Pedagogiasdelamodernidadypostmodernidad 120414094031 Phpapp02

Universidad Fermn Toro
Vicerectorado Acadmico
Decanato de Investigacin y Postgrado Maestra en Educacin Superior Mencin: Docencia Universitaria
Teora y Prctica Docente

Cabudare, Estado Lara
Pedagogas de la Modernidad y Discursos Postmodernos sobre la Educacin
Integrantes del Equipo:

Lizmar Beatriz Montilla Bastidas Rito Alexander Rengifo Trejo Andrs Avelino lvarez Segovia Jess del Valle Mata Mrquez
Contextualizacin del Tema Todas las corrientes y paradigmas del pensamiento, desarrollan pedagogas para consolidar sus principios filosficos de existencia. Es nuestra intencin, basado en los trabajos de Ana Ayuste Gonzlez y Jaume Trilla Bernet de la Universidad de Barcelona, sintetizar este tema desde las perspectivas del Modernismo y Postmodernismo.
Primero lo Primero
Qu es El Modernismo?..., Esta es una corriente del pensamiento que se desarrolla en la Edad Media (Siglos XVII y XVIII), inspirada y fundamentada en el pensamiento de Descartes, esta corriente se caracteriz por la racionalizacin de la existencia; donde surgieron utopas en lo social, poltico, econmico, cultural y tecnolgica entre otras.
Primero lo Primero
Qu es El Postmodernismo?..., Corriente que surge en el momento en que la humanidad comienza a tener conciencia de que no era vlido el modernismo, se ubica desde 1970 hasta la actualidad y se caracteriza por: El hombre es producto de un proceso natural; el proceso de desarrollo es evolutivo y se desencadena por el mecanismo de la competencia; es aplicable a todas las artes.
Introduccin Una de las dificultades que conlleva la elaboracin de los programas de determinadas asignaturas pedaggicas, es la de elegir y ordenar las tendencias (o teoras, paradigmas, corrientes... educativas) para este caso, orientaremos las opiniones en funcin de las corrientes: Moderna y Postmoderna.
Introduccin
Como principio para el ordenamiento de las teoras pedaggicas, hay que sealar que se llamar pedagoga al cuerpo de conocimientos que cumplan con tres caractersticas especficas que son: conocimientos generales sobre la educacin; que guarden coherencia interna; y que tengan un carcter normativo.
Formas y Propuestas para Ordenar Pedagogas
Una de las propuestas ms utilizadas en los ltimos aos consiste en la aplicacin al caso pedaggico de la distincin, elaborada por Jrgen Habermas en su obra Conocimiento e Inters (1989), en tres tipos de conocimiento en el mbito de las ciencias sociales; cuyos planteamientos se pudieran graficar:
Formas y Propuestas para Ordenar Pedagogas

