma valores de +1/2 y -1/2 _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

Describe los cuatro nmeros cunticos utilizados para caracterizar un electrn de un tomo:

94 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Actividad: 2 (continuacin)
Responde brevemente lo solicitado en cada caso.

En qu difiere un orbital atmico de una rbita? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

De los siguientes orbitales 1p, 2s, 2d, 3p, 3d, 3f, 4g Cules no existen? Explica por qu. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Describe los valores y significados de los nmeros cunticos. Autoevaluacin Producto: Batera de reactivos. Saberes Procedimental Utiliza la informacin leda y resuelve cuestionamientos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Calificacin otorgada por el docente

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Configuracin electrnica.
La configuracin electrnica es la distribucin de los electrones de un tomo en sus diferentes niveles, subniveles y orbitales energticos, de forma que esa distribucin sea la ms estable, es decir, la de menor energa. Para escribir correctamente una configuracin electrnica se deben aplicar las siguientes reglas: Principio de edificacin progresiva o Principio de Aufbau: los electrones deben acomodarse primero en los orbitales de menor energa, o sea, aqullos donde la suma de n+1 sea menor, es decir: cada nuevo electrn aadido a un tomo entrar en el orbital disponible de menor energa. Cuando los subniveles tienen el mismo valor de n+1 se llena primero la subcapa n ms baja. Para entenderlo mejor se utiliza el siguiente diagrama (regla de diagonales). En general se sigue el orden de llenado que indican las flechas segn la ilustracin:

1s2 2s2 3s2


Cada orbital admite como mximo 2 electrones (e-)

2p 3p 4p

3d10 4d 5d 6d
10

4s 5s 6s 7s

4f 5f

14

5p6 6p6 7p
6

10

14

10

Principio de exclusin de Pauli: Pauli dos electrones de un mismo tomo no pueden tener el mismo conjunto de cuatro nmeros cunticos iguales. Esto conduce a entender que ningn orbital puede contener ms de dos electrones y esos dos electrones no tienen los mismos valores de nmeros cunticos.

96 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Regla de Hund o Principio de la Mxima Multiplicidad: Multiplicidad establece que el ordenamiento ms estable de electrones es aquel donde est el nmero mximo de electrones desapareado (no estn formando pareja); todos ellos tienen el spin en el mismo sentido.

Considerando las energas relativas de los orbitales de un tomo, el orden de ocupacin ser el siguiente: 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d, 5p, 6s, 4f, 5d, 6p, 7s, 5f, 6d, 7p. Para escribir la configuracin electrnica debe utilizarse la notacin:

nlx
Donde: n= Nivel de energa donde se localiza el electrn. l= El subnivel de energa donde se encuentra el electrn. x= El nmero de electrones de ese subnivel.

Ejemplo:

El flor tiene 9 electrones su configuracin electrnica, siguiendo las reglas sealadas es:

F 1s

2s2 2p5

A esta configuracin electrnica se le conoce como configuracin algebra algebraica. Existe otra manera de representar la distribucin de los electrones conocida como configuracin grfica. grfica Utilizando la notacin:

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Los smbolos n y l siguen significando nivel y subnivel respectivamente, el orbital con una lnea, los electrones se representan con las flechas; indicando cada una un electrn y la orientacin de su giro. La configuracin grfica del flor entonces es:

Una tercera configuracin recibe el nombre de configuracin puntual o de Lewis. Lewis Para poder saber cmo se hace este tipo de configuracin, es necesario primero entender dos conceptos: Nivel de Valencia: Es el nivel de mayor energa que contiene electrones en un tomo. Electrones de valencia: Se denomina as al nmero de electrones que un tomo tiene en el nivel de valencia.

En el caso del flor el nivel de valencia es el nivel 2 y tiene 7 electrones de valencia.

A la configuracin de Lewis tambin se le llama puntual, debido a que se utilizan puntos para representar, en torno al smbolo del elemento, los electrones de valencia que ste contiene de acuerdo con la siguiente notacin general.

X s px py pz

Smbolo del elemento.

= Representa los puntos que indican cuntos electrones de Valencia tiene el elemento en el orbital s. = Representa los puntos que indican cuntos electrones de Valencia tiene el elemento en el orbital px. = Representa los puntos que indican cuntos electrones de Valencia tiene el elemento en el orbital py. = Representa los puntos que indican cuntos electrones de Valencia tiene el elemento en el orbital pz.

Para el ejemplo del flor entonces su configuracin puntual es la siguiente:

98 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Cierre
Actividad: 3
Realiza las configuraciones algebraica, grfica y puntual para cada elemento.

Elemento
7

Algebraica

Configuracin Grfica

Puntual

13

Al

18

Ar

Representa en un esquema (modelo) el tomo de los elementos N, Al y Ar.

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Actividad: 3 (continuacin)
Utilizando como apoyo la tabla peridica, completa la siguiente tabla con la informacin solicitada:

Elemento Nombre y smbolo

Nmero atmico Z

Configuracin algebraica

No. de electrones de valencia

Masa atmica A

No. de protones

No. de neutrones

15

41

12

Berilio

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 52 4d10 5p3

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Comprende las reglas para elaborar configuraciones electrnicas. Autoevaluacin Producto: Configuraciones electrnicas. Saberes Procedimental Desarrolla e interpreta configuraciones electrnicas. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Obedece las reglas de las configuraciones electrnicas. Calificacin otorgada por el docente

100 EXPLICA EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES

Interpreta la Tabla Peridica.

Unidades de competencia:
Explica las propiedades y caractersticas de los grupos de elementos, considerando su ubicacin en la Tabla Peridica, y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del pas.

Atributos:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 7 horas.

Secuencia didctica 1. Evolucin de la clasificacin de los elementos qumicos. Inicio


Actividad: 1
Con base en lo estudiado en el bloque anterior, y con el uso de la Tabla Peridica, reflexiona y responde los siguientes cuestionamientos: Qu relacin tiene el nmero atmico y la configuracin electrnica de un elemento, con su posicin en la Tabla Peridica? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ En qu se parece la configuracin de los siguientes elementos? a) 3Li, 4Be y 7N______________________________________________________________________________________ b) 3Li y 19K _________________________________________________________________________________________

Por qu al reaccionar con el agua se observa un comportamiento similar de los elementos sodio (Na), rubidio (Rb), potasio (K) y cesio (Cs)? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Interpreta la informacin de la configuracin electrnica. Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Relaciona la configuracin electrnica de los elementos con su posicin en la tabla peridica. C MC NC Puntaje: Actitudinal Verifica la necesidad de los conocimientos previos para seguir aprendiendo.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

102

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Desarrollo
El siglo XIX, se caracteriz por un enorme desarrollo cientfico. Hacia el ao de 1830 se haban identificado aproximadamente 55 elementos y se intentaban diferentes maneras de clasificarlos. El primer esquema de clasificacin de los elementos lo realiz Jns Jacob von Berzelius en 1813. Dividi los elementos naturales en dos grandes grupos: metales y no metales. Los elementos metlicos eran los que tenan cierto brillo caracterstico, eran maleables y dctiles, y conducan el calor y la electricidad. Los no metales eran los que tenan diversos aspectos fsicos como frgiles, sin brillo y no conducan el calor ni la electricidad. Muchas ms clasificaciones fueron adoptadas antes de llegar a la representacin peridica actual. La tabla peridica de los elementos es uno de los instrumentos ms importantes que ha inventado el hombre. En este documento se rene la mayor parte del conocimiento de la Qumica. Este sistema peridico de clasificacin de los elementos fue creado 200 aos atrs, y a pesar de los grandes avances cientficos que han ocurrido en los ltimos 100 aos, como la teora de la relatividad y la mecnica cuntica, la estructura bsica del mismo no ha sido modificada. Adems los nuevos descubrimientos han podido ser incorporados rpidamente a la antigua estructura. El trmino peridico refleja el hecho de que los elementos presentan patrones de variacin de sus propiedades tanto fsicas como qumicas en ciertos intervalos regulares. Esta presentacin facilita el estudio de las caractersticas de los elementos, ya que no sera fcil aprender las propiedades de cada uno de ellos. Conociendo las caractersticas fundamentales de algunos elementos es posible deducir la de los dems separndolos en grupos o familias. A continuacin se presentan algunas de las principales aportaciones a la construccin de la tabla peridica que se utiliza en la actualidad.

Las triadas de Dbereiner.


En 1817 Johann Dbereiner, public artculos donde se mostraba una relacin entre la masa atmica de ciertos elementos y sus propiedades. En su informe mencionaba la existencia de similitudes entre elementos agrupados en tros que l denomino triadas. La trada del cloro, del bromo y del yodo es un ejemplo que pone en evidencia que la masa atmica del elemento intermedio (en este caso el bromo) es el promedio de las masas atmicas de los otros dos integrantes.

Las octavas de Newlands.


De 1863 a 1866 John Newlands propuso la Ley de octavas la cual establece que al agrupar los elementos en orden de menor a mayor peso atmico, el octavo elemento tiene propiedades semejantes al primero, el noveno al segundo y as sucesivamente, comparando esta relacin con las octavas de las notas musicales, sin embargo no fue tomado en cuenta por otros cientficos.

Ley peridica.
En 1869 Dimitri Ivnovich Mendeleiev junto con Julius Lothar Meyer, trabajando cada uno en su pas, pusieron fin a la clasificacin de los elementos al realizar un ordenamiento decisivo y encontrar que los elementos colocados en un orden creciente de sus pesos atmicos tienen propiedades similares y que esto ocurre en forma continua o peridica. De ah fue que se propuso una Ley peridica de los elementos, en la cual se consideraba a las propiedades de los elementos como una funcin peridica de sus masas atmicas y en ese mismo ao se public un artculo, donde describan una carta peridica, dejando espacios vacos que pertenecan a element os que an no se descubran. Haba un problema con la tabla; si los elementos se colocaban de acuerdo con sus masas atmicas ascendentes, por ejemplo, el telurio y el yodo parecan estar en las columnas equivocadas.

BLOQUE 4

103

La tabla peridica de Moseley.


Entre 1913 y 1914 el fsico ingls Henry Moseley, utilizando rayos X, descubri que poda determinar el nmero de protones de un elemento (nmero atmico) y que al clasificar a los elementos con base a este dato se determin una verdadera periodicidad, corrigiendo de esta manera las diferencias que haba en la tabla peridica diseada por Mendeleiev y Meyer. Como resultado del trabajo de Moseley se revis la tabla peridica en la cual, hoy en da, se utiliza la clasificacin con base en los nmeros atmicos de los elementos, en lugar de sus masas atmicas. El enunciado actual de la Ley peridica es: que las propiedades de los elementos y de los compuestos que forman son una funcin peridica de sus nmeros atmicos.

Actividad: 2
Lee los prrafos anteriores y responde las siguientes cuestiones.

a) Cul fue la primera clasificacin de los elementos y en base a qu se dio la agrupacin? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ b) Cul fue el criterio que utiliz Mendeleiev para clasificar a los elementos en su tabla peridica? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ c) Cul es la diferencia entre la Ley peridica enunciada por Mendeleiev y Meyer, con la Ley Peridica actual? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ d) Cul crees que fue el motivo de construir la tabla peridica? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

104

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Actividad: 2 Conceptual Identifica las propuestas y personajes ms relevantes con el desarrollo de la tabla peridica.

Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Explica los criterios de clasificacin de los elementos qumicos. C MC NC

Puntaje: Actitudinal

Se expresa con veracidad.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

Ubicacin y clasificacin de los elementos en la tabla peridica.


Una representacin de los elementos qumicos en una forma fcil y sencilla de recordar fue ideada por Jons Jakob Berzelius (1814). Para ello emple las letras del alfabeto, usando la inicial del nombre del elemento o la inicial y la letra representativa de dicho nombre. Los smbolos de los elementos qumicos constan de una o dos letras mximo. Si es una letra, debe ser mayscula, y si son dos, la primera es mayscula y la segunda minscula invariablemente. Se exceptan, en el presente, los elementos del 104 en adelante, en 1976 se propuso un sistema para nombrarlos en forma provisional.

Tabla peridica larga.


La clasificacin actual recibe el nombre de tabla peridica larga. En esta tabla se distinguen columnas verticales llamadas grupos y renglones horizontales llamados periodos. La tabla peridica de los elementos organiza los elementos qumicos. A los grupos se les asignan nmeros romanos, el cero y las letras A y B. Pero, la numeracin recomendada por la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada (UIQPA o IUPAC) recomend designar el grupo con los nmeros del 1 al 18, sin distinguir si son A o B. En tanto, los perodos se identifican con nmeros del 1 al 7.

Grupo Perodo 1 2 3 4 5 6 7 6 7

1 1S1 2S1 3S1 4S1 5S1 6S1 7S1 4f1 5f1

10

11

12

13

14

15

16

17 18 1S2 2P6 3P6 4P6 5P6 6P6 7P6

2S2 3S2 4S2 5S2 6S2 7S2 4f2 5f2

3d1 4d1 5d1 6d1

3d2 4d2 5d2 6d2 4f4 5f4

3d3 4d3 5d3 6d3

3d4 4d4 5d4 6d4

3d5 4d5 5d5 6d5

3d6 4d6 5d6 6d6 4f7 5f7

3d7 4d7 5d7 6d7

3d8 4d8 5d8 6d8

3d9 4d9 5d9 6d9

3d10 4d10 5d10 6d10

2P1 3P1 4P1 5P1 6P1 7P1 4f11 5f11

2P2 3P2 4P2 5P2 6P2 7P2

2P3 3P3 4P3 5P3 6P3 7P3

2P4 3P4 4P4 5P4 6P4 7P4

2P5 3P5 4P5 5P5 6P5 7P5

4f3 5f3

4f5 5f5

4f6 5f6

4f8 5f8

4f9 4f10 5f9 5f10

4f12 4f13 4f14 5f12 5f13 5f14

BLOQUE 4

105

Grupos, periodos y bloques. Grupos.


A los grupos tradicionalmente se les conoce tambin como familias debido a la similitud en las propiedades qumicas que presentan los elementos que integran cada grupo. Si observas la tabla peridica, te dars cuenta que los elementos estn colocados en forma vertical o columnas. Cada columna es un grupo o familia, de tal manera que la tabla peridica est formada por 18 grupos, de los cuales 8 pertenecen a la Serie A y 10 a la Serie B. Para identificarlos se les ha asignado un nmero romano, seguido de la letra que te indica a qu serie pertenece dicho grupo, de tal forma que para las dos series, los grupos quedaran numerados de la siguiente manera: SERIE A: IA IIA IIIA IVA VA VIA VIIA VIIIA SERIE B: IB IIB IIIB IVB VB VIB VIIB VIIIB Observa el grupo VIIIB en la tabla peridica y te dars cuenta que est formada por tres columnas o grupos de elementos, por lo cual esta serie est constituida por un total de 10 grupos.

106

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Cuando se descubri la ordenacin peridica de los elementos, sta se realiz de forma tal que los elementos con propiedades qumicas similares cayeran en la misma vertical, en el mismo grupo, de manera que algunas propiedades, que dependen ms o menos directamente del tamao del tomo, aumentaran o decrecieran regularmente al bajar en el grupo (afinidad electrnica, potencial de ionizacin, electronegatividad, radio atmico o volumen atmico). De esta forma el hecho de conocer la tabla peridica significa poder predecir las propiedades de los elementos y sus compuestos: valencia, xidos que forman, propiedades de los xidos, carcter metlico, etctera. Lo anterior permite que algunos grupos de elementos reciban nombres especficos, por ejemplo: Grupo IA Metales alcalinos (cenizas) Grupo IIA Metales Alcalino-trreos. Grupo IIIA Familia del Boro. Grupo IVA Familia del Carbono. Grupo VA Familia del Nitrgeno. Grupo VIA Familia del Oxgeno. Grupo VIIA Familia de los Halgenos. Grupo VIIIA Gases Nobles, Gases Inertes o Grupo Cero (debido a la tendencia que presentan estos elementos a no reaccionar, en condiciones normales, o combinarse ni aun entre ellos). A las familias que integran el grupo A representado por las columnas IA, IIA, IIIA, IVA, VA, VIA, VIIA y VIIIA, tambin se les conoce como elementos representativos. Dado que el nmero romano del grupo en el se encuentran localizados dentro de la tabla, es igual al nmero de electrones de valencia que cada elemento posee en su nivel de valencia o mayor energa. As los elementos del grupo IA todos tienen un solo electrn de valencia y su configuracin de Lewis es tambin igual y todos ellos (representativos) terminan su configuracin en subnivel s o subnivel p. Por ejemplo, el y el son elementos representativos del grupo IA. De esta forma al conocer la configuracin puntual de un elemento se determina su localizacin en la tabla peridica y, a la inversa conociendo su localizacin en la tabla se determina su configuracin electrnica. Los elementos que forman parte de los grupos de la serie B, no cumplen con la caracterstica de los grupos de la serie A, y su localizacin en la tabla se hace con base en el nmero de electrones que el elemento posee en el ltimo subnivel de su configuracin, el cual puede ser d o f . De tal manera que para los elementos del bloque d, los grupos que les corresponden son: IIIB d1 IVB d2 VB d3 VIB d4 VIIB d5 VIIIB d6 d7 d8 IB d9 IIB d10

Ejemplo: para el cromo (24Cr) su configuracin es: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d4, por lo tanto su ubicacin en la tabla peridica es en el grupo VIB.

Periodos.
Observa detenidamente tu tabla peridica y te dars cuenta que los elementos tambin se localizan en forma horizontal o renglones, a los cuales se les denomina perodos. En total la tabla peridica est dividida en siete renglones o perodos. Para todos los elementos de la tabla peridica, el nmero de perodo, contando de arriba hacia abajo, en el cual se encuentran localizados, es igual a su Nivel de Valencia o bien indica el total de niveles de energa del tomo.

BLOQUE 4

107

Por ello, el berilio y el flor pertenecen al periodo 2, sus configuraciones as lo demuestran; ya que el nivel de valencia en ambos casos es el nivel 2.
4

Be 1s2 2s2

1s2 2s2 2p5

Bloques.
La tabla peridica actual no solamente se ha organizado en funcin del nmero atmico, sino que considera para su construccin la configuracin electrnica de cada uno de los elementos. Los bloques en la tabla peridica se han designado con base en el subnivel de energa en que termina la configuracin electrnica de los elementos que los conforman, de tal manera que resultan cuatro bloques, uno para cada subnivel de energa llamados : bloque s, bloque p, bloque d y bloque f; de tal manera que cada s erie est formada por dos bloques, la Serie A contiene a los bloques s y p, y la Serie B contiene los bloques d y f.

Estas divisiones se muestran en la siguiente representacin: Empleando como criterio ordenador la configuracin electrnica y observando las cuatro clases o bloques de elementos (s, p, d, f) se pueden reconocer cuatro tipos fundamentales de elementos: Gases raros o gases nobles: Tienen la capa de valencia ( n) llena, configuracin ns2np6, excepto el helio cuya configuracin es 1s2. Elementos representativos: En su capa de valencia los electrones ocupan los orbitales s y p; la configuracin respectiva de la capa de valencia es: ns 1, ns2, ns2np1, ns2np2, ns2np3, ns2np4, ns2np5, ns2np6; correspondientes del grupo IA al VIIIA. Elementos de transicin: En los cuales el orbital d est incompleto pudiendo tener de uno a diez electrones (d1 a d10). El orbital s del siguiente nivel energtico tiene dos electrones. Elementos de transicin interna: tienen incompletos los niveles penltimo y antepenltimo. En el nivel antepenltimo est incompleto el orbital f, que puede tener de uno a catorce electrones (f1 a f14). La ubicacin de un elemento en la tabla peridica, a partir de su configuracin electrnica se interpreta: el nivel de valencia nos indica el periodo dnde localizarlo, el ltimo subnivel nos muestra el bloque con la correspondiente serie A o B, y el grupo se ubicar dependiendo si es representativo o no. Ubiquemos al potasio (19K) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1. Su nivel de valencia es el nivel cuatro, el ltimo subnivel de la configuracin es el s y el nmero de electrones de valencia es uno. A partir de esta informacin ubicamos, respectivamente, al potasio en el periodo 4, en el bloque s; por lo tanto le corresponde la serie A, es decir, es un elemento representativo, entonces su grupo es el IA. (Comprubalo buscndolo en la tabla peridica).

108

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Cierre
Actividad: 3
En equipo, desarrollen las siguientes actividades: Con base en la tabla peridica completen el siguiente cuadro. Periodos (nivel de energa) Inicia en Termina con No.de elementos

Li

Ne

BLOQUE 4

109

Actividad: 3 (continuacin)
Utilizando la tabla peridica identifiquen: smbolo y nmero atmico de los elementos:

a) b) c) d)

Familia de los metales alcalinos Familia de los halgenos Grupo del carbono Familia del oxgeno IA VIIA IVA VIA

Contesten las siguientes preguntas; si es necesario utilicen la tabla peridica. Cuntos grupos o familias forman al bloque s? Cmo se llaman? ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ Qu tipo de elementos conforman el bloque d? ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ Con qu relacionas s, p, d, f? ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

110

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Actividad: 3 (continuacin)
En el siguiente esquema de tabla peridica, tracen las divisiones de los grupos, periodos y bloques. Pueden utilizar diferentes colores para distinguir los bloques. Una vez que terminen los trazos contesten lo siguiente:

Cules bloques de la tabla peridica agrupan a los elementos metlicos? Cuntos grupos se encuentran en ellos? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ En cul periodo se encuentra el mayor nmero de elementos no metlicos? ________________________________ Cules de los siguientes elementos Be, Cs, Ar, Sr, F, I; tienen propiedades qumicas semejantes?________________________________________________________________________________________ Con base en su configuracin clasifica a los siguientes elementos en metal o no metal. a) 1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d105p66s24f8 _______________________________________________________ b) 1s22s22p5 ___________________________________________________________________________________ c) 1s22s22p63s23p64s2 ___________________________________________________________________________

BLOQUE 4

111

Actividad: 3 (continuacin)
A partir de la configuracin electrnica de los siguientes elementos, determina su posicin en la tabla peridica:

Elemento Ti

Configuracin

Periodo

Bloque

Serie

Grupo

22

16

10

Ne

47

Ag

Evaluacin Actividad: 3 Producto: Batera de reactivos. Saberes Conceptual Clasifica los elementos de la tabla peridica en grupos, periodos y bloques. Interpreta la informacin de la tabla peridica. Coevaluacin Procedimental Relaciona la interpretacin de la configuracin electrnica de los elementos con su posicin en la tabla peridica. C MC NC Actitudinal Acta en forma disciplinada. Muestra actitud positiva en el trabajo colaborativo y en clase. Puntaje:

Calificacin otorgada por el docente

112

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Secuencia Didctica 2. Principales familias de elementos. Inicio


Actividad: 1
Observen en sus casas y entorno; de lo observado, enlisten 10 materiales que utilicen cotidianamente, regstrenlos en la siguiente tabla. Anoten sus principales propiedades y clasifquenlos, a partir de stas en metal, no metal o metaloide. Describan sus observaciones y lo que hayan realizado para decidir la clasificacin. Objetivo: Observar las propiedades fsicas de algunas sustancias para determinar si son metales o no metales. Si es necesario investiguen qu significa: maleable, dctil, metaloide, tenaz, semiconductor, conductor, metal, no metal. Clasifcalo (metal, no metal, metaloide) No metal

Ejemplo de material y su uso Carbn, utilizado para asar carne

Estado de agregacin Slido

Tenacidad Frgil/Tenaz Frgil

Es maleable Si / No No

Es dctil Si / No No

Es brilloso Si/ No No

Descripcin de la actividad. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

BLOQUE 4

113

Actividad: 1 Conceptual Identifica materiales, metlicos, no metales y metaloides. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Reporte de observaciones. Saberes Procedimental Clasifica algunos materiales de uso cotidiano.

Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado.

Disea una actividad experimental y la relata por escrito. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

Desarrollo
Los elementos en la tabla peridica.
El orden en que se presentan los elementos en la tabla peridica no es mera casualidad, es ms bien un orden natural ya que, en la naturaleza los elementos qumicos se encuentran distribuidos de la misma forma como se observan en la tabla peridica, lo cual ha sido de gran utilidad en la bsqueda de yacimientos de elementos y sus compuestos. En los Montes Urales en Rusia, los gelogos han encontrado todos los elementos distribuidos tal y como estn en la tabla peridica, los gases como el hidrgeno y el helio se encuentran en la superficie y los dems elementos le siguen en profundidad. Y en nuestro pas, Mxico, es muy conocido el hecho de que en Taxco se encuentran minas de plata y muy cerca en la ciudad Iguala algunas minas de oro. De igual forma que en la tabla peridica, el oro y la plata se localizan en el mismo grupo. Uno de los principios fundamentales en Qumica, es el uso de la tabla peridica para correlacionar las caractersticas generales de los elementos. De acuerdo con ciertas caractersticas comunes, los elementos se clasifican en metales, no metales, gases raros o nobles y semimetales o metaloides. De los elementos conocidos, slo 25 son no metlicos; su qumica a diferencia de los metales, es muy diversa. A pesar de que representan un nmero muy reducido, la mayora de ellos son esenciales para los sistemas biolgicos (C, H, O, N, P y S principalmente) En el grupo de los no metales se incluye a los menos reactivos, los gases nobles. Propiamente, el hidrgeno no es metal, no metal, ni gas noble y se le coloca en el grupo IA, aunque no forma parte de los metales alcalinos. Las propiedades de los metales y no metales se pueden explicar en funcin de su distribucin electrnica. Por ejemplo, el hecho de que los metales sean buenos conductores del calor y la electricidad, se debe a que tienen pocos electrones de valencia (1, 2 o 3) y a que el ncleo no los atrae firmemente, pasando con facilidad de un tomo a otro. En los no metales la situacin es inversa, ya que tienen tendencia a atraer electrones.

Metales.
Los metales se ubican en la tabla peridica dentro de los grupos marcados como IA y IIA, as como en los grupos B (elementos de transicin). Los metales en su mayora provienen de los minerales. Los metales ms abundantes en la corteza terrestre que existen en forma mineral son: aluminio, hierro, calcio, magnesio, sodio, potasio, titanio y manganeso. El agua de mar es una rica fuente de iones metlicos como Na +, Mg+ y Ca+. La obtencin del elemento puro como el hierro, el aluminio, entre otros, se logra mediante procesos metalrgicos.

114

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

En forma de sustancias puras, sus caractersticas ms notables son las siguientes: Tienen lustre y brillo metlico. A temperatura ambiente son slidos, por lo general, con algunas excepciones como el galio. Son maleables, es decir, se les puede golpear, prensar o martillar para obtener distintas formas de lminas sin que se rompan. Son dctiles, lo que equivale a afirmar que pueden hacerse alambres delgados con ellos sin que se rompan. Conducen el calor y la electricidad. Cuando reaccionan qumicamente con el oxgeno, forman xidos con un carcter bsico.

