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Primaria
Matemticas
P
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e
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Una de las principales metas
de la educacin bsica es el
desarrollo de un pensamiento
lgico-matemtico que
permita a los estudiantes
resolver problemas con xito.
Con la nalidad de contribuir a
este propsito Pensamiento
matemtico 3 ofrece
un conjunto de recursos
didcticos que permiten
alcanzar los aprendizajes
esperados propuestos en los
nuevos programas.
Este libro promueve el
desarrollo de habilidades
matemticas y la comprensin
lectora y considera el tiempo
del que se dispone en el saln
de clases para impartir esta
asignatura.
Primaria
Matemticas
a
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Primariaa
Portadas mate 3.indd 1 4/6/11 5:13 PM
Primaria
Matemticas s
Primaria
Matemticas
a
s
Primariaa
Portadillas mate.indd 9 4/6/11 5:02 PM
Direccin General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Direccin de Investigacin y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Gerencia de Primaria
Gabriel Hernndez Valverde
Gerencia de Arte y Diseo
Humberto Ayala Santiago
Coordinacin Editorial de Matemticas
Ma. del Pilar Vergara Ros
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Alejo Njera Hernndez
Autoras
Karla Ayala Snchez,
Roberto Ral Castro Torres
Edicin
Zoraida Reyes Gonzlez
Asistenca editorial
Eleazar Roldn Estrada
Correccin de estilo
Pablo Mijares, Octavio Zaragoza Ros
Edicin de realizacin
Iskra Salinas Cardiel
Edicin digital
Miguel ngel Flores Medina
Diseo de portada e interiores
Stephanie Iras Landa Cruz y
Raymundo Ros Vzquez
Diagramacin
Salvador Carmona-Javier Acevedo/eltall3r
Iconografa
Ivn Navarro Jarez
Ilustracin
Sheila M. Cabeza de Vaca, Jos Luis
Briceo Snchez, Ricardo Ros Delgado
Fotografa
Shutterstock.com, Photostogo.com,
Repositorio global Santillana, Archivo
Santillana, Wikipedia.org, Photos.com.
Jupiterimages. Index Open y Miguel Bucio
Infografa:
Mara ngeles Gonzlez, Mara Vzquez,
Gil G. Reyes y Hctor Medina
Digitalizacin de imgenes
Mara Eugenia Guevara Snchez
El libro Pensamiento matemtico 3. Todos juntos fue elaborado en Editorial Santillana por el
siguiente equipo:
La presentacin y disposicin en conjunto de cada pgina de Pensamiento matemtico 3. Todos
juntos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total
de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin
escrita del editor.
D. R. 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Ro Mixcoac 272, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0786-3
Primera edicin: abril de 2011
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
PTJMAT3LAp01.indd 2 4/5/11 7:30 PM
Presentacin
Estimados profesores:
Con la intencin de apoyarlos en su importante labor en el aula, Editorial Santillana
presenta Pensamiento Matemtico 3 de la nueva serie de primaria Todos Juntos, la cual
se realiz con base en cinco importantes criterios:
1. Apego al programa ocial. El libro se estructur en cinco bloques de acuerdo con
los cinco bimestres en que se divide el ciclo escolar; cada bloque est conformado
por cuatro lecciones en las que se desarrollan los conocimientos y habilidades que
se indican en el programa de la asignatura.
2. Tiempo real de clase. Para dosicar los contenidos del programa en lecciones
se ha considerado un nmero aproximado de pginas, que pueden trabajarse
quincenalmente. Adems, se ha tomado en cuenta el tiempo para trabajar con las
entradas y los cierres de bloque, as como con las evaluaciones.
3. Desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas. Las actividades
propuestas en las lecciones permiten mostrar que las matemticas pueden ser
divertidas y tiles, se pretende involucrar a los estudiantes en un proceso de
descubrimiento y de construccin del conocimiento, darles elementos y seguridad
para que aborden problemas tanto matemticos como no matemticos que se les
presentarn en su vida cotidiana.
4. Trabajo con la comprensin lectora. La propuesta para ejercitar la competencia de
lectura se basa en el Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora (cuyas
siglas en ingls son PIRLS), impulsado por la Asamblea General de la Asociacin
Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (tambin conocida
como IEA).
Se parte de la idea de que la comprensin lectora es la base de todo el aprendizaje.
La evaluacin se fundamenta en los procesos de comprensin:
Localizacin y obtencin de informacin explcita.
Realizacin de inferencias directas.
Interpretacin e integracin de ideas e informacin.
Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales.
5. Evaluaciones. Al nal de cada bloque se propone una evaluacin bimestral que
semeja la prueba Enlace, esto permitir que los estudiantes se familiaricen con
ella. Tambin contiene una seccin para la validacin de los resultados y una gua
para que repasen los temas en los que no obtuvieron buenos resultados.
Esperamos que este material sea til y facilite su labor educativa.