Inters Tcnico
(Deseo de dominar la naturaleza)
Conocimiento
(Necesidades e Intereses por conocer)
Inters Prctico
(Lleva a las personas a entenderse)
Inters Emancipatorio
(Pretende conocer la realidad para trasnformarla)
Positivismo Interpretativo Crtico Paradigmas Pedaggicos
Una Propuestas ms
Segn la funcin sociopoltica atribuida a la educacin, las pedagogas podran ordenarse a partir de un eje: transformacin/conservacin, y de una produccin terica por un eje; practicidad/discursividad: Pedagogas Transformadoras
Pedagogas Transformadoras Prcticas Pedagogas Transformadoras Discursivas
Pedagogas Prcticas
Pedagogas Conservadoras Prcticas
Pedagogas Discursivas
Pedagogas Conservadoras Discursivas
Pedagogas Conservadoras
Una Propuesta ms Pedagogas Transformadoras: contienen una dosis importante de anlisis crtico sobre las relaciones de poder y las desigualdades sociales (poltico, econmico, educativo, cultural, etc.), pero conciben la educacin como una herramienta de cambio, y proponen acciones educativas y sociales encaminadas a promover la transformacin social.
Una Propuesta ms
Pedagogas Conservadoras: no cuestionan las condiciones sociales en que se hallan inmersas las instituciones educativas, y entienden la educacin como un proceso de adaptacin de las personas a su medio social, cultural, etc. Ponen acento en aquello que consideran poder mejorar la funcin adaptativa o reproductora del proceso educativo, conservando as el sistema organizativo, la cultura, los valores establecidos, etc.
Una Propuesta ms
Pedagogas Discursivas: teoras que se preocupan de repensar y sistematizar una serie de conocimientos acerca del fenmeno educativo para explicarlo y orientarlo, no parten de experiencias educativas concretas y significativas. toman como referentes otras teoras, aportaciones de diferentes ciencias (psicologa, antropologa, etc.), planteamientos (polticos, filosficos, religiosos), etc., elaborando conocimiento pedaggico con un alto grado de abstraccin.
Una Propuesta ms Pedagogas Prcticas: teoras que se han confeccionado en interaccin directa con la prctica. La prctica o la experiencia no es slo una fuente privilegiada de informacin, sino que constituye un ingrediente imprescindible en el proceso de fundamentacin terica y el lugar en el que la teora se expresa de la forma ms clara.
Una propuesta ms
Pedagogas Transformadoras
Freinet, Makarenko, Neill, Ferrer y Guardia Freire Pedagoga Institucional Roger
Suchodolski, Gramsci, Illich, Goodman
pedagogos transformadores fundamentalmente prcticos; es decir, personajes que han pasado a la historia sobre todo por aquello que hicieron y no slo por lo que pensaron; experimentaron nuevos mtodos y tcnicas y lo supieron narrar todo muy bien.
Una propuesta ms
potentsimos educadores que construyeron sus respectivos sistemas pedaggicos por medio de su propia prctica y que supieron explicar y transmitir magnficamente sus realizaciones.
Una propuesta ms
pedagogos transformadores, estn ah por haberse dedicado ms a pensar crticamente la educacin que en llevarla ellos mismos a cabo. Gramsci o Suchodolski desde el marxismo; Goodman o Illich desde un progresismo liberal y radical.
Una propuesta ms
Freinet, Makarenko, Neill, Ferrer y Guardia Freire Pedagoga Institucional Roger Kohlberg Stenhouse Dewey
Suchodolski, Gramsci, Illich, Goodman Vigostsky, Piaget Bruner
se enfrentaron a los paradigmas de la psicologa dominante (asociacionismo, conductismo...) y de la didctica tradicional, adems de conceptualizar una nueva forma de entender el desarrollo cognitivo.
Pedagogas Prcticas
Una propuesta ms
practicidad/discursividad, hemos puesto tres ejemplos de aquellos casos en los que no sabramos si destacar su aportacin reflexiva o su labor prctica. Freire es uno de los ejemplos ms claros de continuidad y coherencia entre un pensamiento pedaggico de profundidad notable y una aportacin metodolgica indiscutiblemente fructfera.
Pedagogas Prcticas
Una propuesta ms
Todos ellos destacan por una defensa decidida de la democracia y por sus propuestas pedaggicas en este sentido. Adems de que sus notables reflexiones tericas (las del primero quiz las ms influyentes del siglo XX) han servido como fundamento de otras teoras y realizaciones educativas, ellos mismos mantuvieron una vinculacin concreta con la prctica pedaggica.
Pedagogas Prcticas
Una propuesta ms
Escuela Nueva
Pedagoga Macroeducativas Reformista (Coombs, Faure, Delors )
La Escuela Nueva abarc un espectro ideolgico relativamente amplio y plural. El grueso de sus autores y experiencias cabra situarlo en una tendencia liberal burguesa pero inequvocamente democrtica y progresista para su poca.
Pedagogas Prcticas
Una propuesta ms
Escuela Nueva
pedagogos y pedagogas conservadoras, todos coinciden en la funcin social que otorgan a la educacin: adaptar a las personas a la sociedad.
Pedagogas Prcticas
Una propuesta ms
Escuela Nueva
Las macroeducativas pretenden ocuparse globalmente de la realidad educativa tanto en su mbito formal como en los no formal e informal.
Pedagogas Prcticas
Una propuesta ms
Escuela Nueva
Pedagoga Macroeducativas Reformista (Coombs, Faure, Delors ) Pedagoga Neoconductistas, Skineer, Pedagogas por Objetivos Escuela Tradicional Pedagoga del Nacional-Catolicismo Pedagogas Facistas
Durkheim Alain
Pedagoga por Objetivos: el sujeto se limita, as, a responder a los estmulos de su entorno, al prestar atencin slo a las conductas observables
Pedagogas Prcticas
Una propuesta ms
Escuela Nueva
Durkheim Alain
ejemplos notorios del reducido grupo de tericos de la educacin importantes del siglo XX, intentaron recuperar algunos valores o aspectos de la pedagoga tradicional.
Pedagogas Prcticas
Una propuesta ms
Escuela Nueva
Durkheim Alain
pedagogas generadas por los sistemas polticos totalitarios prodigados durante el siglo XX.
Pedagogas Prcticas
Una propuesta ms
Escuela Nueva
Durkheim Alain
Pedagogas Prcticas
Postmodernidad y Educacin Pedagogas o Discursos?
Pedagogas o Discursos
La modernidad: Surge en el siglo XVIII, influenciada por la ilustracin, y como una insuperable razn para superar la tradicin y los irracionalismos de las pocas anteriores. La modernidad segn Habermas (1789): Es un discurso coherente, basado en el entendimiento y en la intersubjetividad, una va nueva para su reconstruccin.
Las Pedagogas Relevantes del Siglo XX son Modernas
La educacin, la confianza en el progreso humano, el poder de la razn y del conocimiento, son valores que estn siempre presentes en todas las pedagogas del siglo XX.