No metales.
Los no metales se encuentran dentro de los grupos IVA al VIIA y presentan caractersticas opuestas a las de los metales. Algunos no metales se encuentran en todos los seres vivos: carbono, oxgeno, nitrgeno, fsforo y azufre en cantidades importantes; otros son oligoelementos como el flor, silicio, arsnico, yodo y cloro. En forma de sustancias puras sus caractersticas ms notables son las siguientes: Son opacos, no poseen brillo metlico. Pueden aparecer en cualquiera de los tres estados de la materia: slido, lquido y gas. Aquellos que son slidos a temperatura ambiente no son dctiles ni maleables. Algunos de los no metales presentan el fenmeno de alotropa, el cual consiste en que un mismo elemento se presenta en diferentes formas y con el mismo estado de agregacin. Es el caso del carbono, que puede presentarse en estado slido como grafito o como diamante o como fullerenos. En reaccin con el oxgeno, forman xidos con carcter cido, tambin conocidos como anhdridos. Varios no metales existen en condiciones ordinarias como molculas diatmicas; en esta lista estn incluidos gases (H2, N2, O2, F2, y Cl2), un lquido (Br2) y un slido voltil (I2).

Semimetales o metaloides.
A los elementos que tienen propiedades de los metales y no metales se les llama, metaloides. Pueden ser tanto brillantes como opacos, y su forma puede cambiar fcilmente. Generalmente, los metaloides son conductores de calor y de electricidad, de mejor manera que los no metales y no tan bien como los metales, por ello se les da el nombre de semiconductores. Para distinguir la ubicacin de los metales, no metales y semimetales se acostumbra en algunas tablas peridicas trazar una lnea que parte desde el boro y, en forma escalonada, va bajando hasta llegar al stato. De esta manera, los elementos a la izquierda de esta lnea son metales. Hacia arriba y hacia la derecha, tenemos a los no metales. Los semimetales se ubicaran inmediatamente por encima o por debajo de esta lnea.

BLOQUE 4

115

Actividad: 2
Resuelve lo que se te pide a continuacin: Relaciona, uniendo con una lnea, las propiedades con el grupo que mejor las represente.

Son semiconductores y no suelen encontrarse en la naturaleza en forma elemental. La mayora tienen alto punto de fusin, conducen bien el calor y la electricidad, casi todos son slidos a temperatura ambiente. Son los elementos ms estables y no suelen combinarse con otros elementos para formar compuestos. Forman molculas diatmicas, son malos conductores de la electricidad, casi todos son gases a temperatura ambiente.

Metales

No metales

Metaloides

Gases nobles

Con base en las propiedades de los metales, no metales y metaloides, mencionados en el texto anterior; completa la siguiente tabla peridica anotando el smbolo de cada elemento, de acuerdo con lo que se te solicita en los siguientes puntos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Elementos: opacos, con bajo punto de fusin y aparecen en los seres vivos en gran proporcin. Elementos que se encuentran en estado lquido a temperatura ambiente. Elemento maleable, muy resistente a la corrosin, brilloso, se utiliza en la elaboracin de bicicletas, ventanas as como ollas y otros utensilios de cocina; es el metal ms abundante en la corteza terrestre. Metal de transicin interna, posee 92 protones, es utilizado como combustible nuclear, es un elemento raro en la naturaleza. Grupo de no metales activos, llamados halgenos. Un ejemplo, el cloro aparece en muchos productos caseros que pueden generar cloro gaseoso si no se manipulan correctamente. Elemento importante biolgicamente por intervenir en el metabolismo y formar parte de la hemoglobina, adems de que industrialmente es el metal ms usado. Elementos que presentan tanto caracterstica de metal como de no metal. Grupo de elementos menos reactivos.

116

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Actividad: 2 (continuacin)

Los Istopos son tomos de un mismo elemento que tienen igual nmero de protones y electrones (igual nmero atmico) pero diferente nmero de neutrones (difieren en su masa atmica).

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Interpreta la informacin de la tabla peridica e identifica las caractersticas de los metales, no metales y metaloides. Autoevaluacin Producto: Ejercicios de relacin. Saberes Procedimental Establece las diferencias entre los elementos. Utiliza la tabla peridica. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado. Resuelve con precisin sus labores escolares. Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 4

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Importancia socioeconmica en Mxico de los metales, no metales y metaloides.


Los metales son muy tiles en la fabricacin de herramientas, materiales de construccin, automviles, etc.; pero los no metales son igualmente tiles en nuestra vida diaria, como componentes principales de ropa, alimentos, combustibles, vidrio, plsticos y madera. Los metaloides se usan con frecuencia en la industria electrnica. Nuestro pas sustenta buena parte de su economa en el uso de los metales, no metales y semimetales. En el Mxico prehispnico ya se conocan y utilizaban varios metales como el oro, la plata, el cobre, el estao, el mercurio y el plomo. Algunas de las joyas y objetos que datan de esa poca dan cuenta de la pericia de los orfebres y artesanos. En la poca de la Colonia se fueron desarrollando muchos centros de explotacin de minerales. Algunas ciudades, como Pachuca, deben gran parte de su crecimiento a las minas de plata que existan en la regin. La minera es un conjunto de actividades del sector industrial que incluye operaciones de exploracin y beneficio de minerales. Es una actividad econmica primaria, porque los minerales se toman directamente de la naturaleza. Existe una amplia variedad de minerales en la Tierra. La naturaleza los presenta en lugares donde se acumulan, conocidos como yacimientos, los cuales se encuentran al aire libre o en el subsuelo, a diferentes profundidades, o en el fondo del mar. Las 32 entidades federativas de la Repblica Mexicana cuentan con yacimientos mineros. A nivel nacional destaca la produccin de 10 minerales (oro, plata, plomo, zinc, fierro, coque, azufre, barita y fluorita) seleccionados por su importancia econmica y su contribucin a la produccin nacional. Otros minerales que en Mxico tambin destacan por su volumen de produccin son: molibdeno, carbn mineral, manganeso, grafito, dolomita, caoln, arena slica, yeso, wollastonita, feldespato, sal, diatomita, sulfato de sodio y sulfato de magnesio.

Los minerales se dividen en metlicos y no metlicos.

En la actualidad, Mxico se ha consolidado como un importante productor de minerales como hierro, zinc, cobre, plomo, manganeso y plata. De hecho, aunque existen otros elementos del producto nacional que generan muchos recursos econmicos, la minera y las industrias que procesan minerales se siguen constituyendo como un factor se singular importancia. Una de las tecnologas mexicanas ms conocidas en el extranjero es el hierro esponja, que fue desarrollado por, Juan Celada Salmn, cuando trabajaba para la compaa Hojalata y Lmina de Monterrey (HYLSA); consiste en un proceso de reduccin directa del mineral de hierro. El producto obtenido puede ser utilizado con gran ventaja en la produccin de aceros y algunos otros materiales relacionados. Cabe decir que dentro de la produccin mundial de hierro, que asciende a miles y miles de toneladas, la tecnologa mexicana del hierro esponja sigue siendo lder.
118 INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Cierre
Actividad: 3
Investiguen en los datos de INEGI (internet o publicaciones), la produccin nacional de metales y no metales; tambin la importancia econmica de esta produccin.

Actividad: 3 Conceptual Identifica la utilidad e importancia de los metales, no metales y metaloides. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Practica la investigacin documental. Interpreta informacin grfica. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Promueve el uso racional de los recursos. Cumple con las tareas y los plazos.

Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 4

119

Secuencia Didctica 3. Propiedades y tendencias peridicas. Inicio


Actividad: 1
Relaciona los datos que ofrece la casilla de la tabla peridica Anota la letra de la respuesta correcta dentro del parntesis. ( ) Masa atmica ( ) Nombre del elemento ( ) Nmero atmico ( ) Smbolo

Localiza al carbono en la tabla peridica y responde lo siguiente: Grupo en el que se localiza_______________________________ El carbono se localiza en el bloque: _______________________ Es metal o no metal? ___________________________________ Periodo en que se encuentra: ____________________________ Menciona dos elementos que se espera presenten caracterstica similares a la del carbono: ___________________________________________________________________________________________________ Qu indica el color en que aparece el smbolo en la tabla peridica? ___________________________________________________________________________________________________ Qu otros datos ofrece tu tabla peridica o la de tu libro sobre el carbono? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Identifica la informacin que ofrece la tabla peridica. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Obtiene informacin de la tabla peridica. C MC NC Puntaje: Actitudinal Utiliza con eficiencia la tabla peridica.

Calificacin otorgada por el docente

120

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Desarrollo
La tabla peridica moderna generalmente muestra el nmero atmico junto al smbolo del elemento. La configuracin electrnica de los elementos ayuda a explicar la repeticin de las propiedades fsicas y qumicas. La importancia y utilidad de la tabla peridica radican en el hecho de que mediante el conocimiento de las propiedades generales y las tendencias dentro de un grupo o un periodo, se pueden predecir con bastante exactitud las propiedades de cualquier elemento, incluso cuando el elemento no sea comn; adems se puede sugerir la sntesis de nuevos productos.

Lee detenidamente este tema, lo requieres para contestar la actividad 2

La tabla peridica es una herramienta poderosa para el qumico. Est organizada sobre la base de las estructuras atmicas de los elementos. De modo que los elementos que estn en la misma columna (grupo) tienen configuraciones electrnicas externas similares. Los cambios en la estructura electrnica, de una columna a otra, al pasar de izquierda a derecha en la tabla varan en una forma predeterminada. Como las propiedades de los elementos se determinan por sus configuraciones electrnicas, se puede predecir las propiedades de la mayora de los elementos basndose en el conocimiento del comportamiento de alguno de ellos. A medida que se recorre la tabla peridica de izquierda a derecha; se pasa de los metales a los metaloides y se llega a los no metales. Al bajar al prximo periodo (rengln), el mismo patrn se repite. En otras palabras, las propiedades son peridicas. Aparecen propiedades similares a ciertos intervalos de nmero atmico, como lo propone la Ley Peridica moderna. Estas propiedades deben estar en una estrecha relacin con las posiciones de los elementos en la tabla peridica. Algunas de estas propiedades peridicas son el radio atmico, energa de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad. El recorrido en la tabla peridica, que se utilizar durante este curso ser; para los renglones o periodos siempre de izquierda a derecha y en los grupos o columnas de arriba hacia abajo. A continuacin se describen brevemente estas propiedades peridicas.

Radio atmico.
El radio atmico se define como la distancia comprendida entre el centro del ncleo y el nivel externo del tomo. El tamao de un tomo depende del entorno inmediato en el que se encuentre y de su interaccin con los tomos vecinos. El radio atmico de un elemento es la mitad de la distancia entre los centros de dos tomos vecinos. En los grupos de la tabla peridica, el tamao o radio atmico aumenta de arriba hacia abajo, conforme aumenta el nivel de valencia, mientras que en los periodos disminuye de izquierda a derecha, debido a la contraccin de la nube electrnica al ser atrada por el ncleo, ya que de izquierda a derecha aumenta la fuerza nuclear al aumentar el nmero de protones.

d/2 = Radio atmico


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De este modo se observa que en el periodo 3 el elemento de mayor tamao es el sodio (Na) y el menor es el argn (Ar), al recorrer el periodo de izquierda a derecha. En el grupo II A encontramos que el de menor tamao resulta ser el berilio (Be) y el de mayor radio atmico es el bario (Ba). No solo hay relacin entre la configuracin electrnica y las propiedades fsicas, tambin hay una relacin cercana entre la configuracin electrnica (una propiedad microscpica) y el comportamiento qumico (una propiedad macroscpica). Las propiedades qumicas estn determinadas por la configuracin de los electrones de valencia de sus tomos.

Energa de ionizacin o Potencial de ionizacin.


A esta propiedad tambin se le conoce como potencial de ionizacin y se define como la energa necesaria para arrancar un (1) electrn a un tomo neutro y formar iones positivos o cationes. Los tomos son elctricamente neutros porque tienen igual nmero de protones (cargas positivas) y de electrones (cargas negativas). Sin embargo, cuando en una reaccin qumica el tomo pierde o gana electrones, obtiene una carga elctrica y se dice que se ha convertido en un in. La carga del in tendr signo positivo cuando el tomo pierda electrones y adquirir carga negativa cuando gane electrones. A los iones positivos se les conoce como cationes y a los iones negativos como aniones. Al perder el tomo un electrn se convierte en un ion con carga positiva (o catin) debido a que el nmero de protones es mayor al nmero de electrones es decir:

el nmero atmico indica que el sodio tiene 11 protones pero tambin 11 electrones es neutro, es decir la suma de 11 cargas positivas y 11 cargas negativas da cero (neutro). Al perder un electrn tiene ahora 10 cargas
11

Na,

negativas y conserva las 11 positivas, por lo que adquiere carga positiva (catin) y se representa como

Na+1.

La energa de ionizacin es la energa mnima (en kJ/mol) que se requiere para quitar un electrn de un tomo en estado gaseoso, en su estado fundamental. En otras palabras la energa de ionizacin es la cantidad de energa en kilojoules que se necesita para quitar un mol de electrones a un mol de tomos en estado gaseoso.

122

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

En esta definicin se especifica el estado gaseoso de los tomos porque un tomo en estado gaseoso no est influido por los tomos vecinos y, por lo tanto, no existen fuerzas intermoleculares (es decir, fuerzas entre las molculas) que deban tomarse en cuenta al realizar la medicin de la energa de ionizacin. La magnitud de la energa de ionizacin es una medida de que tan fuertemente esta unido el electrn al tomo. Cuanto mayor es la energa de ionizacin es ms difcil quitar el electrn. Para los tomos polielectrnicos la cantidad de energa requerida para quitar el primer electrn del tomo en su estado fundamental, se denomina primera energa de ionizacin (I 1) y los subsecuentes electrones segunda energa, etc. Cuando se quita un electrn a un tomo neutro (con el mismo nmero de protones y electrones) disminuye la repulsin entre los electrones. Debido a que la carga nuclear (protones) permanece constante, se necesita ms energa para quitar otro (el segundo) electrn del ion cargado positivamente (al perder un electrn se convierte en catin o ion positivo). As las energas de ionizacin para un mismo tomo siempre aumentan en el siguiente orden: I1< I2 < I3.... Las energas de ionizacin de los elementos ubicados en la tabla peridica, aumentan de izquierda a derecha, a travs de las filas o los periodos y disminuyen, de arriba hacia abajo, en las columnas o grupos.

Se observa que, salvo por algunas irregularidadades, la primera energa de ionizacin de los elementos de un periodo aumenta a medida que aumenta el nmero atmico. Esta tendencia se debe al incremento de la carga nuclear efectiva de izquierda a derecha (como en el caso de la variacin de los radios atmicos). Una mayor carga nuclear efectiva significa que el electrn externo es atrado con ms fuerza y por lo tanto la primera energa de ionizacin es mayor. Los mximos corresponden a los gases nobles, originada por su configuracin electrnica estable en el estado fundamental (para que un tomo sea estable debe tener todos sus orbitales llenos), explica el hecho de que la mayora de ellos son qumicamente inertes. De hecho, el helio (1s 2) tiene la primera energa de ionizacin ms elevada de todos los elementos.

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Afinidad electrnica.
Si para arrancarle un electrn a un tomo se requiere energa (energa de ionizacin), entonces: qu pasa cuando un tomo gana un electrn? Cuando un tomo en estado gaseoso gana un electrn, desprende una cierta cantidad de energa convirtindose en un tomo con carga negativa o anin. La cantidad de energa desprendida depende del tipo de tomo que gane ese electrn. La afinidad electrnica se define como: la cantidad de energa que se desprende cuando un tomo gaseoso gana un electrn, para convertirse en un ion negativo o anin. La ecuacin es:

La tendencia a aceptar electrones aumenta al moverse de izquierda a derecha en un periodo. Las afinidades electrnicas de los metales por lo general son menores que las de los no metales. Dentro de un grupo la variacin de los valores es pequea. Los halgenos (grupo VII A) tienen los valores ms altos de afinidad electrnica. Esto no sorprende si se observa que al aceptar un electrn, cada tomo de halgeno adquiere la configuracin electrnica del gas noble que aparece de inmediato a su derecha. Los valores de afinidad electrnica de los gases nobles se cree que son cercanas a cero o son negativas.

Electronegatividad.
Linus Pauling (1901-1994), qumico y fsico estadounidense, descubri que al formarse los enlaces, los tomos atraen con mayor o menor fuerza hacia s a los electrones enlazantes. A esta caracterstica, Pauling la llamo electronegatividad. La electronegatividad es un nmero positivo que se asigna a cada elemento y muestra la capacidad o fuerza del tomo para atraer y retener electrones de enlace. En la tabla peridica el valor de estos nmeros aumentan de izquierda a derecha, ya que los halgenos (grupo VII A) son los ms electronegativos, y el ms electronegativo de todos elementos es el flor (F), al cual en la escala de la electronegatividad, se le asigna el nmero 4. Los menos electronegativos (ms electropositivos) son el cesio (Cs) y el francio (Fr).

Linus Pauling

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INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Actividad: 2
Contesta brevemente las siguientes preguntas. Define radio atmico. Tiene un significado preciso el tamao de un tomo? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Define energa de ionizacin. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Define afinidad electrnica. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Por qu la afinidad electrnica y la energa de ionizacin se miden en tomos en estado gaseoso? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Qu diferencia existe entre un ion positivo y un ion negativo? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Indica si tienden a aceptar, ceder o compartir electrones los elementos que tienen: Electronegatividad muy baja, como los metales.__________________________________________________________ Electronegatividad muy alta, como los no metales.________________________________________________________

Evaluacin

Actividad: 2 Conceptual Caracteriza las propiedades peridicas. Autoevaluacin

Producto: Cuestionario.

Puntaje:

Saberes Procedimental Actitudinal Redacta la definicin de las Se expresa con exactitud. propiedades peridicas. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 4

125


En la tabla peridica la electronegatividad vara de la misma forma que el potencial de ionizacin y la afinidad electrnica; las tres aumentan de izquierda a derecha en los periodos y disminuyen de arriba hacia abajo en los grupos. El tamao atmico tiene comportamiento inverso, aumenta de arriba hacia abajo en los grupos y disminuye de izquierda a derecha en los periodos. Tabla de variacin de las propiedades de los elementos en la tabla peridica. D = Disminuye A = aumenta

Radio atmico Carcter metlico Carcter no metlico Electronegatividad Afinidad electrnica Energa de ionizacin

(A) (A) (D) (D) (D) (D)

Radio atmico Carcter metlico Carcter no metlico Electronegatividad Afinidad electrnica Energa de ionizacin

(D) (D) (A) (A) (A) (A)

126

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Cierre
Actividad: 3
Con base en la variacin de las propiedades peridicas en la tabla peridica, contesta los siguientes cuestionamientos. Es el grupo de la tabla peridica en el que se encuentran los elementos de mayor electronegatividad: ___________________________________________________________________________________________________ De todos los elementos del cuarto periodo (K hasta Kr) indica:

Cul tiene mayor electronegatividad?__________________________________________________________________ Cul tiene el menor radio atmico?____________________________________________________________________ Cul es el metal ms activo?_________________________________________________________________________ Cul tiene la mayor energa de ionizacin?______________________________________________________________ Cul es el elemento de mayor afinidad electrnica?______________________________________________________ Cules elementos son metaloides?____________________________________________________________________ De todos los elementos del grupo IV A o columna 14 (C hasta Pb) indica:

Cul es el elemento ms electronegativo?______________________________________________________________ Qu elemento tiene el menor tamao atmico?__________________________________________________________ A cul elemento resulta ms difcil quitarle un electrn?___________________________________________________ Los elementos semiconductores:______________________________________________________________________ Elementos no metlicos:______________________________________________________________________________ Elementos metlicos:_________________________________________________________________________________ Cul de los siguientes tomos: oro (Au), cobre (Cu) o plata (Ag), tiene el mayor radio atmico? ___________________________________________________________________________________________________ Cules de los siguientes elementos es el de menor afinidad electrnica: el magnesio (Mg), argn (Ar), aluminio (Al), fsforo (P) o sodio (Na)? _________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Describe las propiedades peridicas y su variacin en la tabla peridica. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Relaciona las propiedades peridicas con respecto a la Realiza con precisin sus labores ubicacin de los elementos en la escolares. tabla. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 4

127

128

INTERPRETA LA TABLA PERIDICA

Interpreta enlaces qumicos e interacciones moleculares. Unidades de competencia:


Distingue los diferentes modelos de enlace interatmicos e intermoleculares, relacionando las propiedades macroscpicas de las sustancias con el tipo de enlace que presentan.

Atributos:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 10 horas.

Secuencia didctica 1. Cmo se unen los tomos? Inicio


Actividad: 1
Observa y analiza la configuracin de los gases nobles. Contesta lo que se te solicita a continuacin. He 1s2 Ne 1s22s22p6 Ar 1s22s22p63s23p6 Kr 1s22s22p63s23p64s23d104p6 Xe 1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d105p6 Rn 1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d105p66s24f145d106p6

10 18 36 54 86

A partir de la configuracin algebraica de los gases nobles, escribe la configuracin puntual o de Lewis para cada uno de ellos. Qu presentan en comn las configuraciones de los gases nobles? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Qu observas en la configuracin del sodio si le quitamos el electrn de valencia?
11

Na 1s22s22p63s1

1s22s22p6

___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Con base en la observacin de las configuraciones de los gases nobles, a qu asocias el trmino octeto? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Identifica los electrones de valencia. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Elabora estructuras de Lewis. C MC NC Puntaje: Actitudinal Valora la representacin simblica utilizada en Qumica.

Calificacin otorgada por el docente

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INTERPRETA ENLACES QUMICOS E INTERACCIONES MOLECULARES

Desarrollo
Los tomos se han considerado hasta ahora como partculas aisladas, pero realmente en su gran mayora se encuentran unidos con otros tomos de la misma especie, formando las molculas de las sustancias llamadas elementos o con otros de distinta especie, formando molculas de las sustancias llamadas compuestos. Pero, qu es aquello mantiene unidos a los tomos o a las molculas? Para comprender y poder explicar cmo los tomos se unen para formar las sustancias sencillas o las sustancias compuestas. Los estudiosos de la qumica han establecido un modelo terico que permite explicar lo que ocurre cuando se unen los tomos. A este modelo terico se le ha llamado enlace qumico, y se define como la fuerza de atraccin que mantiene unidos a los tomos o iones o a las molculas en las sustancias. Diversos estudios han determinado que los enlaces qumicos se forman mediante las interacciones entre los electrones de valencia de los tomos que se unen. Y dichos estudios tambin han determinado que dependiendo del tipo de enlace que une a los tomos o a las molculas, sern las propiedades de la sustancia que forman. Para el entendimiento del modelo terico del enlace qumico, la configuracin electrnica del nivel ms externo de los tomos, ya conocido como nivel de valencia, juega un papel decisivo. De esta configuracin depende el tipo de enlace que se forme. Los gases nobles o inertes presentan una distribucin electrnica con los orbitales s y p ocupados por completo (s2 p6), a esto se atribuye la razn de su mxima estabilidad. Los dems elementos poseen niveles de valencia con orbitales s o p incompletos y de all su mayor o menor inestabilidad o reactividad. La formacin espontnea de un enlace qumico entre tomos, es una manifestacin de la tendencia de cada tomo a alcanzar el ordenamiento electrnico ms estable posible, simulando as a los gases nobles o inertes.

Regla del octeto.


En 1916 Gilbert Lewis y Walther Kossel propusieron esquemas muy similares para explicar el enlace entre tomos; ambos establecieron que los tomos interaccionaban para modificar el nmero de electrones en sus niveles electrnicos externos, con la finalidad de lograr una estructura electrnica similar a la de un gas noble. A esta propuesta se le conoce como la teora o regla del octeto o regla de las especies isoelectrnicas por el caso del Helio. La estructura de un gas noble consta de ocho electrones en el nivel ms externo, con excepcin del Helio, cuyo nivel completo consiste slo de dos electrones. Con lo que se atiende a elementos como son el Hidrgeno, Litio, Berilio y Boro. En conclusin todos los elementos tienden a adquirir una configuracin electrnica estable, similar a la estabilidad que presentan los elementos llamados gases nobles o inertes, por lo que los tomos de aquellos elementos distintos a los gases nobles lo logran interactuando mediante enlaces qumicos con otros tomos y para ello lo hacen cediendo, aceptando o compartiendo uno o ms electrones. El enlace qumico entre los tomos se conoce como enlace atmico. Existen tres tipos importantes de enlace atmico que permiten formar a un compuesto; estos son: inico, covalente y metlico. Las propiedades peridicas de los elementos; potencial de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad, permiten hasta cierto punto definir el comportamiento de los tomos al momento de presentar un posible enlace; es as cmo aquellos tomos con bajo potencial de ionizacin, baja afinidad electrnica y baja electronegatividad, se comportan cediendo uno o ms electrones. Los tomos con alto potencial de ionizacin, alta afinidad electrnica y alta electronegatividad, se comportan aceptando uno o ms electrones, cuando estas propiedades entre los tomos a enlazarse, son muy similares, lo que sucede es que pueden compartir uno o ms electrones.

BLOQUE 5

131

Configuracin puntual o estructura de Lewis.


Solo los electrones de valencia son los que participan en la formacin de los enlaces qumicos. En la estructura de Lewis (configuracin puntual o de Lewis revisada en el bloque 3) los electrones de los orbitales externos se representan por medio de puntos alrededor del smbolo del tomo. Estas estructuras sirven para ilustrar enlaces qumicos. Consiste en representar por medio de puntos a los electrones de valencia, donde el smbolo qumico del elemento representa al ncleo del mismo. Para distinguir los electrones de valencia de un tomo se usan puntos de un color diferente a los puntos que representan a los electrones de valencia del otro tomo. La estructura de Lewis puede ser empleada para representar tanto los enlaces inicos como los enlaces covalentes. En los enlaces electrovalentes se seala con una flecha la transferencia del electrn, del tomo menos electronegativo al de mayor electronegatividad. En el caso de los enlaces covalentes, los electrones que se comparten se colocan entre los smbolos de los tomos y pueden ser representados por un par de puntos, o un guin, cada guin representa un par de electrones compartido o un enlace covalente.

Tipos de enlace. Modelo de enlace inico.


El enlace inico ocurre cuando hay transferencia completa de uno o ms electrones de un tomo a otro. El tomo que pierde electrones deber ser el de menor electronegatividad y se transforma en un ion positivo o catin, y el que acepta electrones deber ser el de mayor electronegatividad y se convierte en un ion negativo o anin. El nmero de electrones perdidos o ganados depender de las necesidades del tomo para cumplir con la regla de las especies isoelectrnicas, a su vez esa tendencia determina la valencia o capacidad de combinacin del elemento. Na Mg F O + + 1e 2e 1e 2e Na+1 Mg+2 F1 O2

En el momento en el que se forman los iones (+) y (-), se experimenta una fuerza de atraccin de los iones de distinta carga con carcter electrosttico y por eso el enlace inico se llama tambin electrovalente. Se considera que el enlace es electrovalente cuando su porcentaje de electrovalencia es del 50% o mayor. El porcentaje de electrovalencia, en la unin de dos elementos, se puede calcular en forma aproximada con el uso de la siguiente tabla.