Los editores
3
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . 3
Conoce tu libro. . . . . . . . . . . . . 6
Bloque 1 10
Leccin 1
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 12
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 13
Valor posicional . . . . . . . . . . . 14
Agrupacin de colecciones . . . . . . . 16
La serie numrica. . . . . . . . . . . 18
Leccin 2
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 20
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 21
Clculo mental de restas . . . . . . . . 22
Multiplicacin de dgitos . . . . . . . . 24
Desplazamientos . . . . . . . . . . . 26
Actividades de repaso . . . . . . . . . . 28
Leccin 3
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 30
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 31
Los cuerpos geomtricos . . . . . . . . 32
Otros cuerpos geomtricos . . . . . . . 34
Clasicacin de cuerpos . . . . . . . . 36
Representacin de cuerpos . . . . . . . 38
Leccin 4
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 40
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 41
Medidas de tiempo . . . . . . . . . . 42
El reloj . . . . . . . . . . . . . . . 44
Obtencin de nueva informacin . . . . . 46
Portadores de informacin . . . . . . . 48
Infografa . . . . . . . . . . . . . . . 52
Evaluacin tipo Enlace. Bloque 1. . . . . . 54
Bloque 2 56
Leccin 5
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 58
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 59
Composicin de nmeros. . . . . . . . 60
Escritura y lectura de nmeros . . . . . 62
Medios, cuartos y octavos . . . . . . . 64
Leccin 6
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 66
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 67
Signicados de la multiplicacin. . . . . 68
Caminos cortos para multiplicar . . . . . 70
Figuras planas . . . . . . . . . . . . 72
Leccin 7
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 76
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 77
Ubicacin espacial . . . . . . . . . . 78
Los puntos cardinales . . . . . . . . . 80
Comparacin de longitudes . . . . . . . 82
Leccin 8
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 84
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 85
Estimacin y medicin de longitudes . . . 86
Identicar informacin en portadores . . . 88
Tablas de correspondencia . . . . . . . 90
Infografa . . . . . . . . . . . . . . . 94
Bloque 3 98
Leccin 9
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 100
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 101
Fracciones en repartos. . . . . . . . . 102
Estimacin de sumas y restas . . . . . . 104
Recursos para realizar clculos . . . . . 106
Leccin 10
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 108
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 109
Multiplicacin de tres cifras por una . . . 110
Algoritmo para multiplicar . . . . . . . 112
Relacin entre la divisin y la multiplicacin. . 114
ndice
4
Leccin 11
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 118
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 119
Eje de simetra . . . . . . . . . . . . 120
Figuras simtricas . . . . . . . . . . 122
Reproduccin de guras . . . . . . . . 124
Leccin 12
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 126
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 127
Comparacin de supercies. . . . . . . 128
Supercies y unidades de medida . . . . 130
Organizacin de informacin . . . . . . 132
Datos y tablas . . . . . . . . . . . . 134
Infografa . . . . . . . . . . . . . . . 138
Bloque 4 142
Leccin 13
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 144
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 145
Fracciones equivalentes . . . . . . . . 146
Resolucin de problemas . . . . . . . . 148
Leccin 14
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 150
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 151
La multiplicacin por dos cifras . . . . . 152
La divisin . . . . . . . . . . . . . 154
Leccin 15
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 158
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 159
ngulos. . . . . . . . . . . . . . . 160
Descripcin de ubicaciones . . . . . . . 162
Leccin 16
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 164
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 165
Unidades de capacidad y peso . . . . . . 166
La tabla de Pitgoras o cuadro
de multiplicaciones . . . . . . . . . . 168
Infografa . . . . . . . . . . . . . . . 172
Bloque 5 176
Leccin 17
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 178
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 179
Representacin grca de fracciones . . . 180
Propiedades de la divisin . . . . . . . 182
Encuadrar cocientes. . . . . . . . . . 184
Leccin 18
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 186
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 187
Suma y resta de fracciones . . . . . . . 188
Resolucin de divisiones . . . . . . . . 190
Leccin 19
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 194
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 195
Trazar segmentos iguales. . . . . . . . 196
Ubicacin de objetos en una cuadrcula . . 198
Leccin 20
Recuerdo . . . . . . . . . . . . . . 200
Leo y comprendo . . . . . . . . . . . 201
Relacin entre unidades de medida . . . . 202
Juegos de azar . . . . . . . . . . . . 204
Anlisis de resultados en juegos de azar. . 206
Infografa . . . . . . . . . . . . . . . 210
Recortables, guras y pegatinas . . . . . . 214
5
Conoce tu libro
Cada uno de
los cinco bloques
del libro empieza
con actividades
creativas y divertidas
que permitirn desarrollar
tus habilidades.
Cada bloque consta
de cuatro lecciones y
cuatro pginas de
actividades
de repaso.