Sin embargo, en algunos casos, tales valores aparecen de manera ms equilibrada que en otros casos, pero siempre la referencia bsica ser uno u otro de los grandes principios de la modernidad: para Neill, la libertad y el individuo, mientras que para Makarenko, la referencia acaecer en la igualdad y la colectividad.
Incluso, es necesario aceptar que algunas de estas pedagogas que han sido calificadas como modernas resultan implcita o explcitamente crticas con ciertos excesos de la modernidad o que, a su vez, representan ellas mismas a tales excesos.
Discursos Postmodernos Sobre la Educacin
Lyotard, es el filsofo contemporneo que se ha especializado en la postmodernidad, y es dentro de la filosofa no solamente la base terica de la postmodernidad sino uno de los representantes ms serios.

La condicin postmoderna expresa un anlisis de la realidad, de la cultura actual como expresin del anlisis del progreso. El avance, el desarrollo econmico de las sociedades postindustriales, hacen que en el mbito de la cultura se produzca un nuevo paradigma cultural, donde caen todas las concepciones por las cuales el hombre occidental ha vivido.

Considera que los metarrelatos, son narraciones que estn destinadas al fracaso, no hay verdad porque la misma cultura ha evolucionado de tal manera que se centra con una pluralidad de verdades y esto hace pensar que no hay una verdad fuerte sino que solamente se tienen impresiones subjetivas acerca de lo que es la verdad.

Todas estas concepciones, segn Lyotard han fracasado; y una de stas a nivel cultural es el marxismo. Adems hace alusin a la escuela de Frankfurt, que ha gestado una visin crtica de la sociedad capitalista en su versin totalmente consumista y placentera de la vida.
Discursos Postmodernos Sobre la Educacin Lyotard, ha identificado la cultura contempornea como chatarra debido a su buena voluntad de absorber una variedad de estilos sin importar su procedencia o estado. El renombre cada vez mayor del campo testifica a esta tendencia general. La explosin de la tecnologa de informacin, en cibercultura particular y realidad virtual, ha aumentado un sentido de la diversificacin posible de la experiencia.
Discursos Postmodernos Sobre la Educacin El objetivo del trabajo de Lyotard en La condicin postmoderna tiene por objeto el saber (el conocimiento) en las sociedades ms desarrolladas. Y tal condicin designa las transformaciones culturales que han afectado las reglas de juego de la ciencia, la literatura, y las artes, con relacin a la crisis de los relatos; entendidos estos ltimos como discursos legitimadores de ciertas verdades parciales que han permitido un alto grado de certidumbre.
Discursos Postmodernos Sobre la Educacin La idea del fin de los grandes relatos sustentada por el pensamiento postmoderno, tambin est arraigada en el pluralismo de las sociedades contemporneas. Estas nuevas subculturas surgen por el fracaso experimentado por las grandes palabras que movilizaron a los hombres de la modernidad occidental en aras de la verdad, la libertad, la justicia y la racionalidad.

Estos nuevos sujetos histricos se originan, por el desencanto ante conceptos tan firmes y convincentes para la sociedad moderna: razn, historia, progreso y emancipacin. El hombre moderno y universal es sustituido por la identidad de pequeos grupos que poseen una visin fragmentada de la realidad.