Porcentajes de electrovalencia.
Dif. Electr. Porcentaje Dif. Electr. Porcentaje
0.1
0.5 1.7 51

0.2
1 1.8 55

0.3
2 1.9 59

0.4
4 2.0 63

0.5
6 2.1 67

0.6
9 2.2 70

0.7
12 2.3 74

0.8
15 2.4 76

0.9
19 2.5 79

1.0
22 2.6 82

1.1
26 2.7 84

1.2
30 2.8 86

1.3
34 2.9 88

1.4
39 3.0 89

1.5
43 3.1 91

1.6
47 3.2 92

132

INTERPRETA ENLACES QUMICOS E INTERACCIONES MOLECULARES

Por ejemplo, la electronegatividad del sodio (Na) es 0.9 y la del cloro (Cl) 3.0, por tanto su diferencia es: 3.00.9=2.1 lo que da como resultado en la tabla un porcentaje de 67%; el compuesto NaCl se une por tanto por un enlace inico o electrovalente, es decir, su porcentaje de electrovalencia es mayor de 50%. Otra forma de interpretar esta relacin de electronegatividad sera: si la diferencia de electronegatividad es 1.7 o mayor, el enlace es inico; si la diferencia es menor a 1.7, se tiene un enlace covalente con cierta polaridad o polar; si la diferencia es igual a cero, es un enlace 100% covalente y con cero de polaridad o no polar. Por ejemplo: Determinacin del enlace a partir de la electronegatividad. Elementos Diferencia de electronegatividad Tipos de enlace Na y Cl 3.0 0.9 = 2.1 Inico SyO 3.5 2.5 = 1.0 Covalente polar NyN 3.0 3.0 = 0 Covalente no polar En conclusin la formacin de un compuesto inico se debe a la reaccin entre tomos de un metal con tomos de un no metal. El tomo del metal al transferir electrones queda con carga positiva (catin) y el tomo del elemento no metlico al aceptar electrones queda con carga negativa (anin); entonces, con la atraccin de las fuerzas electrostticas se forma el enlace entre iones o sea un enlace inico, tal como se observa en la unin del sodio (metal) y el cloro (no metal); para formar el cloruro de sodio (NaCl):

Ejemplos de sustancias que presentan este tipo de enlace son: las sales, los xidos metlicos y las bases que contienen un metal y un no metal, como NaCl, CaF2, K2O, BaS, NaOH, Ca(OH)2. Como se observa, los elementos de los grupos I y II se unen con elementos de los grupos VII y VI.

BLOQUE 5

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Propiedades de los compuestos inicos.


Propiedades de los compuestos con este tipo de enlace: Las sustancias inicas se encuentran en la naturaleza formando redes cristalinas de forma geomtrica (cbica, rmbica, hexagonal), por tanto son slidas y se presentan en forma de cristales. La atraccin entre iones es muy fuerte, lo que hace difcil separarlos, para lograrlo se requieren de grandes cantidades de energa por lo que las temperaturas de fusin y de ebullicin son muy elevadas. Fundidos o en solucin acuosa, son buenos conductores de la corriente elctrica, por lo que se les considera electrolitos. Son solubles en disolventes polares como el agua. En solucin son qumicamente activos.

Actividad: 2
Resuelve lo siguiente. Utilizando la tabla peridica y los porcentajes de electronegatividad, determina del siguiente listado qu compuestos se formaron por enlace inico.

Compuesto

Enlace inico (compuesto inico) Si/No

MgO

CaCl2

NO

KBr

CuF

HI

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INTERPRETA ENLACES QUMICOS E INTERACCIONES MOLECULARES

Actividad: 2 (continuacin)
Representa, con la estructura de Lewis, la formacin del enlace de los compuestos inicos del cuadro anterior.

Explica la aplicacin de la regla del octeto en la formacin de los compuestos: MgO y KBr. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Marca con una X las sustancias que en solucin acuosa conducen la corriente elctrica: NaCl CaS CO2 PtF CaO NO Ba LiCl ClO N2

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Identifica si un compuesto presenta enlace inico. Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Realiza ejercicios en los que demuestra la formacin del enlace inico utilizando estructuras de Lewis. C MC NC Puntaje: Actitudinal Valora la utilidad de los modelos tericos para explicar la estructura de la materia. Calificacin otorgada por el docente

Autoevaluacin

BLOQUE 5

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El modelo de enlace covalente.


Cmo se combinan los tomos de los elementos que tienen similar electronegatividad? Adems de los compuestos inicos, existe otro tipo de compuestos en los cuales los tomos estn unidos por un enlace covalente. Los tomos que se unen por enlace covalente forman unidades de compuesto llamadas molculas. Una molcula es un conglomerado elctricamente neutro de dos o ms tomos unidos mediante enlaces covalentes, que se comporta como una sola partcula. Los tomos que se unen mediante enlace covalente tambin deben cumplir con la regla del octeto, con excepcin del hidrgeno, que slo acepta dos electrones en su capa de valencia. A diferencia del enlace inico, donde los tomos adquieren la configuracin de gas noble mediante la prdida o ganancia de electrones de valencia, en el enlace covalente los tomos logran lo anterior al compartir los electrones de valencia que forman el enlace, de ah el nombre de enlace covalente. Se puede decir que el enlace covalente es la fuerza de atraccin entre dos tomos como resultado de compartir uno o ms pares de electrones. El enlace covalente es ms comn entre tomos de la misma especie o entre especies semejantes; esto es, los tomos con electronegatividades iguales (mismo elemento) o ligeramente diferentes, pueden formar molculas compartiendo uno o ms pares de electrones. Los compuestos son covalentes cuando su porcentaje de electrovalencia es menor del 50%. Cuntos tipos de enlace covalente hay? En los enlaces covalentes entre tomos slo participan los electrones de valencia. Por ejemplo: la molcula de flor, 2 2 5 F2. La configuracin electrnica del F es 1s 2s 2p , cada tomo de F tiene siete electrones de valencia y por lo tanto slo hay un electrn desapareado, de tal manera que la formacin de la molcula de F2, se representa

En la formacin de la molcula de F2 slo participan dos electrones de valencia. Los dems electrones no enlazantes son denominados pares libres, es decir, pares de electrones de valencia que no participan en la formacin del enlace covalente, teniendo como consecuencia tres pares de electrones libres por cada tomo de flor. Los tomos pueden formar distintos tipos de enlaces covalentes, y esto de acuerdo al nmero de pares de electrones que comparten, por lo que tenemos: covalente sencillo o simple si se comparte slo un par de electrones; covalente doble al compartir dos pares de electrones y covalente triple si son tres los pares de electrones compartidos. En los ejemplos se sealan los electrones con punto y cruz para distinguir qu tomo los aporta:

En caso extremo de que los pares electrnicos de enlace fueran aportados por un solo tomo, como el caso del ion NH4+, en el cual el tomo de nitrgeno aporta el par de electrones al enlace con el ion H +, tal y como se muestra en la siguiente figura:

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A este tipo de enlace covalente se le denomina coordinado o dativo. El tomo que aporta la pareja de electrones recibe el nombre de donante y el que los recibe, aceptor. Enlace covalente no polar Los electrones compartidos en una molcula formada por dos tomos iguales se encuentran atrados con la misma fuerza por los dos ncleos, debido a que la diferencia de electronegatividad es cero. Esto implica que cada uno de los tomos ejerce la misma atraccin sobre el par electrnico y el mismo estar, en promedio, a igual distancia entre ambos ncleos, es decir que se presenta una comparticin electrnica simtrica. Esto sucede en molculas como H 2, Cl2, O2, o N2. Los enlaces se denominan no polares, son covalentes 100% puros y se encuentran siempre en molculas formadas por tomos idnticos.

Enlace covalente polar Se forma cuando dos tomos no metlicos de diferente electronegatividad comparten electrones y uno de ellos tienen una afinidad ms fuerte por los electrones, que su pareja de enlace, lo que provoca que la nube electrnica se deforme y tenga una mayor densidad en el tomo ms electronegativo, originando polos en las molculas, uno con carga parcial positiva y otro con carga parcial negativa. Por ejemplo la molcula formada por hidrgeno y cloro (HCl), la electronegatividad del cloro es 3 y el valor de la electronegatividad del hidrgeno es 2.1. Por ello la carga parcial negativa es para el cloro y la densidad de la nube electrnica se carga al lado del cloro.

Cmo se representa el enlace covalente? Construye la estructura de Lewis, donde representes los enlaces covalentes con guiones (cada guin representa un par de electrones enlazantes) y los electrones libres (no enlazantes) con puntos, esta estructura tambin se conoce como geometra electrnica. Los pasos a seguir son los siguientes: 1. 2. 3. 4. El primer paso para dibujar la estructura de Lewis es determinar el nmero de electrones necesarios para unir los tomos; esto se hace agregando los electrones de valencia de los tomos en la molcula. Conectar con uniones simples los otros tomos de la molcula al tomo central. Completar la capa de valencia del tomo ms exterior de la molcula. Colocar los electrones remanentes en el tomo central: Si la capa de valencia del tomo central est completa, lograste dibujar una estructura aceptable de Lewis. Si la capa de valencia del tomo central no est completa, usa un par en uno de los tomos exteriores para formar un doble enlace entre el tomo exterior y el central. Contina este proceso de hacer enlaces mltiples hasta que la capa de valencia del tomo central est completa.

A continuacin se representa la estructura de Lewis para: Cl2, O2, N2, H2SO4

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Actividad 3: Actividad: 3
Resuelve los siguientes ejercicios sobre enlaces covalentes.

Indica si el enlace covalente de las siguientes molculas es polar o no polar. Molcula Br2 H2S O3 CH4 PH3 Enlace

Representa la estructura de Lewis para las anteriores molculas

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Actividad: 3 (continuacin)
Dibuja la orbital molecular para las molculas: HBr y N2

Actividad: 3 Conceptual Identifica las caractersticas de los distintos tipos de enlaces covalentes. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios de representacin de enlaces. Saberes Procedimental Realiza ejercicios en los que se demuestra la formacin del enlace covalente utilizando estructuras de Lewis. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Valora la utilidad de los modelos tericos para explicar la estructura de la materia.

Calificacin otorgada por el docente

Geometra molecular.
Las molculas de distintas sustancias poseen diferentes formas, y stas se deben a que los tomos, cuando se unen entre s, adoptan muy diferentes distribuciones geomtricas en el espacio. En general los ngulos y las longitudes de los enlaces se determinan experimentalmente, pero existe una teora que permite predecir la geometra electrnica y molecular. La teora que pronostica cmo se orientan en el espacio los pares de electrones compartidos y no compartidos que rodean al tomo central, en trminos de repulsiones entre dichos pares, se denomina teora de la repulsin de los pares de electrn de valencia (TRPEV) propuesta por el canadiense Ronald Gillespie. De qu manera podemos determinar cul puede ser la geometra molecular de un compuesto? Lo primero que se debe hacer es contar cuntos enlaces presenta la molcula y cuntos pares de electrones no enlazantes rodean al tomo central. Con esta informacin, utilizar el siguiente cuadro donde se encuentra la clase de geometra molecular que le corresponde:

Ronald Gillespie

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Para predecir entonces la geometra molecular de acuerdo al modelo TRPEV debemos de seguir las siguientes reglas: Dibujar la estructura de Lewis de la molcula. Contar los pares de electrones solitarios alrededor del tomo central. Contar los pares de electrones formando enlaces. Calcular los pares totales de electrones. Visualizar la geometra con la combinacin de los pares compartidos y solitarios de acuerdo a la tabla anterior. (Descripcin de la estructura molecular). Ejemplo: determinar la geometra molecular del CCl4 1. 2. 3. Determinamos la estructura de Lewis Se cuentan los pares de electrones solitarios en el tomo central que en este caso es el Carbono, con 0 pares. Se cuentan los pares de electrones compartidos, cada enlace es un par, de manera que en este ejemplo son 4.

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4.

Utilizando la tabla, se observa que la geometra molecular es tetradrica, como se aprecia en la figura:

Propiedades de los compuestos covalentes.


Al disolverse no forman iones y por ello no se comportan como electrolitos (no conducen la energa elctrica) Pueden presentarse prcticamente en cualquier estado de agregacin: slido, lquido y gas. Los slidos covalentes macromoleculares tienen altos puntos de fusin y ebullicin, son duros, malos conductores y en general insolubles. Presentan variados puntos de ebullicin, aunque generalmente son bajos. Se disuelven en solventes polares o no polares, dependiendo si el compuesto tiene enlace covalente polar o no polar, respectivamente. A continuacin se presentan por separado las propiedades de compuestos polares y no polares: COVALENTES POLARES Existen en los tres estados de agregacin. Tienen gran actividad qumica. Son solubles en agua. Disueltos en agua permiten el paso de la corriente elctrica pero no con la intensidad con la que lo hacen los compuestos inicos por lo que a los compuestos covalentes polares tambin se les llama electrolitos dbiles. Presentan puntos de fusin y ebullicin bajos pero ms altos que los no polares. COVALENTES NO POLARES Generalmente existen en forma gaseosa. Presentan actividad qumica media. Son prcticamente insolubles en agua. En estado lquido no permiten el paso de la corriente elctrica.

Sus puntos de fusin y ebullicin son muy bajos.

Modelo del enlace metlico.


Tres cuartas partes de los elementos del sistema peridico son metales, constituyendo as el grupo ms extenso. El papel que estas sustancias han tenido en el desarrollo de la humanidad es tan importante que incluso se distingue entre la edad de piedra, la edad de bronce y la del hierro. Una de las cualidades de los metales es la de tener uno, dos o hasta tres electrones en su nivel de valencia. Generalmente los metales tienden a ceder sus electrones de valencia a otros tomos, como ya se revis en el enlace inico. Entonces surge la pregunta: cmo es que pueden unirse entre tomos metlicos?

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Mar de electrones Los metales presentan un tipo de enlace caracterstico que les permite exhibir propiedades como conductividad elctrica, maleabilidad, dureza, entre otras. Para explicar el enlace metlico se han elaborado dos teoras: la teora del mar de electrones y la teora de bandas. De acuerdo con la teora del mar de electrones, los electrones de valencia estn localizados en todo el cristal, de tal manera que este enlace se considera como una serie de iones positivos (ncleos) rodeados por un mar de electrones m viles.

Modelo del mar de electrones

La alta conductividad elctrica de los metales se explica fcilmente, considerando que sus electrones de valencia se encuentran libres para moverse cuando se les aplica un potencial elctrico. La alta conductividad trmica de los metales es tambin una consecuencia de los electrones libres que pueden adquirir gran energa, moverse rpidamente a travs del cristal y, por tanto, transportar el calor. Teora de bandas Segn la teora de bandas, como los tomos metlicos poseen un pequeo nmero de electrones de valencia con los cuales pueden unirse a los tomos vecinos, se requiere un amplio reparto de la superposicin de orbitales atmicos de energa equivalente con los tomos adyacentes, lo cual supone que, por ejemplo, si los electrones de un determinado tomo metlico ubicados en los orbitales 1s se mezclaran con los orbitales 1s de los tomos vecinos, en consecuencias se formar a lo largo del metal una banda de energa que ya no pertenece a un tomo en concreto, sino a todos los tomos participantes. Las bandas de energa se forman con orbitales de energa similar y por esa razn pueden llegar a establecerse varias bandas, cada una de ellas con un nivel de energa distinto. Los orbitales as formados poseen dos electrones cada uno y se van llenando, en orden de menor a mayor energa, hasta agotar el nmero de electrones disponibles. Cada una de las bandas tiene un margen de valores de energa y para que un electrn forme parte de una banda debe poseer una cantidad de energa adecuada. A veces, dependiendo del metal, se dan interrupciones de energa entre las bandas porque algunos electrones no tienen acceso a ese nivel. Partiendo de lo anterior se entiende que las bandas con mayor energa no estn llenas de electrones. Cuando un tomo absorbe energa trmica, algunos electrones se desplazan a las bandas de mayor energa; este fenmeno es el que explica la elevada conductividad trmica y elctrica de los metales.

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Actividad: 4
Realiza los siguientes ejercicios, sobre estructura de Lewis y geometra molecular.

Con base en la estructura de Lewis que se te proporciona del BF 3, encuentra su geometra molecular, con apoyo de la tabla: Descripcin de la estructura molecular. Su geometra molecular es:

Utilizando la estructura de Lewis, desarrolla la representacin del enlace entre los tomos que forman las molculas de: agua (H2O), metano (CH4) y dixido de carbono (CO2); una vez que hayas realizado el enlace, dibuja la geometra de esta molcula. Agua H2O Metano CH4 Dixido de carbono CO2

Actividad: 4 Conceptual

Identifica la geometra molecular a partir de la estructura de Lewis.

Evaluacin Producto: Representaciones moleculares. Saberes Procedimental Desarrolla ejercicios en los que muestra la estructura de Lewis y la geometra molecular de compuestos covalentes.

Puntaje: Actitudinal

Valora la utilidad de los modelos tericos.

Autoevaluacin

Dibuja la geometra molecular de compuestos sencillos. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

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Actividad: 5
Elabora un mapa conceptual sobre el enlace metlico. Entrgalo a tu profesor para su retroalimentacin.

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Evaluacin Actividad: 5 Conceptual Compara las teoras que explican el enlace metlico. Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Explica el enlace metlico. C MC NC Puntaje: Actitudinal Valora la utilidad de los modelos tericos. Calificacin otorgada por el docente

Autoevaluacin

Sitios Web recomendados:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/ curso/materiales/enlaces/activfinal.htm

Cierre
Actividad: 6
En equipo. Resuelva los siguientes ejercicios. Clasifiquen los siguientes compuestos por tipo de enlace y representen la formacin del enlace qumico correspondiente, utilizando la estructura de Lewis: Al2O3, CCl4, O3, LiCl, NaBr, N2, SnBr4, CrO, TeO2 y NO2. Inicos Covalentes polar Covalente no polar

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Actividad: 6 (continuacin)
Registren los datos solicitados en la tabla, sobre enlaces atmicos. Consulta diversas fuentes de informacin. Tipo de enlace Caractersticas Ejemplos

Inico

Covalente

Metlico

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Evaluacin Actividad: 6 Conceptual Producto: Tabla de contenido. Saberes Procedimental Clasifica compuestos por el tipo de enlace. Representa los enlaces, por medio, de la estructura de Lewis. C MC NC Puntaje: Actitudinal Participa propositivamente en el trabajo de grupo. Realiza las labores escolares en forma ordenada.

Distingue los tipos de enlaces atmicos.

Coevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 7
Para cada una de las siguientes propiedades, escribe si describen a un compuesto inico, covalente (polar o no polar) o metlico. 1) Conduce la electricidad en estado slido. ____________________________________________________________ 2) Es un aislante____________________________________________________________________________________ 3) Tiene punto de fusin muy alto______________________________________________________________________ 4) Es un semiconductor _____________________________________________________________________________ 5) Los electrones entre los tomos del compuesto estn compartidos en forma desigual ________________________________________________________________________________________________ 6) Tiene un punto de fusin bajo_______________________________________________________________________ 7) Se disuelve en solvente no polar ____________________________________________________________________ 8) En solucin conduce la electricidad__________________________________________________________________ 9) Se presenta como cristal geomtrico ________________________________________________________________ 10)La nube electrnica se comparte por igual entre sus tomos ____________________________________________

Evaluacin Actividad: 7 Conceptual Identifica las propiedades de los compuestos inicos y covalentes. Autoevaluacin Producto: Completar relacin. Saberes Procedimental Establece la relacin entre el tipo de enlace y las propiedades de los compuestos. C MC NC Actitudinal Participa propositivamente en el trabajo de grupo. Realiza las labores escolares en forma ordenada. Puntaje sugerido:

Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia didctica 2. Atraccin entre molculas. Inicio


Actividad: 1
Resuelve el siguiente cuestionario. Para resolverlo puedes investigar en libros de qumica general o qumica inorgnica o en diccionarios especializados. Qu es una molcula? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Cmo se forman las molculas? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Qu tipos de molculas existen? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Cmo se representan las molculas? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Qu es una frmula? Describe sus componentes. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Qu formas pueden presentar las diferentes molculas? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

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Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Caracteriza las molculas. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Resuelve cuestionario. C MC NC Puntaje: Actitudinal Responde con exactitud. Se expresa por escrito, con propiedad. Calificacin otorgada por el docente

Desarrollo
Los tomos, al unirse mediante enlaces covalentes, forman unidades moleculares. As, por ejemplo, se sabe que cuando el hidrgeno reacciona con el oxgeno se obtiene agua y que cada molcula de agua est formada por dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno unidos mediante enlaces covalentes. Sin embargo, el agua es una sustancia que adems de encontrarse en estado gaseoso puede ser lquida o slida, de modo que se plantea la incgnita de cul es el mecanismo mediante el cual las molculas de agua se unen entre s, ya que si no existiera ninguna fuerza de enlace entre ellas el agua siempre se encontrara en estado gaseoso. El mismo tipo de razonamiento puede hacerse para el caso de otras sustancias covalentes. Por otra parte, muchas sustancias covalentes que a temperatura y presin ambientales se hallan en estado gaseoso, cuando se baja la temperatura lo suficiente pueden licuarse o solidificarse. Cmo se unen entonces las molculas? Para entender los enlaces moleculares, es necesario conocer qu es una molcula y adems distinguir que existen molculas polares y no polares. Como consecuencia de la estructura que presentan las molculas, se producen entre ellas diferentes fuerzas de atraccin. Estas fuerzas son de distinta intensidad y mantienen ms o menos unidas a las molculas entre s, determinando las propiedades de las sustancias. Una medida cuantitativa de la polaridad es un momento dipolo. El momento dipolo de una molcula formada por tres o ms elementos est determinado tanto por la polaridad de sus enlaces como por su geometra. Las molculas diatmicas que contienen tomos de elementos diferentes (por ejemplo, HCl, CO y NO) tienen momento dipolo y se dice que son molculas polares. Las molculas diatmicas que contienen tomos del mismo elemento (por ejemplo, H2, O2 y F2) son molculas no polares porque no presentan momento dipolo. Las fuerzas intramoleculares mantienen juntos a los tomos de una molcula, estabilizan a las molculas individuales en tanto que las fuerzas intermoleculares son las principales responsables de las propiedades macroscpicas de la materia. La polaridad qumica es una propiedad de las molculas que representa la desigualdad de las cargas elctricas en la misma. Esta propiedad se relaciona con otras propiedades como la solubilidad, punto de fusin, punto de ebullicin, etc. La polaridad influye en el estado de agregacin. Las molculas polares se disuelven fcilmente en disolventes polares y no lo hacen en disolventes no polares. El disolvente polar por excelencia es el agua, as que las sustancias polares son hidrosolubles o hidrfilas, mientras las no polares son hidrfobas.

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Las fuerzas de atraccin intermoleculares se denominan fuerzas de Van Der Waals, en honor de Johannes Diderik Van Der Waals, quien desarroll la ecuacin para predecir la desviacin de los gases del comportamiento ideal; se destacan tres tipos, que son: Dipolo-Dipolo. Dipolo-Dipolo inducido. Fuerzas de dispersin o fuerzas de London.

Las fuerzas dipolo-dipolo existen entre molculas polares. Las molculas polares se atraen unas a otras cuando el extremo positivo de una molcula est cerca del extremo negativo de otra. Cuando esto ocurre, hay una atraccin electrosttica entre los dos dipolos. Por varias razones, sta es una atraccin mucho ms dbil que la existente entre iones con cargas opuestas. Primero, slo hay cargas parciales sobre los extremos de los dipolos; segundo, los tomos y las molculas estn en constante movimiento; los choques impiden a los dipolos estar perfectamente alineados; y, tercero, hay una fuerza de repulsin entre los extremos de los dipolos que transportan cargas similares. En los lquidos, las molculas dipolares estn libres para moverse unas respecto a otras. Algunas veces tendrn una orientacin en que se atraen y otras en que se repelen. Dos molculas que se atraen pasan ms tiempo cerca una de la otra que dos partculas que se repelen entre s. De esta forma, el efecto general es una atraccin neta. Al examinar varios lquidos se observa que para las molculas de masa y tamao semejante, las energas de las atracciones intermoleculares aumentan cuando la polaridad aumenta. Los puntos de ebullicin crecen cuando el momento dipolar se incrementa. En ciertas ocasiones, una molcula polar (dipolo), al estar prxima a otra no polar, induce en sta un dipolo transitorio, produciendo una fuerza de atraccin intermolecular llamada dipolo-dipolo inducido. Qu clase de fuerzas intermoleculares puede haber entre molculas no polares? Puesto que los gases no polares se pueden licuar, ello indica que debe haber alguna clase de fuerzas de atraccin entre ellas. El origen de esta atraccin fue propuesta por primera vez en 1930 por Fritz London, fsico germanoestadounidense. London reconoci que el movimiento de los electrones en una molcula puede crear un momento dipolar instantneo. Estas fuerzas de dispersin o de London. Generalmente se presentan en molculas no polares. La atraccin en este tipo de molculas se presenta a travs de la formacin de dipolos inducidos en molculas adyacentes. En la molcula no polar del hidrgeno (H2). La distribucin de la nube electrnica del enlace es homognea. Sin embargo, esta homogeneidad es temporal, ya que los electrones no estn quietos en un determinado-lugar y, adems, los ncleos tienen movimiento vibratorio.

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Estos movimientos generan en un momento dado la aparicin de zonas con un exceso de carga negativa y otras con carga positiva, es decir, la aparicin de un dipolo instantneo. Este dipolo instantneo provoca que en una molcula vecina se forme temporalmente un dipolo inducido. Esto da como resultado una fuerza de atraccin entre el extremo rico en electrones de una molcula y el extremo pobre de la siguiente. Los tomos de gases nobles, las molculas de gases diatmicas como el O 2, N2, y el Cl2, y las molculas de hidrocarburos no polares como el metano (CH4) y el etano (C2H4) tienen dipolos instantneos.