E
n
tra
d
a

d
e

b
l
o
q
u
e
de
co
cr
q
tu
C
d
c
a
d
De acuerdo con lo que haga el primer equipo, el otro
equipo le otorgar la siguiente puntuacin:

Luego de evaluar al primer equipo, ser el turno del
segundo equipo.
Cada equipo tendr cinco turnos y deber anotar en su
hoja de registro la puntuacin que le otorguen.
Gana el equipo que acumule ms puntos
Si tu equipo ya complet el juego,
pueden intentar esta variante:
1. En cada turno, el equipo lanza
cuatro veces el dado.
2. Dibuja las lneas que correspondan
de acuerdo con la Gua de lneas:
vertical, horizontal o inclinada.
3. El otro equipo debe ordenar las lneas,
designando con el nmero 1 a la que
consideren ms larga, el 2 a la
siguiente y as hasta asignar el nmero
4 a la que crean que es ms corta.
4. Despus, comprobarn los
resultados midiendo las lneas con el
estambre.
La puntuacin se asignar de la
siguiente manera:
Se repite el juego hasta que cada
equipo haya jugado cinco turnos.
Gana el equipo que rena ms puntos.
Nota: las lneas pueden ser ms largas
o ms cortas que el estambre.
Ms difcil
Cmo se juega
2 3
4
- Posicion correcIa de Ia Inea: 2 punIos.
- Division en parIes iguaIes: 1 punIo.
- Nombre de cada una de Ias parIes: 1 punIo.
- 3 puntos: Si todas las lneas estn
ordenadas correctamente.
- 2 punIos: Si se idenIiIicaron soIo
la ms larga y la ms corta.
- 1 punIo: Si soIo se idenIiIico Ia
ms larga o la ms corta.

Se Iorman dos equipos de maximo Ires inIegranIes cada uno.
Luego se decide qu equipo comenzar el juego. En cada turno,
los jugadores de ese equipo deben:
1. Tirar el dado.
2. Dependiendo del nmero que haya cado en el dado, dibujar
el tipo de lnea indicada en la Gua de lneas: vertical, horizontal
o inclinada.
3. Tomar una tarjeta del montn.
4. Dividir la lnea en el nmero de partes iguales que indique
la tarjeta.
5. Nombrar cada una de esas partes.
Propsitos
- IdenIiIicar Ineas verIicaIes,
horizontales e inclinadas.
- ReIorzar eI concepIo de
medios, cuartos y octavos.
- Comparar IongiIudes.
Materiales
Cada equipo necesita
el siguiente material:
- Un dado
- Las IarjeIas de Ia Iigura 1
correspondientes a los
nmeros 2, 4 y 8 (hacer un
montn con las tarjetas de
todos los integrantes del
equipo).
- Una Ioja de papeI
- Un Iapiz de coIor
- Un Irozo de esIambre
Gua de lneas
PunIos en
el dado
B
l
o
q
u
e
Lneas y fracciones
2
Cada leccin empieza
con una enumeracin de los
temas que estudiars y con la
seccin Recuerdo que contiene
actividades para que tengas presente
los conocimientos y habilidades que
ya sabes y que te son necesarios para
estudiar los nuevos temas.
En Leo y comprendo encontrars un
texto para analizar, as como preguntas y
actividades de comprensin, de acuerdo
con cuatro niveles:
Literal. Buscars informacin en el texto.
Inferencial. Comprenders la
informacin a partir de tus propios conocimientos.
Interpretativo. Usars tus conocimientos previos
para responder aspectos de la lectura.
Crtico-valorativo. Opinars sobre el
tema de la lectura.
L
e
c
c
i
n
9
Leccin
A lo largo de las actividades:
k Usars fracciones como medios,
cuartos y octavos para expresar
oralmente y por escrito el resultado
de repartos.
k Estimars, a partir de distintos
mtodos, el resultado de un clculo
de suma o resta.
k Determinars cul es el recurso ms
adecuado para hacer un clculo:
calculadora, clculo mental o
clculo escrito.
1
2
1
4
1
8
Lee, subraya la respuesta correcta y responde.
1. De qu manera se facilit la lectura de la simbologa usada antiguamente para escribir
cantidades?
A) Se marcaron rayas. B) Se agruparon los smbolos.
C) Se utilizaron nmeros fraccionarios. D) Se utilizaron smbolos complejos.
2. Cmo quedaran agrupados los signos iniciales (rayas) para formar 27 y 45?
3. Por qu fue til hacer agrupaciones de signos?

Leo y comprendo
Origen de los nmeros
Con la invencin de la escritura, el ser humano pudo representar los nmeros que utilizaba para contar sus utensilios, las piezas de
caza o el nmero de integrantes de su tribu. Los primeros nmeros
escritos eran marcas iguales muy sencillas que se repetan hasta llegar a la cantidad deseada; por ejemplo, uno era /, dos //, cinco /////, ocho ////////, y as sucesivamente.