Lyotard, al hablar de la condicin posmoderna, quiere hacer notar que los sucesos histricos no se desenvuelven de la misma manera de como lo hacan en la modernidad. Es decir, que si hasta entonces las sociedades modernas haban tenido sus relatos de legitimacin y stos haban funcionado; el agotamiento de la confianza en dichos relatos indicaba que haba que comenzar a preparar una legitimidad para la sociedad futura.

Los metarrelatos son aquellos que han marcado en la modernidad: la emancipacin progresiva de la razn y de la libertad, la emancipacin progresiva del trabajo, el enriquecimiento de toda la humanidad a travs del progreso de la tecnociencia capitalista, e incluso, al cristianismo como la posibilidad de la salvacin de las criaturas.
Actualmente los grandes relatos que legitimaban un sentido de la historia, han perdido credibilidad.
Propuestas Pedaggicas sobre La Educacin Postmoderna - Ejemplos Primero: El tema es el de las Humanidades en la universidad del maana y empieza, contundentemente, con lo que se llama: un compromiso declarativo o una profesin de fe
Dicha universidad (se refiere a la universidad moderna) exige y se le debera reconocer en principio, adems de lo que se denomina la libertad acadmica, una libertad incondicional de cuestionamiento y de proposicin, e incluso, ms an si cabe, el derecho de decir pblicamente todo lo que exigen una investigacin, un saber y un pensamiento de la verdad.
(Derrida, 2002)
Propuestas Pedaggicas sobre La Educacin Postmoderna - Ejemplos
Segundo: poner sobre la inanidad del pensamiento postmoderno la tarea de la pedagoga normativa (libro: La escuela de la ignorancia (2002)), cuyo autor es JeanClaude Micha, profesor de filosofa quien propone: Aprender a Desapender.
Propuestas Pedaggicas sobre La Educacin Postmoderna - Ejemplos
Neill, Dewey, Montessori, Freinet o Freire fueron ya postmodernos sin saberlo. La diferencia es que ellos confiaban de verdad en el progreso y en el valor de la educacin para mejorar a las personas y transformar la sociedad.
Algunos Productos del Debate Modernidad/Postmodernidad

Se han ejemplificado algunas de las debilidades del pensamiento postmoderno en el momento en que se pone a elaborar pedagoga, pero l ha generado productos apreciables, lo que ocurre es que estos productos, ms que del propio pensamiento postmoderno han surgido, creemos, del debate que l ha suscitado.
Radicalizar la Modernidad
Uno de los autores que ms ha participado en el debate modernidad/postmodernidad desde sus inicios ha sido Habermas (1987, 1989). Con su Teora de la Accin Comunicativa (1987) hizo uno de los mejores diagnsticos del progreso de la modernidad, indicando tanto sus errores como nuevas vas para reconstruir el proyecto ilustrado.
Para Habermas, los planteamientos postmodernos arrancan de la negacin de los logros de la modernidad y de la desconfianza en las posibilidades transformadoras de la accin humana a travs de la ciencia, la democracia y la educacin. Por este motivo mantiene una posicin muy crtica con las ideas centrales de la postmodernidad y opina: bajo ese manto de post ilustracin no se ocultara sino la complicidad con una ya venerable tradicin de contra ilustracin.
La empresa capitalista y la burocracia administrativa tienden a cosificar a las personas, convirtindolas en instrumentos para alcanzar objetivos que habitualmente quedan fuera del alcance de las decisiones de stas. El predominio de este tipo de Racionalidad Instrumental, en el mbito de la empresa, estado, ciencia, poltica y educacin, puede explicar muchos de los males atribuidos a la modernidad: explotacin econmica, homogeneizacin cultural, desigualdades sociales, degradacin medioambiental, etc.
Habermas no cree que deba renunciarse a los principios de la Ilustracin ni al uso de la Racionalidad como capacidad que orienta la accin humana; el saber se construye por medio del entendimiento entre las personas (Racionalidad Comunicativa).
En resumen, su propuesta consiste en desplazar la racionalidad instrumental a favor de la Racionalidad Comunicativa que se apoya en los procesos de dilogo y en la motivacin de los hablantes por llegar a un acuerdo. Para ello, se basa en el presupuesto universal de que todas las personas son capaces de lenguaje y de accin, y caracteriza las condiciones que ha de reunir una situacin ideal de habla en la que todos los participantes deben contar con las mismas oportunidades para hacer uso de la palabra sin riesgo a ser coaccionados o descalificados.
En trminos prcticos o polticos, esta perspectiva ha llevado a Habermas a desarrollar una concepcin de la Poltica Deliberativa que pretende la radicalizacin de la modernidad mediante la formacin de una opinin pblica ilustrada y los procesos de democracia participativa. En el terreno de la pedagoga, Carr es seguramente uno de los autores que ms se ha apoyado en el pensamiento de Habermas a la hora de elaborar su teora crtica de la educacin.
En este sentido, Carr se propone desarrollar una teora de la educacin con pretensiones normativas, teniendo como horizonte los valores transformadores de la Ilustracin y el conocimiento que proviene de la reflexin compartida de todos los implicados. De ah, la importancia que concede a los procesos de investigacin-accin y a la capacidad de auto-reflexin de los profesionales para mejorar la educacin.
Aceptar el Reto de la Postmodernidad