Actividad: 2
Con base en la informacin del tema de interacciones moleculares, resuelve los siguientes cuestionamientos. Menciona los tipos de fuerzas intermoleculares que hay entre las molculas en cada uno de los siguientes ejemplos: C6H6 __________________________________ PF3 ____________________________________________________________ O3 _____________________________________________________________ CS2 ____________________________________________________________ I2 _______________________________________________________________

Escribe tres ejemplos para cada tipo de fuerzas intermoleculares: Interaccin dipolo-dipolo _________________________________________________________________________ Interaccin dipolo inducido-dipolo inducido__________________________________________________________ Fuerzas de dispersin ___________________________________________________________________________

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Actividad: 2 (continuacin)
Con base en la informacin del tema de interacciones moleculares, resuelve los siguientes cuestionamientos. En cul estado de agregacin se presentan interacciones moleculares ms fuertes? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Qu tipo de cristal tiene mayor punto de fusin? Un cristal inico como la sal (NaCl) o un cristal molecular por ejemplo la sacarosa (azcar, C12H22O11) Explica tu respuesta. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Qu propiedades fsicas se pueden considerar al comparar la intensidad de las fuerzas intermoleculares en los slidos y los lquidos? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Identifica las interacciones moleculares. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Relaciona las propiedades de las sustancias con la atraccin molecular que presentan. C MC NC Actitudinal Valora la utilidad de los modelos tericos. Puntaje:

Calificacin otorgada por el docente

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Puente de hidrgeno.
Cuando el tomo de hidrgeno est enlazado de manera covalente a un elemento muy electronegativo como el flor, el oxgeno o el nitrgeno, se produce una fuerte atraccin dipolo-dipolo. En estos casos, se forman molculas muy polares en las que el pequesimo tomo de hidrgeno conduce una carga positiva importante. Ya que el extremo positivo de este dipolo puede aproximarse de una manera importante al extremo negativo de un dipolo vecino, la fuerza de atraccin entre los dos es muy grande. A esta clase de interaccin dipolar se le llama enlace o puente de hidrgeno.

Puente de Hidrgeno

En los sistemas vivos, los enlaces o puentes de hidrgeno mantienen unidos a: las molculas que se reestructuran peridicamente, por ejemplo ADN, los diferentes segmentos de molculas muy grandes como algunas protenas y a las molculas de agua. Los puentes de hidrgeno hacen que el agua sea un lquido a temperatura ambiente, en vez de ser un gas. Tambin son responsables de controlar la orientacin de las molculas en el hielo, lo que da lugar a una estructura de tipo cristalino muy abierta. Por eso se observa en algunos lugares del planeta que el agua puede romper las tuberas al congelarse, ya que sus molculas se organizan en una estructura tridimensional que aumenta el volumen. Sin los enlaces de hidrgeno no podra existir la vida, ya que a ese enlace se debe la propiedad excepcional del agua de tener menor densidad en estado slido que en estado lquido. Como el hielo es menos denso que el agua, flota. As, al formarse una capa de hielo en los lagos, acta como aislante y protege la capa interior de agua de la congelacin. Cualquier molcula que tenga enlaces O-H, tiene la capacidad de formar puentes de hidrgeno. Las molculas biolgicas como las protenas, los cidos nucleicos y los carbohidratos, tienen capacidad de formar puentes de hidrgeno debido a la presencia en su estructura de enlaces O-H. Este enlace es la fuerza que mantiene unidas a las dos tiras que constituyen la espiral doble del ADN, que se encuentra en el ncleo de la clula y es el principal depsito de la informacin gentica.

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Actividad: 3
Resuelve las actividades solicitadas. Cules de las siguientes molculas son capaces de unirse entre s por puente de hidrgeno? C2H6, HI, BeH2, NaH, H2O, CaH2 y NH3. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Representa el puente de hidrgeno en las molculas: HCl, H2S. HCl H2S

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Identifica las caractersticas de la interaccin: puente de hidrgeno. Autoevaluacin Producto: Representacin de interacciones moleculares. Saberes Procedimental Selecciona las molculas que presentan puente de hidrgeno y simboliza la formacin del enlace. C MC NC Puntaje: Actitudinal Realiza sus labores escolares en forma ordenada.

Calificacin otorgada por el docente

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Actividad: 4
Busca informacin, selecciona la ms adecuada y reporta por escrito lo solicitado. Investiga la presencia y funcin en los seres vivos del HCl, ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Investiga las propiedades fsicas y qumicas del agua. Antalas a continuacin. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 4 (continuacin)
___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Qu relacin guardan algunas caractersticas del agua con el enlace de puente de hidrgeno? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Identifica la presencia de la interaccin puente de hidrgeno, en molculas que forman parte de los seres vivos. Autoevaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Analiza las estructuras qumicas y caractersticas de molculas de importancia biolgica. C MC NC Puntaje: Actitudinal Selecciona informacin con seguridad. Reporta informacin con veracidad.

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Los nuevos materiales.


Conocer las diferentes formas de interactuar que tienen los elementos entre s ha permitido, en aos recientes, tener un notable desarrollo en la llamada ciencia de los materiales, como una rama de la ciencia que nos dar grandes descubrimientos en los prximos aos En la actualidad contamos con nuevos materiales, como por ejemplo: sartenes que no se pegan, ropa impermeable que deja transpirar, medios de transporte ms ligeros y resistentes, pantallas planas y delgadas como un libro o skis ms estables, se piensa en que prximamente podamos tener frmacos ultra-precisos diseados a medida, msculos artificiales o metales que se autoreparan. O sea los nuevos materiales que estn descubrindose o estructurndose se aplican en muchos mbitos: alimentacin, textiles, colorantes, agricultura, medicina, comunicaciones, vehculos, deportes, construccin, aeronutica, entre otros, proporcionando mayor confort, y nuevos avances cientficos y tecnolgicos en apoyo de las actividades humanas. Los notables avances en reas tan sensibles como la medicina y la alimentacin, es algo sumamente interesante y motivador para seguir buscando nuevos materiales. Los nuevos descubrimientos se difunden rpidamente y permiten avanzar de manera ms eficaz, sin descuidar aspectos fundamentales como la preservacin del medio ambiente en todos los sentidos. Los nuevos materiales tambin impactan en el desarrollo econmico y sustentable de las naciones. Los cientficos e investigadores de esta ciencia de los nuevos materiales estn trabajado con las propiedades de cada uno de los elementos de la tabla peridica, haciendo mltiples combinaciones con ellos, de tal manera que a travs de simuladores y ordenadores pueden simular la posible estructura, enlace, forma molecular, as como sus respectivas propiedades y si el proceso es viable pasar al respectivo prototipo para el diseo final del nuevo material. Esta actividad ha provocado que los productos obtenidos se salgan de las clasificaciones tradicionales, haciendo de stas cada vez algo ya obsoleto. Segn los investigadores de esta ciencia los nuevos materiales con que conviviremos en nuestra vida diaria durante el siglo XXI se desarrollarn a la medida, con el fin de obtener un material con unas propiedades adecuadas para una aplicacin determinada y sern "nano", inteligentes y biomimticos, as como energticamente ms eficientes, reciclables y menos txicos a favor del medio ambiente y el desarrollo sostenible. La nanotecnologa es la ciencia de fabricar y controlar estructuras y mquinas a nivel y tamao molecular, capaz de construir nuevos materiales tomo a tomo. Su unidad de medida, el nanmetro, es la milmillonsima parte de un metro, 10 -9 metros. Algunos de estos dispositivos se utilizan en la actualidad, como por ejemplo los nanotubos, pequeas tuberas conformadas con tomos de carbono puro capaces de resolver problemas arteriales, as como las formas alotrpicas del carbono conocidas como fullerenos en donde es posible disear estructuras moleculares que puedan transportar sustancias con cierto principio activo a un tipo especfico de clulas, o sea el diseo de frmacos ultra precisos, o bien servir como lubricante de superficies, etc. Tambin se habla de los metamateriales, compuestos cuyas propiedades fsicas son distintas a la de sus constituyentes. Algunos de ellos se fabrican con tcnicas de nanotecnologa. Una ventaja de estos metamateriales es que con ellos se podran fabricar lentes planas que permitiran enfocar la luz en reas ms pequeas que la longitud de onda de la luz, con lo que podran conseguirse aplicaciones en el terreno de la ptica o de las comunicaciones totalmente inditas. Una de estas posibles aplicaciones seran los ordenadores pticos, muchsimo ms potentes y rpidos que los actuales, aunque su desarrollo se encuentra todava en una fase muy preliminar.

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En otro mbito estn los materiales inteligentes los cuales revolucionarn la forma de concebir la sntesis de materiales, puesto que sern diseados para responder a estmulos externos, extender su vida til, ahorrar energa o simplemente ajustarse para ser ms confortables al ser humano. Los materiales inteligentes podrn replicarse y repararse a si mismos, e incluso, si fuera necesario, autodestruirse, reducindose con ello los residuos y aumentando su eficiencia. Entre los materiales inteligentes que se estn investigando se encuentran los msculos artificiales o los materiales que "sienten" sus propias fracturas. Por su parte, los materiales biomimticos buscan replicar o mimetizar los procesos y materiales biolgicos, tanto orgnicos como inorgnicos. Los investigadores que trabajan en este tipo de materiales persiguen un mejor conocimiento de los procesos utilizados por los organismos vivos para sintetizar minerales y materiales compuestos, de manera que puedan desarrollarse, por ejemplo, materiales ultraduros y, a la vez, ultraligeros.

La llamada biomedicina, as como otras nuevas disciplinas, como la biotecnologa, la genmica o la proteinmica, persiguen tambin la creacin de nuevos materiales que puedan dar lugar al desarrollo, por ejemplo, de tejidos y rganos artificiales biocompatibles, clulas madre, contenedores de tamao molecular e inteligentes para la dosificacin controlada de frmacos, protenas bioactivas y genes, chips de ADN, dispositivos de bombeo, vlvulas altamente miniaturizadas, una especie de plsticos, los polmeros, altamente biodegradables y medioambientalmente limpios a partir de microorganismos para evitar la utilizacin de derivados del petrleo como materia prima, y un sinfn de posibilidades que hoy por hoy se encuentran en la mente de los cientficos.

Chips de ADN

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Se habla tambin de materiales invisibles: los cuales son especies y subespecies de materiales que no estn a la vista, pero que constituyen la esencia de multitud de dispositivos y productos que cada vez nos parecen ms indispensables. Su utilidad reside no tanto en sus propiedades mecnicas como en sus propiedades qumicas, magnticas, pticas o electrnicas. Aunque representen una pequea parte de los dispositivos en los que actan, cumplen en ellos un papel estelar. Entre estos materiales invisibles se habla de los empleados en las bateras, en las pantallas planas de ordenadores, telfonos mviles, paneles electrnicos y otros dispositivos, o en las pelculas sensibles a los rayos-X.

Materiales Invisibles En el terreno de la electrnica, los cientficos buscan nuevas aplicaciones basadas en circuitos y dispositivos electrnicos hechos de materiales plsticos, baratos, flexibles y resistentes. Uno de los retos pasa por jubilar al silicio, el material esencial de los chips, aunque sigue siendo caro y delicado. Desde los aos 80 se conocen las peculiares propiedades de toda una familia de polmeros orgnicos capaces de conducir la corriente elctrica en determinadas condiciones e impedir su paso en otras, aunque no de forma tan eficiente como lo hace el silicio. Sin embargo, se han desarrollado recientemente materiales orgnicos de segunda generacin, as como otros materiales inorgnicos e incluso hbridos orgnico-inorgnicos que se van acercando en eficacia al silicio, por lo que parece slo cuestin de tiempo que algunos de ellos lleguen a alcanzar un nivel prctico de aplicacin y se empiecen a ver, por ejemplo, pantallas de televisin de gran tamao similares a un pster de papel. El descubrimiento de las cermicas superconductoras de alta temperatura, capaces de transmitir la energa elctrica sin resistencia, ha producido ya los primeros sensores superconductores, aunque todava se encuentran en una fase de desarrollo muy bsica. Asimismo, tambin se investiga en la consecucin de herramientas nanotecnolgicas y de materiales magnticos especiales para discos duros y otros soportes de almacenamiento de datos, ms fiables, pequeos y de mayor capacidad. Tomado del artculo de ALEX FERNNDEZ MUERZA PARA CONSUMER.ES Fecha de publicacin: 13 de enero de 2005 Son mltiples los campos de accin de la ciencia de los nuevos materiales, que prcticamente podemos concluir que en el presente y en el futuro prximo el ser humano tendr la posibilidad de un mayor control de sus acciones, lo que determina la gran posibilidad de autocontrolarse en el gran dao que como humanidad le estamos ocasionado a nuestra casael planeta Tierra.

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Cierre
Actividad: 5
Investiguen 10 ejemplos de nuevos materiales que se empleen en nuestro Pas, en reas como: salud, comunicaciones, construccin, agricultura, industria, entre otras, mencionando la aplicacin especfica y las principales caractersticas de dichos materiales.

Actividad: 5 Conceptual Enuncia la presencia de nuevos materiales.

Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Expresa las caractersticas de nuevos materiales y su importancia social. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Valora la importancia de los enlaces qumicos en la formacin de nuevos materiales y su impacto en la sociedad.

Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

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Actividad: 6
Como repaso de bloque elabora un esquema, utilizando las palabras que aparecen en el recuadro. Si tienes dudas puedes consultar libros, internet o tus notas.

Esquema

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Actividad: 6 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 6 Conceptual Reconoce los diferentes modelos de enlaces atmicos e intermoleculares. Autoevaluacin Producto: Esquema. Saberes Procedimental Actitudinal Valora la importancia de los enlaces qumicos en la formacin de nuevos materiales y su impacto en la sociedad. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:

Organiza conceptos. C MC NC

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INTERPRETA ENLACES QUMICOS E INTERACCIONES MOLECULARES

Maneja la nomenclatura qumica inorgnica

Unidades de competencia:
Maneja el lenguaje de la Qumica inorgnica, identifica los compuestos de uso cotidiano y aplica las normas de seguridad necesarias para el manejo de productos qumicos.

Atributos:
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 14 horas.

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Secuencia didctica 1. Nomenclatura de compuestos inorgnicos. Inicio


Actividad:
Resuelve los siguientes ejercicios:

I. Nombra los elementos representados por los siguientes smbolos. Puedes consultar la tabla peridica. Smbolo Co Se Fe Sr Mo Ga Au Ne K P Hg II. Escribe el smbolo de los siguientes elementos y anota su nmero de oxidacin. Consulta la tabla peridica. Nombre Zinc Silicio Argn Cobre Fsforo Cloro Hidrgeno Estao Boro Samario Smbolo+ Nmero de oxidacin Nombre

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Actividad: 1 (continuacin)
III. Escribe la frmula que resulta de la unin de los siguientes iones. Si no recuerdas cmo se realiza, revisa el tema lenguaje qumico.

Iones Ca+2 NH4+1 Fe+2 Al+3 Fe+3 K+1 Cu+2 PH4+1

OH1

SO4-2

Cl1 CaCl2

NO3-1

O-2

MnO4-1

PO4-3

CO3-2

S-2

Cr2O7-2

NH4NO3

Al2S3 Fe(OH)3 K2SO4

(PH4)2O

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Identifica los nombres, smbolos y nmeros de oxidacin de los elementos y escribe frmulas qumicas. Autoevaluacin Producto: Ejercicios. Saberes Procedimental Practica la construccin de frmulas qumicas inorgnicas. C MC NC Puntaje: Actitudinal Valora la utilidad del manejo del lenguaje qumico.

Calificacin otorgada por el docente

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Lenguaje qumico.
Cuando el hombre encuentra vestigios de una antigua civilizacin, es importante descifrar su lenguaje. El modo de comunicarse de un pueblo sugiere lo que hacan, lo que pensaban. Se dice que conocer el nombre de las cosas es conocer las cosas mismas. Para comunicarnos hacemos uso del lenguaje. Entender lo que dicen las dems personas es posible slo si tenemos un lenguaje comn. Al presenciar un partido de futbol necesitamos conocer el significado de trminos como: fuera de lugar, amonestacin, falta dentro del rea chica, tiro de esquina, portero, etctera, que si bien pueden tener cierto significado en el lenguaje cotidiano, adquieren uno nuevo dentro del contexto futbolstico. Todo lenguaje est lleno de nombres que denominan objetos, procesos, fenmenos, teoras, postulados, etctera. La qumica tiene tambin un lenguaje propio. Para comprender y manejar el lenguaje de la qumica se debe distinguir claramente entre smbolos qumicos y frmulas qumicas. El smbolo qumico sirve para representar los elementos incluidos en la tabla peridica. Una vez asignado el nombre, se utiliza una o dos letras en el smbolo. Si el smbolo consta de una sola letra, sta se escribe con mayscula, y en el caso de tener dos letras, la primera se escribe con mayscula seguida de minscula. La mayora de los smbolos qumicos se derivan del nombre del elemento, algunos del espaol, otros del ingls, alemn, francs, latn o ruso. Por ejemplo, el cobre (cuprum, Cu), el estao (stannum, Sn), el hierro (ferrum, Fe). Existen otros casos en los que se utiliz el nombre de una ciudad: californio (Cf), de California. Tambin encontramos algunos elementos cuyo nombre y smbolo se han tomado del nombre de algunos cientficos eminentes como Einstein (einstenio, Es) y Rutherford (rutherfordio, Rf). Los compuestos qumicos se representan por una frmula qumica en la que se expresa la clase de elementos qumicos que lo forman y la relacin numrica en la que participan. La frmula del H 2O, expresa que est constituida por dos tomos de hidrgeno y un tomo de oxgeno. Por su parte, la frmula del sulfato de potasio, K2SO4, indica que existen dos tomos de potasio, uno de azufre y cuatro de oxgeno. Hay diversos tipos de frmulas: entre ellas estn: La frmula emprica expresa la relacin ms simple de nmeros enteros entre los tomos en un compuesto, en tanto la frmula molecular expresa el nmero real de tomos de una molcula, esto es, en la unidad ms pequea del compuesto. La frmula de un compuesto permite calcular muchos datos cuantitativos tales como la masa molecular, la masa molar y la composicin porcentual, pero ese tema lo revisaremos ms adelante.
Smbolos qumicos modernos H O C N S Pb Au Hidrgeno Oxgeno Carbono Nitrgeno Azufre Plomo Oro

Procedimiento para escribir frmulas.


Para escribir correctamente una frmula qumica, es necesario considerar conceptos importantes, como son la valencia y el nmero de oxidacin.

A la capacidad que tienen los elementos para ganar o perder electrones se le llama valencia, que en algunos elementos coincide con el grupo al que pertenece. Las valencias pueden ser positivas y significa que el tomo cede o pierde uno o ms electrones al combinarse si es un metal, pero si es un no metal significa que pierde o comparte electrones. Pueden ser negativas y eso significa que el tomo gana o comparte uno o ms electrones.
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GRUPO IA II A III A IV A VA VI A VII A

NMERO DE VALENCIA U OXIDACIN +1 (Deben perder un electrn). +2 (Deben perder dos electrones). +3 (Deben perder tres electrones). 4 (Deben perder, ganar o compartir cuatro electrones). 3 (Deben ganar o compartir tres electrones). 2 (Deben ganar o compartir dos electrones). 1 (Deben ganar o compartir un electrn)

Sin embargo, tanto los elementos de grupos A como B llegan a tener ms de una valencia. Para estos casos es conveniente hablar de nmero de oxidacin, determinado por el compuesto donde se encuentra el elemento qumico, que puede tomar un valor positivo o negativo, segn el otro elemento con que se combine. Para determinar el nmero de oxidacin se consideran las siguientes reglas: El nmero de oxidacin de un elemento libre es cero. ( Zn, H2 , N2 ). El nmero de oxidacin de los metales en los compuestos es igual a su valencia inica. Por ejemplo, alcalinos +1, alcalino trreos +2, y siempre es positiva; algunos metales tienen valencia nica como los que pertenecen a los grupos IA, IIA y IIIA, pero otros tienen valencia variable y esos los encontramos en el bloque de los metales de transicin. El nmero de oxidacin de un in es igual a su carga.
0 0 0

Glosario:

Valencia
Capacidad de combinacin de un tomo haciendo uso de sus electrones perifricos. Tambin se le llama estado de oxidacin.

El nmero de oxidacin del hidrgeno en la mayora de los compuestos qu forma se combina con +1 (H+1), excepto en los hidruros metlicos, que son compuestos en donde el hidrgeno se une al metal y como el metal siempre debe de ser positivo, es donde el hidrgeno debe de ser 1 (NaH1). El nmero de oxidacin del oxgeno en la mayora de los compuestos que forma es 2 ( perxidos que es 1
1 ( H2 O 2

), excepto en los

).
1 1

La suma algebraica de los nmeros de oxidacin de todos los tomos de un compuesto es igual a cero ( H Cl ). En los casos en que los nmeros de oxidacin no son iguales, se calcula multiplicando primero la cantidad de tomos de cada elemento por su respectivo nmero de oxidacin y sumando ambos resultados, dicha suma debe ser igual a cero. Ejemplo:
4 2

C O2

= 1 x (+4) + 2 x (2) = +4 + (4)= 0

Este principio permite poder hacer combinaciones entre cationes y aniones para construir frmulas qumicas.

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Por ejemplo usando cationes y aniones monoatmicos o sea formados por un solo tomo Na+1 + Cl-1 NaCl (+1) + (-1) = 0 Ca+2 + Br-1 CaBr2 (+2) + 2(-1) = (+2) + (-2) = 0 Mg+2 + O-2 MgO (+2) + (-2) = 0 Al+3 + O-2 Al2O3 2(+3) + 3(-2) = (+6) + (-6) = 0 Fe+3 + Cl-1 FeCl3 (+3) + 3(-1) = (+3) + (-3) = 0 Existen especies qumicas en las cuales los tomos estn agrupados, presentan carga y actan como unidad. stas reciben el nombre de iones poliatmicos y tienen un estado de oxidacin propio igual a su carga, por ejemplo (SO4)-2. Para construir frmulas qumicas usando iones poliatmicos ser necesario familiarizarse, con los nombres y smbolos de los cationes y aniones ms comunes. Nombre y valencia de los principales iones poliatmicos. 1 2 3 OH-1 Hidrxido SO4-2 Sulfato PO3-3 Fosfito NO3-1 NO2-1 ClO-1 ClO2-1 ClO3-1 ClO IO CN
-1 4 -1 3

NH4+1

+1 Amonio

H3O+1 Hidronio PH4+1Fosfonio

Nitrato Nitrito Hipoclorito Clorito Clorato Perclorato Bicarbonato Iodato Cianuro

SO3-2 Sulfito CO3-2 Carbonato CrO4-2 Cromato Cr2O7-2 Dicromato

PO4-3 Fosfato

MnO4-1 Permanganato

HCO
-1 3 -1

Por ejemplo usando cationes y aniones monoatmicos y poliatmicos K+1 + (OH)-1 KOH (+1) + (-1) = 0 Ba+2 + (OH)-1 Ba(OH)2 (+2) + 2(-1) = (+2) + (-2) = 0 como cada ion OH es una carga negativa, se requiere de dos iones OH para tener las dos cargas negativas que neutralicen las dos cargas positivas. El ion poliatmico se considera como una unidad con valencia propia por lo que cuando se requiere de representar ms de un ion poliatmico ser necesario hacerlo usando un parntesis y colocando un subndice fuera del parntesis para indicar el nmero de iones a expresar. Cuando se requiere expresar un solo ion, no es necesario usar parntesis. Mg+2 + (SO4)-2 MgSO4 (+2) + (-2) = 0 Al+3 + (SO4)-2 Al2(SO4)3 2(+3) + 3(-2) = (+6) + (-6) = 0 Fe+3 + (NO3)-1 Fe(NO3)3 (+3) + 3(-1) = (+3) + (-3) = 0 (NH4)+1 + (NO3)-1 NH4NO3 (+1) + (-1) = 0

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Desarrollo
Nomenclatura de compuestos inorgnicos.
En el lenguaje de la Qumica, toda sustancia pura conocida, ya sea un elemento o un compuesto, tiene su nombre y su frmula individual. Debido al gran desarrollo de la Qumica, da con da se sintetizan nuevas sustancias y, por tanto, una preocupacin constante, adems de investigar sus propiedades, es otorgarles el nombre adecuado que permita identificarlas y distinguirlas de otras. Durante muchos aos los estudiosos de la qumica daban a los compuestos un nombre a voluntad, o bien por aspectos circunstanciales es decir, sin considerar alguna norma. Si dos qumicos preparaban el mismo compuesto le daban nombres diferentes, provocando confusin en la divulgacin del conocimiento cientfico. As fue que surgieron los nombres triviales para algunos compuestos y que hoy en da se continan usando; por ejemplo; agua (H 2O), amoniaco (NH3), fosfina (PH3). Fue en 1921 cuando un grupo de cientficos a nivel internacional se reunieron y formaron la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada (IUPAC, por sus siglas en ingls o UIQPA en espaol) estableci las reglas que rigen la nomenclatura qumica moderna, para nombrar de manera sistemtica a los compuestos qumicos y representarlos mediante frmulas qumicas, empleando los smbolos de los elementos que lo constituyen, de tal forma que tanto el nombre como la frmula sean lo ms general y descriptivas posibles para identificar su estructura y propiedades qumicas. Los compuestos qumicos se han clasificado, para su estudio, en dos categoras: orgnicos e inorgnicos. Los inorgnicos, que son los que se abordarn en este bloque, a su vez se clasifican para su nomenclatura por funcin qumica. Se ha dado el nombre de funcin qumica inorgnica al grupo de compuestos similares que presentan un conjunto de propiedades comunes.

Principales funciones qumicas inorgnicas. Nombre de la funcin qumica xidos metlicos xidos no metlicos Hidruros metlicos Hidrxidos Hidrcidos cidos Sales Oxicidos Binarias Oxisales Estructura molecular Catin Metal + oxgeno No metal + oxgeno Metal + hidrgeno Metal + in OH Hidrgeno + no metal Hidrgeno + no metal + oxgeno Metal + no metal Metal + no metal + oxgeno Anin

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Ejemplos de las principales funciones qumicas inorgnicas Nombre de la funcin qumica xidos metlicos xidos no metlicos Hidruros metlicos Hidrxidos cidos Sales Ejemplos MgO, Fe2O3, Na2O, MnO CO2, NO, P2O3, SO3 NaH, FeH3, BeH2 NaOH, Al(OH)3, Mg(OH)2 HCl, H2SO4, HNO3, HI NaCl, CaCO3, KNO2, NH4Cl

Actividad: 2
Con base en la observacin de las tablas anteriores sobre funciones qumicas. Responde las siguientes preguntas.

Qu tienen en comn las frmulas de cada grupo de compuestos inorgnicos (funcin inorgnica)? cidos: ____________________________________________________________________________________________ Hidrxidos: _________________________________________________________________________________________ xidos metlicos: ___________________________________________________________________________________ Sales: _____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Hidruros metlicos: __________________________________________________________________________________ xidos no metlicos: ________________________________________________________________________________ A cul familia de compuestos o funcin qumica pertenece cada uno de los siguientes ejemplos?