Como es difcil leer muchos smbolos de ese estilo (sera poco prctico leer /////////////////////////// para el nmero 27),
las cantidades se comenzaron a escribir separando los smbolos en grupos, regularmente de diez. Luego se invent un smbolo para sealar los diez grupos de
diez, es decir el cien, y as sucesivamente. Ms tarde comenzaron a emplearse los nmeros
fraccionarios y el cero.
En la antigedad las cantidades ms grandes que se contaban eran de varios miles. Para
referirse a cantidades mucho ms grandes, se exageraba diciendo cientos de miles o ms
que las estrellas. El nmero y la palabra milln (que viene del latn gran millar) surgieron
por necesidades del comercio.
Registro de sistemas de
numeracin y otros aspectos
matemticos en un papiro.
1
10
Recuerdo
1. Rodea la respuesta correcta y contesta.
a) Joel y Alicia se repartieron un flan en partes iguales. Qu parte del flan le toc a cada uno?
Todo el flan La cuarta parte Un tercio
La mitad
b) Observa la imagen superior y responde: si la mam quiere que todos los nios coman porciones
iguales, qu parte de la gelatina le tocar a cada uno?
Un cuarto
Un medio
Un octavo Toda la gelatina c) Cmo se escribe la fraccin un cuarto?
d) Qu cifra est en las unidades del resultado de 3 854 4 906?
6
8
0
7
e) Qu opcin elegiras para resolver ms rpido la suma 300 145: la calculadora o el clculo mental?
k Y para hacer la suma 275 389?
101
100
6
Cada conocimiento
y habilidad que debes
adquirir en las
lecciones
se forma de cuatro
momentos:
D
o
b
l
e
s

p
g
i
n
a
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i
n
t
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riore
s
4.4. Identificar explcitamente la divisin a partir de los procedimientos utilizados
La divisin
Exploro
1. Lee y contesta.
a) Si se reparten las 24 cerezas en 3 bolsas con la misma cantidad en cada una, cuntas cerezas se
pondrn en cada bolsa?
b) Y se quiere repartir las 24 cerezas en 7 bolsas con la misma cantidad en cada una, se puede hacer sin
que sobren?
Conozco
Para hacer repartos o formar grupos en partes iguales, se emplea la divisin. Los signos de la
divisin son y , y se leen: entre.
La divisin es la operacin inversa a la multiplicacin:
3 5 15
Si el producto se divide entre cualquiera de los factores, se obtendr como resultado
el otro factor: 15 5 3 15 3 5
Los repartos o los grupos que se hacen con una coleccin no siempre son exactos, pues a veces
queda alguna cantidad de objetos sin repartir o sin agrupar. Por ello, la divisin puede ser:
k Exacta (reparto en el que no sobran objetos)
Para repartir 18 paletas entre 3 nias:
No sobra ninguna paleta.
k Inexacta (reparto en el que sobran objetos)
Para repartir 26 canicas entre 4 nios:
Sobran 2 canicas.
Practico
2. Completa.
a) 24 3 porque 3 24 b) 36 3 porque 6 36
representacin de la divisin
representacin de la divisin 18 3 6
18
18
0
26 4 6 y sobran 2 26
24
2
3. Traza una lnea para unir cada divisin con la multiplicacin que la resuelve.
4. Dibuja el reparto que se indica, considerando que cada grupo debe tener el mismo nmero de
objetos. Luego, completa las oraciones.
20 naranjas en 3 cajas
32 ciruelas en 7 bolsas
20 3 naranjas en cada caja, y
sobran
ciruelas en
cada bolsa, y sobran Aplico
5. Resuelve el problema.
En el grupo 3. A hay 24 alumnos. La maestra quiere hacer equipos de
ms de tres integrantes y con el mismo nmero de alumnos. Encuentra
todas las maneras en que la maestra puede formar los equipos.
equipos de alumnos cada uno.
Resuelve la actividad Los equipos de Lupita de tu disco compacto, si tienes acceso a una computadora.
6
3
Total de
paletas
Total de
canicas
Cantidad
de nios
Canicas que le
tocan a cada nio
Cantidad
de nias
Paletas que le
tocan a cada nia
Sentido numrico y pensamiento algebraico
24 8
63 7
35 5
24 6
81 9
9 7
4 6
3 8
9 9
7 5
4
6
154
155
sin
bolsas con l
3. Traza una lnea par
24 8
Exploro
Son actividades para que te introduzcas en el contenido del
tem
a y recuperes los
conocim
ientos que ya posees sobre
dicho contenido.
alumnos cada uno.
alumnos cada uno.
alumnos cada uno
alumnos cad
d Los equipos d
Aplico
En esta seccin
encontrars situaciones
para que apliques lo que
aprendiste o los conceptos expuestos en la seccin
C
onozco.
D D D
L
L
q
Pra
2.
Practico
Aqu hallars actividades para que
pongas en prctica los
conceptos estudiados y
de esta form
a desarrolles
habilidades y
conocim
ientos
sobre el tem
a.