Segn Giroux, es necesario aceptar desde la educacin los retos que plantea la postmodernidad: es importante para los educadores el desafo que entraa el postmodernismo, porque plantea cuestiones cruciales relativas a ciertos aspectos hegemnicos del modernismo y por la implicacin de cmo han afectado el significado de la enseanza en nuestros das.

McLaren escribe lo siguiente:
Aceptar el Reto de la Postmodernidad
La teora social postmoderna adolece de algunas deficiencias teorticas mayores: en primer lugar carece de una consistente teora del sujeto, y sin una teora tal no puede promover el discurso del cambio social, en segundo lugar, en la ausencia de un adecuado lenguaje del cambio social, la teora social postmoderna ha fracasado como gua de un proyecto poltico substantivo. En otras palabras, la teora social postmoderna ha excluido de sus prcticas la habilidad de pensar en trminos de utopa. [...] Deseo afirmar que, de alguna manera fundamental, la erosin de lo poltico en la teora social izquierdista est vinculada a la lgica endmica de la naturaleza de la teorizacin postmoderna. Y al hacer esto, mantendra que muchas de las posturas crticas asumidas por la teorizacin postmoderna no pueden sostener su propio peso crtico.
Las Dificultades del Pensamiento Postmoderno para Elaborar Pedagogas

La infertilidad pedaggica normativa del pensamiento postmoderno cabe interpretarla en clave epistemolgica. Ni los presupuestos ni el estilo intelectual del pensamiento postmoderno son los ms idneos para la generacin de productos pedaggicos. La pedagoga casa mal con el relativismo desbocado, con la disolucin del sujeto, con la desconfianza en la razn, con la postulacin de que ningn proyecto va a poder fundamentarse suficientemente.
Las Dificultades del Pensamiento Postmoderno para Elaborar Pedagogas Una pedagoga sin fundamentacin plausible ni horizonte en el que confiar, es realmente una pedagoga o una simple contradiccin en los trminos. Porque de hecho, en pedagoga, la mejor crtica es siempre el mejor proyecto; y eso, un proyecto serio, factible y comprometido, es difcil (quiz imposible) de encontrar en el discurso postmoderno.
Las Dificultades del Pensamiento Postmoderno para Elaborar Pedagogas En conclusin para los postmodernos no existe pedagoga alguna, porque todo es una contradiccin, no hay modelos practicables, porque hay muchos, porque hay demasiados y no podemos saber si uno es mejor que los dems y tampoco podemos creer en el s quien eres porque la identidad es una ilusin, no caben ya ni pedagogas heternomas ni autnomas, no cabe pedagoga alguna.
Las Dificultades del Pensamiento Postmoderno para Elaborar Pedagogas Para los postmodernos el mayor aporte es la crtica, porque de hecho, en pedagoga, la mejor crtica es siempre el mejor proyecto; y eso, un proyecto serio, factible y comprometido, es difcil (quiz imposible) de encontrar en el discurso postmoderno.
Las Dificultades del Pensamiento Postmoderno para Elaborar Pedagogas La mayor dificultad del pensamiento postmoderno para elaborar pedagogas, radica en que siempre se han dedicado a intentar desvirtuar el pensamiento moderno y para ello se ha inventado sus propias verdades, pero los paradigmas modernos se mantienen firmes, y cada vez se hacen ms fuertes y ms hermosos.

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