Ejemplos H2S KCl CaH2 KOH HClO2 ZnO N2O HBr K2Cr2O7 Ba(OH)2 CuCl2 Li2O

Familia

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Evaluacin Actividad: 2 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Identifica las familias de compuestos qumicos inorgnicos. Autoevaluacin Procedimental Clasifica compuestos qumicos inorgnicos. C MC NC Actitudinal Muestra su habilidad en el reconocimiento de compuestos inorgnicos. Puntaje:

Calificacin otorgada por el docente

Nomenclatura de compuestos qumicos.


De acuerdo con la IUPAC, los nombres de los compuestos qumicos inorgnicos se deben construir de tal forma que a cada compuesto se le pueda asignar un nombre a partir de su frmula y que para cada frmula haya un nombre especfico. Es decir, a cada compuesto le corresponde un nombre y frmula nicos. No puede haber dos compuestos con el mismo nombre y frmula qumica diferente. Una frmula qumica se compone de dos partes, una positiva y otra negativa. Ambas se neutralizan, por lo que la frmula es elctricamente neutra; este aspecto ya lo revisamos en la secuencia anterior. Para escribir la frmula de un compuesto, se registra primero la parte positiva que puede ser un metal, un ion poliatmico positivo, el ion hidrgeno o los no metales menos electronegativos. Cuando se le da nombre al compuesto, el nombre de esta parte positiva se escribe al final. La parte negativa, que puede ser el no metal ms electronegativo o el ion poliatmico negativo se escribe al final. Cuando se nombra al compuesto, el nombre de la parte negativa va al inicio. Por ejemplo, en el caso del NaCl, el sodio (Na) es la parte positiva y el cloro (Cl) la negativa. Al asignar el nombre, resulta ser: cloruro de sodio, asociado respectivamente al anin la primera parte (cloro) y al catin (sodio) la parte final. Los compuestos qumicos se nombran dependiendo de su funcin qumica, la cual permite ubicarlos como miembros de una familia a la que pertenecen. La notacin es la forma de representar las sustancias (frmulas), y nomenclatura, los nombres de tales sustancias. Las familias para los compuestos inorgnicos a revisar en este curso son: xidos, bases o hidrxidos, cidos, sales, e hidruros metlicos.

xidos.
Son compuestos que resultan de la reaccin en donde se da la combinacin del oxgeno con otro elemento. Son compuestos que estn conformados por dos elementos por lo que se les considera como compuestos binarios. Uno de los elementos es el oxgeno (O), el cual siempre se combina con una valencia de -2 (O2), y el otro elemento puede ser un metal o un no metal, los cuales se deben de combinar con valencias positivas.

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Los xidos de los metales ms electropositivos al combinarse con el agua, forman compuestos llamados bases (hidrxidos), es por esto que tambin se les llama xidos bsicos. xidos metlicos Metal + oxgeno xido metlico Para nombrar estos compuestos, en primer lugar se indica la frase xido de como nombre genrico y en seguida se escribe el nombre del metal correspondiente como nombre especfico: Sodio + oxgeno xido de sodio Na+1 Mg
+2

+ O2

Na2O

+ O2 MgO xido de magnesio

Al+3 + O2 Al2O3 xido de aluminio Cuando el oxgeno se une a un metal que tiene valencia variable forma varios xidos, en primer lugar se identifica el nombre tal como se indico en los anteriores (valencia fija) y al final de ste se escribe la valencia del metal usando nmero romano y se escribe dentro de un parntesis. Ejemplos: Fe+2 + O2 FeO xido de hierro (II)

Fe+3 + O2 Fe2O3 xido de hierro (III) Cu+1 + O2 Cu2O xido de cobre (I) Cu+2 + O2 CuO xido de cobre (II)

xidos no metlicos El oxgeno al combinarse con los no metales, forma compuestos llamados xidos no metlicos. No metal + oxgeno N + O2 C + O2 xidos de metlicos NO CO2

Los xidos no metlicos al reaccionar con el agua producen compuestos terciarios, llamados cidos, de ah que se les llame xidos cidos (oxicidos); otro nombre que han recibido estos compuestos es el de anhdridos.

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Para su nomenclatura se tiene en cuenta el nmero de tomos de oxgeno y del no-metal que haya en la molcula, usando los siguientes prefijos griegos numricos: Prefijo Mono Di Tri Tetra Penta Hexa Hepta 1 2 3 4 5 6 7 Nmero de tomos

El nombre del xido no metlico, se construye de la siguiente forma: anteponer a la frase xido de un prefijo que indique el nmero de oxgenos enseguida se nombra al no metal con un prefijo que indique el nmero de tomos de ese no metal.

Prefijo +xido de + prefijo+ nombre del no metal Cl2O3


Tri + oxido de + di + cloro (trixido de dicloro)

*Cuando en la frmula del xido hay un (1) tomo del no metal, no se utiliza el prefijo mono. Ejemplos: CO Monxido de carbono CO2 Dixido de carbono SO3 Trixido de azufre NO Monxido de nitrgeno N2O5 Pentaxido de dinitrgeno
Glosario:

Bases o Hidrxidos.
Compuestos ternarios que resultan de la combinacin de un xido metlico con agua. Tambin reciben el nombre de bases o lcalis, que significa cenizas. xido metlico + Agua xido de sodio + agua Hidrxido de metal hidrxido de sodio

Hidrxidos
Compuestos que se caracterizan por contener en su molcula el grupo oxidrilo o hidroxilo (OH) unido a un metal.

Na2O + H2O NaOH Las bases como sustancias qumicas se caracterizan porque manifiestan las siguientes propiedades: Son de un sabor amargo. Son jabonosas al tacto. Neutralizan a los cidos al reaccionar con ellos produciendo sal y agua. Cambian el papel tornasol de color rojo a color azul.

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Estn formados por un metal y tantos iones OH , como la valencia que en cada caso presenta el metal. Se puede decir tambin que son la unin de un catin (metal) con el anin hidrxido OH1. Ejemplos: KOH Ca(OH)2 Al(OH)3 Hidrxido de potasio Hidrxido de calcio Hidrxido de aluminio
Caractersticas: - Tecnologa NiMH (Hidruro de Metal y Niquel) 1,2V, 1300mah - Formato AA - Cargador USB incorporado con indicador LED - Se puede tambin cargar en un cargador estandar para pilas NiMH - Tiempo de carga en USB: 5h

Cuando el metal tiene valencia variable, sta se escribe con nmero romano al final del nombre entre parntesis. Por ejemplo: CuOH Cu(OH)2 Hidrxido de cobre (I) Hidrxido de cobre (II)

Hidruros.
El hidrgeno, adems de combinarse con elementos no metlicos, tambin se combina con algunos de los metales ms activos; estos compuestos binarios, reciben el nombre de hidruros. En la notacin de se escribe primero el smbolo del metal seguida del smbolo del hidrgeno. En este caso el hidrgeno acta con valencia negativa. Para la nomenclatura de los hidruros, se inicia con hidruro de y al final se aade el nombre del metal. Si el metal tiene ms de una valencia, la utilizada, al igual que en otros casos, se anota al final con un nmero romano entre parntesis. Metal + hidrgeno Hidruro de metal Na+1 + H1 NaH Fe+2 + H1 FeH2 Fe+3 + H1 FeH3 Ejemplos: NaH FeH2 FeH3 CaH2 PbH4 Hidruro de sodio Hidruro de hierro (II) Hidruro de hierro (III) Hidruro de calcio Hidruro de plomo (IV)
Glosario: Hidruros no metlicos. Se forman cuando el hidrgeno se combina con un no metal. En stos compuestos el HIDRGENO acta con estado de oxidacin: +1. (NH3, PH3)

Como sustancias qumicas se caracterizan por presentar las siguientes propiedades: Son compuestos inicos, no voltiles, no conductores en estado slido y son cristalinos, se utilizan como desecantes y reductores, como bases fuertes y algunos como fuentes de H2 puro.

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Actividad: 3
Completa la siguiente tabla, escribiendo el nombre o la frmula correspondiente a cada compuesto.

Frmula CoH3 Ni(OH)3

Nomenclatura

Trixido de dicloro Br2O CdO SeO2 Pentaxido de difsforo Hidruro de galio xido de paladio (IV) Heptaxido de dibromo Hidrxido de berilio AuH3 Ca(OH)2 ZnH2 Hidrxido de estao (IV)

Actividad: 3 Conceptual Distingue la frmula y nombre de las funciones qumicas inorgnicas: xidos, hidrxidos e hidruros. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios de nomenclatura inorgnica. Saberes Procedimental Aplica las reglas de nomenclatura qumica inorgnica. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Valora la utilidad del manejo del lenguaje qumico.

Calificacin otorgada por el docente

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cidos.
Un cido se define como una sustancia que produce iones hidrgeno (H+) cuando se encuentra disuelto en agua, es decir, cuando est en forma de solucin acuosa. Los cidos inorgnicos se clasifican en Hidrcidos o cidos Binarios y Oxicidos o cidos Ternarios. Las principales caractersticas de los cidos: Sabor agrio o cido En solucin acuosa son capaces de disolver algunos metales como zinc y magnesio liberando hidrgeno gaseoso. Cambian el papel tornasol -un colorante vegetal-de color azul a rojo. Reaccionan (neutralizan) a las bases o hidrxidos, para producir una sal y agua. Reaccionan con carbonatos para producir el gas dixido de carbono. Hidrcidos o cidos binarios. Se obtienen de la reaccin del hidrgeno con un no metal. Hidrgeno + No metal Hidrcido H2 + Cl2 HCl
El pH tpicamente va de 0 a 14 en disolucin acuosa, siendo cidas las disoluciones con pH menores a 7, y bsicas las que tienen pH mayores a 7. El pH = 7 indica la neutralidad de la disolucin (siendo el disolvente agua).

En su notacin se escribe primero el hidrgeno, que participa siempre con valencia +1, despus se registra el no metal con su valencia correspondiente. En su nomenclatura, primeramente se escribe el nombre genrico cido, despus la raz del nombre del no metal con la terminacin hdrico. cido + raz del no metal + hdrico HCl = cido + clor +hdrico = acido clorhdrico Para nombrar a los cidos primeramente se debe saber que los nombres de algunos elementos qumicos tienen su origen en races griegas o latinas. Analiza la siguiente tabla: ELEMENTO CLORO BROMO IODO FLOR AZUFRE NITRGENO FSFORO Ejemplos: HCl H2S HBr HI HF cido clorhdrico cido sulfhdrico cido bromhdrico cido Iodhdrico cido Fluorhdrico SMBOLO Cl Br I F S N P RAZ CLOR BROM IOD FLOR SULFUR O SULF NITR FOSFOR O FOSF

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Oxicidos o cidos ternarios Se forman cuando reacciona un xido no metlico con agua. Son ternarios: hidrgeno + no metal + oxgeno. Hx Ey Oz xido No Metlico + Agua Oxicidos SO2 Ejemplos: H2CO3 H2SO3 HClO H2SO4 cido carbnico cido sulfuroso cido hipocloroso cido sulfrico + H2O H2SO3

Reglas para nombrar a los oxicidos Para su nomenclatura primero se indica el nombre genrico de cido, posteriormente el nombre del no metal que contiene, con los prefijos y sufijos que se indican en la siguiente tabla, de acuerdo con la valencia del no metal. Valencia Fija +1 o +2 +3 o +4 +5 o +6 +7 Prefijo -----Hipo ------------------per Sufijo ico oso oso ico ico

Para conocer la valencia del no metal, se procede como se indica a continuacin. H2SO4 +2
+1 +6 -2 -8 (4 x -2) +2 +6 -8= 0

H2 SO4

H2 SO4

La valencia del azufre es +6

De acuerdo con la tabla, corresponde al nombre del no metal la terminacin ico, (raz sulfur + ico, por valencia +6) Por lo tanto el nombre es: H2SO4 cido sulfrico Otra forma de dar con el nombre de los oxicidos es utilizando la tabla de iones poliatmicos. De acuerdo a las instrucciones. 1. 2. 3. En primer lugar se menciona el nombre genrico de acido. Se determina el nombre del in poliatmico (carbonato, hipoclorito, sulfato, sulfito, etc.) que se encuentra unido al hidrgeno formando el cido. Se cambia la terminacin del nombre del ion poliatmico de acuerdo con la siguiente regla:

Si la terminacin del nombre del ion es ato, sta se cambia por la terminacin ico. Ejemplo: Carbonato cambia por carbnico.

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Si la terminacin del nombre del ion poliatmico es ito, sta se cambia por la terminacin oso. Ejemplo: hipoclorito cambia por hipocloroso. Nombre y valencia de los principales iones poliatmicos. 1 2 3 Hidrxido SO4-2 Sulfato PO3-3 Fosfito Nitrato SO3-2 Sulfito PO4-3 Fosfato -2 Nitrito CO3 Carbonato As-3 Arsenuro -2 Permanganato CrO3 Cromito AsO4-3 Arsenato Hipoclorito CrO4-2 Cromato BO3-3 Borato -2 Clorito Cr2O7 Dicromato Clorato C2O42 Oxalato Perclorato Bicarbonato Iodato Cianuro Cianato

NH4+1

+1 Amonio

H3O+1 Hidronio

OH-1 NO3-1 NO2-1 MnO4-1 ClO-1 ClO2-1 ClO3-1 ClO4-1 HCO3-1 IO3-1 CN-1 CNO-1

4 C-4 Carburo

Nota: en algunos casos especiales no se toma el nombre del in poliatmico como referencia, sino la raz del nombre del no metal que forma al in poliatmico: Ejemplos: El in SO4 se denomina sulfato, pero cuando ste forma un cido se toma la raz del nombre del azufre (sulfur) para formar el nombre del cido y se utilizan las mismas reglas para la terminacin por lo que, para los siguientes cidos el nombre correcto es: H2SO4 H2SO3 H3PO4 HClO H3PO4 cido Sulfrico cido Sulfuroso cido Fosfrico cido hipocloroso cido fosfrico

Sales.
Son producto de la reaccin de neutralizacin entre un cido y una base (hidrxido). Los productos de esta reaccin son sal y agua. Las sales se dividen en sales binarias y sales ternarias u oxisales (sales que poseen oxgeno). Las sales son muy abundantes en la naturaleza. La mayor parte de las rocas y minerales del manto terrestre son sales de un tipo u otro. Tambin se encuentran gigantescas cantidades de sales en los ocanos.

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Generalmente las sales son cristalinas y tienen altos puntos de fusin y de ebullicin. Las sales son siempre compuestos inicos que se disocian al encontrarse en solucin acuosa, aumentando la conductividad elctrica del solvente. Sales binarias Se derivan de la unin de un hidrcido con una base. En su nombre se indica en primer lugar el nombre genrico el cual se forma con la raz del elemento no metlico seguido de la terminacin uro, en lugar de hdrico. Como nombre especfico se escribe la frase de nombre del metal la cual puede acompaarse de un parntesis con nmero romano para los casos de metales de valencia variable. Hidrcido + Base Sal Binaria + Agua cido clorhdrico + hidrxido de sodio Cloruro de sodio + agua HCl + NaOH Ejemplos: FeS Fe2S3 MgCl2 KF CaBr2 Sulfuro de hierro (II) Sulfuro de hierro (III) Cloruro de magnesio Fluoruro de potasio Bromuro de calcio. NaCl + H2O
Agua dura. La dureza de un agua es debida al contenido en ciertas sales de calcio y magnesio, que pueden estar presentes en concentraciones anormalmente altas. Los problemas del agua dura se verifican en el hogar cuando se dificulta la coccin de algunos alimentos (como las verduras) ya que los mismos quedan duros y en ocasiones amargos. El agua dura mancha los artefactos del bao (inodoros, baeras) y los de la cocina, un agua dura dificulta la formacin de espuma cuando al baarse o cuando se lava la ropa. El agua dura se puede tratar ablandndolo por procesos qumicos, que pueden realizarse tanto en una planta de tratamiento de agua como en el hogar.

Para las sales que se producen con los cidos que son diprticos como el acido sulfhdrico, H2S se forman las llamadas sales cidas las cuales se nombran agregando la palabra cido antes de la frase de nombre de metal o tambin aadiendo el prefijo di o bi. NaHS Oxisales Sulfuro cido de sodio o disulfuro de sodio

En el caso de las Oxisales o sales ternarias se obtienen de la reaccin de un oxicido con una base, tambin en esta neutralizacin se producen sal y agua. Oxicido + base Oxisal o sal ternaria + agua cido fosfrico + hidrxido de potasio fosfato de potasio + agua H3PO4 + KOH Nomenclatura de oxisales Se menciona primero el nombre del anin poliatmico que est formando a la sal seguida de la preposicin de y enseguida se indica el nombre del metal o catin que forma parte de la estructura qumica de la sal, si el metal es de valencia variable, recuerda que debes indicarla con nmero romano, al final del nombre. Anin poliatmico+ de + nombre del catin Mg(NO3)2, el anin NO3 -1 recibe el nombre de nitrato, por lo que la sal es: nitrato de magnesio. K3PO4 + 3H2O

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Ejemplos: Na2SO4 Ca(ClO)2 KMnO4 (NH4)2SO4 Cu2SO4 CuSO4 Sulfato de sodio Hipoclorito de calcio Permanganato de potasio Sulfato de amonio Sulfato de cobre (I) Sulfato de cobre (II)

Para los casos de los cidos poliprticos se forman las oxisales acidas, las cuales como ya se indic se aade la palabra cido o se antepone el prefijo di o bi NaHSO4 NaHCO3 Cu(HSO3)2 Sulfato cido de sodio o bisulfato de sodio. Carbonato cido de sodio o bicarbonato de sodio. Sulfito cido de cobre (II) o bisulfito de cobre (II)

Actividad: 4
Completa la siguiente tabla, escribiendo el nombre o la frmula correspondiente a cada compuesto. Frmula Nomenclatura cido ntrico Nitrato de rubidio

Li2CrO4 HgF cido perclrico PbSO3 Permanganato de potasio cido borhidrco Fosfito de amonio

MnCl4 H2Se CuSO4 Mg3(PO4)2 H2CO3

cido sulfhdrico

Actividad: 4 Conceptual Distingue la frmula y nombre de las funciones qumicas inorgnicas: cidos y sales. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios de nomenclatura qumica inorgnica. Saberes Procedimental Aplica las reglas de nomenclatura qumica inorgnica. C MC NC

Puntaje: Actitudinal

Muestra su habilidad en el reconocimiento de compuestos inorgnicos.

Calificacin otorgada por el docente

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Actividad: 5
En equipo. En casa, realicen el experimento siguiendo las instrucciones.

Cmo funcionan los anticidos? Cuando se consumen grasas o irritantes se experimenta un malestar conocido como indigestin, causado por el exceso de acidez en el estmago o en el esfago. Emplea tu conocimiento de la qumica de los cidos para evaluar los efectos de los anticidos que se usan, en general para el tratamiento de problemas de acidez estomacal. Material: Tabletas de anticidos de tu preferencia. 4 bolsas de plstico. Vinagre. Agua. Papel pH (indicador). Existe en el laboratorio escolar. Procedimiento: 1. Toma lectura del grado de acidez del vinagre, con el papel pH, interpreta el valor con las indicaciones de la caja; relaciona el color con el valor de pH.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Marca cada bolsa con el nombre del anticido que quieras probar. Agrega 5 mililitros de vinagre a cada una de las cuatro bolsas, 10 mililitros de agua. Agita y mide el pH. Anota el valor obtenido. Agrega una tableta del anticido distinta a cada bolsa, elimina el exceso de aire y cirrala. Asegurarte que la tableta del anticido est sumergida en la solucin de vinagre. Oprime las tabletas del anticido para que se rompan en trozos pequeos. Observa las reacciones y descrbelas. Al final de la reaccin mide el valor de pH, compara con el registrado al inicio de la actividad. Registra estos datos en la siguiente tabla.

BLOQUE 6

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Actividad: 5 (continuacin)

pH inicial: Bolsa 1 Descripcin: Bolsa 2 Descripcin: Bolsa 3 Descripcin: Bolsa 4 Descripcin:

pH final__________

pH final__________

pH final__________

pH final__________

8. Qu anticido es mejor? Explica. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 9. Explica cmo se realiza esta reduccin de acidez. Menciona los compuestos que intervienen en la reaccin. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Slo para saber y actuar en consecuencia. Limpien una moneda o llave muy sucia con la salsa que utilizan con mayor frecuencia. (Por ejemplo, Valentina, Sonora, ctsup). Midan el pH de este producto.

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Actividad: 5 Conceptual Caracteriza propiedades de cidos y bases. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Registro de observaciones. Saberes Procedimental Realiza prctica experimental siguiendo una gua. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado.

Calificacin otorgada por el docente

Cierre
Actividad: 6
Escribe en las columnas correspondientes, la frmula, nombre y familia de compuestos (funcin qumica) a la que pertenece cada ejemplo.

Frmula MgO Mn(ClO2)4 HF HClO3

Nombre xido de magnesio cido carbnico

Funcin qumica. xido metlico

Cromato de amonio Hidruro de berilio Rb2S cido bromhdrico xido de vanadio (II) AuOH Ga(IO)3 Carbonato cido de cesio Hidrxido de estroncio Cl2O5

Actividad: 6 Conceptual Distingue la frmula y nombre de las funciones qumicas inorgnicas: xidos, hidruros, hidrxidos, cidos y sales. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios de nomenclatura. Saberes Procedimental Aplica las reglas de nomenclatura qumica inorgnica. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Muestra su habilidad en el reconocimiento de compuestos inorgnicos.

Calificacin otorgada por el docente

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Secuencia Didctica 2. Importancia del buen uso y manejo de los productos qumicos en el hogar. Inicio
Actividad: 1
En equipo. Respondan el siguiente cuestionario.

Cules son las funciones ms comunes para las que se utilizan productos qumicos en sus hogares? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Qu tipos de los diversos productos qumicos se almacenan en sus hogares? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Cmo se almacenan estos productos? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Los productos almacenados o utilizados en sus hogares representan algn peligro? Expliquen. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Actividad: 1 (continuacin)
De los productos qumicos que se utilizan en sus hogares, elijan 5 (deben representar a los diversos usos). Revisen sus etiquetas, registren las indicaciones sobre el producto y anoten los compuestos qumicos que reconozcan, una vez que tengan el listado, indiquen a qu familia pertenece cada compuesto.

Etiqueta (tipo de producto)

Lista de compuestos

Funcin qumica

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Reconoce los compuestos inorgnicos presentes en los productos de uso cotidiano. Coevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Clasifica las sustancias utilizadas en el hogar. C MC NC Puntaje: Actitudinal Valora la utilidad del manejo del lenguaje qumico.

Calificacin otorgada por el docente

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Desarrollo
Actividad: 2
Busca en internet la hoja de seguridad para dos de los productos que utilizan en tu casa y que los tengas considerados como peligrosos. Revsala, localiza las principales caractersticas de los productos, su clasificacin por su peligrosidad y antalas en el siguiente cuadro. Comprueba si se est cometiendo algn error en el manejo o almacenaje de dicho producto. Comparte la informacin obtenida con el resto del grupo.

Producto

Caractersticas/Clasificacin

Manejo correcto

Errores

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Conoce la estructura de una hoja de seguridad de productos qumicos cotidianos. Producto: Hoja de seguridad. Saberes Procedimental Actitudinal Clasifica productos con base a la informacin de sus hojas de Asume la importancia de utilizar seguridad. con cuidado las sustancias Propone acciones de seguridad a qumicas. partir del uso de las hojas de seguridad. C MC NC Calificacin otorgada por el docente Puntaje:

Autoevaluacin

Son mltiples los productos qumicos que se tienen en los hogares para innumerables usos, muchos de ellos con riesgos potenciales de producir accidentes e intoxicaciones, si es que no se tiene un debido cuidado en su uso, y se mantienen alejados del alcance de los nios, los cuales son los ms propensos a envenenamientos con este tipo de productos. Muchas industrias manufactureras de estos productos, como una solucin a este problema, han tomado medidas como el cambio de envases, la aplicacin de un seguro y complicado sistema de cerrado, reducir la concentracin de ciertos productos o cambios en el etiquetado; estas medidas sin duda han incidido en una disminucin de los problemas con estos productos. Se busca vivir en un hogar limpio y sano, para lograrlo se utilizan en las casas productos de limpieza y desinfectantes que ayudan a cumplir estos objetivos, pero si no se toman las medidas pertinentes de seguridad, stos se convierten en posibles fuentes de intoxicaciones y daos al ambiente. Son los artculos que se usan para la limpieza del hogar, lavatrastes o la ropa, junto con los insecticidas, los que presentan mayor riesgo; esto por su composicin qumica, frecuencia de uso y por su fcil disponibilidad si no se tiene cuidado de guardarlos en lugares seguros; entre stos se destacan: blanqueadores, limpiadores domsticos desinfectantes, detergentes para ropa y para mquinas lavadoras trastes, los custicos o corrosivos (capaces de producir lesiones, por accin directa en piel y mucosas), que son probablemente los ms peligrosos, se utilizan como limpiadores, destapa caos, los insecticidas domsticos. Los productos anteriores cuando causan intoxicaciones lo que se mide en que pueden generar: nuseas, vmitos, dolor de cabeza, irritacin o quemadura drmica, en la boca, nariz, garganta; pueden traer problemas en el sistema respiratorio, sistema digestivo, a nivel neurolgico, daos hepticos o renales, asma y hasta cncer. Existe otra infinidad de productos hogareos, muchos de los cuales no son txicos, o pocos txicos, obviamente depende su toxicidad de factores como: naturaleza de la sustancia, cantidad, concentracin, tiempo de exposicin, edad del intoxicado, peso, fundamentalmente.