En la parte
superior de la
pgina derecha
se menciona el eje
al que pertenece el
contenido. En la parte
inferior de la pgina
izquierda se indica
el conocimiento y
habilidad que se
aborda.
Conozco
Una gura puede tener dos ejes de simetra perpendiculares.
k Si tenemos esos ejes perpendiculares, podemos construir la figura conociendo slo una cuarta
parte de ella.
k Dos figuras pueden tener un eje de simetra.
Cuando una o dos guras son simtricas respecto de un eje, se dice que tienen simetra axial.
Practico
6. Coloca las imgenes de la pegatina 6 en el lugar que les corresponda.
7. Haz lo que se indica.
a) Traza la figura simtrica respecto del eje rojo.
b) Despus, traza la figura simtrica a la obtenida
respecto del eje verde.
Aplico
8. Construye la figura simtrica respecto de la recta roja. Despus, dibuja la figura simtrica a sta
respecto de la recta verde.
9. Lee, subraya y contesta.
3.6. Reconocer propiedades. Eje de simetra de una figura.
Figuras simtricas
Forma, espacio y medida
Figuras simtricas
Figuras no simtricas
k Responde.
Las guras A y C son simtricas respecto
de un eje?
a) Qu tipo de simetra divide los cuerpos en
dos lados?
Radial Central
Bilateral Aproximada
b) La simetra en los seres vivos se refiere a la
apariencia externa o a la interna?

c) Cmo seramos los humanos si tuviramos
simetra central en lugar de bilateral?

Figura A Figura B Figura C
Simetra viva
Entre los seres vivos, existen
tipos de simetra muy variados.
La simetra bilateral es la que divide a
los cuerpos en un lado derecho y otro
izquierdo, y est presente en el reino
animal. Se re ere a la apariencia externa
ms que a la anatoma interna.
En cambio, la simetra central se presenta
alrededor de un punto. Gran parte de la
belleza atribuida a las ores radica en su
disposicin simtrica central.
122
123
simetra perpendiculares.
ulares, podemos construir la figura conociendo slo una cuarta
7. Haz lo que se
aa) a) ) Traza la figu
bb) Despus, tr
respecto de
Aplico
8. Construye la
respecto de l
4.4. Identificar explci citamente mente tamen la divis vis la di l in a pa i rtir de los procedimientos utilizados
a) 24 3 porque 3 24
1
Conozco
En esta parte
encontrars los
conceptos matemticos
que te permitirn
entender el tema.
visin con l l
Sentido entido numrico num y pensa y pensamien miento a to alge lgebra lgebraic ebraic raicooo
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Relaciono con
Educacin para la salud
La alimentacin es fundamental para mantenernos sanos. Uno de los alimentos que debemos consumir para tener una dieta balanceada son los cereales como el maz o el trigo, que proporcionan energa al cuerpo. Qu otros alimentos son necesarios en tu dieta? Cmo puedes averiguarlo?
D
ive
rtim
a
ts

A
Traza a lo largo de toda
la estrella un cam
ino que
em
piece en el punto A y
regrese a ese m
ism
o lugar; el
reto es que nunca despegues
el lpiz ni pases dos veces
por la m
ism
a lnea.
Luego de dos lecciones
aparecern dos pginas
denominadas Actividades de repaso
las cuales contienen actividades sobre los conocimientos y habilidades que aprendiste,
para que puedas reforzar lo que sabes.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
d
e re
p
a
s
o
4. Elabora una credencial en el siguiente espacio.
k Debe servir para que una persona
pueda ingresar a un club deportivo.
k Incluye los datos que consideres
necesarios y dale un diseo atractivo.
5. Completa la tabla y contesta.
Fernando comprar estampas para su lbum. Venden sobres de dos tamaos diferentes: los
grandes contienen 6 estampas y los chicos traen 4.
Nmero de sobres
1 2 3 4 5
Nmero de estampas en el
sobre grande
6
Nmero de estampas en el
sobre chico
4
a) Cuntas estampas tendr si adquiere 5 sobres grandes y 3 chicos?
b) Cuntas estampas tendr si compra 8 sobres grandes?
k Rebeca tiene 46 estampas en total, y compr sobres grandes y chicos. Cuntos sobres compr de
cada tamao?
Cmo trabajaste?
Marca con una el espacio que mejor describa tu desempeo.
Indicadores
Lo puedo
hacer
A veces lo
puedo hacer
Lo hago
con ayuda
Identifico los puntos cardinales.
Comparo longitudes utilizando diferentes
recursos para medir.
Determino la informacin que es relevante
e irrelevante en diversos portadores.
1. Observa el croquis del saln de clases. Luego completa y contesta.
a) Rub se sienta a la derecha de
y a la izquierda de Ana.
b) Jorge se sienta
de Laura
y
de Rub.
c) Al norte de Alba se sienta
d) Si Alba mira hacia el escritorio, cul de sus
brazos queda hacia el oeste?
e) Genaro se sienta en el lugar vaco. Traza con
azul el recorrido ms corto de la puerta a su
lugar. Pasa frente a Itzia?
2. Haz lo que se indica.
a) Anota las letras de las figuras para ordenarlas de menor a mayor longitud.
b) Observa la figura E. Si debes intercalarla entre las otras figuras de forma que sigan
ordenadas de menor a mayor longitud, entre cules debe ir?
3. Estima la medida de las imgenes y antala; luego mdelas con tu regla y escribe su medida exacta.
Objeto
Medida estimada
Medida exacta
centmetros y
milmetros
centmetros y
milmetros
centmetros y
milmetros
centmetros y
milmetros
E
A
B
C
D
Actividades de repaso
92
93
Cmo
trabajaste?
Al final de las Actividades
de repaso se presentar
una rbrica, que es una
autoevaluacin, para que
conozcas el nivel alcanzado de
los aprendizajes esperados
de las leccines.
A
Divertimats
En este apartado se
presentan actividades
curiosas y divertidas
relacionadas con las
matemticas.
En las
lecciones tambin
encontrars estos
recuadros:
Relaciono
con...
Te ofrece un texto
breve querelaciona
las actividades de
laleccin con otras
asignaturas.
rrreee rrr
ppp
aaa
s
o
Resuelvo
Aqu te ofrecemos
recomendaciones y
procedimientos para
resolver problemas
u operaciones
matemticos.
no con
Conozco
ms
Encontrars conceptos
para ampliar la
informacin del
Conozco.
operaciones, dib
R
e
sue
lvo
Un problem
a puede ser
resuelto de diversas m
aneras.
Antes de elegir una de ellas,
lee con atencin el enunciado
y despus considera qu
opcin te resulta m
s til.
Recuerda que para resolver un
problem
a puedes usar:
a) Una operacin o varias
operaciones
b) Dibujos c) Grficas
Conozco ms
Multiplicar un nmero por 2 es calcular su doble. Por ejemplo, para
multiplicar 142 2 se puede calcular el doble de 2 unidades 4
unidades, el doble de 4 decenas 8 decenas, y el doble de 1 centena
2 centenas. De esa manera descubrimos que 142 2 284.
8
Recortables,
figuras y pegatinas
Recortable 1
Bloque 1, leccin 3, pgina 35
215
Evaluacin tipo Enlace. Bloque 3
B A
C
1. Cul es el cambio que se debe dar en cada caso?
A) 8 y 11 pesos B) 7 y 10 pesos C) 7 y 1 pesos
2. Es un nmero mayor que 120:
A) 119
B) 1 000
C) 110 3. Lucero tiene 20 pesos y quiere comprar una mueca que cuesta
32 pesos, cunto dinero le falta?
A) 12 pesos B) 13 pesos C) 14 pesos 4. Cunto mide la cuchara?
A) 14 cuadros B) 12 cuadros C) 10 cuadros
Reactivo
Nota
Leccin Pginas
del libro
1
9
102 a 105
2
9
106 y 107
3
10
114 a 117
4
12
134 y 135
5
12
136 y 137
Firma de los padres o tutores
Seccin de respuestas
1. A B C
2. A B C
3. A B C
4. A B C
5. A B C
Revisin de respuestas
Califica tus respuestas con la ayuda de tu profesor.
Marca en la columna Nota una o un .
kSi marcaste un , consulta la leccin que corresponda.
5. La grfica representa lo siguiente:
A) A 5 estudiantes les gustara ser ingenieros
B) A 2 estudiantes les gustara ser doctores
C) A 3 estudiantes les gustara ser profesores
Elige la opcin correcta y llena completamente el crculo correspondiente en
la seccin de respuestas. Ejemplo:
6
5
4
3
2
1
142
143
Otras
secciones
del
bloque
Infografas
Al final de cada bloque
te presentamos dos
pginas dedicadas a una
infografa que tratan sobre
un tema. Con cada una de
las cinco podrs
armar un cartel.
y quiere comprar una mueca que cuesta
32 pesos, cunto dinero le falta?
A) 12 pesos
4. Cunto mide l
A) 14 cu
Reactivo
1
2
3
4
5
Firma d
Califica tus respuestas con la ayu Marca en la columna Nota una
kSi marcaste un , consulta
Evaluacin
tipo Enlace
En dos pginas, encontrars una
evaluacin con ocho reactivos de
opcin mltiple de cuatro opciones. Esta evaluacin es para que te familiarices con la que se
realiza en toda la
Repblica Mexicana, llamada
prueba Enlace.
Para
realizar
algunas actividades,
al final del libro te
ofrecemos recortables,
pegatinas y figuras en
cartulina. Con ellas podrs
realizar algunos de los
ejercicios propuestos en
las lecciones y as lograr
los conocimientos
y habilidades
requeridos.