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Los productos qumicos utilizados en el hogar son de gran ayuda en la vida diaria, permiten rodear a las familias de una serie de comodidades en relacin con la limpieza, alimentacin y principalmente salud. No obstante, el mal uso e incorrecto almacenaje que se hace de ellos ha propiciado que se produzcan accidentes y que se escuche con frecuencia que su uso est contribuyendo al deterioro del ambiente que nos rodea, como lo es de productos que han ocasionado el deterioro de la capa de ozono de la estratosfera, la cual nos protege de las radiaciones UV; que los detergentes han terminado con la vida de peces en los ros cercanos a las zonas urbanas; y as, se podran continuar citando casos cuya problemtica es real y seriamente preocupante. Si bien son ciertos estos problemas, tambin es verdad que los insecticidas han colaborado a la erradicacin de enfermedades y a elevar la calidad de productos agrcolas; que los tetrafluorocarbonos marcaron pautas en el rea de la industria de la refrigeracin, que la constante investigacin en la produccin de cada uno de estos compuestos ha permitido encontrar estructuras qumicas de insecticidas menos agresivos y que actualmente se fabrican detergentes biodegradables. Ahora bien, enterarse del costo de un producto qumico de uso cotidiano, en relacin con la cantidad y la calidad que se est adquiriendo, es importante para la economa del hogar, pero no es de menor importancia el hacer la diferencia entre un producto orgnico o inorgnico, el conocer si es biodegradable o no, o si su envase es reciclable; conceptos cuyo conocimiento permitir hacer una correcta clasificacin cuando se eliminen sus desechos y contribuir de esa forma a evitar la contaminacin de nuestro entorno. La enseanza de la Qumica a Nivel Superior debe tener como un relevante objetivo y formar futuros cientficos que colaboren a la previsin de problemas, a encontrar vas para prolongar y mejorar la vida del ser humano y dar solucin a los problemas ya creados; pero cada estudiante, de cualquier grado, as como t, debe, a partir de sus conocimientos, colaborar en la prevencin de problemas mediante el desarrollo consciente de buenos hbitos, como el uso correcto del agua, de la energa, de los productos qumicos de uso cotidiano y procurando que estos conocimientos trasciendan a sus respectivas familias. Educando a las nuevas generaciones con costumbres y actitudes que les permitan prever la creacin de problemas como accidentes en el hogar, contaminacin ambiental, etc., y evitar tener que remediarlos una vez generados, lo cual resulta complicado y costoso en diferentes aspectos. En este punto, no se puede eludir la importancia de la intervencin de las autoridades encargadas de supervisar la produccin y comercializacin de compuestos de uso cotidiano, exigiendo a los productores que cumplan con las normas de control de calidad y especificacin en el etiquetado, tanto de las bondades del producto como los cuidados que se debe de tener al utilizarlos, as como las precauciones que deben observarse al eliminar residuos o envases.

Impacto ambiental. En nuestro pas, la evaluacin al impacto ambiental surge con la promulgacin de la Ley Federal de Proteccin al Ambiente en 1982. Pero fue hasta 1988 cuando la evaluacin del impacto ambiental se fortaleci con la expedicin de la Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al ambiente. (LGEEPA).

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Cierre
Actividad: 3
Una vez realizadas las actividades anteriores y leda la introduccin al tema del uso adecuado de los productos qumicos caseros. Revisa en internet, entre otras, la siguiente pgina: http://www.cristinacortinas.net/ Revisa el documento: Bases para integrar planes de manejo de microgeneradores de residuos peligrosos.

Analiza con base en la informacin revisada, la condicin que presenta tu casa en cuanto al uso adecuado de los productos qumicos, y entrega un reporte de lo que se encontr; qu debe cambiar para mejorar la seguridad. Entrega en tiempo tu reporte para su revisin. (Debes escribir, aproximadamente, una cuartilla).

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Actividad: 3 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Reconoce los compuestos inorgnicos presentes en los productos de uso cotidiano. Autoevaluacin Producto: Reporte. Saberes Procedimental Propone medidas de seguridad para el uso de sustancias qumicas. C MC NC Puntaje: Actitudinal Previene riesgos al utilizar con cuidado las sustancias qumicas presentes en el hogar.

Calificacin otorgada por el docente

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MANEJA LA NOMENCLATURA QUMICA ORGNICA

Representa y opera reacciones qumicas.

Unidades de competencia:
Reconoce a los procesos qumicos como fenmenos de su entorno y demuestra la validez de la ley de la conservacin de la materia al balancear ecuaciones qumicas.

Atributos:
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 14 horas.

Secuencia Didctica 1. Clasificacin de los cambios qumicos. Inicio


Actividad: 1
En equipo, resuelvan los siguientes cuestionamientos.

Expliquen qu es una reaccin qumica: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Mencionen cinco reacciones que sucedan en tu entorno. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Cul es la importancia de las reacciones qumicas? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Realicen la siguiente actividad experimental. Propsito: Obtener un compuesto en estado gaseoso a partir de un slido y un lquido. Material. Un vaso Cscara de huevo Vinagre

Procedimiento: 1. 2. Coloquen vinagre hasta la mitad de un vaso. Desmenucen una cscara de huevo y coloquen los trozos dentro del vaso con vinagre.

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REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Actividad: 1 (continuacin)
Observaciones: Qu ocurre? Hiptesis ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Qu compuesto gaseoso se form? Expliquen lo sucedido, para su formacin. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Identifica a la reaccin qumica como factor de transformacin en los materiales cotidianos. Coevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Elige ejemplos de reacciones qumicas cotidianas. Puntaje: Actitudinal Valora la observacin e identificacin experimental de los cambios qumicos.

Experimenta la formacin de compuestos. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 7

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Desarrollo
Ecuacin qumica.
La naturaleza es dinmica, y tanto la materia viva como la inerte sufren continuamente procesos de transformacin, de los cuales los ms importantes son los que afectan su constitucin. La formacin de las rocas, el crecimiento de un animal, la descomposicin de los alimentos, la combustin, son procesos observables que manifiestan la transformacin de unas sustancias en otras. Los elementos qumicos forman compuestos por medio de enlaces que unen entre s a sus tomos. La expresin reacciones qumicas es lo que utilizamos para hacer mencin de los procesos que son la transformacin de unas sustancias a otras y se explican como el resultado de un reagrupamiento de tomos y de enlaces para dar nuevas molculas. Para que se produzca un cambio qumico, es decir, una reaccin qumica, debe existir una interaccin entre dos o ms sustancias, o bien que la sustancia sea afectada por un cambio en su energa. El rompimiento de los enlaces qumicos se produce de forma espontnea o provocada. En ocasiones no es fcil detectar cundo se ha llevado a cabo una reaccin qumica. Algunos signos que pueden indicar que se ha realizado el cambio son:

La produccin de un gas. La aparicin de un slido (precipitado). Cambio de color. El aumento o disminucin de la temperatura.

La reaccin qumica es la observacin del proceso de cambio qumico, pero todo ese proceso hay que representarlo de alguna forma. En el lenguaje qumico, una reaccin se representa mediante una ecuacin, que es una forma abreviada para describir una reaccin qumica por medio de smbolos y frmulas. Las sustancias iniciales se llaman reactivos; y las finales, productos; se separan por una flecha que apunta hacia las sustancias formadas. Por ejemplo: H2(g) + O2(g) H2O(g) Esta ecuacin nos dice que el hidrgeno molecular gaseoso reacciona con el oxgeno molecular gaseoso para obtener agua gaseosa. Los reactivos son H2 y O2, el producto H2O. En una ecuacin qumica, adems de los smbolos de los elementos, frmulas y la (se lee produce), existen otros trminos. El signo (+) que se utiliza como un separador de los reactivos o productos. Los nmeros de menor tamao que aparecen en el extremo inferior derecho de un smbolo se llaman subndices e indican el nmero de tomos del elemento. En las ecuaciones es conveniente expresar el estado de agregacin de las sustancias participantes, con los smbolos, (s) slido, (l) lquido, (g) gaseoso y (ac) solucin acuosa. En ocasiones, sobre la flecha se coloca informacin adicional como la temperatura o presin en que se lleva a cabo la reaccin, la presencia de catalizadores, etc. Es importante saber si en una reaccin qumica los productos pueden volver a reaccionar para formar los reactivos originales. Cuando esto sucede, se colocan en la ecuacin dos flechas con sentido contrario. En ese caso se dice que la reaccin es reversible.

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REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Smbolos utilizados con frecuencia en las ecuaciones qumicas. Smbolo Significado Produce (n); apunta hacia los productos Reaccin reversible Gas que se desprende; se escribe despus de la frmula Slido que se forma o precipitado; se anota despus de la frmula

(s) (l) (g) (ac) (aq) +

Estado slido Estado lquido Estado gaseoso Solucin acuosa Calor Ms o reacciona con; se escribe entre las frmulas de las sustancias

Actividad: 2
Pon en prctica lo estudiado en el tema ecuacin qumica y responde lo siguiente. Puedes consultar la tabla peridica. Utiliza la ecuacin que se presenta a continuacin para contestar las siguientes preguntas.

2Sr(s) + O2 (g) 2SrO(s)


a) b) c) d) Cul es el estado fsico del estroncio?_____________________________________________________________ Cul es el subndice del oxgeno? _______________________________________________________________ Cuntos reactivos participan en esta reaccin?______________________________________________________ Cuntos productos se obtienen en esta reaccin?___________________________________________________ Escribe los smbolos o frmulas de las sustancias que se combinan en las siguientes reacciones. Cobre slido+ nitrato de plata acuoso plata slido + nitrato de cobre acuoso.

BLOQUE 7

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Actividad: 2 (continuacin)
Nombra las sustancias que participan e interpreta la simbologa de las siguientes ecuaciones qumicas. Mg(s) + 2HCl(ac) MgCl2 (ac) + H2(g) ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 2NaOH(s) + H2SO4(l) Na2SO4(ac) + 2H2O(l) ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Escribe las siguientes reacciones. El monxido de carbono gaseoso reacciona con el oxgeno gaseoso produciendo dixido de carbono gaseoso. ___________________________________________________________________________________________________ El bromo lquido oxida al hierro metlico slido, produciendo bromuro de hierro (III) slido. ___________________________________________________________________________________________________

Actividad: 2 Conceptual Interpreta el significado del lenguaje qumico. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios uso del lenguaje qumico. Saberes Procedimental Utiliza el lenguaje qumico en la representacin de reacciones qumicas. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Aplica en forma correcta la simbologa qumica.

Calificacin otorgada por el docente

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REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Tipos de reaccin.
Las reacciones qumicas son los procesos por los que unas sustancias se transforman en otras, en este cambio no solo hay transformacin de materia, tambin hay cambios energticos. La Qumica estudia las sustancias o especies qumicas, existentes en la naturaleza o que puedan obtenerse en el laboratorio. En el campo de accin de la Qumica se incluye, como un aspecto relevante, el estudio de las transformaciones o reacciones. Por medio de los avances obtenidos en el conocimiento de las reacciones de las sustancias, la Qumica participa en la produccin de nuevos materiales, en la preparacin y conservacin de los alimentos, la creacin de nuevos medicamentos y contribuye al conocimiento del metabolismo, que es el conjunto de los cambios de sustancias y transformaciones de energa que tiene lugar en los seres vivos. Lo anterior da muestra de la importancia del estudio de las reacciones qumicas. Un ejemplo de ellas en los organismos es la que encargada del balance de la acidez en el estomago. Un adulto produce diariamente entre dos y tres litros de jugo gstrico, que es un cido secretado por las glndulas de la membrana mucosa que envuelve al estmago, que entre otras cosas contiene HCl con una concentracin tan alta que podra disolver al zinc metlico. El propsito de este medio tan cido en el estmago es para digerir los alimentos y activar ciertas. Protenas digestivas. Sin embargo si el contenido de cido es ms alto de lo requerido puede causar contraccin muscular, dolor, inflamacin y hasta sangrado. Con un anticido se contrarresta y se reduce temporalmente la molestia en el estmago. La funcin principal del anticido es neutralizar el HCl del jugo gstrico. Algunos anticidos comerciales son: leche de magnesia Mg(OH) 2 y carbonato de calcio CaCO3, por ejemplo, la leche de magnesia acta de acuerdo a la siguiente reaccin de neutralizacin de cido-base: 2HCl + Mg(OH)2 MgCl2 + 2H2O En la naturaleza se manifiestan constantemente cambios qumicos o reacciones. Para estudiar esas reacciones de manera sencilla los qumicos las han clasificado en varios tipos: sntesis descomposicin sustitucin simple sustitucin doble. Reacciones de sntesis A este tipo de reacciones tambin se les conoce como reacciones de combinacin o reacciones de adicin. Se producen cuando dos o ms sustancias (elementos o compuestos) sencillas reaccionan para producir una sola sustancia (siempre un compuesto), pero ms compleja. Se les puede representar de manera general como: A + B AB

BLOQUE 7

197

En este caso A y B son elementos o compuestos y AB es un compuesto ms complejo. El oxgeno y los halgenos son elementos muy reactivos que pueden sufrir reacciones de combinacin con casi cualquier otro elemento. Entre los diferentes tipos de reaccin de combinacin o sntesis se encuentran los siguientes: 1. metal + oxgeno xido metlico 2Mg + O2 2MgO no metal + oxgeno xido no metlico C + O2 CO2 metal + no metal sal 2Na + Cl2 2NaCl agua + xido metlico base o hidrxido 2H2O + MgO Mg(OH)2 agua + xido no metlico oxicido H2O + SO3 H2SO4

2.

3.

4.

5.

Reacciones de descomposicin En estas reacciones una sola sustancia participa como reactivo y le sucede que se descompone para formar dos o ms sustancias. La sustancia que se rompe siempre es un compuesto ms complejo y los productos pueden ser elementos o compuestos, pero ms sencillos. Este tipo de reacciones se llevan a cabo, generalmente, en presencia de calor o por adicin de energa de algn tipo. La forma general de representarlas es AB A + B Es frecuente que al calentar compuestos oxigenados, se descompongan. No siempre es fcil predecir los productos de una reaccin de descomposicin. Algunos ejemplos son: 1. Carbonatos metlicos y bicarbonatos se descomponen para producir dixido de carbono gaseoso. 2NaHCO3 Na2CO3 + CO2 + H2O Esta reaccin describe el funcionamiento del polvo de hornear. CaCO3 CaO + CO2 2. Algunos compuestos se descomponen para producir oxgeno gaseoso. 2KClO3 KCl + 3O2 HgO Hg + O2 Reacciones de sustitucin simple En estas reacciones un elemento reacciona reemplazando a otro en un compuesto. Las reacciones de sustitucin simple tambin se llaman reacciones de reemplazo, de sustitucin o desplazamiento. La forma general es: A + BC B + AC A + BC C + BA

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REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Dos tipos generales de reacciones de sustitucin simple. 1. Un metal o catin (A) sustituye a un ion metlico en su sal o cido, B puede ser un ion metlico o ion hidrgeno. A + BC AC + B Zn + CuSO4 ZnSO4 + Cu 2. Un no metal o anin (A) sustituye a un ion no metlico en su sal o cido, B puede ser un ion metlico o un ion hidrgeno. A + BC BA + C Cl2 + 2NaBr 2NaCl + Br2

Reacciones de sustitucin doble o mettesis En este tipo de reacciones las sustancias reaccionantes son dos compuestos, y las sustancias producidas son otros dos compuestos diferentes de los anteriores; de tal manera que hay un intercambio de iones y elementos entre ellos. El intercambio se lleva a cabo entre grupos positivos y negativos. Para escribir las frmulas, se deben considerar las cargas en funcin de las reglas de escritura de las frmulas qumicas que ya revisamos en el bloque anterior.

Un tipo de reaccin de doble sustitucin de gran importancia tanto en los seres vivos como a nivel industrial y ambiental, es la reaccin de un cido con una base o hidrxido que produce sal y agua, tales reacciones se denominan reacciones de neutralizacin.

Otras reacciones de sustitucin doble: 1. xido metlico + cido ZnO + 2HCl sal + agua ZnCl2 + H2O

2.

xido no metlico + base sal + agua CO2 + 2LiOH Li2CO3 + H2O

BLOQUE 7

199

Cierre
Actividad: 3
Resuelve los siguientes ejercicios de reacciones: Escribe sobre la lnea el tipo de reaccin al que pertenece cada uno de los siguientes ejemplos. Ejemplo 2Pt + F2 2PtF 2NaNO3 2NaNO2 + O2 N2 + 3H2 2NH3 3H2SO4 + 2Al Al2(SO4)3 + 3H2 NaCl + AgNO3 AgCl + NaNO3 2SO2 + O2 2SO3 Cl2 + 2HI I2 + 2HCl 2H2O 2H2 + O2 2Al(OH)3 + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 6H2O 3AgNO3 + Al Al(NO3)3 + 3Ag (NH4)2Cr2O7 Cr2O3 + N2 + 4H2O Completa las siguientes reacciones y anota el tipo de reaccin. Productos Na + H2 NaH K + H2SO4 CaCO3 MgSO4 + Ba(NO3)2 H2 + Cl2 Al(OH)3 + HCl Tipo de reaccin Sntesis o combinacin Tipo de reaccin

Reactivos

Actividad: 3 Conceptual Identifica los tipos de reacciones qumicas: sntesis, descomposicin, sustitucin simple y doble sustitucin. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios de ecuaciones qumicas. Saberes Procedimental Distingue los tipos de reacciones qumicas. Completa reacciones qumicas. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Utiliza con propiedad el lenguaje qumico.

Calificacin otorgada por el docente

200

REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Secuencia didctica 2. Balanceo de ecuaciones qumicas. Inicio


Actividad: 1
Resuelve el siguiente cuestionario. Explica con tus palabras la Ley de Conservacin de la materia aplicada a una reaccin qumica? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Escribe tres ejemplos de reacciones qumicas que suceden en tu organismo. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Define oxidacin. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Escribe tres ejemplos de reacciones de oxidacin, comunes en tu entorno. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _

BLOQUE 7

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Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Ubica la presencia de reacciones en su entorno y organismo. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Expresa por escrito sus conocimientos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Se percata del conocimiento que tiene sobre el tema. Calificacin otorgada por el docente

Desarrollo
Simbologa.
Desde el origen del universo, se form lo que conocemos como materia y energa, las cuales en todos los miles de millones de aos de existencia han permanecido presentes sufriendo transformaciones entre sus respectivas formas de presentarse. Esto se entiende a travs de las leyes de la conservacin de la materia y de la energa. En lo que respecta a la materia queda claro que sta no se puede crear, no se puede destruir, tan solo es posible poderla transformar. En todas las reacciones qumicas se observa un proceso de transformacin de la materia, es por eso que en todo momento debe de cumplirse con la ley universal de la conservacin de la materia, publicada desde 1783 por Antoine Lavoisier. De acuerdo a lo anterior, es necesario que las ecuaciones qumicas cumplan con este principio, para ello ser necesario expresar un balanceo entre la materia que se expresa en forma de reactivos con la materia que se expresa en forma de productos. De seguro que en la secuencia anterior, observaste que en algunas de las ecuaciones qumicas mostradas, se indican ciertos nmeros enteros positivos que se escriben antes del smbolo o de la frmula qumica de la especie qumica participante. Esos nmeros son llamados, coeficientes, y representan las veces que la especie qumica participa en la reaccin. Cuando no hay un coeficiente escrito se sobreentiende que se refiere al nmero 1. Pero entonces para contar con esos coeficientes ser necesario aprender a hacer el balanceo de las ecuaciones qumicas. Existen varios mtodos para balancear ecuaciones qumicas como son: El mtodo de balanceo por tanteo, el mtodo redox o de oxidacin reduccin, el mtodo del in electrn. En esta secuencias o se abordarn los mtodos de tanteo y de redox, el mtodo del in electrn se revisa en las secuencias de las asignaturas de Temas Selectos de Qumica.

Mtodo de balanceo por tanteo.


Tal como se entiende por la palabra tanteo, este mtodo basa su proceso en un conteo a prueba y error hasta tener el mismo nmero de tomos en reactivos y en productos. Este mtodo tiene efectividad con ecuaciones que sean sencillas, las cuales se caracterizan por tener de una a dos especies qumicas en reactivos o en productos. Si la ecuacin tiene tres o ms especies qumicas en cualquiera de sus apartados, se considera que ya es compleja y no se aconseja el balanceo por tanteo. Por ejemplo en la siguiente ecuacin qumica: NaOH + HCl NaCl + H2O

202

REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Reactantes Na = 1 O=1 H=2 Cl = 1

Productos Na = 1 O=1 H=2 Cl = 1

sodio balanceado oxgeno balanceado hidrgeno balanceado cloro balanceado

Es evidente que esta ecuacin qumica est balanceada sin necesidad de escribir los coeficientes ya que en todos los casos es de 1, ahora ve el siguiente ejemplo: KClO3 Reactivos K=1 Cl = 1 O=3 KCl + O2 potasio balanceado cloro balanceado oxgeno no balanceado

Productos K=1 Cl = 1 O=2

Es necesario empezar el balanceo con los tomos de oxgeno. Para esto se hace la siguiente sugerencia: si en el conteo de un mismo tomo se tiene nmero impar y nmero par, se sugiere que el nmero impar se haga par y para eso el nmero impar se multiplica por dos 3 x 2 = 6. Se supone que las frmulas qumicas estn escritas correctamente y por lo tanto no se pueden cambiar ninguno de los subndices presentes en las frmulas, as que slo se acepta agregar nmeros que sean multiplicadores de la frmula o smbolo O = (3)2 =6 O = (2)3 = 6 desequilibra el potasio y el cloro. 2KClO3 Reactivos K = (1)2 =2 Cl = (1)2 =2 O = (3)2 =6 KCl + 3O2 oxgeno balanceado, pero al multiplicar las frmulas en la ecuacin se

Productos K=1 Cl = 1 O = (2) = 6 potasio no balanceado cloro no balanceado oxgeno balanceado

Pero al igual se procede con el potasio y con el cloro en productos K = (1)2 =2 Cl = (1)2 =2 O = (3)2 =6 2KClO3 K = (1)2 = 2 Cl = (1) = 2 O = (2) = 6 2KCl + 3O2 potasio balanceado cloro balanceado oxgeno balanceado ecuacin qumica balanceada.

Observa un ejemplo ms: O2 + Sb2S3 SbO2 + SO2

BLOQUE 7

203

Sugerencia: si en las especies qumicas participantes existe un tomo que aparece muchas veces, se sugiere balancearlo al final. En este ejemplo est el caso del oxgeno. Reactivos Sb = 2 S=3 O=2 Productos Sb = 1 S=1 O=2+2=4 no balanceado no balanceado no balanceado

Se balancea el antimonio y el azufre y el efecto multiplicador se aplica al oxgeno donde corresponda, y queda: Reactivos Sb = 2 S=3 O=2 O2 + Sb2S3 Reactivos O = (2)5 = 10 5O2 + Sb2S3 Productos Sb = (1)2 = 2 S = (1)3 = 3 O = (2)2 + (2)3 = 10 2SbO2 + 3SO2 Productos O = (2)2 + (2)3 = 10 2SbO2 + 3SO2 balanceado balanceado no balanceado falta balancear el oxigeno balanceado ecuacin qumica balanceada

Actividad: 2
Balancea por el mtodo del tanteo las siguientes ecuaciones qumicas:

Ecuacin Al(OH)3 + H2SO4 Al2(SO4)3 + H2O

Ecuacin balanceada

Fe + HCl FeCl3 + H2 CO2 + H2O C6H12O6 + O2 C3H8 + O2 CO2 + H2O H2SO4 + Ca3(PO4)2 CaSO4 + H3PO4 CaCO3 CaO + CO2

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REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Actividad: 2 Conceptual Reconoce el mtodo de tanteo para el balanceo de ecuaciones qumicas. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Balanceo de ecuaciones por el mtodo de tanteo. Saberes Procedimental Aplica el mtodo de tanteo para balancear ecuaciones qumicas. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Valora la ley de conservacin de la materia, como principio fundamental de la Qumica.

Calificacin otorgada por el docente

Mtodo de balanceo Redox o por oxidacin reduccin.


Este mtodo es un poco ms elaborado, pero no por eso significa que no se pueda hacer. Antes de empezar con los pasos del mismo, es necesario definir y aclarar dos trminos: el de oxidacin y el de reduccin. La oxidacin es un evento que se presenta en un tomo, cuando ste pierde o cede electrones, provocando que su nmero de oxidacin aumente en su carcter de positivo. La reduccin es un evento simultneo a la oxidacin, ya que ante la prdida de electrones por un tomo es necesario que otro tomo gane esos electrones, provocando la reduccin; o sea, al ganar electrones un tomo hace que su nmero de oxidacin disminuya, o bien se haga ms negativo. En pocas palabras, la prdida de electrones es la oxidacin, la ganancia de electrones es reduccin.

El tomo A pierde electrones, por lo que sufre la oxidacin, o sea se oxida, pero, al perder, provoca que otro los gane; hace que se provoque la reduccin, as que se le considera como el agente reductor. El tomo B gana electrones, por lo que sufre la reduccin, o sea se reduce; pero, al ganar, provoca que otro los pierda; hace que se provoque la oxidacin, por lo que se le considera como el agente oxidante. Algo importante en este proceso es que si se pierde un nmero de electrones, se debe de ganar ese mismo nmero de electrones, es decir # electrones perdidos = # electrones ganados. Para que este mtodo de balanceo sea exitoso es necesario que se escriban correctamente las frmulas y smbolos qumicos de las especies participantes en la ecuacin. Los pasos a seguir para balancear por oxidacin - reduccin son los siguientes: Primer paso. Determinar los nmeros de oxidacin de todos y cada uno de los tomos presentes en la ecuacin qumica.

BLOQUE 7

205

Para esta determinacin es necesario retomar lo ya visto en el bloque anterior con relacin a las reglas 1. 2. El nmero de oxidacin de un elemento libre es cero. (Zn0, Al0, Cu0 N20, H20, O20, Cl20, P40 ) El nmero de oxidacin de los metales en los compuestos es igual a su valencia inica. Por ejemplo, alcalinos +1, alcalino trreos +2, y siempre es positiva, algunos metales tienen valencia nica como los que pertenecen a los grupos IA, IIA y IIIA, pero otros tienen valencia variable y sos los encontramos en el bloque de los metales de transicin. Sugerencia: se sugiere que consultes la tabla peridica y hagas una lista de metales de valencia nica, escribiendo el smbolo y su valencia, as como una lista de metales de valencia variable. El nmero de oxidacin de un ion es igual a su carga. El nmero de oxidacin del hidrgeno en la mayora de los compuestos que forma se combina con +1 ( H+1Cl), excepto en los hidruros metlicos, que son compuestos en donde el hidrgeno se une al metal y como el metal siempre debe de ser positivo, es donde el hidrgeno debe de ser 1 (NaH1). El nmero de oxidacin del oxgeno en la mayora de los compuestos que forma es 2 (CO2-2) excepto en los -1 perxidos que es 1 (H2O2 ). La suma algebraica de los nmeros de oxidacin de todos los tomos de un compuesto es igual a cero ( H Cl ). En los casos en que los nmeros de oxidacin no son iguales, se calcula multiplicando primero la cantidad de tomos de cada elemento por su respectivo nmero de oxidacin y sumando ambos resultados, dicha suma debe ser igual a cero. Ejemplo: C O 2
4 2

3. 4.

5. 6.