9
El caracol de los nmeros
1 B
l
o
q
u
e
Propsitos
- Formacion de numeros
de IasIa cuaIro ciIras.
- Nocion de sucesor
y anIecesor.
Materiales
Cada equipo uIiIizara Ios
siguienIes maIeriaIes:
- Juego de IarjeIas con Ios
numeros de 0 a 9 (Tomar
de Ia Iigura 1).
- Un dado
- Una moneda o IicIa
para moverIa a Io Iargo
deI IabIero
- Lapiz y papeI
Se Iorman dos equipos. Los capiIanes de
cada equipo deben reunir Ias IarjeIas con
Ios numeros de 0 a 9, barajarIas y apiIarIas
cara abajo sobre eI Iugar indicado en eI
IabIero. Luego se eIige, medianIe un sorIeo,
que equipo empezara eI juego. En cada
jugada, eI equipo debe:
1. Lanzar eI dado.
2. Si eI dado cae en 5 o 6, avanzar una
casiIIa en eI caracoI y pasar eI Iurno aI
oIro equipo.
Si eI dado no cae en 5 o 6
3. Tomar IanIas IarjeIas deI monIon como
indique eI dado.
4. Formar eI mayor numero posibIe con Ias
ciIras de Ias IarjeIas.
5. Leer en voz aIIa eI numero que Iayan
Iormado y mosIrarIo a sus companeros.
Si es eI mas grande que se poda Iormar
avanzan una posicion. Si no, reIroceden
una posicion.
6. Escribir eI anIecesor deI numero
Iormado y mosIrarIo a sus companeros.
Si acierIan, avanzan una posicion. Si
IaIIan, reIroceden una posicion.
7. Escribir eI sucesor deI numero iniciaI. Si
escriben eI numero correcIo, avanzan
una posicion en eI IabIero. Si no,
reIroceden una posicion.
Cana eI equipo que IIegue primero a
Ia meIa.
Pueden repeIir eI juego con Ia varianIe
de que si saIe 5 o 6 en eI dado, en Iugar
de avanzar direcIamenIe, Ioman 5 o 6
IarjeIas y Iorman eI menor numero de
cinco ciIras (sobrara una IarjeIa).
Ms difcil
Cmo se juega
1
Leccin
Recuerdo
1. Encierra el nmero en que el 3 representa 300.
2 793 2 739 2 379 3 792
2. Escribe en la lnea cuntos nopales hay.
Hay nopales.
3. Observa la serie numrica y contesta.
881 882 883 884 885 886 887
a
889 890
891 892 893 894 895 896 897 898 899
b
c
902 903 904 905 906 907 908 909
d
a) Con qu cifra empieza el nmero que debe estar en la letra a?
b) Con qu cifra terminan los nmeros que van en las letras b y d?
c) Qu cifra est en el lugar de las centenas en el nmero que debe estar donde aparece
la letra c?
A lo largo de las actividades:
Resolvers problemas utilizando
la informacin que indica cada cifra
de un nmero.
Organizars grandes colecciones
para comparar o contar ms
fcilmente sus elementos.
Identificars regularidades en una serie
numrica para interpretar, producir
y comparar escrituras numricas.
12
Leo y comprendo
Lee, subraya la respuesta correcta y responde.
1. Cunto vale el 9 en el nmero del ao en que naci Roberto?
A) 9 000 B) 900 C) 90 D) 9
2. Con quin dialoga Roberto?
A) Con su abuelo. B) Con su pap. C) Con el diablo de los nmeros. D) Con un to lejano.
3. Qu operacin hay que hacer con el diez cuando se dice saltar dos veces con el diez?
A) 10 10 B) 10 10 C) 10 10 D) 10 10
El diablo de los nmeros
Con ayuda del cero y saltando un poquito puedes fabricar t
mismo todos los nmeros corrientes que desees, no importa
que sean grandes o pequeos. Por ejemplo, el 786.
Y para qu quiero yo el 786!
Por favor! Entonces coge tu fecha de nacimiento, 1986.
Roberto escribi un gran uno.
As no dijo el anciano. Debes fabricar el nmero. Por
detrs, tiene que empezar por detrs, no por delante.
Roberto no quiso discutir con l. Borr el uno y escribi un seis.
Ests satisfecho con mi seis?
El anciano movi la cabeza y escribi debajo: 6 1 6.
Eso es lo mismo dijo Roberto.
Eso ya lo veremos! Ahora viene el ocho. No olvides saltar!
De pronto, Roberto entendi lo que el anciano quera decir y escribi: 8 10 80.
Ahora ya s cmo sigue grit, antes de que el diablo de los nmeros dijera nada. Para
el nueve tengo que saltar dos veces con el diez.
Y escribi: 9 100 900. Y 1 1 000 1 000. Saltando tres veces.