1 1

= (+4) + 2(2) = +4 + (4)= 0

Esto permite que si en una frmula qumica hay dos clases de elementos y se conoce el nmero de oxidacin de uno de ellos, el otro se determina por diferencia, de igual forma si la frmula qumica es de tres clases de elementos y se conoce el nmero de oxidacin de dos de ellos, el tercero se obtiene por diferencia. H2+1 S O4-2 = 2(+1) + (X) + 4(-2) = 0 = (+2) + (-8) + (X) = 0 entonces X = +6 H2+1 S+6 O4-2 7. Existen especies qumicas que reciben el nombre de iones poliatmicos y tienen un estado de oxidacin propio igual a su carga, por ejemplo (SO4)-2 en las cuales los tomos estn agrupados y as presentan una carga y actan como unidad. En estos casos la suma del total de carga positiva ms el total de carga negativa deber de ser igual a la carga neta del in, por ejemplo (SO4)-2, S = (+6) y O = (-2), entonces (+6) + 4(-2) = (+6) + (-8) = 2. Este tipo de consideraciones son muy tiles cuando tiene un metal de valencia variable unido a un in poliatmico, ya que en esos casos se tiene tres clases de elementos y se conoce el nmero de oxidacin de uno de ellos, por lo que hay que acudir a la constitucin del ion poliatmico para obtener el segundo nmero de oxidacin y poder aplicar la regla 6. Por ejemplo en la frmula Fe2(SO4)3 por regla 5 el oxgeno es -2, pero el hierro por regla 2 es positivo pero de valencia variable, puede ser +2 y +3, as que tenemos que considerar que el azufre es +6 por regla 7 y as por regla 6 determinar que el hierro es +3. Fe2+3 (S+6 O4-2)3 = 2(+3) + 3(+6) + 12(-2) = (+6) + (+18) + (-24) = 0 Aplica este primer paso a la siguiente ecuacin qumica: KMnO4 + HCl KCl + MnCl2 + H2O + Cl2

206

REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Para cada especie qumica, se determinan los nmeros de oxidacin de lo ms sencillo a lo ms complicado. Especie Cl2 H2O MnCl2 KCl HCl KMnO4 Reglas aplicadas Regla 1 Regla 4 y 5 confirma regla 6 Regla 2 y regla 6 Regla 2 y regla 6 Regla 4 y regla 6 Regla 2, regla 7 y regla 6 H2+1 O-2 Resultado Cl = 0 H= +1, O = -2 Mn = +2 K = +1 H = +1 Cl = -1 Cl = -1 Cl = -1

K = +1 Mn = +7 O = -2 + Cl20

K+1 Mn+7 O4-2 + H+1 Cl-1 K+1 Cl-1 + Mn+2 Cl2-1 +

Segundo paso. Ya con los nmeros de oxidacin determinados en forma correcta se puede decir que ya tenemos un 80% del problema resuelto, ahora hay que determinar cul se oxida y cuntos electrones pierde por tomo, cul se reduce y cuntos electrones gana por tomo. Para ello es necesario auxiliarse de la siguiente grfica: Para determinar qu elemento se oxida o se reduce, se hace una comparacin del nmero de oxidacin del elemento en el apartado de reactivos con respecto a su nmero de oxidacin en el apartado de productos. Elemento K Mn O H Cl Reactivos K
+1

Productos K+1 Mn+2 O-2 H+1 Cl-1 + Cl-1 + Cl0

Mn+7 O-2 H+1 Cl-1

Se observa que el potasio, el hidrgeno y el oxgeno no presentan cambio en sus nmeros de oxidacin, por lo que en ellos no hay oxidacin ni reduccin, en este paso se pasan por alto, no as con el manganeso y el cloro. Para expresar lo que pide este paso se recomienda usar semi ecuaciones con los tomos que sufren cambios. Mn+7 + 5e- Mn+2 se reduce, gana 5 electrones por tomo, es el agente oxidante. Cl-1 - 1e- Cl0 se oxida, pierde 1 electrn por tomo, es el agente reductor. Sugerencia: se sugiere que si estos tomos que cambian de nmero de oxidacin tienen subndice en la ecuacin, haz la semi ecuacin con el subndice en donde corresponda y balancea con coeficiente el otro lado. Y considera el nmero de electrones de acuerdo al nmero de tomos. 2Cl-1 - 2e- Cl20

BLOQUE 7

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Tercer paso. Como la cantidad de electrones ganados depende de la cantidad de electrones perdidos, es importante considerar que el nmero de electrones ganados, sea igual al nmero de electrones perdidos. Para eso en las semi ecuaciones resultantes del paso anterior, se determina el siguiente nmero que sea comn mltiplo entre los nmeros de electrones ganados y perdidos. Para lograr ese comn mltiplo como electrones totales, se multiplica la semi ecuacin con el nmero que corresponda. Mn+7 + 5e- Mn+2 2Cl-1 -2e- Cl20

El siguiente nmero comn mltiplo entre el 5 y el 2 es el 10, por lo que para tener 10 electrones ganados se multiplica la semi ecuacin por 2. Y para tener 10 electrones perdidos se multiplica la semi ecuacin por 5 (Mn+7 + 5e- Mn+2)2 (2Cl-1 -2e- Cl20)5 = = 2Mn+7 + 10e- 2Mn+2 10Cl-1 -10e- 5Cl20

Cuarto paso. Los enteros que multiplican a los elementos en las semi ecuaciones obtenidas en el paso anterior, se traducen en el total de tomos de esa clase y ese nmero de oxidacin en la ecuacin general. As se obtienen los primeros coeficientes del balanceo, los dems se obtienen siguiendo un balanceo por tanteo, tomando como base lo obtenido y siguiendo las sugerencias dadas en el mtodo de tanteo. 2K+1 Mn+7 O4-2 + 10 H+1 Cl-1

K+1 Cl-1 + 2Mn+2 Cl2-1 + H2+1 O-2 + 5Cl20

El elemento cloro no queda balanceado, ya que hay especies en donde no sufre cambio, adems es el elemento que ms se repite, por lo que se sugiere balancearlo al final. Se balancea el potasio, el oxgeno y el hidrgeno, en ese orden y as queda balanceado el cloro. 2K+1 Mn+7 O4-2 + 16 H+1 Cl-1 Reactivos K = 2(1) = 2 Mn = 2(1) = 2 O = 2(4) = 8 H = 16(1) = 16 Cl = 16(1) = 16

2K+1 Cl-1 + 2Mn+2 Cl2-1 + 8H2+1 O-2 + 5Cl20

Productos K = 2(1) = 2 Mn = 2(1) = 2 O = 8(1) = 8 H = 8(2) = 16 Cl = 2(1) + 2(2) + 5(2) = 2 +4 +10 = 16

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REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Actividad: 3
Realiza el balanceo por oxidacin reduccin de las siguientes ecuaciones qumicas.

Ecuacin Cu + HNO3

Ecuacin balanceada

Cu(NO3)2 + NO + H2O NaCl + K2SnO3

NaClO3 + K2SnO2

Fe2S3 + O2

Fe2O3 + SO2

Zn + HNO3 NO + Zn(NO3)2 + H2O

MnO2 + HCl

Cl2 + MnCl2 + H2O NO + S + H2O

HNO3 + H2S

KCl + KMnO4 + H2SO4 MnSO4 + K2SO4 + H2O + Cl2

Actividad: 3 Conceptual Reconoce el mtodo de oxidacin-reduccin o redox para el balanceo de ecuaciones qumicas. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Balanceo de ecuaciones por el mtodo de oxidacin-reduccin. Saberes Procedimental Aplica el mtodo de oxidacinreduccin o redox para balancear ecuaciones qumicas. C MC NC

Puntaje: Actitudinal

Valora la ley de conservacin de la materia, como principio fundamental de la Qumica.

Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 7

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Importancia de las reacciones de reduccin-oxidacin Los procesos oxidacin-reduccin tienen una gran importancia en biologa molecular, porque son empleados en la fotosntesis y en la respiracin a nivel molecular, dos procesos fundamentales para la vida de los organismos. Tambin son de mucha utilidad en las industrias por su uso productivo. Por ejemplo, la reduccin de minerales para la obtencin del aluminio o del hierro. A veces se emplean las reacciones de reduccin-oxidacin como prevencin. Por ejemplo, en la corrosin. Las reacciones de oxidacin-reduccin tienen un papel importante en el quehacer cotidiano, los antispticos que protegen de enfermedades y los procedimientos que revelan los rollos fotogrficos son reacciones de xidoreduccin. El funcionamiento de la batera de un automvil, las de una linterna, el blanqueador para ropa, son ejemplos de dispositivos y sustancias que implican reacciones de xido-reduccin. Los agentes oxidantes y la salud Un antisptico es una sustancia que evita el crecimiento de los microorganismos, y un desinfectante es la sustancia que destruye las bacterias y microorganismos patgenos. Los antispticos se aplican en tejidos vivos y los desinfectantes en materiales inanimados. Los antispticos y desinfectantes actan generalmente como agentes oxidantes de algunas sustancias fundamentales para la vida de las bacterias y microorganismos. Por su alto poder oxidante, atacan y llegan a destruir tambin las clulas de la piel, por lo que su aplicacin debe ser controlada. Con frecuencia, se utilizan como antispticos las soluciones de yodo o los compuestos que liberan este elemento, tambin se utiliza el perxido de hidrgeno en solucin acuosa al 3% (agua oxigenada).
Limpieza y desinfeccin. La desinfeccin qumica debe estar precedida siempre por una limpieza, ya que la accin mecnica por s solo elimina gran cantidad de micoorganismos y materia orgnica que puede inactivar al desinfectante.

El hipoclorito de sodio disponible en solucin acuosa, adems de ser utilizado como blanqueador para ropa, se utiliza tambin para desinfectar el agua de albercas y, en algunos casos, para potabilizar el agua. El ozono es otra sustancia oxidante empleada para desinfectar el agua potable.

Factores que afectan la potencia de un desinfectante. Concentracin del agente y tiempo de actuacin. Ph. Temperatura. Naturaleza del microorganismo y otros factores asociados a la poblacin microbiana. Presencia de materiales extraos.

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REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Cierre
Actividad: 4
En equipo. Completen las siguientes ecuaciones; una vez que lo hayan hecho, ahora balancenlas y por ltimo escriban el tipo de reaccin al que pertenece cada una de ellas. Presten atencin a la identificacin de las sustancias reaccionantes para facilitar la prediccin del los productos.

Completa la ecuacin No metal + hidrgeno I2 + H2 xido no metlico + agua SO3 + H2O Metal + agua Na + H2O Metal + no metal Fe+2 + S

Balancea la ecuacin

Tipo de reaccin.

Actividad: 4 Conceptual Relaciona los conocimientos sobre tipo de reaccin, Ley de conservacin de la materia y balanceo de ecuaciones. Coevaluacin

Evaluacin Producto: Ejercicios con ecuaciones qumicas. Saberes Procedimental Integra conocimientos. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Participa activamente en el trabajo en equipo. Aprecia las aportaciones de los compaeros. Calificacin otorgada por el docente

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Actividad: 5
Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas que se te piden.

Lectura Envejecemos por oxidacin? Por qu envejecemos? La verdad nadie la sabe. Pero es una realidad que el cuerpo se va desgastando con los aos, sobre todo, despus de los 70 u 80 aos. Por la complejidad del cuerpo humano es muy difcil sealar la causa o las causas del envejecimiento. Muchos cientficos creen que que la oxidacin desempea un papel importante en el envejecimiento de las personas. El oxgeno es esencial para la vida, eso lo sabemos todos, pero tambin en exceso ocasiona efectos nocivos. Las molculas de oxgeno y otras sustancias oxidantes del cuerpo humano extraen electrones nicos de molculas de gran tamao que constituyen las membranas celulares (paredes), ocasionando as que stas se hagan muy reactivas. De hecho, estas molculas activadas pueden reaccionar unas con otras modificando las propiedades de la membrana celular. Si se acumulan suficientes cambios de este tipo el sistema inmune del cuerpo llega a considerar las clulas modificadas como extraas y las destruye. Esta accin es particularmente daina para el organismo cuando las clulas afectadas son irremplazables, como ocurre con las clulas nerviosas. Cientficos estadounidenses han examinado el envejecimiento de la mosca casera comn. Sus investigaciones indican que los daos acumulados por oxidacin se relacionan tanto con la vitalidad de la mosca como con su expectativa de vida. Un estudio demostr que las moscas a las que se oblig a llevar una vida sedentaria (no se les permita volar), presentaron

una cantidad mucho menor de daos por oxidacin (debido a su consumo ms bajo de oxgeno) y vivieron el doble que aquellas moscas con actividad normal. Los conocimientos acumulados de varios estudios indican que la oxidacin tal vez constituya una de las principales causas del envejecimiento. Para protegernos de tal proceso el mejor mtodo sera estudiar las defensas naturales del organismo contra la oxidacin. Un estudio reciente ha demostrado que la melatonina (producto qumico secretado por la glndula pineal en el cerebro, pero slo por la noche) protege contra la oxidacin. Adems, desde hace mucho tiempo se sabe que la vitamina E es un antioxidante. Los estudios han demostrado que los eritrocitos deficientes en vitamina E envejecen mucho ms rpido que las clulas que tienen niveles normales de esta vitamina. Con base en este tipo de evidencia muchas personas toman dosis cotidianas de vitamina E para luchar contra los efectos del envejecimiento. La oxidacin es slo una posible causa del envejecimiento. An continan las investigaciones en muchos campos para determinar por qu envejecemos a medida que el tiempo trascurre. Adaptado de Steven S. Zumdahl, Fundamentos de qumica, 5. Ed., Mxico, McGraw-Hill Interamericana Editores, 2007

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REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Actividad: 5 (continuacin)
A partir del texto explica el concepto de molculas activadas. _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ Qu evidencias hacen pensar que el consumo de antioxidantes puede ayudar a retrasar el envejecimiento? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Cul es la propuesta de proteccin contra el proceso de envejecimiento que propone el texto? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 5 Conceptual Identifica la presencia de reacciones de oxidacinreduccin en los seres vivos. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Prctica la lectura de comprensin. C MC NC Puntaje: Actitudinal Aprecia la importancia de las reacciones de oxidacinreduccin en los organismos. Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 7

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Actividad: 6
En equipo. Investiguen tres ejemplos de reacciones o procesos qumicos que se utilizan para solucionar problemas y procesos qumicos en los cuales se generan residuos txicos o perjudiciales en algn grado, tanto para los organismos como para el ambiente. Escriban lo encontrado en el siguiente espacio. Procesos qumicos que producen residuos peligrosos

Procesos qumicos para solucionar problemas.

Evaluacin Actividad: 6 Conceptual Reconoce las repercusiones positivas o negativas sobre el medio ambiente y la sociedad provocadas por los procesos qumicos. Coevaluacin Producto: Investigacin. Saberes Procedimental Selecciona ejemplos de procesos qumicos cotidianos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Evala las repercusiones de los procesos qumicos.

Calificacin otorgada por el docente

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REPRESENTA Y OPERA REACCIONES QUMICAS

Entiende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

Unidades de competencia:
Reconoce la influencia de los factores que intervienen en la rapidez con que se llevan a cabo las reacciones qumicas y la cantidad de calor que se intercambia cuando se desarrollan. Asimismo, valora la importancia del desarrollo sostenible y adopta una postura crtica y responsable ante el cuidado del medio ambiente.

Atributos:
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 7 horas.

Secuencia Didctica 1. Cambios energticos en las reacciones qumicas. Inicio


Actividad: 1
En equipo, respondan las siguientes preguntas.

Menciona tres ejemplos de cambios qumicos en los que se aprecie un cambio de energa. (Calor, luz, etc.) ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Describe la reaccin de combustin de un trozo de madera. ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Cmo obtienen su energa los seres vivos? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

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ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Actividad: 1 (continuacin)
Describe las siguientes ecuaciones, menciona dnde se llevan a cabo. C6H12O6 + 6 O2 6 CO2 + 6H2O + Energa ___________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 6 CO2 + 6H2O + Energa C6H12O6 + 6 O2


______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Reconoce los cambios de energa que tienen lugar en las reacciones qumicas. Coevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Integra el concepto de energa a las reacciones qumicas. C MC NC Puntaje: Actitudinal Muestra inters por comprender los cambios energticos. Colabora entusiastamente en el trabajo grupal.

Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 8

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Desarrollo
El calor en las reacciones qumicas.
Todas las reacciones qumicas obedecen a dos leyes fundamentales: la ley de conservacin de la materia y la ley de conservacin de la energa, que en forma interdisciplinaria hoy se consideran como si fueran una sola, la ley de la conservacin de la materia y la energa. Energa es un trmino muy utilizado aun cuando representa un concepto muy abstracto; en el bloque 2 se consider como una de las dos formas que tiene la naturaleza para manifestarse. En general, la energa se define como la capacidad para efectuar un trabajo. Todas las formas de energa son capaces de efectuar un trabajo (es decir, ejercer una fuerza en una distancia) pero no todas tienen la misma importancia para la Qumica. Por ejemplo, la energa contenida entre las mareas y la Qumica es mnima. Los qumicos definen trabajo como el cambio de energa producida por un proceso. La energa cintica es una de las formas de energa que interesa mucho a los qumicos. Otros tipos son energa radiante, energa trmica, energa qumica y energa potencial. La energa trmica es la energa asociada al movimiento aleatorio de los tomos y las molculas. En general, la energa trmica se puede calcular a partir de mediciones de temperatura. Cuanto ms vigoroso sea el movimiento de los tomos y de las molculas en una muestra de materia, estar ms caliente y su energa trmica ser mayor. Sin embargo, es necesario distinguir con claridad entre energa trmica y temperatura. Una taza de caf a 70C tiene ms alta temperatura que una tina llena con agua a 40C, pero en la tina se almacena mucha ms energa trmica porque tiene un volumen y una masa mucho mayor que la taza de caf y, por lo tanto, hay ms molculas de agua y mayor movimiento molecular. Es frecuente que durante una reaccin qumica se libere o se absorba una cierta cantidad de energa. El cambio de energa que se presenta durante una reaccin qumica es el resultado de la ruptura y formacin de enlaces qumicos, cuando los reactivos se convierten en productos. El cambio de energa permite explicar por qu ocurren las reacciones qumicas; stas tienden a avanzar hacia productos que se encuentren en un estado de menor energa. La transferencia de energa (reactivos a productos) tiene importantes aplicaciones en los sistemas vivos, en los procesos industriales, en la calefaccin o enfriamiento de los hogares y en muchas otras situaciones. Casi todas las reacciones qumicas absorben o liberan energa, generalmente en forma de calor. Es importante entender la diferencia entre energa trmica y calor. El calor es la transferencia de energa trmica entre dos cuerpos que estn a diferentes temperaturas. Con frecuencia se habla del flujo de calor desde un objeto caliente hacia uno fro. A pesar de que el trmino calor por s mismo implica transferencia de energa, generalmente se habla de calor absorbido o calor liberado para describir los cambios energticos que ocurren durante un proceso. La termoqumica es el estudio de los cambios de calor en las reacciones qumicas. Para analizar los cambios de energa asociados a las reacciones qumicas, primero es necesario definir el sistema o la parte especfica del universo que interesa; lo que no sea parte del sistema ser considerado como medio ambiente o sus alrededores. Hay tres tipos de sistemas. Un sistema abierto puede intercambiar masa y energa, por lo general en forma de calor, con sus alrededores. Un ejemplo de sistema abierto puede ser el formado por una cantidad de agua en un recipiente abierto. Si se cierra el recipiente, de manera que el vapor de agua no pueda escaparse para condensarse en el recipiente se tiene un sistema cerrado, cerrado el cual permite la transferencia de energa (calor) pero no de masa. Al colocar el agua en un recipiente totalmente aislado, se construye un sistema aislado, aislado el cual no permite la transferencia ni de masa ni de energa.

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ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Para explicar los cambios que se producen en un sistema, es necesario definir con precisin sus propiedades, antes y despus de que se produzca el cambio. Por lo regular, esto se hace al especificar el estado del sistema (reaccin), es decir, al reunir un grupo especfico de condiciones de presin, temperatura, nmero de moles de cada componente y su forma fsica (por ejemplo gas, lquido o forma cristalina). Al especificar estas variables, se han fijado todas las propiedades del sistema. Por lo tanto, el conocimiento de estas caractersticas permite definir sin ambigedad las propiedades del sistema. Para los qumicos, los sistemas incluyen las sustancias que estn implicadas en los cambios qumicos y fsicos. Por ejemplo, en un experimento de neutralizacin cidobase, el sistema puede ser el recipiente que contiene 50 mililitros de HCl al cual se agregan 50 mililitros de NaOH. Los alrededores son el resto del universo externo al sistema, o sea, el medio ambiente.

Glosario: Calor de formacin. Cambio de energa cuando un mol de una sustancia se forma a partir de sus elementos

La combinacin de hidrgeno gaseoso con oxgeno gaseoso es una de las muchas reacciones qumicas que liberan una gran energa.

2H2(g)+ O2(g) 2H2O(l) + energa


En este caso, se puede considerar la mezcla de reaccin (molculas de hidrgeno, de oxgeno y de agua) como el sistema, y al resto del universo, como los alrededores del sistema. Debido a que la energa no se puede crear ni destruir, cualquier prdida de energa por el sistema la deben ganar los alrededores. As, el calor generado por el proceso de combustin se transfiere del sistema a sus alrededores. Esta reaccin es un ejemplo de una reaccin exotrmica, exotrmica, que es cualquier proceso que cede calor, es decir, que transfiere energa trmica hacia los alrededores. Considrese ahora otra reaccin, la descomposicin del xido de mercurio (II) (HgO) a altas temperaturas: Energa + 2HgO(s) 2Hg(l) + O2(g)

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Este proceso es un ejemplo de una reaccin endotrmica, en el cual los alrededores deben suministrar el calor al sistema (es decir, al HgO) si no se hace, el HgO no se descompone. Se observa que en las reacciones exotrmicas la energa total de los productos es menor que la energa total de los reactivos. La diferencia es el calor suministrado por el sistema a los alrededores. En las reacciones endotrmicas ocurre exactamente lo contrario. En este caso, la diferencia entre la energa de los productos y la energa de los reactivos es igual al calor suministrado por los alrededores al sistema. La mayoria de los cambios fsicos y qumicos, incluidos los que tienen lugar en los sistemas vivos, ocurren en condiciones de presin constante de la atmsfera. En el laboratorio, por ejemplo, con frecuencia las reacciones se realizan en vasos de precipitados, matraces o tubos de ensayo, que permanecen abiertos a los alrededores y, por tanto, su presin aproximada es de una atmsfera (1 atm). Para medir el calor absorbido o liberado por un sistema (reaccin) durante un proceso a presin constante, los qumicos utilizan una propiedad denominada entalpa, entalpa que se representa por el smbolo H. La entalpa es una propiedad extensiva, su magnitud depende de la cantidad de materia presente. Es imposible determinar la entalpa de una sustancia, por lo tanto lo que se mide realmente es el cambio de entalpa entalpa, H. (La letra griega delta, , significa cambio). El calor de reaccin, es decir, el cambio de energa en una reaccin qumica, se llama entalpa, palabra que deriva del griego enthalpein que significa calentar, y se representa con la letra H.

Reaccin exotrmica.

Reaccin endotrmica.

La entalpa de reaccin, Hr, es la diferencia entre las entalpas de los poductos y las entalpas de los reactivos:

Hr = H(productos) H(reactivos)
En otras palabras, Hr representa el calor absorbido o liberado durante una reaccin. La entalpa de reaccin puede ser positiva o negativa, segn el proceso. Para una reaccin endotrmica (el sistema absorbe calor), Hr es positivo (es decir Hr>0). Para una reaccin exotrmica (el sistema libera calor hacia los alrededores), Hr es negativo (es decir Hr<0). El valor de Hr se puede determinar experimentalmente midiendo el flujo de calor que acompaa a una reaccin a presin constante. Esta determinacin se puede hacer midiendo el cambio de temperatura que produce la reaccin. La medicin del flujo de calor se llama calorimetra y al aparato con el cual se mide se le llama calormetro. calormetro

f) es el cambio de entalpa estndar para la formacin de un mol de El calor de formacin o entalpa de formacin (H un compuesto, a partir de sus elementos constituyentes.
El superndice representa las condiciones del estado estndar (1 atm) y, el subndice f, significa formacin. Un cambio estndar de entalpa es aqul que se efecta cuando todos los reactivos y los productos se encuentran en el estado estndar, es decir, en la forma en que son ms estables, a una temperatura de particular inters (generalmente 25C), y a una presin atmosfrica estndar de una atmsfera.

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ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

En las tablas de valores de Hf (entalpa de formacin) no se dan valores para las sustancias como: H2, grafito (C), O2, o sea los elementos qumicos; esto se debe a que las entalpas molares de formacin para los elementos en su estado estndar son cero, ya que sta es la forma estndar (estable) de estos elementos en la naturaleza, adems de que su formacin es algo inherente al universo, se entiende que los elementos qumicos que se tienen en la naturaleza se formaron en las estrellas.

La entalpa total de un sistema no puede ser medida directamente, en cambio, la variacin de entalpa de un sistema s puede ser medida experimentalmente.

BLOQUE 8

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Actividad: 2
Lee el tema El calor en las reacciones qumicas y elabora un glosario con los trminos que te resulten nuevos o que consideres importantes para entender el tema de este bloque. No transcribas la informacin, realiza el esfuerzo de escribir lo que comprendiste.

Glosario

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ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Describe la terminologa asociada al calor de reaccin. Autoevaluacin Producto: Glosario. Saberes Procedimental Practica lectura de comprensin. C MC NC Puntaje: Actitudinal Realiza la tarea asignada siguiendo las instrucciones.

Calificacin otorgada por el docente

Entalpas de formacin de varias sustancias a 25C y 1 atm de presin. presin.