Junto resulta: 6 80 900 1 000 1 986. Realmente no es tan difcil. Podra hacerlo
incluso sin diablo de los nmeros.
Tomado de: Enzensberger, Hans. El diablo de los nmeros, Madrid, Siruela, 2008.
13
Exploro
1. Observa qu cantidad de huevos contiene cada caja y contesta.
a) Cmo se escribe con letra la cantidad de huevos que contiene
cada caja grande?
b) Cuntas cajas medianas debemos reunir para obtener el
mismo nmero de huevos que incluye una caja grande?
c) Cuntos huevos hay en total: 2 534 o 4 352?
Conozco
Los dgitos que forman un nmero tienen distinto valor dependiendo del lugar en que estn; esto se
llama valor posicional. Observa el valor que adquieren los dgitos de los siguientes nmeros:
Unidades de millar Centenas Decenas Unidades
8 2 8 4
2 8 4 8
El nmero 8 284 se lee: ocho mil doscientos ochenta y cuatro, y el 2 848, se lee: dos mil ochocientos
cuarenta y ocho.
La notacin desarrollada de un nmero es la suma de los valores posicionales de cada uno de sus
dgitos. Por ejemplo, la notacin desarrollada del nmero 8 284 es esta: 8 000 200 80 4,
y la del 2 848 es: 2 000 800 40 8.
Practico
2. Responde con ayuda de la tabla anterior.
a) Cul es el valor posicional de los ochos en el nmero 3 848?
b) Cmo se escribe con letra el nmero 842?
3. Escribe qu nmero se forma en cada uno de estos casos:
a) 3 unidades de millar 4 centenas 6 decenas 5 unidades:
b) 5 unidades de millar 7 centenas 9 decenas 2 unidades:
c) 4 unidades de millar 8 centenas 0 decenas 9 unidades:
Valor posicional
1.1. Utilizar la informacin que provee cada una de las cifras
de un nmero en su descomposicin en unos, dieces,
cienes y miles para resolver problemas
14
4. Escribe con letra qu nmeros se formaron en el ejercicio anterior.
a)
b)
c)
5. Completa la tabla.
Nmero Notacin desarrollada Letra
Tres mil cuatrocientos veintisis
2 000 600 50 7
7 492
8 045
4 000 200 9
Cinco mil ciento cuatro
Aplico
6. Lee la informacin y contesta.
Estos datos corresponden a algunos de los edicios ms altos del mundo hasta el ao 2010.
Torres Petronas
Pas: Malasia
Altura: 452 m
Taipei-101
Pas: Taiwn
Altura: 509 m
Torre Dubi
Pas: Dubi
Altura: 818 m
Torre Sears
Pas: Estados Unidos de Amrica
Altura: 442 m
Jin Mao
Pas: China
Altura: 421 m
a) Cul era el edificio ms alto hasta el 2010?
b) Qu edificios tienen una altura cuyo nmero tiene 2 en las unidades?
c) Por qu para escribir la altura del edificio Taipei-101 se pone un cero entre el 5 y el 9?
Si tienes acceso a una computadora, resuelve la actividad "Las montaas" de tu disco compacto.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
15
Exploro
1. Observa las canicas de la derecha, pero no las cuentes. Luego responde.
a) Aproximadamente cuntas canicas hay?
Ahora cuntalas y comprueba tu respuesta anterior.
b) Qu haras para estar seguro de que ya contaste todas las canicas y no
contaste la misma dos veces?

Conozco
Una manera de contar el nmero de elementos de grandes colecciones es haciendo grupos con la
misma cantidad de elementos. Por ejemplo, puedes agruparlos de 10 en 10 o de 20 en 20.
Hay 20 20 7 47 canicas.
Practico
2. Agrupa los frijoles de 10 en 10 o de 20 en 20. Luego responde.
a) Cuntos frijoles hay en cada grupo que hiciste?
b) Cuntos grupos completos formaste?
c) Cuntos frijoles quedaron sin agrupar?
d) Cuntos frijoles hay en total?
Agrupacin de colecciones
1.2. Organizar grandes colecciones para facilitar el conteo
o su comparacin con otras colecciones
16
Primaria
Matemticas
P
e
n
s
a
m
i
e
n
t
o

m
a
t
e
m
t
i
c
o
s
Una de las principales metas
de la educacin bsica es el
desarrollo de un pensamiento
lgico-matemtico que
permita a los estudiantes
resolver problemas con xito.
Con la nalidad de contribuir a
este propsito Pensamiento
matemtico 3 ofrece
un conjunto de recursos
didcticos que permiten
alcanzar los aprendizajes
esperados propuestos en los
nuevos programas.
Este libro promueve el
desarrollo de habilidades
matemticas y la comprensin
lectora y considera el tiempo
del que se dispone en el saln
de clases para impartir esta
asignatura.
Primaria
Matemticas
a
s
Primariaa
Portadas mate 3.indd 1 4/6/11 5:13 PM

7506007577802

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