BLOQUE 8

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Sustancia Acetaldehdo(g) Acetileno(g ) Acetona(l ) cido actico(l ) cido frmico(l ) Benceno(l ) Etano(g) Etanol(l ) Etileno(g) Glucosa(s) Metano(g) Metanol(l ) Sacarosa(s)

Sustancias orgnicas Frmula CH3CHO C2H2 CH3COCH3 CH3C00H HCOOH C6H6 C2H6 C2H5OH C2H4 C6H12O6 CH4 CH3OH C12H22O11

H(kJ/mol) -166.35 226.6 -246.8 -484.2 -409.2 49.04 -84.7 -276.98 52.3 -1 274.5 -74.85 -238.7 -2221.7

La importancia de las entalpas estndar de formacin radica en que, una vez que se conocen sus valores, se puede calcular la entalpa estndar de reaccin, H r, que se define como la entalpa de una reaccin que se efecta a 1 atm. Por ejemplo, considrese la reaccin hipottica

aA + bB cC + dD
donde a, b, c y d son los coeficientes estequiomtricos. Para esta reaccin, est dada por

Hr

La variacin de la entalpa expresa una medida de la cantidad de energa absorbida o cedida por un sistema termodinmico.

donde a, b, c y d estn expresados en moles. La ecuacin se puede generalizar como sigue:

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ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Donde m y n representan los coeficientes estequiomtricos de reactivos y productos, y (sigma) significa la suma de. Para calcular H r es necesario conocer los valores de H f de los compuestos que intervienen en la reaccin. Si el resultado (valor) de H r tiene signo negativo indica que la reaccin es exotrmica exotrmica. rmica La obtencin de un valor de H r positivo muestra que la reaccin en endotrmica. En una reaccin exotrmica, el calor es un producto y se puede escribir al lado derecho de la ecuacin de reaccin; en las reacciones endotrmicas se puede considerar al calor como un reactivo y se escribe del lado izquierdo de la ecuacin. Los siguientes ejemplos muestran al calor en una reaccin exotrmica y una endotrmica. H2(g) + Cl2(g)

2HCl(g) + 185 kJ (44kcal) Exotrmica Hr = 185 kJ

N2(g) + O2(g) + 181 kJ (43.2 kcl) 2NO2(g) Endotrmica Hr = +181kJ +181kJ Muchos compuestos no se pueden sintetizar directametne a partir de sus elementos. En algunos casos, la reaccin se lleva a cabo con demasiada lentitud o suceden reacciones laterales que producen otras sustancias adems del compuesto de inters. En estos casos los valores de H f se pueden determinar por un procedimiento indirecto, que se basa en la Ley de Hess, Hess que se puede enunciar como sigue: cuando los reactivos se convierten en productos, el cambio de entalpa es el mismo, independientemente de que la reaccin se efecte en un paso o en una serie de pasos. Una analoga de la Ley de Hess es la siguiente: Imagine que una persona sube, en el elevador de un edificio, desde el primero hasta el sexto piso. La ganancia de energa potencial gravitacional (que corresponde al cambio de entalpa del proceso total) es la misma, independientemente de si dicha persona llega en forma directa hasta el sexto piso en un solo acto o si se detiene en cada uno (separa la accin en varios actos). Ejemplo: Determinar el calor generado en la reaccin de combustin del etano (C2H6) a 25C y 1 atm. 2C2H6(g) + 7O2 (g) 4CO2(g)+ 6H2O(g) a) De la tabla de valores de entalpa de formacin se toman los datos de la Hf de cada uno de los compuestos involucrados, teniendo presente que los elementos sin combinar o en su estado de elemento qumico tienen Hf=0, as como su valencia. C2H6(g) = 84.7 kJ/mol O2 (g) = 0 kJ/mol CO2(g) = 412 kJ/mol H2O(g) = 242 kJ/mol

Germain Henri Hess

BLOQUE 8

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b) Para efectuar correctamente el clculo, el valor de Hf se multiplica por el coeficiente de cada sustancia presente en la ecuacin balanceada (no se debe olvidar la aplicacin de la regla de los signos, ya que es una suma algebraica).

2C2H6(g) + 7O2 (g) 4CO2(g)+ 6H2O(g)

Hr = [4CO2(g)+ 6H2O(g)] [2C2H6(g) + 7O2 (g)] Hr = [4(-412)+6(-242)] [2(-84.7) + 7(0)] Hr = [-1648 1452] [-169.4] Hr = 3100+ 169.4 Hr = 2930.6kJ
El signo negativo indica que la reaccin es exotrmica, y en este caso el valor numrico muestra que se libera una considerable cantidad de calor al medio ambiente. El conocimiento de la energa o calor de una reaccin es algo que pertenece a la Termodinmica, la cual es una rama de estudio de la Fsica. En esta rama de estudio est implcito el conocimiento de esta ley de Hess, as como de otras leyes de la termodinmica que se aplican para el entendimiento sobre la energa de reaccin. Las leyes son: Ley cero o del equilibrio trmico, la cual expresa que el calor es una energa en trnsito y que siempre fluye de un gradiente mayor a uno menor, hasta lograr el equilibrio trmico, la ley cero establece que: si un sistema A est en equilibrio trmico con un sistema B, y este sistema B est en equilibrio trmico con otro sistema C, entonces los sistemas A y C estn en equilibrio trmico. Esta ley es el principio de la construccin de los termmetros. Primera Ley de la Termodinmica: en esencia es la ya conocida ley de la conservacin de la energa, ya que aqu se entiende que la energa al fluir lo har sufriendo o generando transformacin en otras formas de manifestarse la energa como lo es el calor, el movimiento de partculas, el trabajo, la formacin de enlaces qumicos, emisin de luz, etc.
Equilibrio trmico.

Existen otras leyes de la termodinmica pero son pertinentes para la temtica abordada en esta secuencia didctica.

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ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Actividad: 3
Resuelve los siguientes ejercicios, sobre entalpa de reaccin. Utiliza la tabla con las entalpas de formacin que aparece en este mdulo.

Calcular la variacin de entalpa de la siguiente reaccin de combustin.

CH4(g) + 2 O2(g) ---> CO2(g) + 2 H2O(l)


DATOS. Hfo[CH4(g)] = -74,8 KJ/mol Hfo[CO2(g)] = -393,5KJ/mol Hf[H2O(l)] = -285,8 KJ/mol

Reaccin de respiracin celular. C6H12O6(s) + 6O2 6CO2 (g) + 6H2O (l)

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Actividad: 3 (continuacin)

Descomposicin del carbonato de calcio. CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g)

Reaccin de fotosntesis. 6CO2 (g) + 6H2O (l) C6H12O6(s) + 6O2

Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Distingue entre reaccin endotrmica y exotrmica, a partir del clculo de la entalpa de reaccin. Autoevaluacin Producto: Ejercicios. Saberes Procedimental Interpreta los resultados de Hr. C MC NC Puntaje: Actitudinal Se interesa por comprender los cambios energticos en las reacciones

Calificacin otorgada por el docente

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ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Cierre
Actividad: 4
Investiga sobre el tema de reacciones termoqumicas. Elige cinco ejemplos de reacciones endotrmicas y cinco de reacciones exotrmicas que se llevan a cabo en tu entorno y en los seres vivos. Describe las reacciones y su utilidad. Reaccin (entorno) Descripcin Utilidad

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Actividad: 4 (continuacin)

Reaccin en seres vivos

Descripcin

Utilidad

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ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Actividad: 4 (continuacin)

Reaccin (entorno)

Descripcin

Utilidad

Actividad: 4 Conceptual Reconoce la presencia e importancia de reacciones endotrmicas y exotrmicas en los seres vivos y en su entorno. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Ejemplifica la presencia de reacciones termoqumicas. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Discrimina los ejemplos de reacciones termoqumicas. Calificacin otorgada por el docente

BLOQUE 8

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Secuencia Didctica 2. Velocidad de las reacciones qumicas. Inicio


Actividad: 1
Resuelve los siguientes cuestionamientos.

Por qu duran ms tiempo sin descomponerse los alimentos perecederos en el refrigerador? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Por qu la masa para preparar pan de levadura (regional) se deja reposar en un lugar caliente antes de cocinarse? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Qu sustancia aparece, generalmente, como conservador en los productos alimenticios enlatados? __________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Por qu la celulosa (fibra) no puede ser digerida en el tracto digestivo humano? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Reconoce que hay factores que afectan la velocidad de reaccin. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Contextualiza la presencia de reacciones qumicas en su entorno. C MC NC Puntaje sugerido: Actitudinal Valora la utilidad de conocer y manipular la velocidad de reacciones qumicas.

Calificacin otorgada por el docente

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ENTIENDE LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Desarrollo
As como se habla de medir la velocidad de una motocicleta, de una fruta que cae, etc., se puede hablar de determinar la velocidad de una reaccin, y para ello existe una rama de la Qumica que estudia este aspecto: la Cintica Qumica. Cmo se mide la velocidad de reaccin? sta se puede calcular midiendo el tiempo en el que aparece cierta cantidad de un producto o desaparece un reactivo.

Ciertas reacciones, como la combustin de la gasolina, tienen una rapidez explosiva. Otras, como la oxidacin del hierro, son lentas. El estudio del cambio de la materia a partir de las reacciones qumicas es importante, ya que mediante ellas se pueden fabricar materiales con propiedades diferentes. A los qumicos les interesa conocer nuevas sustancias que se forman a partir de un determinado conjunto de reactivos; pero tambin les interesa conocer la rapidez con la que se realizan las reacciones qumicas y comprender los factores que regulan su velocidad, ya que si la reaccin es rpida, habr necesidad de hacerla lenta o si es lenta, hacerla rpida o bien detenerla en el momento requerido; en otras palabras, tener la capacidad de manipular la rapidez de las reacciones. Conocer la velocidad de una reaccin qumica, permite al qumico disear un proceso para obtener un alto rendimiento de producto. Mientras mayor sea la velocidad, mayor cantidad de producto se formar por unidad de tiempo. La velocidad de reaccin tambin es importante en el procesamiento de alimentos, donde es indispensable retardar las reacciones que ocasionan la descomposicin o detener aquellas reacciones que elevan la temperatura corporal en una fiebre. Al poner en contacto los reactivos, se podr esperar que la reaccin se lleve a cabo, esto no siempre sucede as en todos los casos. En algunas se requiere de un suministro de calor constante para que se puedan desarrollar. En los organismos se producen muchas reacciones que solamente pueden realizarse en presencia de catalizadores naturales, llamados enzimas, sin la presencia de estas sustancias no se puede dar la reaccin o sucede lentamente. Para poder entender las transformaciones que sufre la materia (reacciones qumicas) es necesario considerar y admitir que tales procesos son el resultado del choque entre las molculas de las sustancias reaccionantes debido a que las molculas no estn quietas, sino en movimiento: esta cantidad de movimiento lo podemos establecer midiendo la temperatura. Slo cuando dicho choque es suficientemente fuerte se rompern los enlaces de las molculas y se producir la reordenacin entre los tomos resultantes. El desarrollo riguroso de estas ideas constituye la llamada teora de colisiones. Dicha teora ayuda a explicar cmo ocurren las reacciones qumicas; en primer lugar debe existir contacto o choque, de lo contrario no ocurrira nada.

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La energa de activacin suele utilizarse para denominar la energa mnima necesaria para que se produzca una reaccin qumica dada. Si las molculas tienen poca energa, se mueven a baja velocidad; chocan, pero los enlaces de los reactivos no se rompen; en cambio, a una velocidad mayor a la de activacin, ocurre la ruptura de enlaces y por consiguiente ocurre un intercambio o reordenamiento de partculas y posteriormente se forman y se separan los nuevos productos. Resulta evidente que mientras mayor sea el nmero de colisiones, mayor ser la reaccin; o si hay menor nmero de colisiones, menor ser la reaccin y as se permite entender por qu razn las reacciones qumicas se llevan a cabo en diferentes velocidades y siguiendo, adems, mecanismos de reaccin particulares.

Factores que afectan la velocidad de reaccin.


Experimentalmente se ha demostrado que existen ciertos factores que afectan o alteran la velocidad de una reaccin. Entre stos, se pueden mencionar los siguientes: a) b) c) d) e) f) Naturaleza qumica de los reactivos. Concentracin de las especies reaccionantes. Temperatura. Presin. Catalizadores. Tamao de la partcula.

Naturaleza de los reactivos. La naturaleza de las sustancias es un factor determinante en la velocidad de reaccin, porque los enlaces pueden ser de diversos tipos y la energa asociada a ellos tambin es de distinta magnitud. En consecuencia, se requerir de diferente fuerza para romper los enlaces. Si se comparan las velocidades de reaccin en las mismas condiciones de presin, temperatura y concentracin, se observan diferencias que se deben a la naturaleza diversa de los enlaces que deben romperse. Por ejemplo al referirse a la reaccin de combustin, es evidente determinar que no es lo mismo la combustin de gasolina, papel y madera; estos tres materiales son combustibles, pero su combustin se da a diferente rapidez; la principal razn de ese hecho es la naturaleza qumica de los materiales. Esto es de utilidad para el ser humano, ya que si quiere encender una hoguera y sabe que la madera se enciende con dificultad, podemos alterar ese detalle agregando gasolina a la madera y acelerar el proceso de encendido. O bien el caso de los cerillos, los cuales estn formados por un pabilo de papel impregnado con cera, aqu la cera hace que la combustin del papel se haga a menor velocidad. Concentracin de las especies reaccionantes Por la misma razn que son ms frecuentes los accidentes de trfico en las horas pico, cuanto mayor sea el nmero de molculas de los reactivos presentes en un mismo volumen ms fcilmente podrn colisionar. Asimismo, cuanto mayor sea el nmero de colisiones que se producen en la unidad de tiempo, tanto ms probable ser la realizacin de un choque eficaz, esto es, de un choque que d lugar a la transformacin de las molculas. De esta forma se explica el hecho experimentalmente esperado de que al aumentar la concentracin de los reactivos aumenta la velocidad de la reaccin qumica y viceversa. Este factor es de uso comn, por ejemplo, si se quiere apagar una hoguera, se retiran los leos o maderos; as se disminuye la concentracin de uno de los reactivos, o bien si se quiere aumentar la actividad de la hoguera se agrega ms lea.

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Efecto de la temperatura De acuerdo con la teora cintico-molecular de la materia, las molculas constituyentes de cualquier tipo de sustancia se hallan en continua agitacin vibrando o desplazndose con una energa cintica o movimiento. Considerando conjuntamente la teora cintica y la teora de colisiones es posible explicar tal comportamiento. Al aumentar la temperatura, la energa cintica de las molculas de los reactivos aumenta, con lo que los choques son ms efectivos ponindose en juego en un mayor nmero de ellos la energa suficiente como para superar esa barrera que constituye la energa de activacin; un aumento de temperatura, aumenta la velocidad de reaccin y viceversa. Este factor es el que se aplica cuando se colocan alimentos perecederos en el refrigerador o en el congelador. Presin Los cambios de presin slo afectan las velocidades de aquellas reacciones en donde participan sustancias gaseosas. Estos cambios de presin se acompaan de cambios de volumen. Generalmente, las sustancias gaseosas tienden a ocupar la totalidad del volumen del recipiente que los contiene. Un aumento en la presin de un sistema gaseoso se traduce en una disminucin de su volumen. Al disminuir el volumen, las molculas se aproximan ms por lo que incrementa la frecuencia de choques o colisiones. Esto trae como consecuencia una mayor velocidad de reaccin, un aumento de la presin, genera un aumento en la velocidad de la reaccin que tenga al menos una sustancia gaseosa y viceversa. Una disminucin en la presin separa a las molculas de reactivos, ocasionando una disminucin en la velocidad de reaccin.
EJEMPLOS DE CATALIZADORES REACCIN Descomposicin del perxido de hidrgeno. Fermentacin del azcar en alcohol Sntesis del amoniaco La oxidacin del SO2 a SO3 CATALIZADOR xido de manganeso(VI) Enzimas de levaduras Hierro xido de vanadio (V)

Los cambios de presin se utilizan en reacciones gaseosas donde se quiere forzar la formacin de un producto determinado, como por ejemplo en la produccin de amonaco a partir de nitrgeno e hidrgeno gaseosos.

N2 (g) + 3H2 (g) 2NH3 (g)

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Efecto del catalizador Un catalizador es una sustancia que acelera o retarda la velocidad de una reaccin qumica, pero que al final de sta se recupera sin que haya sufrido un cambio apreciable. En una reaccin se rompen y se forman enlaces qumicos, para lo cual se requiere energa. En trminos generales, un catalizador acta reduciendo o aumentando la energa de activacin necesaria para romper los enlaces. Si la energa de activacin baja, entonces un mayor nmero de partculas de lento movimiento posee la energa suficiente para tener colisiones eficaces. En un principio se crey que los catalizadores no intervenan en la reaccin qumica y actuaban por su simple presencia. En la actualidad se ha comprobado que toman parte activa en la reaccin, formando compuestos intermedios inestables que se descomponen enseguida regenerando al catalizador, por lo que ste no se consume. De esta forma, el catalizador cambia el curso ordinario de la reaccin, lo cual reduce la energa de activacin. Se distinguen dos tipos de catalizadores: los que aceleran la velocidad de las reacciones, conocidos como catalizadores positivos o activadores y los catalizadores negativos, que retardan la velocidad de la reaccin o la inhiben. Por lo general, los catalizadores son comunes en la mayor parte de las reacciones que se efectan en el cuerpo humano. A estos catalizadores biolgicos se les conoce como enzimas, que son protenas que actan para catalizar reacciones bioqumicas especficas.

El cinc en polvo reacciona mucho ms rpido que el cinc en virutas, como se pone de manifiesto en la velocidad de formacin de hidrgeno gaseoso.

Los catalizadores tienen gran importancia en la industria qumica y en los convertidores catalticos del escape de los automviles. Una reaccin que por s misma sera tan lenta que no resultara prctica, con un catalizador apropiado se puede hacer que proceda a una velocidad razonable, o bien en otros campos como lo es el producto que acelera el endurecimiento del concreto, el que acelera el secado de las pinturas para automviles, el conservador benzoato de sodio que reduce la descomposicin de los alimentos enlatados, etc. Tamao de la partcula Si aadimos azcar al caf en forma de terrn o azcar finamente granulada Cul de ellas se disuelve a ms rpido? Qu material arde a mayor velocidad un trozo de madera o una porcin de aserrn? La respuesta a estas interrogantes da idea de que a menor tamao de la misma sustancia su reaccin es ms rpida. La explicacin es que aumenta el rea superficial de contacto de las sustancias al presentarse en tamao menor, haciendo que se incremente la posibilidad de las colisiones y sean ms efectivas. Catalizadores utilizados en algunos procesos qumicos. Proceso Descomposicin del agua oxigenada Fermentacin del azcar en alcohol Sntesis del amoniaco Descomposicin del clorato de potasio Oxidacin de SO2 a SO3 Hidrogenacin cataltica de alquenos cido ascrbico cido benzoico Nitritos de sodio Catalizadores xido de manganeso (IV) Zimasa (enzima de levadura) xido frrico (Fe2O3) Dixido de manganeso (MnO2) Pentxido de vanadio (V2O5) Metales como l: Ni, Pt, Pd o Almina (Al2O3) Conservar frutas y bebidas Preservacin de mermeladas, bebidas de fruta y papas fritas Conservar embutidos, quesos y cecina.

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Actividad: 2
Con base en la informacin leda sobre el tema y los comentarios sobre la actividad 1, responde las preguntas sobre velocidad de reaccin y los factores que la afectan.

Describe la velocidad de reaccin segn la teora de colisiones. Menciona los factores que alteran la velocidad de reaccin. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ En reas como la industria de los alimentos, la conservacin de los alimentos en casa, transporte de alimentos, la cosmtica entre otras. Qu aplicaciones tiene el conocer y manipular la velocidad de las reacciones? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Para un alivio ms rpido del malestar estomacal Qu presentacin del mismo medicamento elegiras: tabletas, lquido o polvo? Por qu. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

Elige la respuesta correcta rellenando totalmente el crculo que corresponda. La teora de colisiones nos explica la velocidad de una reaccin, a travs del siguiente postulado: La velocidad de una reaccin es directamente proporcional a la energa de activacin de los reactantes. La velocidad de una reaccin es inversamente proporcional a la energa de activacin de los reactantes. La velocidad de una reaccin es directamente proporcional al nmero de choques efectivos entre las molculas de reactantes. La velocidad de una reaccin es inversamente proporcional al nmero de choques efectivos entre las molculas de reactantes.

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Actividad: 2 (continuacin)
Cuando incrementamos la temperatura de una reaccin qumica, generalmente aumenta la velocidad de reaccin; esto sucede debido a:

Una disminucin de la energa cintica de las molculas que participan en la reaccin. Una disminucin en el nmero de choques efectivos entre las partculas reaccionantes. Un aumento de la energa cintica de las molculas que participan en la reaccin. Un aumento en la energa de activacin de las partculas que participan en la reaccin.

Califica cada una de las siguientes afirmaciones como falsa (F) o verdadera (V). Anota la letra correspondiente en el cuadro

Los catalizadores son un producto de la reaccin. Al aumentar la concentracin de los reactivos, disminuyen las colisiones. La naturaleza de los reactivos no influye en la velocidad de reaccin. Al aadir un catalizador disminuye la energa de activacin. Un trozo de carbn arde con mayor rapidez que el polvo de carbn.

Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Describe el concepto de velocidad de reaccin. Producto: Batera de reactivos. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Traslada el conocimiento de Valora la conveniencia de la velocidad de reaccin a la lentitud o rapidez de algunos explicacin de procesos procesos qumicos cotidianos. cotidianos. C MC NC Calificacin otorgada por el docente

Autoevaluacin

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Actividad: 3
En equipo. Realicen las siguientes actividades experimentales.

A EXCESO DE VELOCIDAD VELOCIDAD Material: 2 vasos de vidrio 100 ml de agua caliente 100 ml de agua fra 2 tabletas de Alka-Seltzer 1 termmetro 1 cronometro. Procedimiento: Llene un tercio de vaso con agua recin hervida, y el tercio del otro vaso con agua muy fra; si ests en el laboratorio del plantel mide la temperatura del agua en cada caso. Aada a cada vaso una tableta de Alka-Seltzer. Observen en cul de los vasos el burbujeo es ms intenso, o sea, en cual desaparece antes la tableta, mide el tiempo de reaccin total. Podran dar una explicacin de lo observado? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ CUIDADO, CHOCAS Material: 4 vasos de vidrio o plstico transparente Vinagre Agua Bicarbonato de sodio 1 cuchara 1 reloj con cronmetro Procedimiento: En uno de los vasos (A) coloque una copa de vinagre sin diluir y en otro (B) copa de vinagre y copa de agua es decir, vinagre diluido 1:1. Agreguen simultneamente a cada vaso, media cucharadita de bicarbonato de sodio. Es muy importante que ambos vasos tengan la misma cantidad de bicarbonato por lo que conviene que sea previamente medido.

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Actividad: 3 (continuacin)
Observen y midan el tiempo en que se dej de producir CO2 en cada uno de los vasos.

Anoten los tiempos de reaccin de cada vaso: ______________________________________________________________ Qu diferencia hay en los vasos? ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Anoten sus conclusiones: ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ SUPER CONTACTO Material: 1 tableta efervescente de anticido (Alka-Seltzer) 1 sobre de sal de uvas 2 vasos de vidrio o plstico transparente Agua potable Reloj con cronmetro Procedimiento: Coloquen en un vaso seco(A) la tableta efervescente entera y en otro vaso seco (B) el contenido del sobre de sal de uvas. Aada a cada uno de los vasos medio vaso de agua, midan el tiempo en que deja de producirse bixido de carbono para cada vaso y antelo. ____________________________________________________________________ Qu diferencia hubo en un vaso con respecto a otro? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Qu condiciones fueron iguales en los dos vasos? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

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Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Compara la velocidad de reacciones en procesos cotidianos. Coevaluacin Producto: Experimentos. Saberes Procedimental Realiza actividades experimentales. C MC NC Puntaje: Actitudinal Participa en las actividades experimentales en forma ordenada y segura. Calificacin otorgada por el docente

Cierre
Consumismo e impacto ambiental.
El crecimiento de la poblacin lleva inevitablemente a un mayor consumo. Desde luego, las sociedades ricas y desarrolladas, pese a tener un menor crecimiento poblacional son, por mucho, los consumidores principales. Adems, la mercadotecnia en esos pases ha desarrollado un hbito exagerado de consumo, que se conoce como consumismo. Esto es, que no slo se adquiere lo necesario, sino tambin lo superfluo. Dentro de la mercadotecnia existe un aspecto muy importante: el empaque, que por lo general es de cartn, cartoncillo, papel, plsticos y vidrios desechables. En una sociedad desarrollada y consumista, los tres primeros productos constituyen cerca del 40% de la basura. Prcticamente todo ese empaque va a la basura con otros desechos; en los pases desarrollados se llegan a desechar hasta dos kilogramos diarios por persona. Esta cantidad de desperdicios lleva a un problema de mayores dimensiones, sobre todo en poblaciones y ciudades con cientos de miles o millones de habitantes: como disponer de esa basura en forma ms eficiente y efectiva, protegiendo al mismo tiempo la salud humana y el ambiente. La velocidad a la que se generan esos productos de consumo es en mucho mayor a la velocidad en la que ya convertidos en basura se descomponen o se integran a la naturaleza, por lo que se debe de entender la necesidad de implementar acciones para disminuir el excesivo consumo de productos; aunque la mercadotecnia constantemente invite a consumir, sin importar si el producto es realmente necesario. De igual forma, implementar el aumento de las actividades de reciclado, integracin o descomposicin de productos de consumo que ya estn como basura (residuos). En Mxico, cada ao se producen ocho millones de toneladas de residuos peligrosos; en el Distrito Federal se generan entre dos y tres millones de toneladas. Slo 12% se controla adecuadamente y el problema es agravado por el hecho de que cerca de 90% de estos residuos se encuentra en estado lquido, acuoso o semilquido, lo que facilita su disposicin clandestina. Muchos de los productos que se usan diariamente en los hogares estn catalogados como productos nocivos para nuestra salud y el medio ambiente. Esto implica que se debe tener cuidado con su consumo, manejo y desecho. Un material peligroso es cualquiera que tenga una o varias de las siguientes categoras: corrosivo, txico, reactivo, explosivo, inflamable o infeccioso. Si bien en la mayora de las etiquetas de productos las sustancias peligrosas se mencionan si es txico, explosivo o inflamable y las precauciones que se deben tener en su uso, manejo y almacenamiento, tambin es cierto que en algunas no se informa que el desecho de sus residuos puede ser peligroso.

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A nivel domstico e industrial no existe una cultura del manejo de estos residuos peligrosos y cmo manejarlos, por lo que generalmente terminan irresponsablemente en los desages, ros, barrancas y tiraderos. Como pequeos consumidores de residuos peligrosos podemos empezar por el hogar, ya que una buena parte de los productos de limpieza, como desinfectantes, limpiahornos, desengrasantes, detergentes, cloro, blanqueadores, destapa caos y dems productos que se utilizan diariamente, contienen materiales txicos y algunos estn registrados como pesticidas. La siguiente grfica presenta algunos de los pictogramas de seguridad.

De igual forma hay pictogramas para representar el reciclaje

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Actividad: 4
Con base en la lectura del material sugerido: Desarrollo sustentable: pasado, presente y futuro/Mario Daz Lpez, incluido en el material de apoyo, presenta un mapa mental como control de lectura. Puedes descargar el documento en la direccin: ingenierias.uanl.mx/25/25_desarrollo.pdf

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Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Describe la nocin de desarrollo sustentable. Autoevaluacin Producto: Mapa mental. Saberes Procedimental Sustenta la comprensin del concepto. C MC NC Puntaje: Actitudinal Considera el desarrollo sustentable como una medida para aminorar los problemas ambientales. Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 5
En equipo. Elaboren un dptico con informacin sobre consumismo e impacto ambiental, desarrollo sustentable y medidas de solucin a los problemas ecolgicos de tu comunidad. Los mejores dpticos se publicarn en tu plantel.

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Actividad: 5 (continuacin)

Evaluacin Actividad: 5 Conceptual Identifica problemticas ecolgicas de su localidad, asociadas al consumismo. Autoevaluacin Producto: Dptico. Saberes Procedimental Explica la nocin de desarrollo sustentable y las acciones necesarias para promoverlo. C MC NC Puntaje: Actitudinal Colabora con sus compaeros de equipo para promover el desarrollo sustentable. Se responsabiliza de sus acciones.

Calificacin otorgada por el docente

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Bibliografa
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